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《三顧茅廬》教學設(shè)計

時間:2023-10-26 07:50:41 教學資源 投訴 投稿

《三顧茅廬》教學設(shè)計

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要準備好教學設(shè)計,教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的《三顧茅廬》教學設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《三顧茅廬》教學設(shè)計

《三顧茅廬》教學設(shè)計1

  【教學目標】

  1、速讀課文,以題目為切入點,訓練用一句話概括故事情節(jié)。

  2、自讀文本,感知人物形象

  3、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。

  【教學重難點】

  1、自讀文本,感知人物形象。(重點)

  2、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。(難點)

  【教學活動設(shè)計】

  一、懸念導入,激興趣

  東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》,他以生動的人物形象,曲折的情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾,敘述了三國時期群英聚集,風云天下的'故事。今天,我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事,請同學們齊讀課題。(板書課題)

  二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)

  1、題目是文章的眼睛,從這個題目,你讀出了什么?

  2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話概括主要故事情節(jié)。

 。▽W法指導:什么人什么時候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)

  小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。

  三、抓住關(guān)鍵,析人物

  質(zhì)疑:

  劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠心)

  文本探究

  (一)劉備之“誠”

  1、自讀課文,思考:劉備第三次去拜訪諸葛亮,其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”?

  2、諸葛亮答應(yīng)出山,只是因為劉備誠心嗎?劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞,愿意跟隨的呢?

  3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點,小組互相補充交流。

  4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評。

  明確:

  (1)拜訪次數(shù)?

 。2)充分信任

 。3)下馬步行

 。4)等候醒來

 。5)批評張飛

  劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號召力,氣度寬宏

  小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠心的拜訪后求得大賢。

  (二)諸葛亮之“賢”

  誰都不會隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。

  探究文本,看看在那個群英薈萃的年代,諸葛亮能夠脫穎而出,使得劉備三顧茅廬,他又有哪些過人之處呢?

  明確:雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

 四、總結(jié)歸納,談收獲

  從兩個人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?

  總結(jié):成功只屬于有準備的人,我們要想成功,必須要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備

  五、課后練筆,促提升

  請同學們以《理想與成功的距離》為題,寫一寫自己的學習感受。

  六、板書

  三顧茅廬

  劉備諸葛亮

  誠賢

  雄心抱負

  漢室可興,大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學設(shè)計2

  學習目標:

  1、初讀文本,整體感知,學會課文中的生字和三個重點詞語。

  2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動,發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

  3、在讀中提升情感,喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴,培養(yǎng)以誠待人,誠心實意去做事情的感情。

  學習思路:在學生、教師、文本之間的對話中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠,感悟誠,表達誠,提煉誠,贊美誠。

  教學過程:

 一、詩句導入

  讀詩句:回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談?wù)搫、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

  仰慕大賢謁見

  老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中,誰能讀一讀?《求賢》

  臥龍岡未見大賢,風雪中輕扣柴門。步行久等識先生,三顧茅廬成大業(yè)。

  二、整體感知文本,一讀課文。

  同學們,大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文,那么,劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象?(板書:誠)

  理解課題:劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

  三、推敲張、劉對話,個性感悟人物形象。

  1、要想細細品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學生讀課文)

  2、向重點推敲對話靠攏。

  (1)抓對話品讀(幻燈2)

  a、品讀劉備、張飛第一次對話

  重點品悟:胡說、大賢及反問句。

  b、自由對讀后三次對話

  同桌對讀——推選同學讀(聽出了什么)

  c、集體引讀四次對話

  一顧茅廬,三人失望而回,沒幾日,劉備又要去臥龍崗,張飛說——(學生讀)劉備斥責他——(學生讀)當時正是數(shù)九寒天,雪花紛飛,張飛埋怨道——(學生讀)劉備說——(學生讀)二顧茅廬,三人又怏怏而歸。寒冬剛過,早春來臨,劉備欲三顧茅廬,張飛不耐煩地說——(學生讀)劉備大聲斥責說——(學生讀)張飛想了想,知趣地說——(學生讀)劉備說——(學生讀)

  d、創(chuàng)新對讀

  張飛經(jīng)過劉備這番教導,也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中,久等不見孔明,張飛的牛脾氣又發(fā)了,他氣急敗壞地對關(guān)羽說——(學生齊讀張飛的話)而此刻,劉備又會說些什么呢?書中無文字,圖中無聲音,你能想像到劉備會說些什么?

