《雷雨》教學設計匯編15篇
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《雷雨》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學設計1
教材解讀：
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現力的文章。
根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學方法與理念：
本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創(chuàng)設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學過程：
一、鞏固字詞
小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創(chuàng)設情景，讀中感悟
二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的.訓練，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性。
在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。
學生們曾經歷過夏季的雷雨時節(jié)，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！睍r體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創(chuàng)設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。
三、緊扣文本，發(fā)展思維
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養(yǎng)學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。
四、拓展延伸
引導學生回到整體，使學生養(yǎng)成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。
《雷雨》教學設計2
教學目標：
1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。
2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。
教學流程預設：
一、課前游戲：
1。 小朋友，請向前后左右看一看，你發(fā)現今天的課堂和我們平時上課的教
室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？
師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。
二、談話揭示課題（2）
師：我們都知道，一年有四個季節(jié)，分別是：
每個季節(jié)的`景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。
三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2——15）
今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。
１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）
�。�、讀通４、５自然段
師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）
誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）
師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）
讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（ ），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起讀一讀）
3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？
師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。
雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）
�。场⒆R字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？
�。�、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？
課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）
課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）
四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態(tài)，感受雨前的可怕情景。（15——30）
�。�、理解“垂”。
剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）
聯系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發(fā)，柳樹的樹枝—垂柳。）
�。�、體會蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看�。ㄕn件出示）
你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以 （生講：爬下來）？
師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（ ）。
�。场煟盒≈┲刖烤箍吹搅耸裁�、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）
交流：看到什么？聽到什么？
�。帷皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保ㄍㄟ^他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）
師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫” （聯系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀）
b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！保愣吢牭搅孙L聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）
c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛 ，嚇得蟬 這雷聲嚇得小朋友 ，嚇得螞蟻 嚇得 。）
想象一下，此時天上的烏云越來越（ ），天空越來越（ ），風刮得越來越（ ）。（說話練習）————指導朗讀
難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。
師：因為雷雨前的景象實在太（ ）。（學生歸納，師板書）
４、齊讀１－３自然段。
是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。
五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）
師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態(tài)，感受雨后的美麗景色。（32——40）
1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態(tài)。
雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）
請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。
2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）
交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來�！保ǹ凑n文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”
b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了�！�
睜大眼睛看到：天亮 彩虹 太陽……（小朋友……）
豎起耳朵聽到：蟬叫 青蛙叫……
深呼吸，聞到：空氣清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……。。）
3、（課件出示雨后的景象）
自由地、美美地讀讀7、8自然段。
齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。
七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。
師：這節(jié)課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發(fā)現里面有許多小秘密。
接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。
引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）
師板書，學生聯系再反饋。
《雷雨》教學設計3
一、說教材
1、教材的地位
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節(jié)課學習的重點。
2、說教學目標
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：
知識目標：(1)了解戲劇常識
(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師
能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突
(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
(3)訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和寫作能力
情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。
3、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對于第二課時，我確定了以下教學重難點
重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。
難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。
二、說教法
《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。
3、討論，啟發(fā)誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。
三、 說學法
1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、 說教學過程
我計劃共用三個課時來講授《雷雨》
第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。
這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時采用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。
1、導入
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、探究閱讀
本課學習以“四三兩一”四個數字為導線，學生思考探究。
(1) 把握劇情發(fā)展分四個階段
戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節(jié)選部分一共有兩場戲，劇情發(fā)展分四個階段，問哪四個階段?
明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場“斗爭”(周樸園和魯大海)
共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。
前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的'心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。
(2) 揣摩三個主要人物形象
分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的復雜心理。
通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。
a問第一場戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個人之間?他們是什么關系?
明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關系，也是戀人關系。
b問周樸園為什么向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事?
明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。
c問周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規(guī)矩?” 而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的”呢?
明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。
d 問 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”時，周樸園有什么表現?他的這些表現說明了什么?
明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用�！� 周樸園關心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。
e問面對著侍萍，周樸園又如何表現呢?你認為周樸園是一個怎樣的人?
