- 《秋天的懷念》教學(xué)反思 推薦度:
- 秋天的懷念教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
【優(yōu)】秋天的懷念教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的懷念教學(xué)反思1
一篇優(yōu)秀的文章,能讓讀者精神明亮,《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情,《秋天的懷念》一文寫(xiě)的是史鐵生雙腿癱瘓后,絕望中脾氣暴躁,認(rèn)為自己是世界上最不幸的人,當(dāng)時(shí)母親已肝癌很?chē)?yán)重,為了讓兒子好好活,讓兒子去看花,為兒子擋住秋天的落葉,但他全然不知,并只顧自己絕望,就在自己答應(yīng)母親看花還沒(méi)能去,母親就永遠(yuǎn)離開(kāi)了,雖然理解了母親,好好活,但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。
此文真情感人,一位精神明亮的母親,引領(lǐng)兒子走向光明……
二、備課過(guò)程
此次公開(kāi)課,我進(jìn)行了二次備課,笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容:有讀,有品,有寫(xiě),但品與寫(xiě)的`內(nèi)容是重點(diǎn),考慮到初一學(xué)生尚小,理解能力不強(qiáng),而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次,我進(jìn)行了內(nèi)容分層:有作者的了解,字詞的積累,品讀文章中母親關(guān)愛(ài)兒子的細(xì)節(jié),情境語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě),這樣班級(jí)四組同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng),找到自信,意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。
三、教學(xué)過(guò)程
有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō):“那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”
今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》這篇課文是現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫(xiě)的,主要講述了一位重病纏身的母親,體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂,內(nèi)容豐富,感情真摯,無(wú)論是從能力還是情感上,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評(píng)價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō):你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的'母親,以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà),體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的愛(ài),并在最后讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下,對(duì)母親真情述說(shuō),進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大,使學(xué)生受到愛(ài)的教育,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。
秋天的懷念教學(xué)反思3
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受:
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展
以情入境,體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中教師以 “文中的'哪些地方令你感動(dòng)?”為交流的主題,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人都有收獲,人人都有發(fā)展,改變了以往課堂教學(xué)以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性高了。課文重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活!”,老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘撲”這一個(gè)問(wèn)題,一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到,母親對(duì)兒子的心疼,對(duì)兒子的愛(ài)憐,對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí),孩子們?cè)儆眯淖x這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子,母親對(duì)孩子所做的一切,都是因?yàn)槟赣H的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)!老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主,讀中感悟,讀的精彩,悟的透徹
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天我作了一個(gè)示范,我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí),我抓住了“悄悄地”這一詞,大家都知道三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到,課堂上應(yīng)讓學(xué)生人人都有話(huà)說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。應(yīng)改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以?xún)?yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性有了很大提高,文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程得以消化,更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高。
秋天的懷念教學(xué)反思4
老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
(一)自由說(shuō)。
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切完美的東西都失去信心,砸東西,但是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白**的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)槟抢镏v了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,根本都沒(méi)思考自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!
(二)補(bǔ)充說(shuō)。
對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué),也能夠給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著"我"去北?戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,最后把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
(三)異樣說(shuō)。
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北?淳栈,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的.許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
(四)選取說(shuō)。
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選取性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以?xún)?yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,用心性更高了。文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為。
上完《秋天的懷念》,心里有點(diǎn)沉重?吹铰(tīng)課的老師們和同學(xué)們,有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái),感人至深,催人淚下。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念,對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們,讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,感悟真情,接受一次愛(ài)和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒!從課堂的氛圍,發(fā)言的積極,還有語(yǔ)言組織的連貫性,對(duì)生命的思考,都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光,連貫的語(yǔ)言,智慧的火花在課堂中碰撞!爸灰獦(shù)根不曾枯死,你一樣能發(fā)出新芽!”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂!爸灰銏(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān),殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩!”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”!“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”!敖】悼鞓(lè)就是好好兒活”!這是孩子們討論后發(fā)表的對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié):菊花有不同的顏色和姿態(tài),但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放,花兒的一生就是燦爛的!人生也是如此,不管你以什么樣的姿態(tài)活著,只要你是樂(lè)觀(guān)的,堅(jiān)強(qiáng)的,你的人生就是精彩的!……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子,但我給忘了。
對(duì)自己是越來(lái)越不滿(mǎn)意了。太在意時(shí)間,怕超時(shí),所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間,在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)各種不同的方式朗讀,鼓勵(lì),領(lǐng)悟,孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課,自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí),在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,便收回了話(huà)題。一節(jié)課都在趕時(shí)間,怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠,深入不夠。
總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀(guān)。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了,而我,怕時(shí)間不夠用,也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱孃兒倆,一塊兒好好兒活,好好兒活……”
這句話(huà)讀完我便急著抓出動(dòng)詞:撲、抓、忍,然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題:撲下去的是什么?抓住的僅僅是母親的手嗎?忍住些什么?(這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì))這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。
寫(xiě)菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說(shuō)和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些;仡櫿n文題目《秋天的懷念》,作者在懷念什么?“懷念母親”!皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子!薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”,我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生,影響了我一生,成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念?這個(gè)秋天里,母親身患重病離我而去;這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑;這個(gè)秋天里,有母親未了的心愿;這個(gè)秋天里,有太多太多的回憶……
在我娓娓道來(lái)的一字一句中,老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng),但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入,我指導(dǎo)得不夠到位。
感謝所有聽(tīng)課和評(píng)課的老師們!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!
