六年級《橋》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的六年級《橋》教學設計，希望對大家有所幫助。

六年級《橋》教學設計1

　　教學目標：

　　1.認識本課的7個生字以及“憧憬、千鈞一發(fā)”等詞語。

　　2.理解課文內容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易，愿意珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

　　教學重點和難點：

　　通過詞句的品讀，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易。

　　學情分析：

　　今天，在孩子們看來，每天享受燈光的光明與溫暖是那樣的理所應當，甚至不以為然。他們很難將今天明亮的燈光與戰(zhàn)斗中那微弱的火光相聯(lián)系，也很難將今天的幸福生活與無數(shù)戰(zhàn)士們的犧牲相對接。因此，教學中教師應努力創(chuàng)設情境，緊扣重點詞句，引導學生深入咀嚼體味，通過多種方式的朗讀體會情感，理解先烈的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易。

　　課前準備：學生預習

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，查找解放戰(zhàn)爭的相關資料，弄清“交通溝、胸墻”等詞語的意思。

　　教學過程：

　　一談話揭題，檢查預習。

　　1.揭示課題。

　　2.檢查預習，認讀詞語。

　　第一組：電鈕爆炸沙柳林湊到耳邊夾著煙卷

　　第二組：焦急憧憬暴露圍殲戰(zhàn)千鈞一發(fā)

　　3.師：預習了課文，詞語讀得不錯。接下來，老師想請同學們用上第二組的五個詞語，說一說課文講了一件什么事情?

　　二精讀課文，深入理解。

　　戰(zhàn)斗前：

　　1、快速瀏覽課文，畫出文中描寫郝副營長話語的句子。

　　2、反饋交流

　　(1)解讀第一個“多好啊!”課件出示：多好呀!他在自言自語。突然，他湊到我的耳朵邊輕輕地問：“記者，你見過點燈嗎?”

　　教師：什么多好呀?你從這短短的`三個字中讀出了什么?郝副營長此時心里在想些什么?

　　學法：學生齊讀句子，談談自己的體會。

　　(2)解讀第二個“多好啊!”課件出示：“趕明勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”

　　教師：透過這三個字，又讓你體會到了什么?

　　學法：自由讀文，談談體會。有感情的朗讀，指名讀，師生合作讀。

　　(3 )口語訓練

　　選擇身份說句子：讓( )在那樣亮的燈光底下( )多好啊!

　　(4 )理解詞語“憧憬”

　　戰(zhàn)斗中：

　　1、教師在情境中范讀：半個小時以后，戰(zhàn)斗打響了，守敵的圍墻被……和突擊連失去了聯(lián)系。

　　2、指導理解詞語“千鈞一發(fā)”。

　　3、繼續(xù)讀文，文中哪些地方深深打動了你?

　　4、交流反饋。

　　(1)學生讀句子后出示幻燈片：后來才知道……被敵人的機槍打中。

　　(2)教師指導朗讀。

　　(3 )注視著郝副營長，傾聽著槍炮聲，透過這微弱的火光，你仿佛看到了什么?(交流后引導學生第二層次朗讀。)

　　(4)出示郝副營長的圖片，直面郝副營長，改用第二人稱朗讀。(學生進行第三層次的朗讀)

　　(5)個別讀，再畫橫線的地方，老師重復讀。(師生合作朗讀，進行第四層次的朗讀，升華主題)

　　今天：

　　1、播放天安門璀璨燈光的圖片，學生談感受。

　　2、出示幻燈片，分層次引讀重點句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

　　3、教師引讀，升華主題。(我們的幸福生活來之不易)當我( )的時候，我們不會忘記( )。

　　4、感受這今天的幸福生活，你想對這位可敬可愛的戰(zhàn)友說些什么?(音樂伴奏

　　5、寫完后交流。

　　(三)談寫法。

　　(四)布置作業(yè)。

　　板書：燈光

　　生命之光

　　幸福生活，來之不易

六年級《橋》教學設計2

　　教學目標：

　　1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　教學重難點：

　　1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學方法：

　　自讀自悟、交流、寫作

　　教學過程：

　　一、開門見山，直奔主題

　　今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現(xiàn)在帶著問題再來讀一讀課文，想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么？它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？”

　　學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標注。

　　二、進入交流環(huán)節(jié)

　　小組交流。

　　班級交流。

　　陳柳說：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐貍夫妻對小狐貍那深深的愛！

　　張溫馨說：正太郎很善良，他發(fā)現(xiàn)了老狐貍的秘密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去，課文中寫道“老狐貍用自己的力量，把小狐貍救出來的時候，該是多么歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得涌上眼眶�！弊x著這樣的句子，我都非常感動。

　　豐火雷說：狐貍真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的'嗎？寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性，多可愛的動物�。∶恳粋�動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

