三個兒子教學設計(匯編15篇)
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的三個兒子教學設計，歡迎閱讀與收藏。
三個兒子教學設計1
教學目標：
1、能正確流利有感情朗讀課文， 讀出人物說話的語氣。
2、 通過對課文的理解,讓同學們明白“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子?” 讓學生從中懂得要孝敬父母的道理 。
3、分角色演一演。
教學重點: 有感情地朗讀,讀出人物的說話語氣。
教學難點 : 讀出不同人物說話的語氣理解老爺爺為什么說“只看見一個兒子”的含義,感悟孝敬父母的道理。
教學過程：
一、復習鞏固上節(jié)課所學知識。
1、 聽寫詞語。
好嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸 既然
2、指名學生要求正確、流利的朗讀課文。
3、孩子們：你的媽媽夸獎過你嗎？是怎么夸獎的？（指名說）
請學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子?”
二、 學生自由讀課文。并說說該用怎樣的語氣來讀三個媽媽說的`話？
1、 交流三個媽媽的話語：
�。�1）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
（2）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
同學們，通過媽媽說的話，你知道這兩位媽媽的孩子是怎樣的人呀？（第一個孩子聰明有力氣；第二個孩子嗓子好誰都比不過。）
（3）你如果就是文中的這兩位媽媽，你應該如何用怎樣的語氣讀這兩句話？
（老師可引導：孩子真了不起。為自己的孩子感到驕傲！感到自豪！提示兩位媽媽手提水桶高抬頭動作和驕傲的眼神。）
�。�4）和你同桌一起相互交流、練習，看誰最能讀出媽媽的語氣。
�。�5）指名讀
�。�6）提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻說（我的孩子沒什么特別的地方），這是為什么呀？難道這位媽媽不愛自己的兒子呢？
�。ɡ蠋熆梢龑В喝煜碌母改笡]有不愛自己孩子的，這位媽媽卻愛得謙虛，愛的溫柔。）
你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
過渡：三個媽媽打完了水，走在回家的路上，發(fā)生了什么事情？請同學們自己去讀讀課文的7—8自然段，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：
（1）讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（晃蕩、走走停停、痛、酸）。
�。�2）自由朗讀：感受水很重。
�。�3）說說實際提水體會：
請一位同學提一桶水，老師現(xiàn)在如果想讓你把水拎到樓花壇去澆花，你現(xiàn)在最希望的是什么？（誰來幫我）
三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？（指名回答）
4、讀讀說說（一個兒子翻著跟斗，另一個唱著歌）
5、孩子們，還有一個孩子，當他從自己媽媽手中接過沉甸甸的水桶時，會怎么想？你還認為他沒什么特別的嗎？他有什么？（有孝 心）
那么現(xiàn)在跟在后面的老爺爺會想什么？我們知道了老爺爺只看到了一個什么樣的兒子？（有孝心的兒子）這才是真正的兒子（擦去問號）你們喜歡哪個兒子，為什么？
同學們現(xiàn)在你知道“明明有三個兒子,為什么老爺爺說只看到一個兒子”的原因了嗎?
你愿意做個怎樣的孩子呢？（學生自由暢談就，各抒己見。）
四、拓展延伸，升華主題。
孩子們當你們一聲啼哭來到這個世界上，你們就在父母愛的陽光雨露中滋潤成長，他們給了我們這個世界上最偉大、最無私的愛，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，想想父母為你們做了些什么？此時你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？
五、總結
為人子，方少時．孝與親，所當執(zhí)．讓我們用最真摯的感情對父母說一聲：“爸爸、媽媽，我愛你！”
六、分角色朗讀課文。
作業(yè)布置：再分角色朗讀的基礎上，試著和小伙伴們一起演一演。
板書設計：
23 三個兒子
一個兒子
孝
三個兒子教學設計2
一、教材依據(jù)
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文。（教材見附頁）
二、設計思想
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結合�！薄靶W各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！币虼耍翌A設了如下的教學策略：
�。ㄒ唬┏浞衷谡Z言環(huán)境中識字，識字、閱讀緊密結合。
將識字教學貫穿于閱讀中，充分在語言環(huán)境中識字。初讀課文時讓學生在課文語境中讀準字音，初步感知字形；精讀課文時，結合語言環(huán)境，了解字義，鞏固識字；將認識的生字換一個語言環(huán)境再認識，增加見面次數(shù)，強化識字；最后安排自主觀察、寫漂亮字練習，鞏固字形認識，使識字教學扎實有效。
（二）營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學中，激發(fā)了學生的情感，就激起了學生深入閱讀課文的興趣。因此，營造情感氛圍，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，撥動學生心弦尤為重要。
�。ㄈw驗人物情感，落實語言訓練。
本課教學以讀為本，引導學生進行充分的讀書實踐，體驗人物情感，通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師示范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來培養(yǎng)學生語感，落實語言訓練。
三、教學目標
1、會認“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等9個字。
2、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感。
3、懂得要孝敬父母的道理。
四、教學重點掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
五、教學難點明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
六、教學資源準備
1、課件、裝滿水的水桶、“好孩子”卡片等。
2、搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的資料。
3、讓學生觀察媽媽在生活中的辛勞，并用心感受。
七、教學過程
教學板塊。
教學活動。
設計意圖。
一、激發(fā)興趣
導入新課。
�。ㄒ唬┞牫獌焊琛逗煤⒆印�，導入新課。
1、聽唱兒歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個小孩子。小孩子，卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子。
2、導入新課：好孩子，人人愛。這節(jié)課有《三個兒子》來到我們的課堂，他們是好孩子嗎？讓我們一起走進《三個兒子》。
（二）板書課題。
低年級的孩子很喜歡兒歌，以這首《好孩子》兒歌導入新課，很快就調(diào)動起孩子學習的興趣，并對學生理解課文的主旨“有孝心”，做了鋪墊。
二、初讀感知
認識生字。
�。ㄒ唬┏踝x課文、認識生字。
要求：讀準字音，讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
�。ǘ┙涣髯R字情況，培養(yǎng)識字興趣。
1、形式多樣有趣的讀生詞（齊讀、個人讀、開火車讀、領讀、男女生輪讀、比賽讀等穿插進行，增加讀生字的興趣。）
2、指導難讀的詞，注意“沉甸甸”的“甸”變讀為一聲，“胳膊” 讀輕聲。
3、自主識記字形。
4、組內(nèi)交流：說一說是用什么好辦法記住字的；哪個字難記，向組內(nèi)同學請教。
識字教學是低年級教學重點，要扎實有效地進行。
輕聲的讀法對于低年級學生不好掌握，特別是南方學生更難讀準，需加強示范、指導。
學生已經(jīng)具有了一定的識字能力，所以給學生充分的自主識字的空間。
（三）在語言環(huán)境中學習生字。
1、學“既”字。
�。�1）“既”字有個好朋友是“又”，他倆總在一起，誰來讀一讀課文中這句話。
出示課文中的句子：我的'兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�。�2）師用“既……又……”的句式夸獎學生。（你讀得既正確又流利。）
2、學“嗓”字。
�。�1）你會用“嗓”字組詞嗎？
�。�2）你還在哪里見過這個字？
�。ㄈ纭敖鹕ぷ雍韺殹薄吧ぱ屎硭保�
�。�3）師夸贊學生。
如“你的聲音真好聽，你有一副好嗓子�！薄澳銈兊穆曇粽婧榱�，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸贊學生。
3、學“拎”“桶”“晃”“甸”字
�。�1）請學生先做拎水桶的動作，然后說為什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
（2）請一名學生拎一桶水，其他學生觀察水面變化。
�。�3）師采訪拎水桶的學生：你拎這桶水感覺怎么樣�。恐笇ёx句子：一桶水可重啦！水直晃蕩。
�。�4）請學生說水面的變化，巧記“晃”字。
如：太陽發(fā)出萬丈光芒；日光為“晃”等。
�。�5）課文中還有一個詞也是說水很重的，誰發(fā)現(xiàn)了？ “沉甸甸”，識記“甸”字。
（6）請大家讀詞語、句子。
4、師真誠地表揚：同學們真能干呀，這么多的生字都會讀了，真了不起。
潛移默化地滲透多種識字方法。
�。ㄒ庠谧寣W生感受“既……又……”關聯(lián)詞語的用法。）
培養(yǎng)學生在生活中識字。在不同的語言環(huán)境中認識“嗓”字。
做動作、理解意思記字法。
憑借“一桶水”記住“拎、桶、晃、甸”四個字。
編兒歌記字法。
不忘把生字再放在句子中識記。
三、創(chuàng)設情境、體驗情感、
練習朗讀。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境、體驗情感。
1、小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達。）
2、你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演。）
�。ǘ┚毩暲首x。