  同桌說——全班交流

 。2)抓行動品讀

  同學們,剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的?那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢?全班交流(幻燈3)

  四、總結(jié)升華(幻燈4)

  1、給課文中的每個生字組詞,摘抄三句自己喜歡的句子。

  2、找到課文中的問句,意思不變前提下,能改成陳述句的都把它改過來。

  3、根據(jù)例子寫詞。例:偉大的'事業(yè)叫(大業(yè)),隆重的典禮叫(大典),處理重大事情的權(quán)利叫(),事情發(fā)展的總趨勢叫(),很有錢的人叫(),很用名的明星叫(),主要的內(nèi)容叫(),很胖的人叫()

  4、把故事講給3—5年級的同學聽,并且把這個故事縮寫成200百字的短文,也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

  板書:三顧茅廬

  劉備→仰慕→諸葛亮

《三顧茅廬》教學設(shè)計3

  教學要求:

  1、能正確流利、有感情地朗讀,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

  2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,掌握多音字:“塞”。

  3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

  4、通過朗讀,對學生進行理解性診斷與矯治,使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  教學重點、難點:

  通過對語言文字的理解品味,體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

  教學過程:

  一、揭題,基礎(chǔ)性診斷

  1、板書課題,解題:“茅廬”即“草房子”;“顧”即“拜訪”

  2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎?說說你搜集到的有關(guān)資料。

  二、初讀課文,自主性學習診斷

  1、自由讀課文,讀通課文中的生字,語句。

  2、檢查,進行群體性診斷與矯治。

  (1)認讀生字。

  (2)認讀詞語。

  (3)指名分段朗讀課文。

 。4)說說課文主要講了什么?

  3、朗讀課文。

  三、精讀感悟,理解性診斷與矯治

  (一)學習第1自然段。

  1、自由讀課文,你知道了什么?

  2、討論,群體診斷與矯治。

  3、集體朗讀。

 。ǘW習第2自然段。

  1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

  2、討論:張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

  3、讀課文,同桌討論,課文是怎樣描寫人物的。

  4、討論:群體診斷與矯治

  張飛:嚷、捆

  劉備:第三次拜訪,訓斥張飛

  5、分角色朗讀課文。

 。ㄈ、學習第3自然段。

  1、自由讀課文,你讀懂了什么?

  2、討論:群體診斷與矯治。

  環(huán)境烘托:

  a、看圖,感受景色宜人,出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么?體會諸葛亮的性格及胸才大略。

  b、感情朗讀。

  細節(jié)描寫:

  a、從哪些詞看出(諸葛亮是劉備訪求的'賢士)劉備對人才的尊重。虔誠。

 。ㄏ埋R步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

  b、看多媒體課件,進一步感受。

  c、指導朗讀

 。ㄋ模、學習第4自然段。

  1、自由讀,你讀懂了什么?

  2、討論:群體性診斷與矯治。

  “劉備聽了……像……”把什么比作什么?好在哪里?

  3、有感情的朗讀。

 。ㄎ澹W習第5自然段。

  1、自由讀,你讀懂了什么?

  2、討論:群體性診斷與矯治。

  “我得到……,就像……”把什么比作什么?好在哪里?

  3、有感情地朗讀。

  四、指導復(fù)述課文,自主性診斷與矯治。

  1、師引述,學生接著往下說。

  2、同桌練說。

  3、指名復(fù)述。

  五、課外延伸,發(fā)展性診斷。

  你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎?

