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教學設(shè)計培訓學習心得體會2篇【通用】
作為一位杰出的老師,通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學,借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的教學設(shè)計培訓學習心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學設(shè)計培訓學習心得體會1
在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果,不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點移向?qū)W生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關(guān)注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性。教學設(shè)計要新穎、獨特,具有個性化特點。
一節(jié)課的教學思想,它起著指導和統(tǒng)帥教學的作用,有什么樣的教學思想和觀念,就會產(chǎn)生什么樣的教學效果。一、教師為什么要認真?zhèn)湔n。備課,是學校教學工作管理的重要內(nèi)容,也是教師的一項艱辛的勞動,還是教師對課堂教學再創(chuàng)造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”,就形象地說明了這一點。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學的效益,而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實,它關(guān)系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高,因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個標志,又是衡量教師責任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現(xiàn)在以下七個方面:
第一,機械摘抄。教師對備課的意義認識不足,對課本、教參缺乏鉆研,存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案,以應(yīng)付差事。即使借鑒特級教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。
第二,結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍,教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程,僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機械翻版和重現(xiàn),許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學過于刻板,缺乏多變,缺少生機。
第三,教法呆板。我們說教學有法,但無定法,教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課,我們看到教學中以不變應(yīng)萬變的教學方法不少,簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮,實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。
第四,課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的“個性”,老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”,像這些實用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架,或上課而不寫教案。
第五,備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn),有的教師講備不統(tǒng)一,寫在備課筆記上的教案,上課時用不上,另用幾張紙寫一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題:備是一套,上課時是另一套。我們說備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。
第六,過于簡略。只是教材內(nèi)容的.大小綱目或習題標號,看不出目的要求、方法步驟,這實質(zhì)是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學效果是可想而知的。
第七,是反映在領(lǐng)導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領(lǐng)導有檢查,通用的評語有兩種,一種是寫個“閱”字標上日期,另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺得好像只看表面,不看實質(zhì)或?qū)嶋H教學效果,誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當然了,寫詳、干凈是完全必要的,也是對教師的基本要求,但這不是唯一的標準。我覺得要看教案的質(zhì)量,首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導在檢查教案中,對于那些設(shè)計問題富有啟發(fā)性,重點內(nèi)容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等,卻忽略了應(yīng)給予的評價,哪怕在教師的教案上,給予那么簡單的一兩句評語,也是體現(xiàn)了個性,這就教師來說也是個鼓勵,要么,你說好,好在哪里,看不出來。
對于上面這些現(xiàn)象,糾其原因來自于四方面的缺乏:一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實際意義的認識,起碼對素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深,把握不準,思想觀念比較陳舊,行動跟不上教育發(fā)展的形勢。因此,我們要以21世紀需要的人才來培養(yǎng)今天的小學生,要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識,樹立正確的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀。
二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導教學。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學的宗旨,更新觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想,遵循教育教學規(guī)律積極探索最佳育人途徑,教給學生獲取知識的方法,面向現(xiàn)實,樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神,搞好備課這個關(guān)鍵。
三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。作為教學領(lǐng)導要鼓勵教師跟上時代的步伐,引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法,要不斷研究教師教學上的問題,探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發(fā)展。
四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想認識問題,我看這個問題首先要解決,不是嗎?課備得質(zhì)量不高,就會造成課堂教學效率低下,釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往,容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學的惡性循環(huán)。這一點我們必須認識到。那么,怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量,充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
教學設(shè)計模板學習心得體會范文7月23日,在我校組織了“青藍工程”教師學習“如何設(shè)計教學設(shè)計”一活動,通過這個活動,主要是讓青年教師了解如何設(shè)計教學設(shè)計以及它和教案的區(qū)別,通過學習新課標小學數(shù)學教學設(shè)計的這個課程,我明白了這個課程主要是對課程的設(shè)計提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感觸頗深:“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學,將遠期目標和近期目標相結(jié)合,讓學生做更大一些的事情,讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念,按照數(shù)學思想指引的方向,從學生的實際情況出發(fā),通過多種方式將教學過程拉長,有目的、有方法、有實效地進行教學。”
一、讓學生做更大一些的事情。學生是教學的主體,學生是課堂的主體,課堂上應(yīng)當盡量多的時間留給學生,讓學生獨立思考,獨立動手,把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識,而不是滿堂灌。例如學生對比較難理解的概念長方體的特征,學生親自摸一摸,量一量,就可以有深刻地體會,了解到長方體的具體特點。學生還可以結(jié)合在生活中應(yīng)用到知識。這樣可以說已經(jīng)達到了數(shù)學的目的了。
二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學,將遠期目標和近期目標相結(jié)合。