1、三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文1—6小節(jié)，找出媽媽表揚孩子的話用橫線劃出。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，夸一夸孩子。
3、組內(nèi)練讀。
通過老師真誠的表揚，學生聯(lián)系生活，回憶、模仿媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎。
四、朗讀交流，感受閱讀樂趣。
交流（一）：
�。ǔ鍪镜谝粋�媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�
1、采訪剛才朗讀的同學，順勢指導：
師：這位“媽媽”，您剛才在夸獎兒子時，一邊說，一邊在想些什么呀？
預設：（1）我在想，我的孩子真了不起。
�。�2）我想，我的孩子真能干！
�。�3）我為我的孩子感到驕傲！
2、各位媽媽們都自豪地、驕傲地夸獎夸獎自己的兒子吧。（學生練讀）
這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色，體會媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。體驗人物情感，達到有感情地朗讀。
交流（二）：
�。ǔ鍪镜诙䝼�媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家仔細地聽一聽，評一評他的朗讀。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個“媽媽”讀的怎么樣？
3、自由練讀，感悟提高。
這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，學生讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話，通過學生自己朗讀練習、互相評價，就能達到有感情朗讀，培養(yǎng)自讀自悟、感悟欣賞的能力。
交流（三）：（出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這個媽媽在說這話的時候心里會怎樣想？
2、請你帶著這樣的心情來朗讀。
學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不違背文章主旨的情況下，對文本的多元解讀是非常必要的。
交流（四）：整體朗讀三個媽媽的話。
讓學生有一個整體感受，而不是支離破碎。
五、自讀自悟、感情朗讀、
順勢指導生字書寫。
�。ㄒ唬┳宰x自悟7、8自然段。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，媽媽們感覺怎么樣呢？請同學們自己去讀讀課文的第7、8自然段。
�。ǘ┙涣�、朗讀。
1、交流：媽媽們感覺怎么樣？你是從哪些地方讀懂的？
2、把你的感受讀出來。（指名朗讀）
3、假如是你拎著這么重的水桶，此時你最想什么？ （真想有人來幫忙……）
�。ㄈ┳灾髯x書9—11自然段，順勢指導生字書寫。
1、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀9—11自然段，用筆劃出三個兒子的做法。
2、指名學生讀。
3、教師邊板書邊指導學生書空“拎”字。
板書： 翻跟頭
三個兒子 唱著歌
拎水桶
4、最后一個孩子是怎么想的？（覺得媽媽特別辛苦�！案觳捕纪戳耍菜崃恕�，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧�。�
5、第三個孩子的媽媽這時心里在想什么？
本環(huán)節(jié)以自讀自悟為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用。
隨強化識字，順勢指導書寫。
為理解老爺爺?shù)脑�，突破難點作鋪墊，
六、細讀重點段、自主提問、自主解答。
（一）默讀思考、 自主提問。
面對三個兒子的不同表現(xiàn)，老爺爺是怎么說的？請大家默讀課文最后兩個小節(jié)，邊讀邊想：讀了老爺爺?shù)脑挘阌惺裁磫栴}？（明明三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？老爺爺看到的是哪一個兒子？）
�。ǘ┳灾髯x書、自主解答、有感情朗讀。
培養(yǎng)學生提問題的能力。
通過前面的一系列鋪墊，此時老爺爺說的話的含義學生已能水到渠成的理解了。
七、課文延伸、主題升華，
鞏固識字。
�。ㄒ唬┧妓校皶r寫話，銘記心里，付出行動。
1、看了第三個孩子的表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑�，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做，才是真正的好兒子呢？
2、我們怎樣做，才是媽媽真正的好孩子呢？說完寫下來，寫在“好孩子卡片”上。
3、讀寫話，教師小結。
（二）課文巧妙延伸，鞏固識字。
1、你們對父母的孝心讓老師感動。再向大家介紹《一個好孩子的故事》。課件展示：有一天，媽媽生病了，嗓子痛，我去給媽媽買涼茶。我拎著涼茶往回走，涼茶晃來晃去，我生怕它搖晃出去，走路很小心，我感覺這杯涼茶沉甸甸的。回到家里，我給媽媽喝涼茶，又打了一桶水給媽媽洗腳。媽媽夸我是一個既有孝心，又能干的好孩子。（文中生字注音）
2、分角色朗讀全文。
寫話練習：讓學生明白孝順父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一個真正的好孩子。將自己的所思所想寫下來，提醒自己付出行動，以實現(xiàn)文道統(tǒng)一。
生字換一個語言環(huán)境，增加生字的“見面機會”，同時這個小故事又展示給孩子們關心媽媽的愛心，給孩子們以啟迪。
八、細心觀察、寫字練習。
（一）觀察生字 ，心里書空練習。
學生細心觀察要求會寫的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到難點，在心里書空練習。
�。ǘ┙M內(nèi)交流。
哪個字難寫，哪個筆畫難寫，怎樣才能把字寫漂亮。
�。ㄈ┲笇鴮憽�
1、指導“聰”字寫法。
怎么能把“聰”字寫漂亮呢？“耳”字作了偏旁就變苗條了，這三橫寫得短一點兒，最后一筆橫，變成了提，“耳”字就苗條了。老師相信聰明的孩子一定能把“聰”字寫漂亮。
2、請大家在田字格里寫一個。
3、學生自己練習寫其他字。
學生書寫質(zhì)量的高低，與動筆前的觀察密不可分，因此，課堂上要留足時間讓學生細心觀察生字。
本課有6個左右結構的字，所以選取
“聰”字，重點指導書寫。
九、總結全文、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┛偨Y全文。
�。ǘ┳鳂I(yè)：關心自己的爸爸、媽媽，多幫爸爸媽媽做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，讓爸媽笑開顏，做一個真正的“好孩子”。
教后反思：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)《語文課程標準》對低年級的教學要求，本課教材特點，本班學生特點，教學中，我努力做到充分在語言環(huán)境中識字，識字與閱讀緊密結合；營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣；體驗人物情感，落實語言訓練，收到了良好的效果。特別是把生字放在語言環(huán)境中識記，用本課的生字詞夸贊學生，以及課外拓展《一個好孩子的故事》中生字的再認識環(huán)節(jié)，深受孩子們喜愛。課后，有很多家長和我講孩子對他們的愛，很感動。
�。ǘ┙虒W中還遇到了兩個沒有預設到的問題，我是這樣處理的：
1、學生初讀文時，有學生認為是“既聰明又有力氣的孩子”幫媽媽拎水桶，顯然對文本理解有錯誤，我沒有馬上指出學生的錯誤，而是引導學生反復讀文，“三個媽媽夸贊孩子的話”，和“三個孩子看見媽媽拎水桶時的表現(xiàn)”的句子對比讀，然后討論，最后學生自己明白了“那個既聰明又有力氣的孩子”把力氣用在了翻跟頭上了。
2、有學生認為“翻跟頭”“唱著歌”的兩個兒子也是好兒子，因為他們能給媽媽們帶來快樂。我引導學生首先讀描寫“媽媽拎水桶很累的”段落，然后問學生“媽媽現(xiàn)在最需要什么？”接著引導學生說“翻跟頭”“唱著歌”的兩個兒子如果怎樣做，才是真正的兒子？讓學生真正明白：關心、體貼、孝順父母的兒子，才是真正的兒子。感覺這樣的教學處理既尊重了學生，又不被學生牽著走。
三個兒子教學設計3
【教學目標】
�。�、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；
�。场⒛芾斫狻袄蠣敔敒槭裁凑f他只看見一個兒子？”這一問題。
【教學重點】
讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學難點】
懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學準備】
多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、復習導入
�。�、揭題：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第２３課《三個兒子》。
�。ㄐ『诎宄鍪菊n題）
２、師：小朋友們，老師先要考考你們上節(jié)課生字學得怎么樣？誰來接受考驗！
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯，把詞語都記住了！
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
�。薄煟和ㄟ^上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢？請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。
２、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
�。场W生交流反饋�？梢砸幻麑W生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示：
一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
４、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀？
生１：在談論他們的兒子。
生２：他們在夸獎自己的兒子。
�。�、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧！
�。ㄉ杂勺x讀三位媽媽說兒子的話）
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