《三顧茅廬》教學設(shè)計4

  教材分析:

  本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請他出山,輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

  本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙,可分為三段。即:第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

  設(shè)計思路:

  在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上,先進行細讀課文,感悟體會:鮮明的對比;精妙的比喻。接著精讀課文,賞析品味最精彩的第三自然段,讓學生加深領(lǐng)會細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。

  2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  3、理解課文內(nèi)容,體會比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

  教學重點:

  初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  教學難點:

  感悟細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對于刻畫人物性格特點的作用。

  教學準備:

  多媒體

  教學過程:

 一、創(chuàng)設(shè)情境,點出“文眼”。

  1、指名讀課題

  2、“顧”是什么意思?(拜訪)“茅廬”指的是什么地方?誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的?(引導生說說議議,學生點出“誠心誠意”)

  師:孩子,你真棒,一眼就看出劉備的心思,也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你,第一自然段由你來讀。

  3、讓生讀第一自然段。

  〖設(shè)計理念:“借題直入”法讓學生既能溫故上節(jié)課所學內(nèi)容,又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞,還能在簡單的問答中調(diào)動學生積極發(fā)言的興趣,可謂是“一石三鳥”!

  師:第一次,劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才,于是在一個秋天,他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮,但是沒有見到。到了寒冬臘月,劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮,仍然親自前去,但仍沒有見著。冬去春來,劉備第三次來到了隆中,隆中有著怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話。(多媒體出示:他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。)

  二、賞景入境,巧喻“臥龍”。

  1、作者除了寫隆中的山岡,還有寫了什么?

  2、寫山岡用了什么詞?(蜿蜒)是什么意思?彎曲高低在人們眼中就像一條……?(等待時機騰飛的臥龍)像誰?

  3、等待誰讓他騰飛?

  4、“青翠欲滴”是什么意思?景色“秀麗宜人?真是一塊寶地啊,不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言(多媒體出示:靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。)

  5、齊讀。

  〖設(shè)計理念:王國維曾說過:“一切景語皆情語也”。環(huán)境的烘托值得品味,秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎(chǔ)上我又補充了諸葛亮的名言,讓學生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志,寧靜致遠”的性格!

  三、精講點撥,“品味誠意”。

  師:諸葛亮隱居在臥龍崗,人們都知道他有雄才大略,神機妙算。在那個群雄紛爭的年代,很多人都想請他出山,但是諸葛亮都不肯出山,而劉備卻能讓他走出茅廬,你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了?(生回答:誠心誠意)劉備誠心誠意請諸葛亮出山,他的誠心誠意表現(xiàn)在哪里呢?讀二、三自然段,邊讀邊畫。

 。ㄒ唬⿲Ρ戎械摹罢\心誠意”

  1、多媒體出示:有關(guān)句子

  張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”

  劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

  2、指名讀(評價:嚷、生氣)

  3、根據(jù)學生讀的情況,指導生朗讀。(如果讀得不到位可說:張飛是個脾氣急躁之人,此時你這個張飛太溫柔了,再幫張飛嚷一次)

  〖設(shè)計理念:“語言有溫度,字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯,一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義,在劉備對生死之交的“氣”中,對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重,在指導感情朗讀中有了對比,情感便有了升華!

  4、自從“桃園三結(jié)義”后,劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時,劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣,可以看出劉備是多么的尊重人才,求賢如渴呀!他的誠心誠意還表現(xiàn)在那些地方?請讀出來。

 。ǘ┘毠(jié)中的“誠心誠意”。

  1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行,到了諸葛亮的家,劉備上前去輕輕敲門,……又等了一個時辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂,同諸葛亮見面。”

  2、學生默讀,用筆在書上圈出詞語。

  3、指名說。(根據(jù)學生所說的詞語師生進行探究)

  〖設(shè)計理念:俗話說:“心態(tài)決定命運,細節(jié)決定成敗”。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫中,通過對語言文字的揣摩,品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠!

  (1)“半里多路,下馬步行”半里多路有多遠?他為什么不直接騎到門前呢?讀

 。2)“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”,從“輕輕”你讀出了什么?劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息?“恭恭敬敬”站著,劉備是怎樣“恭恭敬敬”的',誰來表演一下?

 。3)(彎腰低頭)更恭敬了,這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬,看看書上劉備這樣一站就站了多久?

 。4)(半晌工夫:一個時辰)孩子們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰,此時劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你們知道他們年齡嗎?(一位47歲的首領(lǐng),對著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個站一個還躺著。哎呀,了不起啊。)

 。5)劉備輕輕敲門、輕輕地走進去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,諸葛亮翻了身,又等啊等啊,諸葛亮才醒來,劉備先前等得那樣耐心,這時劉備怎樣?劉備為何那么“快步”?(想見諸葛亮)既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候,而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊?