明確：態(tài)度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么?” 后周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來。”
周樸園面對被他凌|辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。
f通過這一場戲，你初步認為侍萍是一個怎樣的人呢
明確： 侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒�！北憩F出她那純潔、崇高的母愛。
通過三個問題分析第二場戲斗爭
a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大�！肮膭恿T|工反對他”，但是他為什么還要問大�！澳憬惺裁疵�?”“你有什么事吧?”
b問選段中揭示的本質性矛盾沖突是什么?
c分析魯大海的形象
明確：這種明知故問的態(tài)度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
魯大�！X醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強|暴。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。
(3)分析兩種最本質的矛盾沖突
問：周樸園與侍萍之間是什么沖突?而周樸園與魯大海之間又是什么沖突?
課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。
(4)全部內容濃縮在一個舞臺背景之中
課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌|辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。
通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。
3、歸納小結
《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發(fā)生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對于環(huán)境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最后時分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看�！�
那么，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢?應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。
4、布置作業(yè)(為下一節(jié)課的教學，布置研究性學習問題)
周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?
《雷雨》教學設計4
【學習目標】
1、會認本課時的4個生字，會寫12個生字。
2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【學習重點】
1、會認記本課時的4個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學習難點】
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
【審美視點】
情景美，創(chuàng)造美。
【課前準備】
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學生自制生字卡片。
【教學過程】
一、引入
1、直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。
2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀。
3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字：
⑴ 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。
�、� 在生活中識字。
三、學習課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答。
板書：前 中 后
3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?
雷雨前：
⑴ 出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)
�、� 從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?
�、� 剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。
⑷ 小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的'烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀 1～3自然段。
雷雨中：
�、� 出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)
�、� 作者又是怎樣描寫的，請自讀4～6自然段。
�、� 讀了第二部分，你感受到了什么?
�、� 小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測!
�、� 讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4～6自然段。
雷雨后：
�、� 出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)
�、� 是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受?
�、� 帶著這種感受讀一讀7～8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
�、� 小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
《雷雨》教學設計5
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時
聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第 二 課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的'生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
《雷雨》教學設計6
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的`不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發(fā)現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1.今天我們學習新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）
2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什么特點？
雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的呢？
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2.自主識記
�、抛R記生字
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。
⑵鞏固識字
�、俾撓滴闹械脑~語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�、诼撓底约旱纳詈烷喿x實踐鞏固識字。
3.整體感知
⑴范讀：說說課文的主要內容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
�、普页鱿嚓P的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
第一段（1—3）：講雷雨前的景象。
第二段（4—6）：講雷雨中的景象。
第三段（7、8）：講雷雨后的景象。
質疑：①為什么第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）
②為什么第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨還沒有廳。）
三、寫字指導
1.“我的發(fā)現”。
�、僮x音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
③“壓、逃、”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
�、堋按埂弊种虚g寬，上下兩頭窄。
2.“我能寫好”。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。
3.示范講解。
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭�，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
《雷雨》教學設計7
【教學構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂于表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區(qū)別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統(tǒng)的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，于是就是抱著這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內蘊性為教學重點，感受戲劇臺詞對營造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節(jié)到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學目的】
1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用；
2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物復雜心理與人物的鮮明個性；
3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養(yǎng)學生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。
【教學重點】
立足文本，品析語言，了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學方法】
朗讀品味法；討論點撥法
【教學手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來�！�
這位日本作家是誰呢？他就是１９９４年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。
同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？。
（此教學環(huán)節(jié)設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。
問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。
簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場等等。
今天這節(jié)課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。
（此教學環(huán)節(jié)設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語言環(huán)節(jié)一：感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節(jié)的作用。
依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏云一樣，它預示著一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節(jié)在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：對劇本內容進行有效取舍。因第二場戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語言片段一：1、先默讀以下對話
周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規(guī)矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什么？
簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽并鼓勵同學讀出個人創(chuàng)見。
小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節(jié)中得以顯現。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：有目的地指導同學尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）
四、品味語言環(huán)節(jié)二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動與塑造鮮明個性的作用
高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜�。┦亲铍y應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特征，而不用作者提示。”
�。ㄒ唬┢纷x語言片段二：
結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細致體會，回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結過渡：人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統(tǒng)戲劇一貫特征）。而精心設置一個“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
�。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特征，并展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）
�。ㄈ┬蕾p電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：一為調整課堂節(jié)奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。
品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：
請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。
周樸園他現在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
（此教學環(huán)節(jié)設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課后作業(yè)：
將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節(jié)改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。
�。ù私虒W環(huán)節(jié)設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的.劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。
———————錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界──關于<雷雨>欣賞答問錄》
2、走進無限的戲劇世界
我希望這節(jié)課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術有志于文學創(chuàng)作有志于提高自身素養(yǎng)的同學不可不讀！
板書設計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實際教學環(huán)境中，由于我教學目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。
有感于文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節(jié)、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學教學內容確定下來以后，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一發(fā)而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節(jié)奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿！
3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，入口容易，樂于教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節(jié)課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時，更覺得心有余而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng)作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創(chuàng)作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
《雷雨》教學設計8
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節(jié)結構，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3 . 本文的情節(jié)結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
4 . 本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。
( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?