師：誰來當當媽媽說說自己的兒子！
１、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。
�、� 師：你為什么要這樣讀媽媽的話？
�。▽W生自由說說理由：很驕傲、很自豪）
�。◣煱鍟旱谝粋� 既聰明又有力氣）
�、� 誰能讀得更自豪些？
（指２生讀）
�、� 你覺得他們哪里讀得好？
（其余學生嘗試評價，師做適當引導）
�、� 我們一起來當?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影桑?/p>
（齊讀）
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢？誰來夸夸。
�。�、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
�、� 學生當?shù)诙䝼�媽媽夸夸自己的兒子。
�、� 師：從他的朗讀中你知道了些什么？
生１：我知道她很自豪。
生２：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
�。◣熛鄼C板書：第二個 唱歌好聽。）
⑶ 師：誰也想來試試？
�。ㄖ福病成x）
�、� 師：你覺得他們哪里讀得好？
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。
�、� 師：我們一起來夸夸吧！
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個媽媽呢？
３、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�、� 學生當?shù)谌齻�媽媽說說自己的兒子。
⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣？
生１：語氣一點兒也不驕傲。
生２：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
�。◣熛鄼C板書：第三個 沒什么特別的地方。）
�、� 師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢？
生１：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生２：她的兒子很普通。
�、� 師：誰也想來讀一讀！
�。ㄖ该采x）
⑸ 齊讀！
過渡：
現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧！讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
�。R讀）
四、理解“老爺爺說的話”
�。�、師：請小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個兒子？
�。ㄉ海硞�）
�。�、師質(zhì)疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子？我可只看見一個兒子？”
（課件出示：三個兒子？）
�。ㄎ铱芍豢匆娨粋�兒子。）
３、師：你有什么疑問？
生１：明明有３個兒子，怎么只看見一個呀？
生２：這一個兒子指的是誰？
�。础煟豪蠋熞埠芤苫�，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事？
�。▽W生讀課文，找找答案）
�。怠⒎答伣涣�。生自由說說后來發(fā)生的故事，及三個孩子的表現(xiàn)。
�。◣熛鄼C出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。）
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。�、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么？
�。▽W生自己讀一讀，想一想）
７、學生自由發(fā)表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的`不同表現(xiàn)。
�。�、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么？
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
�。埂⒊鍪荆�
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
�。ǎ�、５生試）
學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。
１０、指導寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧！
�、� 課件出示：胳膊（帶田字格），學生觀察字形，說說注意點。
�、� 學生各試寫一個，教師巡視。
�、� 將學生的作品進行展示、評價，進行對比。
⑷ 教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。
�、� 學生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧！一桶水可重啦！
（引讀第８自然段）
這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……
�。ㄒx三個孩子的表現(xiàn)）
�。保薄⒖粗@桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說的話了嗎？這一個兒子指的是誰？又為什么要這樣說？把你的想法告訴你的同桌吧！
�。ㄍ烙懻摚�
�。保病⒔涣鞣答�，學生暢所欲言。
�。保�、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
�。薄煟喝绻闶撬膵寢�，你可以怎么夸自己的兒子呢？
課件出示：“我的兒子 。”
學生盡情夸贊。
２、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎？
師按學生要求將板書第３個兒子的下面補上：
孝順、懂事
�。�、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧！
（師生齊唱《天下游子同此情》）
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
第三個 沒什么特別的地方
�。ㄐ� 順、懂 事）
三個兒子教學設計4
【教學目標】
�。�、鞏固、復習生字。
２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
�。场⑿蕾p課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學過程】
一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮
�。ǹ洫勑∨笥眩┌�！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？
�。ㄖ该f）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
三、朗讀指導
師：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢？
�。薄⑷齻�媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
�。病⒎纸M練習：
如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
�。�、課件出示：
�、� 第一個媽媽的話。
�。ㄖ该麕咨x）
⑵ 生讀后訪問：
這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
�。�、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？
�。ㄖ该x）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
（交流讀，評價，提高。）
�。�、兩個媽媽都夸獎自己的.孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。丁⑷齻�媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。ㄉ首x）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
�。�、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。
（自由朗讀）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？
�。�、這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
�。�、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？
�。▽W生討論）
１０、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？
�。ê屯酪黄鸨硌荩�
１１、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
五、小結：讀讀、議議
你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
三個兒子教學設計5
【教學要求】
1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2、理解課文內(nèi)容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
【重點難點】
理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習導入
同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現(xiàn)在我來考考大家�？茨銈冞�認不認識它們。
(出示詞語卡片)
(指名認讀，齊讀)
二、理解課文
過渡：
三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。
1、學習課文第二至六自然段：
在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。
(指名回答)
投影出示：
我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
問：A、 這個兒子的優(yōu)點是什么?
