《狐貍和烏鴉》教學設計【經(jīng)典】
作為一名老師,往往需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《狐貍和烏鴉》教學設計1
教學目的:
1、初步理解課文內容,熟讀課文。
2、學會本課10個生字,認識2個偏旁。
教學重點:初步理解課文大意
教學用具:多媒體課件
教學過程:
一、導入新課:
出示課件,同學們,屏幕上的兩只動物是什么?(狐貍和烏鴉)他們之間會發(fā)生什么事情呢?今天我們一起來學習這篇課文。出示題目:狐貍和烏鴉
二、教學過程:
1、齊讀課題,和老師一起寫課題,學生書空
2、初讀課文,提要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語,利用多種形式要學生來讀。(自由讀、齊讀、領讀)
4、再讀課文,提要求:邊讀邊畫自然段
5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起?(一片肉)找學生讀第一自然段。狐貍什么反應?(饞得直流口水),他會想什么辦法得到這片肉呢?
6、自由讀課文的2——6自然段,用----------畫出狐貍的話,用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。
7、分別找學生讀出所畫的內容
8、總結全篇:學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。
因為(),狐貍和烏鴉碰到了一起,狐貍對烏鴉說了()次奉承話,烏鴉慢慢地(),最終丟了肉。
9、指導生字:
出示兩個新偏旁:“貝”和“羊”
。1)學習生字“賠”和“差”,指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。
。2)讓學生在田字格紙上寫兩遍,把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
三、課后作業(yè)
1、熟讀課文,練習分角色朗讀
2、課后生字描紅
《狐貍和烏鴉》反思
在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后,聽取了其他老師很多中肯的建議,發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題,現(xiàn)總結如下:
一、忽視了教師的.范讀。這節(jié)課我講得是第一課時,在教學過程中以讀為主,讀通課文,學會生字詞語,指導寫字。在讀課文過程中,我忽視了教師的范讀作用,一直讓學生自己朗讀,自己領悟,應該在教學一開始先由我進行范讀,告訴學生在朗讀中應注意的問題,這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中,忽視了學生在讀完課文后的整體感知,二年級的學生有能力把課文的大意說出來,這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會,這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時,由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間,導致后面的生字指導沒有完成,自己的課堂語言應該再精煉些,環(huán)節(jié)設置的更緊湊些,這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學,使我受益匪淺,為我今后的努力指明了方向,相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
《狐貍和烏鴉》教學設計2
教學目標:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料,通過眾多形式,讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
課前準備:
1、錄音機,狐貍和烏鴉頭飾。
2、狐貍和烏鴉的幻燈投影。
一、創(chuàng)設情境。
1、出示投影片,播放課文的朗讀帶。
2、設問:你最喜歡哪一小節(jié)?說說喜歡的原因。
(教學提示:自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀,高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)
[設計意圖:通過錄音朗讀創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,符合低年級兒童的認識規(guī)律,為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境,課伊始,趣已生。自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。]
二、引導朗讀,合作學習。
1、設問:狐貍的三次說話,它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論) (教學提示:小組合作學習的步驟:①小組討論。②組長填寫討論結果。③反饋。)
[設計意圖:充分發(fā)揮小組合作,培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。]
2、指導朗讀。
(教學提示:這一環(huán)節(jié)中,主要在于能使學生將生字讀得準確,將課文讀得通順,重點放在師生共同評讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。)
3、設問:聽了狐貍的話以后,烏鴉的心里會想什么? [設計意圖:培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。]
4、指導朗讀。
(教學提示:小組合作讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說,交流各自的體會和想法,然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。) [設計意圖:在讀中想,在讀中悟,是本節(jié)課的`重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式,讓學生在讀中整體感知,在讀中自我感悟,在讀中形成語感,在讀中陶冶情操,在讀中積累語言。同時,營造開放的教學環(huán)境,提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演,把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移,由重教師“教”向重學生“學”轉移。]
三、表演遷移,開發(fā)潛能。
1、根據(jù)課文主要內容自由想像,小組合作帶頭飾表演。
2、評議。引導學生說說好在哪里,不好的地方可以怎么改。
(教學提示:這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會,展示他們的理解力、想象力、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學生的潛能。)
四、總結明理,擴展延伸。
1、引導總結。學生默讀全文,也可以多讀讀自己感興趣的段落,一邊讀一邊想:學了這個寓言,你有什么收獲或想法,讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。
(教學提示:談收獲時,可以是悟出的道理,也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現(xiàn)的獨到見解,老師要多問幾個為什么,多鼓勵。)
3、續(xù)編故事。
以“狐貍叼起肉,鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事;也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事,講給別人聽。
《狐貍和烏鴉》教學設計3
一、教材分析:
《烏鴉和狐貍》是國標本小學語文第三冊的一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。__的重難點是通過多種形式來體會狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。讓學生在合作學習中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破__重點、難點的關鍵。另外,課文結尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢,這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的'空間,根據(jù)__的特點,在教學設計上就要進行巧妙引導,從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
二、設計理念:
1、閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知,自我感悟,形成語感,陶冶情操,自主發(fā)展,應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環(huán)境,利用小組合作的學習方式,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓每個學生都有參與的機會。
3、充分尊重學生的體驗和感受,提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性,啟迪思維,激發(fā)創(chuàng)造潛能。
三、設計思路和特點:
1、關注探究,體現(xiàn)自主。
“課標”指出“學生是學習和發(fā)展的主體”,要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,現(xiàn)在的語文教學務必改變以分析課文、講解內容為主的教學方式,創(chuàng)設更多的探究學習的機會,積極引導學生投入到探究的學習活動之中。在設計本教學案例時,牢牢確立正確的學生觀,樹立以學生為主體的教學思想,尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃,給學生足夠的時間和空間,讓學生去看、去想、去說、去做、去演,引導學生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移,由重教師“教”向重學生“學”轉移。
2、關注合作、促進交流。
小組合作學習已經(jīng)引起大家的關注,問題在于如何提高實效。要使小組合作學習真正發(fā)揮作用,教師既要關注學生的學習合作,同時又要促進學生的互相交流。要創(chuàng)造機制讓學生在個體自主探究的基礎上,互通自己的思考,展示個性思維方法與過程,引導學生注意傾聽別人的意見,通過小組同學互相討論,分析與交流,在交流中反思,使自己的理解更加豐富與全面,最后達成共識,進一步歸納、整理,形成結論。本教學案例試圖在活動化的教學時空里,讓學生在互相交往中表現(xiàn)出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等,促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。
3、關注閱讀,培養(yǎng)語感。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!遍喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此,以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線,在教學中采取多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀,引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時受到情感的熏陶。
四、案例設計流程:
【《狐貍和烏鴉》教學設計】相關文章:
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