提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話，回答問題。
周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )
周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什么?
提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。
3 . 讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現在還活著。
周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )
①對周樸園的這番話應如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。
�、隰斒唐颊f這番話的目的是什么?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
�、壑軜銏@“驚愕”說明了他什么心態(tài)?
提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話，回答問題。
( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過老爺的下人。
周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的.相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點�，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?
提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。
( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站�！敝軜銏@覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6 . 體味人物性格的復雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大�！薄疤炜铡�，造兩個句子。 ( 不超過60字 )
如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點：
1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2 . 根據舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當的一項是 ( )
A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。
D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。
答案提示：B
《雷雨》教學設計9
教學目標：
㈠知識和能力目標
了解作者的相關知識及本文的寫作背景。
能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
�、孢^程和方法目標
在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。
學習本文象征手法的運用。
�、缜楦心繕�
體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學重點:
理解課文內涵，探究文中出現的事物的象征意義
教學難點：
聯系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調動并強化學生的愛國熱情。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？
對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的'學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。
二、作者介紹：
三、背景資料
茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念
四、跨越障礙
認讀下列字詞
帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）
龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）
五、自主閱讀
自由閱讀課文，想一想：
1.文中哪一句話點明了全文的主旨？
2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界�！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?
六、合作探究
以小組為單位，合作探究下列問題
1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？
2.思考下列事物的象征意義
灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨
3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?
七、創(chuàng)新實踐
觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。
我喜歡，因為它象征著。
八、課堂小結
在這節(jié)課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？
九、作業(yè)：
1.完成課后練習一、二
2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。
《雷雨》教學設計10
【教學目標】
1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑒賞場景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）
�。ㄏ葋砜匆幌卤竟�(jié)課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？（板書矛盾）如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）
二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
（一）周樸園的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）
家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）
3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節(jié)的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？
�。ê�，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）
�。òV情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）
你們覺得哪三個詞是不能少的？
�。òV情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）
（二）周樸園的客廳
1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）
2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）
�。▽W生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）
�。ɡ淇釤o情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）
3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？
�。ǹ蛷d是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）
教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節(jié)的發(fā)展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗�！独子辍窛撆_詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說明：
1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）
是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）
教師創(chuàng)設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的.情況。
周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后來，后來，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦�！居悬c失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看�！緦@個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的�！窘掖┲e言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的�！鞠日f結果，再展開原因】
周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，
在年三十夜里投河死的�！臼悄阍斐闪诉@些悲劇的發(fā)生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人。】
周樸園（汗涔涔地）哦�！臼唐甲顕绤柕刂肛�,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
（兩處舞臺說明）
2.（望著樸園，淚要涌出）
�。ㄍ軜銏@，一句話也不說）
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來）你姓什么？
�。ê鋈涣⑵穑┠闶钦l？
什么？她就在這？此地？
我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？
周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）
在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？
（害怕梅侍萍來找他。）
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？
（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）
教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄悖�
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
�。ㄖ軜銏@不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）
貪婪兇殘：
�、倩ㄥX收買少數不要臉的敗類。
�、谀愕氖侄挝以缑靼祝灰隳芘藉X，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？
�。ê�，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
�、俸茫⊥赐纯炜斓�，你現在要多少錢吧！
�、谝埠茫覀儠呵也惶徇@一層。
�、酆玫煤�，那么一切路費，用費，都歸我擔負。
�、苣敲�，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。
�、莺芎�，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
（語言）
（三）教師作最后總結：
戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼?zhèn)洌欧暇拥囊�；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
（四）布置作業(yè)：（4分鐘）（幻燈14）
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？
18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）
21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）
教學反思：
在市優(yōu)質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目�！独子辍肥墙浀湓拕。仓v過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻；第二次從情節(jié)設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現了自己的不足�？赡苁钱敯嘀魅萎數陌桑F在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學設計11
一、導入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
�。ㄏ碌姿男袧L動字幕）
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……
2、點擊課文
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
（板書）戲劇人物鑒賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”�；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？
�。鞔_：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。
其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
�。ㄒ唬┲仄芬辉~，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
�。ㄒ龑W生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
（投影）周樸園用語“哦”字示例：
�、倥�，三十年前你在無錫？
②哦，很遠了，提起來大家都忘了。
�、叟丁�
④哦？你說說看。
�、荩ǹ嗤矗┡�！
⑥（汗涔涔地）哦。
�。鞔_：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現？
4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
�。ǘ┳プ∫环N句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發(fā)現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
�。ㄍ队埃┲軜銏@問話比較鑒賞：
魯侍萍哦，——那用不著了。
周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍這個人現在還活著。
周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的`自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）
4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？
（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：
1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。
2、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺�！薄芭�。”“不，不用�！薄白约骸钡任淖帧�
�。鞔_：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死�！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺�！薄芭��！辈荒芎芎玫乇憩F周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用�！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）
�。ㄆ纷x過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）
5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。
�。ㄈ┨暨x一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。
�。ü膭顚W生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）
六、課堂小結
這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。
（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：
1、擇取最能體現人物性格、心理的語言
2、聯系上下文語境品讀
3、反復體會其語言表現方式
七、布置作業(yè)，拓展延伸
課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！
《雷雨》教學設計12
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。
3．聯系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發(fā)脾氣就數他，發(fā)起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現象。（雷雨）
師：夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）
師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？
2、出示課件。
師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）
二、初讀感知
1、自由讀課文，出示要求：
自讀提示：
自讀提示：
1、標出自然段序號。
2、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
�。�1）、標出自然段序號。
�。�2）、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。
3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？
�。ㄔ谡n題旁邊板書：前、中、后）
【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內在聯系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序寫的】
4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。
�。ń涣骼首x）
引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的'詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨 雷鳴電閃）
【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境。】
引導：現在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！
三、研讀雨前
1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2、交流要點：
句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
聚焦：“壓”
（1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。
�。�2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？
【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】
�。�3）你認為怎樣算“壓”？
�。ㄒ允终剖驹疲p手演示）動作輔助品讀句子。
�。�4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？
引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。
（5）比較句子
樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）
句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
�。�1）出示生字：亂、垂，讀一讀。
（2）聚焦“亂”，感受風之大。
聽！大風來了！（課件播放聲音，感受中想象）
聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。
忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ，
吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ，
吹得樹枝仿佛 …… ，
引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。
�。�3）聚焦“垂”
請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？
【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經很有經驗了，我懂得該怎樣去逃生�！�
句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）
你聽到雷聲——（越來越響）
閃電——（越來越亮）
雷聲——（越來越響）
……
句式訓練：用“_____越來越______”說句子。
【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景�！�
小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四、我會寫“亂”
《雷雨》教學設計13
【教學理念】：
緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，了解大自然開展教學；本單元圍繞著導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’�！边@句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態(tài)生成和價值觀的引導。
第一課時
【教學目標】：
1、讀準字音，讀通課文。
2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹
3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨后景象。
4、質疑。
【教學過程】：
一、導入：
1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）
2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。
3、齊讀課題。
二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。
1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？
2、很好，帶著問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題。打開課本80頁。
