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《秋思》教學設(shè)計15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《秋思》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《秋思》教學設(shè)計1
【教學目標】
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
【教學難點】
表達方法的歸納與應用。
【教學策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀 切入主體
1、解題入詩：
學生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò) 感知全詩
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會 品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié) 比較明晰
表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的.借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。
六、誦讀提升 感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書設(shè)計】
秋思
唐 張籍
見秋風 意萬重
家書────思鄉(xiāng)情 (敘事抒情)
說不盡 又開封
《秋思》教學設(shè)計2
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城里見秋風
1. 秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說
的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。
四、讀寫結(jié)合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的.，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
《秋思》教學反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹，秋風白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮�！� ”學生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
《秋思》教學設(shè)計3
教學目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2. 通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學重難點：
感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1. 今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩�？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？
�。�2-3人）請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？
誰還想來讀一讀？
師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？ （作家書。）（板書：作家書）
5.作家書是什么意思？
�。▽懠視＃�
三、再讀故事，品悟詩情。
1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？
�。尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重）
（1）秋風看得見嗎？
（看不見）
�。�2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？
（父母、妻兒）
�。�3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！
哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）
（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？
�。]有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視馊f重）
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）
�。�6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩里？
（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
�。�1）哪個動作最能表達他的思念？
�。ㄓ珠_封）（板書：又開封）
你觀察到了這個細節(jié)。
�。�2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤停�
�。�3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？
（因為他擔心有些話沒有寫到）
用詩中的話來說就是——
�。◤涂执掖艺f不盡）
所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？
（怕說不完）
也就是詩中的——
�。◤涂执掖艺f不盡）
行人臨發(fā)又開封
（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。 （行人臨發(fā)又開封）
行人還會說什么？想什么？
（行人很不耐煩）
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
行人還可能會？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
�。�6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ娙说男模�
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的.心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。
�。�8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。
�。ㄏ嗤憾际撬监l(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？
�。ㄓ珠_封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結(jié)。
同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！
《秋思》教學設(shè)計4
教學目標：
知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價值觀：在反復誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對學生進行抽讀檢測。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
引導學生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
枯藤老樹。
4．這樣的景有什么特點？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8．這是一副怎樣的圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問問我們的同學，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學生談談為何要這樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的.意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠簡介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
�。ǘ┗x，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）
2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
四、結(jié)束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書設(shè)計：
《秋思》教學設(shè)計5
【教材分析】
《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。
3、在反復誦讀中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
4、初步體會詩人的表達方法。
【教學重難點】
1、通過多種方法，理解詩句含義。
2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、復習引入，理解詩題
師：同學們，上節(jié)課我們學習了一首思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）
師：在這首詩里，是什么勾起了王安石對家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩”。這節(jié)課我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）
師：詩題怎么理解？（生交流）
師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）
二、讀通讀順，讀出節(jié)奏
�。ㄒ唬┲笇ёx準多音字
師：嗯，有點味道了。課前已經(jīng)預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）
師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）
師指導讀準多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬重”就是——
�。ㄉ涣鳎�
師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）
（二）讀出節(jié)奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節(jié)奏來。現(xiàn)代人朗讀古詩，常常根據(jù)音節(jié)或意義來劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩每句多為四個節(jié)拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節(jié)拍。知道了古詩的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。
�。ㄉ赃x節(jié)奏練習朗讀）
師：讀得真投入！誰愿意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩意，體會詩情
�。ㄒ唬└兄娨�
師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。
�。ㄉ毩曊f詩句意思）
師：誰來試著說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）
師：基本上把詩句的意思說出來了。關(guān)于詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。
（二）體會詩情
1、品讀“見秋風”
師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著詩句中的`“見秋風”三個字，你有什么疑問嗎？
師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不著的，可詩人為什么卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什么？
指導學生想象，讀出“洛陽城里見秋風”中的憂傷和孤獨。
師：都說詩中有畫，瞧，你們已經(jīng)讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內(nèi)心感受。
2、品讀“意萬重”
師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什么事？
師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對他們說些什么呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。
3、品讀“說不盡”
這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：這說不盡的是什么？（生交流）……
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：“行人”是指什么人？
古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：誰來告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰愿意接受我的采訪？（師采訪學生）
師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉(xiāng)，四處求學、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
�。ò鍟簲⑹率闱椋w會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)
師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉(xiāng)懷親的詩歌還有很多，課后請同學們找一找、讀一讀、背一背。
板書設(shè)計：
秋思
唐張籍敘事抒情
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教學設(shè)計6