秋天的懷念教學(xué)反思5
秋天,是桂花飄香的季節(jié),在校園里行走的你,不經(jīng)意間會(huì)闖入桂花的香氣,你會(huì)不由自主地深呼吸一下,那香氣沁入心脾,讓你頓時(shí)心曠神怡,我喜歡聞桂花的香味,濃而不艷,淡而芬芳,很容易讓人聯(lián)想到香水的味道,沐浴在陽(yáng)光下,浸在香氣中,耳聽(tīng)蟋蟀的歌聲,你會(huì)覺(jué)得是最幸福的人!
課改的理念已深入人心,但我還是不敢放手,怕孩子不主動(dòng)學(xué),怕孩子講不好,課堂上我還是講的神采飛揚(yáng),但總覺(jué)得缺少的點(diǎn)什么?難道是我一味地講,學(xué)生一味地記,被動(dòng)的接收老師灌輸?shù)闹R(shí)。我想改變,那就從學(xué)生開(kāi)始吧,這次回家,我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè),每人備課史鐵生的《秋天的懷念》,返校后到學(xué)校講,當(dāng)一回小老師!
然后到班里第一次檢查,看著孩子們一張張的備課稿,我會(huì)心的笑了,細(xì)心的學(xué)生,還用了兩種顏色的筆,做了不同的批注,我考慮到一個(gè)一個(gè)講臺(tái)太浪費(fèi)時(shí)間,就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流,把每個(gè)人的備課稿綜合一下,選出一個(gè)代表在課堂上講。
第一個(gè)同學(xué)講了作者簡(jiǎn)介,還有本文講了一個(gè)什么故事,這時(shí),我提醒同學(xué)們要有問(wèn)有答,重點(diǎn)的.地方還需學(xué)生在課本上記下。
第二組的學(xué)生講了題目的含義,不僅是懷念母親,也正是作者的秋天,從挫折中走了出來(lái)。寓意深刻,可見(jiàn)學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好,一上黑板解題,然后介紹作者,整體感知文章講了一件什么事兒,劃分了層次,捋清了頭緒,特別是講到為什么母親要帶作者去北?淳栈ǎ恳皇菫榱松⑿,二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學(xué)們,看這個(gè)寒字,它不但指寒冷,還指作者的病魔;人生的寒冷,這個(gè)斗字就是斗爭(zhēng),戰(zhàn)勝的意思。”冰冰認(rèn)真的說(shuō)。
“他媽媽要他同病魔作斗爭(zhēng)。”學(xué)生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚(yáng)開(kāi)心地笑了。
最后冰冰總結(jié)了全文,還畫(huà)圖清晰地分析了作者對(duì)母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評(píng)價(jià)了這節(jié)課,學(xué)生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學(xué)中,只要給學(xué)生充分的時(shí)間,集思廣益,學(xué)生的講解會(huì)更成功!
走出教室,一股清香迎面撲來(lái),我貪婪的深吸一口氣,讓香氣永駐我心。秋天,是收獲的季節(jié),但愿我的學(xué)生收獲知識(shí)和思想,成長(zhǎng)起來(lái)!