  〖設(shè)計理念:透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中,更加突出劉備對諸葛亮的誠意。〗

 四、課內(nèi)外延伸,感知“雄才”。

  1、劉備真是太希望得到有才能的人,那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢?讀第4自然段

  2、“茅塞頓開”意思是什么?(原來心里好像有茅草堵塞著,現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會。

  3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……(撥開云霧見到了青天),此時他心中的疑團終于云霄霧散了?梢娭T葛亮的……?(雄才大略)

  4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎?

  多媒體出示:火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料,可見諸葛亮對劉備有多么的重要!

  5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮,真是“精誠所至,金石為開”,這是三國中的故事。那么今天我們學習了這個故事又有何作用?(待人誠懇、謙虛、尊重)

  五、遷移運用,走近“三國”。

  課后作業(yè):

  1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)?

  刮骨療毒過五關(guān),斬六將苦肉計

  夜走麥城萬事俱備,只欠東風

 。1)生讀詞。

 。2)師:孩子們,你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎?關(guān)羽又是如何“過五關(guān),斬六將”?“萬事俱,備只欠東風”又講的是誰的故事?等等,你們想知道這些生動感人的故事嗎?(生:想)

 。3)師:欲知下回故事如何?請讀《三國演義》。

  〖設(shè)計理念興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性,在對課外的延伸中,調(diào)動學生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中,我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止,將閱讀的主動權(quán)推向了學生!

《三顧茅廬》教學設(shè)計5

  教學目標:

  1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

  2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情,體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

  3、品讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進行多角度認識。

  4、有感情地朗讀課文。

  5、懂得只有尊重人才,才干大有作為。

  教學重點:

  1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句,體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

  2、開放文本,激發(fā)同學課外閱讀的興趣。

  教學難點:

  1、在讀中提升情感,喚起同學對劉備誠心誠意的共鳴。

  2、讀張飛的語句,理解對比反襯的寫法,并對張飛形象進行多角度認識。

  教學準備:投影設(shè)備、課件等

  教學過程:

  一、導入新課

  1、讀了《三國》嗎?你知道劉備是什么人嗎?(相機示劉備圖片,介紹劉備資料)

  2、今天俺們就來學一個關(guān)于劉備的故事---(示課題)《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思?“茅廬”呢?誰能來解題?(提示說清人物、地點、事件)

  二、初讀課文

  1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮?請同學們大聲地讀一讀課文,將讀不準,讀不通的地方多讀幾遍。

  2、是什么原因?書上是怎么說的?哪一小節(jié)告訴俺們?(指名讀第一小節(jié))

  三、聚焦劉備

  1、請你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語,考慮:

 。1)哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。

  (2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。

  2、預(yù)設(shè)交流:

  A:“俺冒著風雪,就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷,自身回去吧!”

  天氣這么冷,還去——說明誠心誠意。(還有那些寫天氣的詞?數(shù)九寒天、雪花紛飛,還有天寒地凍)

  B:“劉備第三次來到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺,劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”

  說明劉備很有誠意。

  師導:是呀!諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡,劉備卻恭恭敬敬地候在門外,那可是早春,春寒料峭,挺冷的。(教師作恭恭敬敬地等候地樣子,持續(xù)5秒鐘)

  師導:俺想,劉備的人是傻傻地站著,他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想,此時此刻,劉備會想一些什么?

  C:“三人第三次到了隆中,離諸葛亮的`草屋還有半里多地,劉備就下馬步行!

  劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說明他的誠心誠意;還有半里地就下馬,其實,諸葛亮也看不到,就更說明它是真的誠心誠意的。

  D:劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”

  A、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

  B、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛,說明他對諸葛亮很有誠心。

  C、劉備和張飛的關(guān)系,能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結(jié)義”故事

  D、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方?(在第二小節(jié))

  俺和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話,同學讀劉備的話。)

  e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

  e、又等了一個時辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂,同諸葛亮見面。

  A、又等了一個時辰和快步,表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求,也可以說明他很誠心誠意。

  B、劉備為請諸葛亮怒斥張飛,冒著風雪寒冷,三顧茅廬,還有半里地就早早的下馬步行,還在房門外恭候多時,終于見到了諸葛亮,趕緊見面……現(xiàn)在,你是諸葛亮,你耳聞目睹了劉備的所作所為,你會怎么想?