B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?
C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。
投影出示：
我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
問：A、 這個兒子有什么特長?
B、好聽極了說明了什么?
�、� 指導朗讀兩位媽媽的話。
�、� 指導讀第三位媽媽的話。
�、� 指名分角色朗讀三位媽媽的話。
�、� 齊讀三位媽媽的話。
2、學習課文第7～11自然段：
過渡：
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!
(隨機出示相關段落)
�、� 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
�、� 指名表演讀。
�、� 喜歡這一段的同學一起讀。
從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?
3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?
�、� 默讀課文找出相關的句子。
�、� 指名讀，隨機出示句子。
�、� 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。
⑷ 聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。
4、學習課文最后兩個自然段：
過渡：
大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?
投影出示：
媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?
老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。
�、� 教師示范讀。
⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?
�、� 指名回答。
(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)
�、� 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的.時侯，你是怎么做的?
三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評
四、總結全文
學習了這篇課文，你想說點什么?
(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)
五、實踐活動
從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
【板書設計】
三個兒子
只看見一個兒子?
【教學反思】
為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人。
回顧這一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：
1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。
2、教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。
3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些。
三個兒子教學設計6
【教材分析】
本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
【學情分析】
認字、寫字、在準確的情感朗讀中感悟課文。
二年級語文教學中識字是重要環(huán)節(jié)，學生能夠用自己的方式說出識字方法。本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感”列為教學重點。
【教學目標】
1．會認“既、嗓、拎、桶、晃”6個生字，會寫胳膊、晃蕩等詞語。
2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．通過課文學習讓大家體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。
【教學重點】
1．有感情地分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。
2．明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
3．通過學文、賞文，懂得孝敬父母并能付諸行動。
【教學難點】
1．通過討論明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
2．分角色朗讀課文。
3．比較三個兒子的行為，體會老爺爺話的深刻含義。
【教學準備】
課件，一桶水。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天，我們就要學習一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。一起走進23課《三個兒子》，伸出小手，跟著老師一塊兒寫課題。（學生跟著書空寫課題）（學生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1.以自己喜歡的方式讀課文
讀書要求：①讀準字音。
②畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
�、巯胍幌胝n文寫了一件什么事?
2.檢查生字詞：讀音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本課讀第四聲；“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
3.初步感知
�、藕喴f說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
�、普n文寫了一件什么事?（本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的`水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。）
三、寫字指導
1.寫正確
本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的“點”，最容易被忽視。如，“拎”字最后一筆（點），“桶”字右上的一點，“膊”字右上的點，都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調(diào)。
2.寫美觀
寫“桶”字時，右上的“橫撇、點”不宜大；“晃”字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。
三個兒子教學設計7
教學目標：
1．能有感情地朗讀課文讀準人物說話時的語氣。
2．欣賞課文《三個兒子》《幸福的感覺》。
3、懂得要孝敬父母的道理，培養(yǎng)孩子的思考和朗讀能力。
教學過程
一、（創(chuàng)）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
1、導語：生活中同學們一定得到過媽媽的表揚，能展示一下嗎？（學生自由表達）
2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有媽媽在夸獎自己的孩子了，我們先來聽聽《三個兒子》中媽媽的夸獎吧！
二、（讀）自主合作，體驗閱讀內(nèi)容
1、出示導讀提綱：
�、�、大聲讀一遍課文，然后用括號畫出三位媽媽說自己孩子的話。
�、�、和同桌一起分角色讀一讀，體會三位媽媽說話時的語氣一樣嗎？
�。▽W生自由讀畫，同桌交流練讀）
2、交流：同學們讀得真認真，誰和大家說說你找到了哪幾句話吧？
3、三個媽媽說話時語氣一樣嗎？
三、（交流）朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：我們先來聽聽前兩位媽媽的話吧。
交流一：（利用課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�
交流二：（利用課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
請一位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（板書：一個兒子聰明有力 一個兒子 唱歌好聽）
真不錯，第一位媽媽用“既……又”這對關聯(lián)詞，自豪的夸獎了自己的兒子。讓我們也來學一學夸一夸吧。（課件讓我也來夸一夸）
2、引讀：因為第一位媽媽的兒子不但聰明還有力氣，所以媽媽驕傲地說：“…………”因為第二位媽媽的兒子唱歌好聽，所以這位媽媽也自豪地說：“…………”（學生接讀）
交流三：（利用課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（板書：另一個兒子 沒有特別）
2、“特別”的反義詞是什么？
3、這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
4、你能用你的.朗讀來表現(xiàn)嗎？
四、（感悟）體會感悟，挖掘內(nèi)心想法
出示導讀提綱;
1、三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請你們自己去讀讀課文的第8自然段，邊讀邊想，看你有什么發(fā)現(xiàn)？然后在學習小組內(nèi)交流交流，再試著有感情地讀一讀。
2、交流反饋：師：讀了這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組匯報）
�。ㄋ苤兀�
你是從哪些地方看出水很重的？（生找重點詞出示）
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？（學生讀）從你的朗讀聲中，我感覺到了三位媽媽很辛苦）
3、朗讀提高。讓我們都來做做媽媽一起來讀一讀這段話，拎一拎這沉甸甸的水桶吧。
媽媽們拎著這么重的水桶，此時你們最需要的是什么？（別人的幫助）
4、是呀！此時別人的幫助對媽媽來說是多么重要呀！
�。ㄉx畫）
出示導讀提綱;
面對媽媽拎著沉甸甸的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？你去讀讀書第9、10、11自然段，用筆劃出三個兒子的做法（生讀畫）
1、匯報出示三個句子（引讀：當媽媽拎著水桶晃晃蕩蕩走來時，……當媽媽拎著水桶走走停停時……當媽媽拎著水桶腰酸胳膊也痛時……）
2、同學們看到這樣的場景，你有什么感受，想說些什么？（生自由談）（課件我想說）
3、是呀！老師也和同學們一樣支持贊成第三個兒子的做法�，F(xiàn)在我們來看，他真的像媽媽說的沒有什么特別的地方嗎？
�。▽W生自由交流）板書：擦去“沒有特別”改成“孝敬父母”
五、（生華）主題閱讀，進行情感延伸
1、這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指同桌表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？（出示課件）
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
�。ㄕn件）
總結：父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關心我們一樣時時處處體貼父母，關心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。
出示導讀提綱;