秋天的懷念教學(xué)反思6
“課堂是遺憾的藝術(shù)”,這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴(lài)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成的,但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多,不敢完全放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的.。我覺(jué)得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),但我就覺(jué)得有些控制不住課堂了,就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線(xiàn)無(wú)法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序,而是那個(gè)地方感動(dòng)就說(shuō)那個(gè)地方。這中間沒(méi)有貫穿始終的線(xiàn)索,顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái),在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題。
秋天的懷念教學(xué)反思7
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地?”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好,提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。
有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的`寫(xiě)在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
秋天的懷念教學(xué)反思8
老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
(一)自由說(shuō)
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北?椿,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!
(二)補(bǔ)充說(shuō)
對(duì)于覺(jué)得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著"我"去北?戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
(三)異樣說(shuō)
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北?淳栈,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的'母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
(四)選擇說(shuō)
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選擇性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以?xún)?yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了。文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為?
秋天的懷念教學(xué)反思9
在《秋天的懷念》的教學(xué)中,先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文章主要內(nèi)容,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中,重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě),體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,例如:有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà),體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,只要他們的感受是真實(shí)的,都可以說(shuō)出來(lái)。最后,讓學(xué)生進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的`能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué),有滿(mǎn)意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足,由于時(shí)間關(guān)系,在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上,我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、畫(huà)一畫(huà):
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō):
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。
這時(shí),有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段,有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng),只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí),有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法,能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。
如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北?淳栈〞r(shí),我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的`母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
三、議一議:
讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。
最后教師說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露,從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為有滿(mǎn)意之處和不足之處:
一、滿(mǎn)意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。
4、本課著眼點(diǎn)在于:
(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
。2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
。3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。
2、生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。
3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí),教師就應(yīng)怎樣辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!
秋天的懷念教學(xué)反思11
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中,我是這樣安排的:
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的`時(shí)候就很安靜,我讓他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”,還等“我”恢復(fù)時(shí),說(shuō)要帶“我”去北?椿āS械膶W(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北海看花,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話(huà),懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話(huà),也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思12
執(zhí)教《秋天的懷念》,本以為會(huì)上得滿(mǎn)意,但上下來(lái)問(wèn)題百出。
我設(shè)計(jì)這一課,先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫(xiě)之句,體會(huì)無(wú)私的母愛(ài);后抓描寫(xiě)菊花的句子,理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內(nèi)容,抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí),反應(yīng)不好。
課后想想,應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的.方式主要是讀,而學(xué)生年齡還小,想主動(dòng)閱讀,或根據(jù)語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。
還有就是我又犯了貪多求全的毛病,想面面俱到,加之時(shí)間有限,我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒(méi)品析到位。
一節(jié)課上得很擰巴。
秋天的懷念教學(xué)反思13
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)氛圍良好,師生平等探究,尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的,基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn),激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),在其入情入境的情況下,再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn),達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入,以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),尊重了閱讀主體的個(gè)性理解,挖掘了閱讀主體的'獨(dú)特體驗(yàn),凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,拓展閱讀空間,使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方:
1、這是一節(jié)錄像課,學(xué)生比較緊張,教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,學(xué)生沒(méi)能放下包袱,暢所欲言,所以課堂略顯沉悶。
2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性,所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,也沒(méi)有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式,應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái),這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言,展現(xiàn)思維過(guò)程,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
秋天的懷念教學(xué)反思14
本文懷念母親,以追憶的形式,用平實(shí)質(zhì)樸的文字,家常的話(huà)語(yǔ),寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài),同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來(lái)推己及人,感受真摯深沉的母愛(ài),體會(huì)作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀,教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物情感,理情行文脈絡(luò),再做文章分析。
“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn),學(xué)生雖然也能捕捉到,但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層,對(duì)人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的.暴怒無(wú)常,母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和爭(zhēng)論中逐步被發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。
從中我也深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀,絕不能用老師的講、練、問(wèn)代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿(mǎn),真摯深情,教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,參與面大,交流積極,思維活躍,情緒激昂,生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確,結(jié)構(gòu)完善,板書(shū)規(guī)范,方法多變,手段適度,師生配合默契,效益明顯。
教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”,給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過(guò)有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子,其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛(ài),和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句,并結(jié)合課文具體語(yǔ)境,體會(huì)其中的精彩之處,感受母親對(duì)“我”的深沉母愛(ài)和“我”現(xiàn)在的追念之情。
秋天的懷念教學(xué)反思15
今天,我和學(xué)員們一起懷著激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國(guó)特級(jí)教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個(gè)子,頭發(fā)花白,帶著一副眼鏡,他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節(jié)課,讓我感受多多,回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣,是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練,朗讀的指導(dǎo),細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,扎扎實(shí)實(shí),真真切切,使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情,在用自己對(duì)語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。
一、扎扎實(shí)實(shí)教生字
。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字能讀準(zhǔn)了嗎?