  C、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。

四、探究張飛

  1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意,請你們再讀讀課文,你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意?(張飛的無理)

  找出描寫張飛言行的句子并出示:

  A、再讀一讀,你體會張飛是什么性格?

  B、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)

 。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫法,突出劉備的誠心誠意。)

  2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意?那你們用朗讀來告訴俺。

  對比讀(出示劉備張飛的對話,選擇合作讀——點名讀)

  理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”?

  五、拓展延伸

  1、討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))

  出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

  A、“茅塞頓開”是什么意思?

  B、你有過這樣的體驗嗎?

  C、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?

  D、指名讀。

  2、同學們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請教,就答應(yīng)了。

  后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。

 。1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計……)

 。2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃,逐漸形成三國鼎立局面,后來劉備稱帝蜀國,劉備高興地說“俺得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣。

《三顧茅廬》教學設(shè)計6

  【教學目標】

  1、速讀課文,以題目為切入點,訓練用一句話概括故事情節(jié)。

  2、自讀文本,感知人物形象

  3、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。

  【教學重難點】

  1、自讀文本,感知人物形象。(重點)

  2、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。(難點)

  【教學活動設(shè)計】

一、懸念導入,激興趣

  東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》,他以生動的人物形象,曲折的'情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾,敘述了三國時期群英聚集,風云天下的故事。今天,我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事,請同學們齊讀課題。(板書課題)

  二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)

  1、題目是文章的眼睛,從這個題目,你讀出了什么?

  2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話概括主要故事情節(jié)。

 。▽W法指導:什么人什么時候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)

  小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。

  三、抓住關(guān)鍵,析人物

  質(zhì)疑:

  劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠心)

  文本探究

 。ㄒ唬﹦渲罢\”

  1、自讀課文,思考:劉備第三次去拜訪諸葛亮,其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”?

  2、諸葛亮答應(yīng)出山,只是因為劉備誠心嗎?劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞,愿意跟隨的呢?

  3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點,小組互相補充交流。

  4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評。

  明確:(1)拜訪次數(shù)?

 。2)充分信任

 。3)下馬步行

  (4)等候醒來

  (5)批評張飛

  劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號召力,氣度寬宏

  小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠心的拜訪后求得大賢。

  (二)諸葛亮之“賢”

  誰都不會隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。

  探究文本,看看在那個群英薈萃的年代,諸葛亮能夠脫穎而出,使得劉備三顧茅廬,他又有哪些過人之處呢?

  明確:雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

 四、總結(jié)歸納,談收獲

  從兩個人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?

  總結(jié):成功只屬于有準備的人,我們要想成功,必須要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備

  五、課后練筆,促提升

  請同學們以《理想與成功的距離》為題,寫一寫自己的學習感受。

  六、板書

  三顧茅廬

  劉備諸葛亮

  誠賢

  雄心抱負

  漢室可興,大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學設(shè)計7

  【教學目標】

  1、速讀課文,以題目為切入點,訓練用一句話概括故事情節(jié)。

  2、自讀文本,感知人物形象

  3、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。

  【教學重難點】

  1、自讀文本,感知人物形象。(重點)

  2、透過人物形象,明白人要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備。(難點)

  【教學活動設(shè)計】

一、懸念導入,激興趣

  東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》,他以生動的人物形象,曲折的情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾,敘述了三國時期群英聚集,風云天下的故事。今天,我們要學習的正是《三國演義》第三十八回的'一個小故事,請同學們齊讀課題。(板書課題)

  二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)

  1、題目是文章的眼睛,從這個題目,你讀出了什么?

  2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話概括主要故事情節(jié)。

 。▽W法指導:什么人什么時候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)

  小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。

  三、抓住關(guān)鍵,析人物

  質(zhì)疑:

  劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠心)

  文本探究

  (一)劉備之“誠”

  1、自讀課文,思考:劉備第三次去拜訪諸葛亮,其中哪些地方讓你感受到了他的“誠心誠意”?