1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話，小聲讀一讀，體會喬治媽媽的內(nèi)心感受。
2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學分享。
1、學生閱讀《幸福的感覺》，小組交流。
2、學生匯報，指導朗讀，感悟升華。
�。ㄈ┩卣箖�(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習慣
同學們，你覺得該怎么樣孝敬父母親？（課件：孝敬父母就是在父母需要的時候……孝敬父母就是…………）
快樂作業(yè)：（任選一）
1（讀）讀一讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績?yōu)槟覆亻佟贰稙貘f愛媽媽》等故事，和同學們談談你的感受。
2（寫）學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。
3（做）從現(xiàn)在起，每天至少為長輩做一件事。
下課前，老師想把《三字經(jīng)》里的一句話送給同學們，希望同學們記在心中，都做一個孝敬父母的孩子。（師生齊讀）
三個兒子教學設計8
教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動搞笑，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子應對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么個性的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
教學目標：
1、會認6生字，會寫9個生字。
2、分主角朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學準備：多媒體課件，生字卡片
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字
2、理清課文脈絡，熟讀課文
教學重難點：識記生字，熟讀課文
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
二、初讀課文，學習生字
1、借助拼音，學習生字，掌握識字方法
2、指導書寫生字
三、感知課文，理清脈絡
1、分段輪讀課文
2、檢查讀文狀況
3、自由讀課文，理清脈絡
四、鞏固練習
第二課時
教學目標：
1、復習生字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學準備：多媒體課件，生字卡片
教學課時：第二課時
教學過程：
�。ㄕn前互動：手操游戲，唱歌）
一、談話導入，鞏固識字
1、真誠地表揚，導入新課
2、復習生字詞，鞏固讀音
3、出示圖片，激發(fā)閱讀興趣
二、細讀文本、合作探究。
1、自讀課文，找出三個媽媽的話，用“”劃出來。
2、交流：你都找到哪幾句話，指名讀
3、品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣
�。�1）自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？
�。�2）進入主角，感情朗讀
品讀一：第一個媽媽的話。
a、指名扮演主角讀，聽聽她怎樣夸自己的孩子。
b、評價
c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？相機指導朗讀
品讀二：第二個媽媽的話。
挑戰(zhàn)讀，評價，指名演讀
品讀三：第三個媽媽的話
a、指名讀，理解“沒有什么個性的地方”
b、范讀、齊讀、分主角讀
c、小結方法
（三）讀讀說說，體會“孝敬”美德。
1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？
2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機理解“晃蕩”
3、體會媽媽提水的辛苦。
4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎樣做的'？
默讀課文，用“找出三個兒子的做法。
�。�1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了�！�
讀讀議議三個兒子的不同做法
（2）說話訓練：一個（只）一個（只）另一個（只）說一段話。
5、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子
（1）課件播放一個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?/p>
�。�2）分主角朗讀。
�。�3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？
三、總結拓展，明理導行
1、聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？
2、頌讀《三字經(jīng)》，升華主題。
四、指導書寫
1、課件出示生字“晃蕩”（田字格）
2、引導觀察，演示書寫順序
3、師范寫，提醒關鍵筆畫
3、生練寫，評價書寫
板書設計
23、三個兒子
貼圖貼圖貼圖孝
翻跟頭唱歌提水敬
�。�？（好兒子）父
母
《三個兒子》第二課時教學設計說明
《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當
母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。
一、細讀文本，讀中領悟。
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，而我校的研究課題“閱讀教學的語文本色研究”也強調(diào)了朗讀的重要性，要讓朗讀成為閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。所以我在設計此課時，給了學生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分主角讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，在＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀潛力。讓學生在朗讀中入情入境，引導學生對文本資料進行仔細地揣摩。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的主角之中，設身處地地讀，如把自己當成文中的媽媽，夸一夸自己的孩子，并對學生進行采訪之類的形式，挖掘學生內(nèi)心的交流，讓學生們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。此外，透過主角扮演、討論交流等手段，讓學生明白＂只有能幫忙媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。
二、語言訓練，悄然無痕
作為本課的一個語言訓練點，讓學生在讀讀議議三個兒子不同做法之后，我安排了一次說話訓練：一個（只），一個（只），另一個（只）。讓學生能透過課文相關段落的學習之后，及時進行口語訓練。對低段的學生來說，這是學習上一個難點。如何突破？我在課件中設置了一部分學生活動的圖片，讓學生看圖說話，帶給了“借助教輔說話表達”的機會，之后再進行引導，透過一次又一次的說話，拓展他們的發(fā)散思維，實現(xiàn)了從“扶”到“放”的過程，這種段式的運用也就水到渠成了。這樣，讓學生進行了扎實的語言文字訓練，實現(xiàn)了語文學科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、感悟明理，升華主題。
《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課是在搞笑故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學生透過課文的學習，懂得兒女就應以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。在對文本進行了解讀之后，我引導學生聯(lián)系生活實際說說自己該怎樣做個孝敬父母的孩子，由于對文本資料有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學生往往就能有感而發(fā)，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題，此時我不失時機地讓學生來頌讀《三字經(jīng)》，讓學生在瑯瑯上口的頌讀中更深地體會我們中華民族所頌揚的孝敬父母的傳統(tǒng)美德。
三個兒子教學設計9
1.會認“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等9個字。
2.分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感。
3.懂得要孝敬父母的道理。
一、教學重難點：
1、教學重點：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教學難點：明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學準備：小黑板、三個裝滿水的水桶
三、課時安排：2課時
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
�。ㄒ唬┞牫獌焊琛逗煤⒆印�，導入新課。
1、聽唱兒歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個小孩子。小孩子，卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子。
2、導入新課：好孩子，人人愛。這節(jié)課有《三個兒子》來到我們的課堂，他們是好孩子嗎？讓我們一起走進《三個兒子》
�。ǘ┌鍟n題。
二、初讀感知，認識生字。
�。ㄒ唬┏踝x課文、認識生字。
要求：讀準字音，讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
（二）交流識字情況，培養(yǎng)識字興趣。
1、形式多樣有趣的讀生詞（齊讀、個人讀、開火車讀、領讀、男女生輪讀、比賽讀等穿插進行，增加讀生字的興趣。）
2、指導難讀的詞，注意“沉甸甸”的“甸”變讀為一聲，“胳膊” 讀輕聲。
3、自主識記字形。
4、組內(nèi)交流：說一說是用什么好辦法記住字的；哪個字難記，向組內(nèi)同學請教。
�。ㄈ┰谡Z言環(huán)境中學習生字。
1、學“既”字。
（1）“既”字有個好朋友是“又”，他倆總在一起，誰來讀一讀課文中這句話。
出示課文中的句子：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�。�2）師用“既……又……”的句式夸獎學生。（你讀得既正確又流利。）
2、學“嗓”字。
�。�1）你會用“嗓”字組詞嗎？
�。�2）師夸贊學生。
如“你的聲音真好聽，你有一副好嗓子�！薄澳銈兊穆曇粽婧榱�，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸贊學生。
3、學“拎”“桶”“晃”“甸”字
（1）請學生先做拎水桶的動作，然后說為什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
�。�2）請一名學生拎一桶水，其他學生觀察水面變化。
（3）師采訪拎水桶的學生：你拎這桶水感覺怎么樣�。恐笇ёx句子：一桶水可重啦！水直晃蕩。
�。�4）請學生說水面的變化，巧記“晃”字。
如：太陽發(fā)出萬丈光芒；日光為“晃”等。