　　……

　　三：老師談感受，引導學生拓展課文

　　聽大家說得這么精彩，我實在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐貍被鐵鏈鎖著，不光老狐貍夫妻在揪心，正太郎在著急，大家也擔憂著小狐貍。同樣，我想說大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了，小狐貍一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

　　小狐貍一家在森林深處又會發(fā)生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫課文。

六年級《橋》教學設計3

　　一、本課寫事時，實事求是，符合實際，人物的言行，符合人物身份，用詞確切，說話得體，文章的篇幅雖簡短，但讀后感人至深。

　　二、教學要求

　　1.使學生了解作者親眼所見總理一夜工作的情景，總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風。

　　2.學習通過日常工作和生活事例寫人的寫作方法。能根據(jù)文章的中心句概括中心思想。

　　3.學習把句子寫具體。

　　4.學會生字新詞，能辨析瀏覽與審閱，詢問與咨詢、簡單與簡樸幾對詞語的意思。

　　5.能有感情地朗讀課文，有一定速度地聽寫最后兩節(jié)課文。

　　三、教案

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.檢查生字預習情況。

　　2.通讀課文，了解大意，劃分段落，學習第一大段。

　　教學進程：

　　(一)談話引出課題。同學們從前學過的課文中，有哪些是寫周總理的?

　　我們敬愛的周總理，把一生獻給了革命事業(yè)，今天我們要學的課文，記敘的是作者親眼所見，親身所感的真實的故事，請大家齊讀課題：《一夜的工作》。(板書課題)

　　(二)本文的作者是何其芳。(簡介，略)他整理了總理在第一次文代會上作的報告，并送總理審閱。(簡介第一次文代會，略)。

　　(三)檢查學生生字詞預習情況。

　　1.生字正音：

　　朦朧(ménglóng)咨詢(zīxún)瀏覽(liú)

　　2.要求學生自己分析字形，掌握字形。

　　3.出示小黑板，辨析詞義。

　　以上三組詞，要求學生通過，比較、辨析詞義。

　　(四)指名讀全文。要求大家思考：

　　這篇課文共有幾個小節(jié)?用節(jié)意歸并法分段，可以分成幾個大段?各段主要寫了什么?總結各段的段落大意。

　　讀后學生可在獨立思考的基礎上，進行小組討論，組織發(fā)言。

　　(全文共8個小節(jié)，根據(jù)內容，可歸并為三大段)

　　第一段(第1小節(jié))作者整理了總理的報告，把稿子送交他審閱。

　　第二段(第2至6小節(jié))作者在總理辦公室，親眼看到了他工作很勞苦，生活很簡樸。

　　第三段(第7至8小節(jié))在回來的路上，作者心情激動，為有這樣的總理感到驕傲、幸福。

　　(五)學習第一大段，指名朗讀。思考：

　　在什么情況下，作者有機會看到總理一夜工作的情景?(請總理審閱稿子)

　　歸納：文章的第一段，交代了下文的起因。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.學習第二、三大段。

　　2.總結全文。

　　教學進程：

　　1.指名朗讀第二大段，這一大段主要表現(xiàn)了總理的什么精神?你能從第三大段中，找到合適的詞語來概括說明嗎?(第三大段寫的他是多么勞苦，多么簡樸，說明了總理工作勞苦，生活簡樸的精神)

　　2.仔細默讀課文，說一說課文是從幾方面表現(xiàn)總理工作十分勞苦的?是怎樣具體描寫的?

　　(從三方面表現(xiàn)的：(1)工作的時間長。今晚上，公雞喔喔喔地叫明了，說明總理整整工作了一夜，同時點明了課題。(2)工作量大。厚厚的一疊文件要一夜批完。(3)工作認真，效率高。一句一句地審閱，邊看邊畫，還寫到他不是而是有時有時強調了總理工作十分認真。他邊看邊思索，邊想邊問。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可見總理工作盡管十分繁忙，但卻那么仔細，那么認真，一絲不茍，效率很高)

　　3.進一步仔細默讀課文，說一說課文是從幾方面來寫總理生活十分簡樸的?(從兩方面寫的：

　　(1)從總理辦公室的陳設。

　　(2)從總理工作后吃的東西)

　　課文是如何進行具體描寫的?