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）
秋風是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的.秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？
張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的內(nèi)容。
情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。
出示詩句
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。
再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——
日復一日年復一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩，生讀積累。
《秋思》教學設(shè)計7
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）
師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）
�。鞔_：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的'途程中，誰又不是一個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語�！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）
《秋思》教學設(shè)計8
教學目標：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
教學方法：
1、啟發(fā)
2、合作學習
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學難點：
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課：
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思
二、簡介作者：
馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
點撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。
六、引導學生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的'機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)
我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入他的藝術(shù)境界，我們的文學素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)
1、背誦全詩，并且要求會默寫。
2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學習指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
�。w思）
《秋思》教學設(shè)計9
教學目標：
1、訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。
2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。
3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵
教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。
難點：品味、賞析、體悟
學法指導：
誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
討論——質(zhì)疑——點撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調(diào)沉悶的格局。
教學過程：
一、導語設(shè)計
讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。
板書課題：《漁家傲秋思》
二：學習新課
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1、注意聽范讀（放音頻）：點評好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學生有感情的朗讀
自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）
個人表現(xiàn)讀（生品評：…。）
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）
（二）品
3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？
雁去長煙
落日邊聲
千嶂城閉
我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）
4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢。
5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？
悲涼，寂寞，孤獨，思鄉(xiāng)
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）
�。ㄑ嗳晃蠢帐姑熑螑蹏鴳n國）
（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）
�。ㄈ瞬幻陆箲]苦悶悲憤擔憂）
（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）
教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）
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根據(jù)你對詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》
�。�1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的'“詩眼”或“題眼”。
例如：
"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長期戍邊而破敵無功；所以產(chǎn)生"也無計"的慨嘆。
"羌管悠悠霜滿地"一句，再次用聲色加以點染并略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪
"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內(nèi)情外景達到了水火交融的藝術(shù)境界。
“一杯”與“萬里”數(shù)字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉(xiāng)愁，造語雄渾有力。鄉(xiāng)愁皆因“燕然未勒歸無計”而產(chǎn)生
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內(nèi)容
例如：
1）一入秋季邊塞風光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個隊伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
�。�3）學生習作交流：
三：作業(yè)課外積累
積累曾經(jīng)學過的有關(guān)描寫邊塞風光和將士心情的詩句
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？
《秋思》教學設(shè)計10
教學目標：
1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。
2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學重點：
1、理解詩句意思，背誦詩句。
2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學難點：
在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
課前準備：
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》
教學過程 ：
一、導入新課，誦讀入境
1、以學過的思鄉(xiāng)詩句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩句，讀懂詩意
1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩，要求讀順。
3、三讀古詩，要求讀出詩的節(jié)奏。
4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。
三、展開想象，讀通詩心
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1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。
2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動細節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩情
1、配樂讀，讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的深切思念。
2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發(fā)學生的`情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩句。
五、拓展延伸，豐富積累
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)( 任選一題)
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩詞。
《秋思》教學設(shè)計11
教學目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設(shè)疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的.閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)�？傊侠硐胂�，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關(guān)情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。
為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。
《秋思》教學設(shè)計12
教學目標
1.學習古詩，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
2、學生根據(jù)古詩內(nèi)容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。
3、激發(fā)學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動筆的習慣。
教學過程
一、課前交流。
同學們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 --王維
海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 --李白
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 --王維
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石
二、導入新課。
過渡：同學們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)
三、整體回顧。
這首詩主要寫了什么?表達了詩人怎樣的思鄉(xiāng)之情?
生答。
教師小結(jié)：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉(xiāng)思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內(nèi)涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
(板書：濃濃思鄉(xiāng)情)
四、改寫古詩。
我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)
這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的.起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?(引導學生想象故事發(fā)生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過：寫家書，意萬重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開封。)
洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……
根據(jù)學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
引導學生進行合理的想象，進行環(huán)境描寫。
3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。
4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”
5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的復雜感受?
“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)
6、詩人在家書中想表達那些意思呢?