以往上課時一般都是注意到這節(jié)課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到,只認為只要暫時掌握這個單元的知識即可,誰知在以后的學習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識點到了分數(shù)這方面的就要用到了,由此可以看來許多知識點往往就是個基礎(chǔ),我們要把這個知識點打好了,那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結(jié)合,是非常的必要的,我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的,要高瞻遠矚。
三、從學生的實際情況出發(fā),通過多種方式將教學過程拉長,有目的、有方法、有實效地進行教學。
這個從實際出發(fā)的觀點,非常的認同,每一班每一個學生都具有不同點和相同點,所以在教學設(shè)計的過程中我們要根據(jù)學生的個性,知識水平來進行設(shè)計,過高讓學生二丈和尚摸不到頭腦,過低讓學生感覺到枯燥無味,沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生,這樣才能有效地收到教學效果。
總之,在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學設(shè)計中我們要高瞻遠矚,要注意學生的動手能力,能把數(shù)學用到生活中去,培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣,讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會數(shù)學的價值。
教學設(shè)計培訓學習心得體會2
有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學探索之路》。報告中,王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷,詳細闡述了自己語文教學創(chuàng)新的四個層次。
王老師語文教學創(chuàng)新的四個層次是這樣的:
1、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。
2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。
3、在誠懇機智的學情應(yīng)變中創(chuàng)新。
4、在把握語文學習規(guī)律和健全語文學習制度中創(chuàng)新。
從她講述的內(nèi)容中,我窺探出,這所謂四層次,其實包含著她走過的語文教學的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段,二是以語文訓練為主的導學階段,三是學生為主體的以學論教階段,四是建立語文學習規(guī)范的自主學習階段。這四個階段,就是王老師探索語文教學的主要思想歷程。
王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎(chǔ)上,著力于巧妙的課堂教學設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口,要么設(shè)計出新奇的板書,要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞TV,《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來,《蘇州園林》四張園林圖片四個導游解說,《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案,《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”,《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話,《濟南的冬天》你選誰當濟南的形象代表,《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信,《石壕吏》課本劇改編和表演,《落棋有聲》辯論“如果你是廠長,你選誰當車間主任”,《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個艱苦的過程,也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程,這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀,是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研,就沒有對教材的處理,教材鉆研得越深,教材的處理就會越淺易,所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練,不能養(yǎng)成深入研讀文本的習慣,那么他的教學之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個階段重點是放在學生學習的引導上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學,那么這個階段則更加重視文本,重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深處的美”,開始踏踏實實地回歸文本,聚焦于語言文字本身,凸現(xiàn)語文課堂的本色,引導學生苦練語言“內(nèi)力”。
為此,她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句,引導學生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學《湖心亭看雪》,引導學生走進作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解,通過朗讀完成對語言的品味,等等等等。
這是一個語文教學的回歸階段。語文,顧名思義,就是語言文字。語文學科的特殊使命就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解和表達能力。通過語言各元素的探究,走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師,不能叫真正的語文教師,最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,這樣的假洋鬼子還多著呢。
沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師,不能叫真正的語文教師,最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中,這樣的假洋鬼子還多著呢。
王老師的第三個階段重點已經(jīng)由教師的導走向了學生的'學。她開始反思自己導學的利弊:“在多數(shù)人的詞典中,循循善誘從來都是一個褒義詞,但是,課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同,難以激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘,往往反而會禁錮了學生的自由思想,成為了課堂殺手。”
于是,她走上了以學論教的道路!敖處煂W生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示,讓學生的獨立體驗成為課堂教學的起點,教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人為本的教學,推進課堂進程的原動力是學生的認知,教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此獨立而又追求和諧!逼浣Y(jié)果是“學生在學習過程中,不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是以已有知識為基礎(chǔ),結(jié)合當前的實踐,獨立思考,大膽探索,標新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個思想突變的階段,由教師主體走向?qū)W生主體,這個思想過程容易,但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為,需要一個漫長的過程。有不少教師也認識到了學生主體的重要性,但是落實到具體的教學實踐中,卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中,需要勇氣,更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候,王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠。
王老師的第四個階段重點是幫助學生建立語文學習的規(guī)范,使語文學習變成學生的一種自覺行為,成為學生生活的一部分。關(guān)于這一點,王老師是這樣闡述的:“語文的最佳狀態(tài)是:主動地探索語文知識的序列,摸索學生語文能力提高的規(guī)律,使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是:著力建設(shè)一個非常明確的語文學習的制度,讓玄妙的語文教學有章可循,讓以前在學生心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行,使學生學得到還看得到,對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學習秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學習制度,就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài),讓語文的教與學既生機盎然,又腳踏實地。”
為了讓學生養(yǎng)成語文學習的習慣,為了讓語文學習成為學生生活的一部分,王老師在班上建立了許多語文學習的制度,如日記制度,日記評講制度,作文互批互改制度,錯別字整理和修改制度,課前演講制度,班級圖書館不閉館制度,讀書匯報制度,清晨積累制度,積累考試制度,五分鐘微型課制度,班級“百家講壇”制度,口語考試制度,班級生活語文化制度,專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學生語文學習活動,通過活動把這些語文學習行為變成一種日常習慣。
當學生的語文學習變成一種自覺自主的行為,當學生的語文學習滲透到他們的生命里去了,那么,我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這,應(yīng)該說是我們語文教學追求的最高目標。
這,就是王君老師青春語文教學創(chuàng)新四層次的全部意義所在。
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