　　(極其簡單：極其二字強調整了簡單的程度。這句總寫印象。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，這些用具是一個人最起碼的工作條件，確實太簡單了。在高大的辦公室里，安放著這樣少，這樣簡樸的用具，似乎不大相稱，但就從這不相稱中，反映出了辦公室主人簡樸的生活作風，寫物正是為了寫人。如此而已，收攏一句，進一步強調了辦公用具簡單，流露出作者感慨、贊佩之情。

　　寫總理一夜工作結束后，喝的是一杯綠茶，吃的是一小碟花生米。作者反復強調了花生米很少：并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。說明它在作者心中留下了極深的印象，突出了總理生活十分簡樸，令作者難以忘懷。)

　　4.在這一大段里，除重點寫了總理工作勞苦，生活簡樸外，還表現(xiàn)了總理什么高尚品質?請你舉例說明。

　　(總理自己徹夜工作，卻叫作者到隔壁值班室去睡一覺，總理是多么親切，多么關心別人。總理招呼備咨詢的意思。反映了總理謙虛，工作嚴肅認真。作者告別站起來時，把小轉椅上面的部分帶歪了，總理過來把我的轉椅扶正，這一細節(jié)的描寫，反映了總理是那么細心，那么一絲不茍;這樣的小事，他也不隨便假手他人，又可見總理是多么的質樸，多么平易近人)

　　以上幾點，在這段中雖不是作者所著力要描寫的，但這些內容穿插在文中去寫，就更加完滿地寫出我們的周總理可親可敬，真實可信。樸素自然的描述，引起讀者共鳴)

　　5.指名有感情地朗讀以上一段。

　　歸納：本段寫了作者親眼見到周總理一夜的工作，從他工作的時間、工作的分量、工作的態(tài)度等方面，反映出總理工作十分勞苦;又從總理辦公室的陳設簡單和他勞累了一夜所吃的東西很少，反映出他生活十分簡樸。作者細致、具體、生動的描述，使讀者對周總理不由產(chǎn)生敬仰之情，這就為下一段作者抒發(fā)情感，打下了很好的基礎。

　　指名朗讀課文第三大段。

　　1.作者在回家的路上發(fā)出什么贊嘆?

　　(我不斷地想著，并且對自己說工作勞苦，生活簡樸，正是作者一夜所見，它表現(xiàn)了總理身上極為寶貴的品質，點明了文章的中心)

　　作者為什么想高聲對全世界說?

　　(總理的精神深深地感動了他，使他感情激蕩，不能自已。他想讓全世界都聽見他訴說的內心感受，他為我們有這樣的好總理感到無限的'幸福、驕傲、自豪)

　　一夜的工作，每個夜晚都是這樣工作的。說明了什么?

　　(進一步強調了總理工作勞苦，由一夜寫到每夜，可見總理為國家、為人民真是鞠躬盡瘁啊!)

　　課文最后用了什么句式結束?有什么作用?

　　(以反問句作結。表達了作者激動、自豪的心情，抒發(fā)了對總理無限敬仰的強烈感情。文章雖結束，但作者起伏激蕩的心潮，仍在讀者心中回響!)

　　2.指名朗讀全文，要讀得流暢，有感情。

　　3.總結中心思想。

　　本文歌頌了周總理為國家、為人民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發(fā)了作者熱愛和敬仰周總理的思想感情。

　　4.討論、歸納本課的寫作特點。

　　(1)本文簡短但內容卻具體充實。作者通過細致的觀察，抓住了總理生活、工作的片斷，寫出了總理崇高的精神，具有以小見大的特點。

　　(2)文章質樸無華。所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過程，沒加任何華麗的修飾，普普通通的語言，但字里行間卻充滿了對總理的熱愛和敬仰，感彩是十分濃郁的。正因為文章有真情實感，所以才感人至深。

　　(3)文章集中筆墨，突出中心，凡與中心無關的枝節(jié)，作者都盡量壓縮、簡略。另外文章語言簡練，說話得體，也是值得我們學習的。

　　作業(yè)：

　　1.抄寫讀讀寫寫的詞。

　　2.照樣子把句子寫具體。

　　花生米并不多(可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。)

　　(1)柜臺里文具很多。

　　(2)清晨，大街上的來往車輛很多。

　　3.有感情地朗讀課文，聽寫最后兩節(jié)。

　　板書設計

　　四、教學提示

　　1.本課教學要抓住重點詞句，通過理解詞句的意思，體會文章的中心思想。例如：一個、兩張、一盞、一杯、一小碟這些數(shù)量詞突出了總理辦公室陳設簡陋，說明總理生活簡樸。

　　2.本課教學中要抓住作者感情這條線索。本文字里行間充滿著作者對總理無限的熱愛與敬仰，達到了為有這樣的總理而感到自豪的真摯情感。要在分析中讓學生產(chǎn)生共鳴。

　　3.本課教學中要加強朗讀指導。通過朗讀加強理解，通過朗讀激發(fā)情感。

【六年級《橋》教學設計】相關文章：

橋教學設計02-09

《橋》教學設計06-13

《橋》 教學設計04-21

《橋》教學設計06-17

《橋》教學設計與反思01-27

《橋》科學教學設計12-24

象鼻橋教學設計06-02

《象鼻橋》教學設計06-17

《橋》的教學設計（精選12篇）06-16