生討論交流。
(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉(xiāng)思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來已經(jīng)很強烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫把抽象的“意萬重”表現(xiàn)得真切生動。
8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什么?作者沒有明說，讓我們?nèi)ハ胂�。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。
(調(diào)動學生生活經(jīng)驗的積累，從而走進作者的內(nèi)心世界。)
指名回答(怎樣寫家書，家書的內(nèi)容。)
教師相機板書 經(jīng)過：寫家書，意萬重(動作、神態(tài)、語言、心理 )
9、盡管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什么說 “復恐匆匆說不盡”?
引導學生展開討論。
那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情。
10、“行人臨發(fā)又開封�！边@是家書就要發(fā)出時的一個細節(jié)，你能想象具體的細節(jié)嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。)
教師相機板書 結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)
11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉(xiāng)的萬般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。
學生誦讀《秋思》。
12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉(xiāng)、對親人的悠長思念。經(jīng)歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)
指導學生給習作取題目。
13、學生完成習作。
板書設(shè)計：
《秋思》改編
起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過：寫家書，意萬重(動作、神態(tài)、語言、心理 ) 象
結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)
濃濃思鄉(xiāng)情
附學生的習作：
濃濃思鄉(xiāng)情
——改寫《秋思》
一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念�！睂懼鴮懼�，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛妻，你就多費心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教學設(shè)計13
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。病⑼ㄟ^畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
�。场⑼ㄟ^對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。础⒛鼙痴b并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學習、小組合作學習。
【教學過程】
一、導入課文
（根據(jù)學生課前學習的情況自然導入）
二、整體感知詩歌內(nèi)容
１、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節(jié)奏。
�。�、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
�。场⒃u價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學生深入理解感情。
�。�、組織學生活動：
⑴ 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
１、過渡語、指導語。
�。�、組織學習活動：
�、� 教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
�、� 展開你想象的.翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
�。�、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。病⒄f說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。场⒄堖x擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
�。�、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《秋思》教學設(shè)計14
一、創(chuàng)設(shè)情境導入
�。�、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
�。�、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
１、板書課題，簡介作者。
�。�、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
�。�、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
２、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。
�。�、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
�。�、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
�。�、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
�。�、抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
�。病⒁龑W生想象詩中的`畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
４、感情朗讀。
五、拓展延伸
�。薄汛嗽姼膶懗梢粋�小故事。
�。病⒄n外搜集、積累表達思鄉(xiāng)之情的古詩。
《秋思》教學設(shè)計15
設(shè)計理念：
語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說“不如授人以漁場�！币驗�，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學設(shè)計力求引領(lǐng)學生走向、走近、走進詩歌這一獨特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學收獲實效。
教學目標：
1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學重點：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學難點：
以“思”為主導，引導學生品味詩句背后蘊藏的作者感情。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
師：同學們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
師：我看同學們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意當一個最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學生讀)
師：對，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。
師：說得真好，誰再來說一說。
師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?
生: 寄家書。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內(nèi)心吧，當時正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷?
生：秋風
師：哪句詩告訴我們。
生：洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)
師：你來讀一讀。(生讀)
師：秋風無影無蹤，看得見嗎?
生：看不見
師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽城飄飛的落葉……
師：那么，當時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：
在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚州，抵達洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當時的洛陽城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠離家鄉(xiāng)。
師：洛陽到蘇州有870多公里，在當時，交通不便，這算是遙遠的'路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述，此時，他最想見到的是什么呢?
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎?
生：見不到。
師：詩人見不到家鄉(xiāng)的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風。多媒體出示填空練習：望著在瑟瑟的秋風中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來滋潤樹根，我卻( );仰望秋風中展翅南飛的群雁，詩人想;( ) ……
師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。
你從中讀懂了什么?
生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。
師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重
師：意萬重就是——
生：想要表達的意思很多。
師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進詩人的心里，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫 (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)
1、我想對年邁的父母說……
2、我想對勞累的妻子說……
3、我想對幼小的兒女說……
4、我想對我的兄弟姐妹說……
5、我想起了家門口的小樹林……
6、我想起了小時候讀書的屋子……
7、我想……
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)
師：是啊，張籍想對家人說的話有千言，有萬語。他一會兒奮筆疾書，一會兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重
師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)
同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔心什么?當捎信的人馬上就要出發(fā)的時候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……
師：詩人把信打開幾次?
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：你從這 “又開封” 中體會到了什么?
師：把你的理解帶進你的讀中(讀后兩句)
師：一個小小的開字，一個平常而又細微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨特之處。
四、配樂誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩。
師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚
師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學們，當你們長大后，當你們遠離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。
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