�。�5）課文中還有一個詞也是說水很重的，誰發(fā)現(xiàn)了？ “沉甸甸”，識記“甸”字。
�。�6）請大家讀詞語、句子。
4、師真誠地表揚：同學們真能干呀，這么多的生字都會讀了，真了不起。
三、創(chuàng)設情境、體驗情感、練習朗讀。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境、體驗情感。
1、小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達。）
2、你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？(學生自由表演。)
�。ǘ┚毩暲首x。
1、三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文1-6小節(jié)，找出媽媽表揚孩子的話用橫線劃出。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，夸一夸孩子。
3、組內(nèi)練讀。
四、朗讀交流，感受閱讀樂趣。
交流（一）：
（出示第一個媽媽的.話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！保�
1、采訪剛才朗讀的同學，順勢指導：
師：這位“媽媽”，您剛才在夸獎兒子時，一邊說，一邊在想些什么呀？
預設：(1)我在想，我的孩子真了不起。
(2)我想，我的孩子真能干！
(3)我為我的孩子感到驕傲！
2、各位媽媽們都自豪地、驕傲地夸獎夸獎自己的兒子吧。（學生練讀）
交流（二）：
（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家仔細地聽一聽，評一評他的朗讀。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。師：你們覺得這個“媽媽”讀的怎么樣？
3、自由練讀，感悟提高。
交流（三）：（出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這個媽媽在說這話的時候心里會怎樣想？
2、請你帶著這樣的心情來朗讀。
交流（四）：整體朗讀三個媽媽的話。
四、細心觀察、寫字練習。
�。ㄒ唬┯^察生字，心里書空練習。
學生細心觀察要求會寫的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到難點，在心里書空練習。
�。ǘ┙M內(nèi)交流。
哪個字難寫，哪個筆畫難寫，怎樣才能把字寫漂亮。
�。ㄈ┲笇鴮憽�
1、指導“聰”字寫法。
怎么能把“聰”字寫漂亮呢？“耳”字作了偏旁就變苗條了，這三橫寫得短一點兒，最后一筆橫，變成了提，“耳”字就苗條了。老師相信聰明的孩子一定能把“聰”字寫漂亮。
2、請大家在田字格里寫一個。
3、學生自己練習寫其他字。
第二課時
一、導入
1、上節(jié)課，我們學習了《三個兒子》，讀寫了生字，讀通了課文，還學習了課文1—6節(jié)。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《三個兒子》。
二、立足文本舊知，進行說話示范
1、齊讀課文1——6節(jié)，在三個媽媽的話中，這是怎樣的三個兒子？
2、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
他沒有什么特別的地方。
3、用上“一個……一個……另一個……”把三個句子連起來。
�。�1）三個句子孤零零的，讓它們在一起做朋友吧！誰能用上連接詞“一個……一個……另一個……”介紹媽媽口中的三個兒子。
（2）交流。
一個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
一個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
另一個兒子沒有什么特別的地方。
�。�3）加上了“一個……一個……另一個……”這樣的連接詞，句子間就顯得特別有條理。
4、從媽媽的話中，我們看到三個不同的兒子。讓我們的句子再變變變，誰能把三個句子變成一段話呢？
出示句子：一個兒子 。一個兒子 。另一個兒子 。
�。�1）交流。
一個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。一個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。另一個兒子沒有什么特別的地方。
（2）開頭空兩格，后面三個句子連在了一起，三個句子就變成了一段話。學語文可真有意思。
三、模擬文本情境，嘗試說話訓練
學習第7、8節(jié)
1、引讀：三個媽媽介紹了自己的孩子，打了水，拎著水桶回家去。
一桶水可重了!水 直晃蕩 ，三個媽媽 走走停停 ，胳膊都 痛 了，
腰也 酸 了。
2、這段話寫什么？（水很重，媽媽很辛苦、很吃力。）
你從哪些詞語看出來？請你通過朗讀把這個詞表現(xiàn)出來！
讀得不錯，把媽媽的辛苦讀出來了。
3、誰能通過表演把這些詞表現(xiàn)出來�。▽嵨铮喝齻�裝滿水的水桶）
4、現(xiàn)場采訪：
這個媽媽，你感覺怎樣？
這個媽媽，需要幫忙嗎？
這個媽媽，如果把這桶水從這里拎到你家，你覺得行嗎？你現(xiàn)在最希望什么？
(真想有人來幫忙，有輛推車該多好，如果水井離家近些，好累，真想休息一下，下次換個小桶……)
5、把三個媽媽的話連起來說說。
一個媽媽說： 。
一個媽媽說： 。
另一個媽媽說： 。
四、利用文本空白，發(fā)揮想象說話
�。ㄒ唬⿲W習三個孩子的表現(xiàn)（9——11節(jié)）
這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
1、默讀9——11節(jié)，畫出有關句子。交流。
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2、指名讀。
孩子翻著跟頭，像車輪在轉。這句話把什么比作什么？運用了比喻，句子多生動呀！
“跑到”看出什么？
3、假如你看到這一幕，你想對哪個兒子說什么？
（二）學習老爺爺?shù)脑挘?2——13節(jié)）
1、看到這一幕，一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子�！�
2、老爺爺真的只看到一個孩子嗎？
3、那他看到的這個孩子是誰？
4、他看到這個孩子的什么？
填空：老爺爺看到這個孩子的 。（孝順、懂事、關心父母）
5、小結：老爺爺看到的不是外表，而是孩子的內(nèi)心，身上的閃光點。老爺爺認為：一個孝順的兒子，才是真正的兒子。
6、句式說話拓展運用
聽了你們和老爺爺?shù)脑�，其他兩個孩子會怎么做的？句式說話拓展運用。
�。ü膭顚W生加上動作、神態(tài)、語言說說。）
出示：一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。一個孩子 。另一個孩子 。
動作：跑、接、提
神態(tài)：羞愧、不好意思、臉紅了、臉上紅一陣青一陣
語言：媽媽，你辛苦了！媽媽，我錯了，我來幫你的忙！
五、提取生活素材，泛化說話訓練
1、在小朋友和老爺爺?shù)膸椭拢硗鈨蓚�孩子也很棒！他們知錯就改，也學會去幫助媽媽，關心媽媽，用實際行動父母分擔生活重擔，學著做一個孝順父母的好孩子，真好！學會感恩是一種美德，它不分男女，不分老少，不分國內(nèi)國外。
三個兒子教學設計10
教學目標：
1．會認4個生字，會寫“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一．聯(lián)系歌曲，導入課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你明白了什么？
3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！你們喜歡嗎？這天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個兒子
二．初讀課文，了解大意
1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？
2、師小結：五不（并強調(diào)遇到不認識的字怎樣辦？）
3、生以自己喜歡的方式讀課文．
4、解決學生讀書過程中出現(xiàn)的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6、根據(jù)學生的回答，簡要板書。（注：板書的資料根據(jù)學生的回答來確定。）
7、在板書的過程中，寫字指導“聰”
�、佟⑻嵝牙蠋熥⒁庠谔镒竹酥袑懽衷撟⒁馐裁�？
②、觀察在田字格中的位子。
�、�、師生同寫，看誰寫的字既快又好。
�、�、評價。
三．學習課文2、3、6自然段
1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。
2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3、朗讀指導
�、佟⒊槿x，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）
�、�、師生合作分主角讀。
四．學習第八自然段
1、自由讀，說說從那些地方能夠看出一桶水很重？
2、用朗讀表現(xiàn)出水很重。
3、如果你看見這樣的情景，你會怎樣做？
4、質(zhì)疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們能夠去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）
五．學習第9、10、11自然段
1、生自由讀，讀完后用自己的.話來說說。出示
一個孩子。一個孩子。另一個孩子。
�。ɡ蠋熡X得你用自己的話說一個孩子的表現(xiàn)，你已經(jīng)很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）
�。ㄔO計的目的：將課文語言內(nèi)化為自己的語言）
2、質(zhì)疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的就應是哪個兒子呢？為什么？
3、小組討論，匯報交流。
�。ㄈ巳硕颊J為就應是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發(fā)表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎樣能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現(xiàn)很好，他們想透過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）
�。ê⒆诱娴暮苣芨�，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）
六．總結課文，情感升華
1．此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎樣說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優(yōu)點，孝敬父母當然也是。）
2．根據(jù)學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么個性”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。
3．學到這兒，吳老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家，出示：
為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)
七．拓展資料，課外延伸
1．讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）