生:能。(生齊讀)
師:這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書(shū)寫(xiě)“捶”字。
(邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生注意筆劃,生跟老師書(shū)寫(xiě)。)
師:生字能讀了,詞語(yǔ)會(huì)嗎?這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”,你知道是什么意思嗎?
生:永別
師:請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子,好好讀讀,再想想是什么意思?
生:讀句子后回答!霸E別”的意思是最后一次見(jiàn)到;指從那以后,再也沒(méi)有見(jiàn)著。
于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效!霸E別”二字的字意推敲,“捶”字的書(shū)寫(xiě),于老師都是那么的執(zhí)著耐心,一絲不茍。于老師說(shuō):“字是人的第二張臉”,于老師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)為每個(gè)孩子作出了表率,他在黑板上板書(shū)的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真,一筆一畫(huà)寫(xiě)的。現(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢?與老師有沒(méi)有關(guān)系呢?答案是肯定的!我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識(shí)字、思考問(wèn)題,老師在黑板上寫(xiě)的字不多,而且有時(shí)為求速度寫(xiě)得飛速。試問(wèn):學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢?聽(tīng)了于老師的課,我深切地體會(huì)到:語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課,都要重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。脫離了這一根本,即使上出的課十分精彩,那也只能是曇花一現(xiàn),表面文章而已。
二、反反復(fù)復(fù)讀課文
在兩節(jié)課中,幾乎全部都在朗讀,方式也多種多樣,尤其是于老師的范讀,真的是聲情并茂。不僅學(xué)生,連聽(tīng)課的老師們都被他感染了。后來(lái)才知道,于老師的每一篇文章,自己至少要讀上七八遍。想想自己,真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語(yǔ)言、人物思想,這是一種執(zhí)著。
在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí),哪怕是一句話(huà)、一個(gè)字,于老師都要訓(xùn)練到位,十分認(rèn)真。一上課,于老師問(wèn)的是:“什么時(shí)候拿到課文的?讀了幾遍?是朗讀嗎?”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書(shū)的情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后,他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出:“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話(huà)!薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高,慢慢來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話(huà)。”……一篇課文在課堂上的第一遍朗讀,就在這樣指名讀,正音,再讀,齊讀的過(guò)程中達(dá)到了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求,很扎實(shí),作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著,于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話(huà),更是充滿(mǎn)感情,非常難受的,一口氣讀出來(lái):我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的.……女兒。讀完后,要求學(xué)生字字入目,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文,讀出味來(lái)。
三、真真切切品母愛(ài)
在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后,于老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,首先于老師和同學(xué)們一起帶著思考讀母親!扒锾斓膽涯,不說(shuō)也知道懷念的是母親,為什么作者要懷念他的母親?讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言,觀(guān)其形,察其色。注意母親言行色的描寫(xiě),凡是描寫(xiě)言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。圈圈畫(huà)畫(huà),留下的是你的思考,留下的是你的收獲。靜心讀書(shū)。”在于老師的一番引導(dǎo)之下,學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí),于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子,然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟,以讀促悟,使學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)是理解,是呵護(hù);是寬容,是平等;是惦記,是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本,在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中,對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。
看于老師的課,讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò),我也明白,于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”,反觀(guān)自己的課堂,值得學(xué),值得研究的東西很多。精讀之,熟思之,記憶之,篤行之!我將記住名師的課例,用以指導(dǎo)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信,只要我們熱愛(ài)教育,善待學(xué)生,有著一顆愛(ài)心,我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。
【秋天的懷念教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《秋天的懷念》教學(xué)反思06-29
秋天的懷念教學(xué)反思04-03
《秋天的懷念》教學(xué)反思15篇01-21
秋天的懷念教學(xué)反思成功與不足03-24