(實用)《司馬光》教學設計優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《司馬光》教學設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》教學設計優(yōu)秀1
【教學目標】
1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。
【教學流程】
一、舊知導課，揭示課題
1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
�。ㄈ簝骸獞蛴谕�，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。
12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的'詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
�。ㄒ唬┝私獾谝痪湓挼拇笠猓瑢W習理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學習第一句。
�。�1）“群兒戲于庭”（標紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣�！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！�。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教室學習，又該怎么說？在教室里學——習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）
你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
�。ǘ┝私獾诙湓挼拇笠�，在對比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
�。ㄈ┙柚⑨屩v故事
1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結構。
5.文白對比，發(fā)現(xiàn)特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點？（自主交流）
四、小結課堂，指導書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導書寫：庭、跌。
《司馬光》教學設計優(yōu)秀2
【教學方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的`生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。
�、仆佬』锇榛プx、線糾正。
�、浅樽x生字和會認字的卡片。
�、茸霾伦钟螒�，激發(fā)同學學習興趣，鞏固字音。
�、呻娔X出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學習第一段：
�、胖该x第一段：讀后你知道了什么？
�、齐娔X出示插圖；讓同學根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂枺�
�、偎傅氖钦l？(他指的是司馬光)
�、谀闶窃趺粗赖模�(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭钔瑢W能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、侵笇Ю首x：
①教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、谕瑢W自由練習朗讀。
�、壑该x這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
�、萃瑢W自身練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
�、胖该x課文，聽他讀后你知道了什么？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑�。(就是沒留神掉進大水缸里。)
�、葢撛趺醋x呢！同學們自身練習朗讀這段。
�、芍该x，大家評議。
⑹必要的時候教師范讀指導。
�、颂釂枺河袀�小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、踢^渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
�、偻瑢W自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、趶摹坝械摹械摹�、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
③小組匯報得出結論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、転榱俗屚瑢W理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。
�、萁處熤笇瑢W有語氣地讀好這段。
�、捱^渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W習第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
�、蹘煟核抉R光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、排c課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
�、偬釂枺和瑢W們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、谔釂枺捍蠹蚁肓瞬簧俸梅椒�，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩蛣油队捌盒∨笥驯淮笕藦母字欣鰜恚穗x開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開水”的復動投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
�、鄮熆偨Y：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜砹�，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、普埻瑢W帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學分角色演一演。
第二課時
一、談話導入
1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、抛陨碚J讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
�、菗屪x生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
�、抛屚瑢W自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、仆佬』锇榛ハ嗾f一說。
�、钦埿〗M匯報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、戎该樽x生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改！
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教學設計優(yōu)秀3
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的'意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
（2）學生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
�。�1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
�。�1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。
�。�2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^字理識記、理解“登”。
�、芾脤懽指瑁笇鴮憽暗恰�。
⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
②運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
�。�3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
《司馬光》教學設計優(yōu)秀4
教學目標
�。薄⒄J識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著、機智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
�。�、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⒊鍪編в猩值脑~語。學生自由讀，抽讀檢查。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。薄W生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導朗讀２、３自然段。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
�。础⒋蠹以囍鲎鏊抉R光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的'辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光古時候孩子花園假山水缸裝滿爬到掉進慌了叫著喊著舉起使勁砸破得救
2、句子：
假山后，有口缸，司馬光，不慌張，一使勁，砸破缸，小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
六、指導生字書寫
1、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學生描紅，書寫生字。
3、展示學生作品，進行評議。
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