2．總結：課外也能夠收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發(fā)。老師期望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。
�。ù藭r，鈴聲響了。）
三個兒子教學設計11
一、激趣導課
1、這節(jié)課我們來學習23課：三個兒子（板題）
2、大家想不想認識這三個兒子？（出示圖片）你看到了什么？
3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？（出示老爺爺?shù)脑挘?/p>
4、咦，明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？相信大家學完課文就會明白的。
二、整體感知
1、請同學們打開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2、請同學們拿出筆快速標出自然段的序號。
3、現(xiàn)在老師來檢查一下大家的讀書情況。
三、研讀文本
1、（指課題）一起再讀課題。這三個兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請同學們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“----”畫出三位媽媽評價自己孩子的話。
2、請同學們對照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。
前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導神態(tài)、動作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀
4、轉眼間，三位媽媽打好了水，開始往回走，從井邊到家可真遠!她們走走停停，停停走走，為什么？指名說
文中哪個自然段告訴我們水很重呢?我們一起來看看媽媽提的這桶水吧�。ǔ鍪揪渥樱阂煌八芍乩玻┲该x。從他的朗讀中，你能感受到什么？
從哪個詞可以感受到？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）
“晃蕩”是什么意思？從這個詞你感受到什么？（辛苦）你試著讀一讀。老師范讀，請大家認真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲）
看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會媽媽的累。齊讀。賽讀。
老師從你們的朗讀中感受到你們對自己媽媽的那份濃濃的愛，假如這三個媽媽中有你的媽媽，此時你最想做什么，最想說什么？（是呀，媽媽最需要你們的幫助）
四、角色互換，回報母愛
1、文中的三個兒子是怎樣做的呢？請同學們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個兒子的`表現(xiàn)。
2、指名交流，出示句子，練習朗讀。
3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的？指名讀。
4、面對這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個孩子的做法？
5、第三個孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？（出示句子）從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時他心里面想什么？（幫媽媽，孝順，分憂）
6、大家說得很好，原來對于老爺爺來說（出示）只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！
五、拓展：
師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
生：邊看邊聽故事。
師：說說黃香為父親做了些什么？
生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)�！�
引導學生誦記。
六、總結、作業(yè)：
師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。
三個兒子教學設計12
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么個性的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子�！�
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子就應關心父母、體貼父母。
1．教育學生認識到要關心父母、體貼父母。
2．理解課文資料，明白老爺爺說話的意思。
3．培養(yǎng)學生思維想象力。
第一課時
一、揭示課題。
1．教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現(xiàn)呢
2．板書課題。
二、指導自學。
1．輕聲讀課文，讀準字音。
2．畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3．想一想課文寫了一件什么事
三、檢查自學狀況。
1．指名讀課文，正音。
沉甸（di6n）胳膊（bo）
2．理解詞語。
個性：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導閱讀第一至六自然段。
1．默讀第一至六自然段。
2．從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。
�。�1）一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他�！�
�。�2）又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
（3）這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么個性的地方�！�
3．分組討論：她們的話分別是什么意思她們各自用怎樣的語氣說
�。◤摹罢l也比但是他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么個性的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是―一樣的，沒有超出一般的.。這位媽媽用平常的語氣。）
4．指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。
采取分組練讀、群眾賽讀的形式。
五、鞏固：分主角有感情讀。
第二課時
一、檢查復習：
1．三個媽媽在打水時，怎樣說自己的兒子
（一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他�！庇忠粋�媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！绷硪粋�媽媽說：“他沒有什么個性的地方。”）
2．接下來發(fā)生什么事了
二、指導閱讀第七至十三自然段。
1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什么
（1）完成填空。
一桶水可重了！水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
（2）你從填上的詞語中體會到什么
�。ㄋ袄锏乃軡M，三個媽媽提著水很吃力。）
�。�3）假如是是你拎著這么重的水桶，此時你在想什么
�。ㄕ嫦胗腥藖韼兔Α�
2．這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢
�。�1）邊讀邊畫出有關句子。
A．一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
B．一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C．另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。�2）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。
A．找動詞。（跑到、接過、提著走。）
B．最后一個孩子是怎樣想的
�。ㄓX得媽媽個性辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，十分吃力。我來幫忙媽媽提水吧�。�
�。�3）看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么一向跟在后邊的老爺爺心里在想什么
鼓勵學生展開想象，充分說。（他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌
聲動聽，但是他明白關心媽媽，明白幫忙媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。）
3．理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。
三、說說你讀了這篇課文想到了什么聯(lián)系自己的生活談一談。
�。ǜ改附o了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。）
四、練習繪聲繪色地講故事。
1．分組練習。
2．指名匯報。
3．群眾評議。
五、作業(yè)：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
課內(nèi)練習
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明――）個性一―（
二、填上適宜的詞語。
�。ǖ母杪暎ǖ乃�
�。┑牡胤剑ǖ暮⒆�
三、理解詞語的兩種意思，分別造句。
個性：（1）特殊、不平常的，超出一般的。
（2）格外。
1．個性――
2．個性――
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1．給未點標點處加上標點。
2．寫出下列詞的反義詞。
慢一―重――后――（
3．從什么地方看出一桶水很重
4．看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎樣做
三個兒子教學設計13
【設計意圖】
《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，文章的內(nèi)涵才能水到渠成，落實到位。
【學習目標】
1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。
2、培養(yǎng)學生思維想象力。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點及難點】
通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。
【課前準備】
1、句式的準備，裝滿水的水桶。
2、課文動畫《三個兒子》
【教學流程】
一、猜謎激趣，輪盤鞏固
1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：
課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。
�、� 手中握著令牌。
(拎)
�、� 蠶兒吃桑葉。
(嗓)
⑶ 太陽發(fā)出萬丈光芒。
(晃)
�、� 裝水要用它，材料是木頭。
(桶)
�、� 遠看是勺字，近看是塊田。
(甸)
2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎?