3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。
4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。
三、默讀課文，劃分段落。
1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨后的現象的？
2、根據學生回答，板書：
雷雨前：1－3
雷雨中：4－6
雷雨后：7－8
3、指名分段讀。
四、學習生字。
1、生字卡片：壓、亂、垂、虹
2、你知道這個字藏在課文哪個詞語里？哪里句子里？
3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂——垂下來——一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。
第二課時（推薦課）
【教學目標】：
1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂
2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，并能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。
3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨后其他的景象。
4、有留心觀察天氣的興趣，課后寫觀察日記。
【教學準備】：
1、學完第一課時后，布置一項作業(yè)：讀填“雷雨書”。
2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。
3、雷雨的聲效。
【教學過程】：
一、聯系生活實際導入：
從早上到現在，窗外一直下著一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。
二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。
1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的片斷。
2、學生點評。
3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像
4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。
三、全班匯報，感受想像雷雨前、中、后的景象。
�。ㄒ唬└惺芟胂窭子昵暗木跋�。
1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。
你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你為什么這樣讀呢？
2、根據學生的匯報，出示句子：
一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生發(fā)現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）
3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。
4、全班齊讀雷雨前的片斷。
（二）感受想像雷雨中的景象。
1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。
2、剛才你仿佛看到了什么？
3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎么樣寫的，你能用你剛才的感受來讀讀這一個片斷嗎？
4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。
5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！l能把這個句子讀好呢？
6、全班齊讀雷雨中的片斷。
�。ㄈ└惺芟胂窭子旰蟮木跋蟆�
1、展示學生“雷雨書”最后一頁——雨后。
2、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。
3、品句品詞：
�。ㄖ┲耄┯肿诰W上�！狝、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎么樣的'？你從這個“坐”字感受到什么？
池塘里水滿了，青蛙也叫起來了�！狝、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？
3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了�！眮碚f說雨后的其他景象嗎？
4、全班齊讀雷雨后的景象。
四、總結。
1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。
2、學完這篇課文后，你覺得小作者是個怎么樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。
【作業(yè)超市】：（除必做題外，可自選其他一項）
1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）
2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨后”的美麗畫卷。
3、觀察天氣，寫天氣日記。
【課堂上的生成】：
一、導語的改變
因為上課的那天早上，一直下著微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下著一場（怎么樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面�！�
《雷雨》教學設計14
【教學目標】
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點：聯系生活感知，觀察并描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯系生活，感知雷雨
1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）
【設計意圖：聯系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望�！�
二、積累生字，認識雷雨
1. 請同學們自由朗讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）
2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）
3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
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4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的`三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。
1） 我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2.）教師范寫，學生練寫。
【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀后引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性�！�
三、讀中感悟，體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2. 學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙 變：
天氣：烏云、雷雨、風 越來越
景物：葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
雨后：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網上。
你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？
漸漸、越來越
【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊�！�
四、感受變化，回味雷雨
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發(fā)生變化？和同桌說一說，匯報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？
4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5. 你最欣賞誰的變化，為什么？
【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯系生活，培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力�！�
五、推送閱讀，元認知檢測
1、同學們，這節(jié)課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設計15
【學習目標】
１、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
�。�、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【課前準備】
�。薄⒔虒W掛圖。
�。�、生字卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？
老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。
二、初讀課文，識字學詞
�。�、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
�。病⒄J讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
�。场⑸纸M詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
⑴壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
⑵亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
�、谴供ぉご瓜聛�；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
�、群绌ぉげ屎�；一條彩虹掛在天空。
�。�、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
三、朗讀感悟，理清文脈
�。薄⒅该侄卫首x課文。
�。�、老師引讀（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……）。
３、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
�。�、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
�。�、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。
�。�、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
�。薄⒗子昵埃簼M天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
�。�、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
�。�、出示本課生字和要求會寫的'字，指名、集體認讀。
�。�、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
１、指導寫生字。
�。病⑼瓿烧n后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
�。�、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
【教學后記】
這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前后的變化。
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