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《船長》教學設(shè)計優(yōu)秀
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《船長》教學設(shè)計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《船長》教學設(shè)計優(yōu)秀1
[設(shè)計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學模式，為學生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
�、苯沂菊n題，激趣導(dǎo)入
�、埠喗椤爸Z曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導(dǎo)學生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結(jié)構(gòu)：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
�、賹W生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
�、趯W生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的'情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟呵рx一發(fā)）
�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
�、忱首x體會第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
�、趯W生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
�、鄱嗝襟w演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
�、苤笇�(dǎo)朗讀、背誦這段話。
�、莨柾L真的把每個人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學生讀課文。
�、薰柾L分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺]有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇�(dǎo)學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
�、蠢首x體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達：談?wù)剬W習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
�、辰Y(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設(shè)計：
6船長
遇險
千鈞一發(fā)忠于職守
自救
巍然屹立
犧牲
以身殉職舍己救人
《船長》教學設(shè)計優(yōu)秀2
教學目標：
1.學習哈爾威船長忠于職守履行做道的作秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學生處處為別人著想，對待工作認真負責的品質(zhì)。
2.學習本課通過人物、語言、動作、神態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點的寫法。
3.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦最后三個自然段
4.認識9個生字，會寫3個生字
第一課時
教學流程：
一、假設(shè)情境
板書課題，你會想些什么？
二、自讀課文，思考問題
1.自讀課文，讀準字詞，讀通讀順。
2.邊讀邊思考，文章寫了一件什么大事？哪些地方最使你感動。
3.理清分章段落，劃分層次。
三、學習課文，讀中感悟
1.自由讀文章1～4自然段。
你知道了什么？討論讀懂的內(nèi)容
2.自由讀文章5～7自然段。
你感到這部分應(yīng)該用什么語氣來讀？
3.描寫哈爾威船長組織求援的部分。
(1)想一想課言語是怎樣展示人物的形象，船長是如何指揮求援的，給大家留下了哪些深刻的印象？
(2)邊討論，邊指導(dǎo)朗讀。
(3)找出關(guān)鍵句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(4)邊讀邊理解
4.讀文的第四部分，說說自己的.感受。
最后一部分，談自己此時的心情，你認為哈爾威船長是一個怎么樣的人？
四、作業(yè)：讀課文
第二課時
一、遍讀全文，回顧課文寫了一件什么事？
二、深入理解，朗讀課文：
1.指導(dǎo)學生分角色朗讀第二部分進步理解這部分內(nèi)容。
2.討論文章是怎樣通過人物、語言、神情、場面等描寫來表達內(nèi)容的。
3.反復(fù)讀四部分，討論：
船長有沒有逃出機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？開船逃出時他為什么沒把自己算在內(nèi)？到底是他忘了自己還是打算離開這條船。
2.你覺得哈爾威船長具有怎樣高尚的品質(zhì)？
三、學習方法
學習這篇文章，在寫作上有什么收獲？
《船長》教學設(shè)計優(yōu)秀3
【教材簡解】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預(yù)設(shè)】
1．認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。
2．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
“閱讀是學生的個性化行為，教學中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
在課的設(shè)計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學模式，為學生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
【設(shè)計思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學過程】
第二課時
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災(zāi)難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？
3．學生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流
�。ㄧR頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機板書：遇險救援殉職
4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應(yīng)該走進那個鏡頭？
二、走進鏡頭一：遇險
1．自讀第二段，走進災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？
2．交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導(dǎo)學生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
�、僦该首x
�、趲熒u價指導(dǎo)
4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學生仔細傾聽。
②學生交流感受后齊讀這段文字
【設(shè)計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學生帶入那特有的時空，然后順“險”渲染，體會大家的慌亂與危險。如此設(shè)計，為下文的學習，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、走進鏡頭二：救援
1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學生自讀體會后交流：
�。�1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
�、谠僮x讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？
為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去�。�
�、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神】
過渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？
�。�2）船長和機械師、
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
【設(shè)計意圖：課堂是學生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學生真誠的學。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學生聯(lián)系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話。
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋恚L把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）
【設(shè)計意圖：在課文的學習中，要著重引導(dǎo)學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華�！�
過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的.鏡頭）
四、走進鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
�。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）
②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
�。]有時間機會了，與船共存亡……）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號——
生齊：英雄�。ò鍟�
3．讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
【設(shè)計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象�！�
五、總結(jié)全文，情感升華
1．與人物對話
�、賹W生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。
②交流對話。
【設(shè)計意圖：讓學生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�
2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！
請記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》
2．小練筆：《船長》讀后感
板書設(shè)計：
7、船長——英雄
遇險
救援
殉職
忠于職守履行做人之道
教學反思：在教學中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學過程中，我指導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對話，抓住細節(jié)
在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設(shè)計了情境對話。當孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
不足之處：
在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到位，導(dǎo)致學生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學生回答時沒有進行及時引導(dǎo)使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對于課堂上學生的回答更要能隨機應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學生有更燦爛的明天！謝謝！
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