(出示一個轉動的輪盤)
�、� 隨著輪盤的轉動搶讀出現(xiàn)的生字。
�、� 開小火車給生字組詞或者說一句話。
3、上節(jié)課我們還學習了課文的2～6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。
二、巧設懸念，自讀質(zhì)疑
1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。
(相機出示老爺爺說的話：三個兒子?老爺爺說：不對吧，我可只看見一個兒子。)
2、齊讀第13自然段。
3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么?還有什么疑問呢?
(板書：三個兒子 一個兒子 )
三、創(chuàng)設氛圍，情動你我
過渡：
是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發(fā)生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰?從課文中找答案。
1、初讀激情情萌發(fā)：
�、� 學生自由讀7～13自然段。
�、� 三個媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情?
⑶ 學生邊匯報邊重點理解第8自然段。
(出示第8自然段)
�、� 請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
(生朗讀)
�、� 指名回答，(水很重)你是從哪里看出水很重呀?
③ 能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?
(邊讀邊理解晃蕩、可重了詞語的意思。)
�、� 哪些地方看出媽媽很累，體會讀。
(體會走走停停、腰也酸了的意思)
2、表演悟情情漸深：
⑴ 創(chuàng)設情境悟情：
聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。
師旁白：
先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊!再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
�、� 采訪感受激情：
�、� 采訪上臺提水桶的'孩子：你現(xiàn)在心里最想的是什么?
�、� 小朋友你們體會到了什么，想說什么?
③ 齊讀課文。
�、� 句式感情：
看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說。
3、自讀辨析情亦濃：
孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現(xiàn)呢?
�、� 邊讀邊畫出有關句子：
�、� 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
�、� 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�、� 三個兒子誰做得對?請說說理由。
(結合學生的回答逐節(jié)朗讀課文)
⑶ 抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法：
① 找動詞。
(板書：跑到、接過、提著走。)
�、� 最后一個孩子是怎么想的?
(覺得媽媽特別辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
�、� 齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺?shù)脑�，你現(xiàn)在覺得那個兒子是誰?為什么?
⑸ 句式渲情：
那是第 兒子，因為第一個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第二個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第三個兒子卻只看見 ，跑過去 他多么 媽媽。
4、課終延情情未了:
�、� 學了課文，你想對兩個兒子說些什么?
⑵ 聽了你們的話，他們會怎么做?
�、� 句式練說：
(書面作業(yè))
聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著 ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著 ，另一個兒子什么也沒說， 。三個媽媽開心的笑了。
�、� 看到這些，媽媽們會說些什么?老爺爺又會說些什么呢?發(fā)揮你的想象說一說。
(可以師生對說，也可以生生對說。)
四、拓展延伸情滿課堂
觀看課文動畫，學當配音演員。
(播放課文動畫)
1、看，仔細看，記住人物說的話。
2、演，加上動作演。
【板書設計】
三個兒子
跑
接
提
晃 蕩
走走停停
腰酸背疼
三個兒子教學設計14
教學目標
１、鞏固、復習生字。
�。�、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
�。场⑿蕾p課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點和難點讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。
教學過程
一、復習生字
�。�、網(wǎng)絡游戲復習生字。
�。�、開火車認讀此語。
過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。
二、學習課文
�。�、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。
�。�、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。
３、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。
（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的'平淡）
�。ǖ谌粙寢屵@句話是什么意思？）
（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）
�。�、分角色表演三位媽媽。
５、在媽媽打水回去的路上，又發(fā)生了什么事呢？
�。�、幻燈片出示第８段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發(fā)現(xiàn)？
７、指導讀出水重的感覺。
�。�、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？
�。�、小組討論后匯報。
�。ㄒ龑ЫY合三個兒子的不同表現(xiàn)說）
�。保啊⒁龑Ю斫猓豪蠣敔斂匆姷膬鹤邮悄膫�兒子？他是個什么樣的孩子？
�。ò鍟盒⒕锤改福�
（擦去沒什么特別）
�。保�、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。
�。ò瀹嫞夯ǎ�
過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。
三、拓展閱讀
四、打寫
�。�、我能做個好兒子（女兒）。
２、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？
３、把你的想法寫下來。
三個兒子教學設計15
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動搞笑，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子應對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么個性的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都能夠順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？（學生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
5、導入新課：這天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，透過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，立刻就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈此刻孩子們的面前。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀資料。
1、三個媽媽分別是怎樣夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的資料：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學習小組里和小伙伴一齊練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
『設計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛�。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從理解學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他�！保�
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后必須能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
�。▽W生練讀）
師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的主角，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，帶給練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎樣樣？
生：我覺得他還能夠做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫忙他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話還能夠說得更慢一些，那樣別人能夠聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一齊把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的情緒用朗讀來表現(xiàn)。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么個性的地方�！保�
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣樣的情緒呀？
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是十分必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。
�。ㄋ模⒆灾靼l(fā)現(xiàn)，從細小見真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中十分重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個資料，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)潛力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，那里設計了一個透過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）
『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在那里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，透過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。那里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一齊準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎樣說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，透過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗主角，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎樣讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為務必孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。
（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子？為什么？
你覺得該怎樣樣孝敬父母親？
說說你是怎樣樣幫忙父母做事情的？
『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫忙孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的.心愿，為課文的學習帶給生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想資料，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學就應是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活資料，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎樣樣夸獎你的，她的動作和表情是怎樣樣的？”從而導入課文“那里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，透過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習潛力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的潛力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題�！薄�***，我對你提個意見�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺得……�！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎樣想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的用心性。
當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉變，教師的主角需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
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