  2、諸葛亮答應(yīng)出山,只是因為劉備誠心嗎?劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞,愿意跟隨的呢?

  3、學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點,小組互相補充交流。

  4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評。

  明確:(1)拜訪次數(shù)?

  (2)充分信任

 。3)下馬步行

 。4)等候醒來

  (5)批評張飛

  劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號召力,氣度寬宏

  小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠心的拜訪后求得大賢。

 。ǘ┲T葛亮之“賢”

  誰都不會隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。

  探究文本,看看在那個群英薈萃的年代,諸葛亮能夠脫穎而出,使得劉備三顧茅廬,他又有哪些過人之處呢?

  明確:雄才偉略、目光長遠、胸懷大志、淡泊名利

 四、總結(jié)歸納,談收獲

  從兩個人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?

  總結(jié):成功只屬于有準備的人,我們要想成功,必須要有遠大的理想,并時刻為實現(xiàn)理想做好準備

  五、課后練筆,促提升

  請同學們以《理想與成功的距離》為題,寫一寫自己的學習感受。

  六、板書

  三顧茅廬

  劉備諸葛亮

  誠賢

  雄心抱負

  漢室可興,大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學設(shè)計8

  學習目標:

  1、初讀文本,整體感知,學會課文中的生字和三個重點詞語。

  2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動,發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

  3、在讀中提升情感,喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴,培養(yǎng)以誠待人,誠心實意去做事情的感情。

  學習思路:

  在學生、教師、文本之間的對話中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠,感悟誠,表達誠,提煉誠,贊美誠。

  教學過程:

  一、詩句導入

  讀詩句:回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談?wù)搫、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

  仰慕大賢謁見

  老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中,誰能讀一讀?《求賢》

  臥龍岡未見大賢,風雪中輕扣柴門。步行久等識先生,三顧茅廬成大業(yè)。

  二、整體感知文本,一讀課文。

  同學們,大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文,那么,劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象?(板書:誠)

  理解課題:劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

  三、推敲張、劉對話,個性感悟人物形象。

  1、要想細細品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學生讀課文)

  2、向重點推敲對話靠攏。

  (1)抓對話品讀(幻燈2)

  a、品讀劉備、張飛第一次對話

  重點品悟:胡說、大賢及反問句。

  b、自由對讀后三次對話

  同桌對讀——推選同學讀(聽出了什么)

  c、集體引讀四次對話

  一顧茅廬,三人失望而回,沒幾日,劉備又要去臥龍崗,張飛說——(學生讀)劉備斥責他——(學生讀)當時正是數(shù)九寒天,雪花紛飛,張飛埋怨道——(學生讀)劉備說——(學生讀)二顧茅廬,三人又怏怏而歸。寒冬剛過,早春來臨,劉備欲三顧茅廬,張飛不耐煩地說——(學生讀)劉備大聲斥責說——(學生讀)張飛想了想,知趣地說——(學生讀)劉備說——(學生讀)

  d、創(chuàng)新對讀

  張飛經(jīng)過劉備這番教導,也就知趣的'隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中,久等不見孔明,張飛的牛脾氣又發(fā)了,他氣急敗壞地對關(guān)羽說——(學生齊讀張飛的話)而此刻,劉備又會說些什么呢?書中無文字,圖中無聲音,你能想像到劉備會說些什么?

  同桌說——全班交流

  (2)抓行動品讀

  同學們,剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的?那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢?全班交流(幻燈3)

  四、總結(jié)升華(幻燈4)

  1、給課文中的每個生字組詞,摘抄三句自己喜歡的句子。

  2、找到課文中的問句,意思不變前提下,能改成陳述句的都把它改過來。

  3、根據(jù)例子寫詞。例:偉大的事業(yè)叫(大業(yè)),隆重的典禮叫(大典),處理重大事情的權(quán)利叫(),事情發(fā)展的總趨勢叫(),很有錢的人叫(),很用名的明星叫(),主要的內(nèi)容叫(),很胖的人叫()

  4、把故事講給3—5年級的同學聽,并且把這個故事縮寫成200百字的短文,也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

  板書:三顧茅廬

  劉備→仰慕→諸葛亮

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