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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)集合[15篇]
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、教師導(dǎo)入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
三、探究課文，領(lǐng)悟道理
1．指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的.意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
四、總結(jié)課堂，遷移升華
1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
五、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)法指導(dǎo)：
自讀自悟，討論交流。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
老師發(fā)現(xiàn)今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉(zhuǎn)涼了，一走進(jìn)校園，我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現(xiàn)下過雨后花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細(xì)心的小朋友聽出出我剛才說了幾個(gè)“發(fā)現(xiàn)”？
看來你們都很細(xì)心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的'相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
�。�(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋�(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
�。ㄟ^渡）多么偉大的發(fā)現(xiàn)啊！就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，后來引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙海”， 談體會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅(jiān)持不懈
提出假說 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
解釋：“靜謐”是寧?kù)o的意思。
３、體會(huì)科學(xué)家怯于摸索大自然奧秘的執(zhí)著精力，并能把課后的感觸感染和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟考察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
�、盼焊窦{性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
【教學(xué)過程】
一課時(shí)。
�。�、師：同學(xué)們，我們天球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
�。�、分小組進(jìn)修課文
�、拧∽宰x課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，進(jìn)修生字新詞。
�、啤±妹襟w資源中課件中的泛讀動(dòng)畫，讓學(xué)生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容：
�、恰±妹襟w資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情形：
⑷ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是如何產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
（教師提示：他住院時(shí)，用食指在天圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天圖上一塊塊陸天的比較中，天球上所有的大陸塊都能很好天吻合在一起，因而討教教授，實(shí)天考察，搜集資料，做了很多考證工作。）
�。ǹ梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
�。�、指導(dǎo)學(xué)生考察世界天圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
�。�、反復(fù)讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是如何得出來的。
�。ń處熖崾荆何焊窦{的.這一假想是在反復(fù)天、仔細(xì)天端詳天圖上的一塊塊陸天和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）
�。�、學(xué)生在交流讀書感觸感染時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流。
�。ń處熖崾荆褐旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。中龍是爬舉動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
�。�、教師通過課文中詞句解析，幫助學(xué)生進(jìn)修生詞，同時(shí)更深入的了解課文：
中央電教館資源
�、坪鋈�，他的手指慢了下來，停在天圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)天方的形狀竟是這般不可思議天吻合！
分析：寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感觸感染。這句話引出了下文：
由于病房生活的無聊，魏格納無意識(shí)天用食指在天圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
２、正確、流利、有感情天朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。
分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中距離著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸天的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀極度吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)成長(zhǎng)。
�、恰∷_初在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
解釋：“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料極度豐富。
分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。
從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
�。场⒆x第７自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？
(教師提示：仔細(xì)考察，賣力思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)身分。）
�。�、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“大陸漂移學(xué)說”知識(shí)。
３、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以飽勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)摸索科學(xué)的興趣和愿望。
３、用自己的語(yǔ)言扼要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感觸感染。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
5、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)過程
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（約3分鐘）
1、談話導(dǎo)入，引出課題
同學(xué)們，法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學(xué)生觀察)
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）抓住重點(diǎn)詞、句、段來體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
�。�3）課外資料收集展示。
�。�4）能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（全員參與）（約30分鐘）
�。ńo學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間至少約束8分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)完成）
1、我會(huì)讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙�！钡仍~語(yǔ)的意思。
3、我會(huì)用詞語(yǔ)說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會(huì)流利讀課文。
5、我會(huì)自主完成每課一練中的題目。
(二)學(xué)文悟情展示
1、了解課文的`主要內(nèi)容。
本文生動(dòng)地講述了德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的故事,贊揚(yáng)了魏格納善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學(xué)精神。
2、我會(huì)悟。
�。�1）悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧?kù)o，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕�！敝�，我知道這兩句交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并著力渲染了一個(gè)潔白寧?kù)o的環(huán)境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！敝惺刮殷w會(huì)到魏格納好動(dòng)的性格不能適應(yīng)病房的[寧?kù)o與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細(xì)觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)�！敝校抑肋@句寫魏格納如大海
撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙�！边@個(gè)詞語(yǔ)中可以推想出他為了取證所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
�。�2）悟?qū)懛ā?/p>
這篇課文是按照事情發(fā)展順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
（三）創(chuàng)作性展示（以小組的形式全班展示）
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會(huì)。
三、激發(fā)知識(shí)沖突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過渡句？
四、知識(shí)拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學(xué)們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍過程中有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲？告訴大家吧！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學(xué)過程】
一、教師導(dǎo)入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么?
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的.。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象?你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。(選作)
【教學(xué)反思】
本課是略讀課文，但此文對(duì)于啟發(fā)學(xué)生平時(shí)做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個(gè)重點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?
2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么?我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動(dòng)畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會(huì)，同時(shí)領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、課堂內(nèi)容
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
�。�1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的`困獸一般。
“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
�。�3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙�！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、熟讀課文，能把讀后的感受和同學(xué)交流。
三、教學(xué)建議
速讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
學(xué)生交流讀書所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
�。�3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
�。�4）學(xué)生在交流讀書感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
四、相關(guān)鏈接
魏格納（1880－1930）德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
�。场Ⅲw會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
�。薄煟和瑢W(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
�。�、分小組學(xué)習(xí)課文
⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。
�、评妹襟w資源中課件中的泛讀動(dòng)畫，讓學(xué)生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容：
�、抢妹襟w資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況：
�、刃〗M內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文：
思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
�。ń處熖崾荆核≡簳r(shí)，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請(qǐng)教教授，實(shí)地考察，搜集資料，做了很多考證工作。）
�。�、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
�。�、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
�。病⒎磸�(fù)讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是怎樣得出來的。
�。ń處熖崾荆何焊窦{的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）
�。�、讀第７自然段，要讓學(xué)生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？
�。ǹ梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。）
（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
�。础⒔處熗ㄟ^課文中詞句解析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，同時(shí)更深入的了解課文：
⑴魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
解釋：“靜謐”是寧?kù)o的意思。
分析：寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的`反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：
由于病房生活的無聊，魏格納無意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。
分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
�、撬_始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
解釋：“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。
分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。
從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
�。薄W(xué)生在交流讀書感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流。
�。ń處熖崾荆鹤屑�(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
�。�、利用媒體資源有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“大陸漂移學(xué)說”知識(shí)。
３、在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)8
【情景說明】
課文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德·雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在１９１０年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教者認(rèn)為，魏格納在地圖上的發(fā)現(xiàn)可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發(fā)現(xiàn)能讓他首創(chuàng)“大陸漂移”的學(xué)說呢？科學(xué)家身上所體現(xiàn)出來的那種執(zhí)著的精神才是值得我們?nèi)ジ形蛉ド钏嫉�，有觀察、有發(fā)現(xiàn)，還要有執(zhí)著，這樣的觀察與發(fā)現(xiàn)才更有創(chuàng)造力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素，讓學(xué)生深切體會(huì)到魏格納不言放棄，百折不撓的科學(xué)精神，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學(xué)生的生活實(shí)際中去，達(dá)到知識(shí)、情感上的遷移。
【教學(xué)過程】
�。ǔ鍪镜貓D）
一、引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
同學(xué)們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的'大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)的論證證明，２億年前的“太古時(shí)代”，這些陸地是連在一起的，是一個(gè)整體！
生（驚呼）：哇！
師（繼續(xù)）：后來因?yàn)殛懙氐钠�，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學(xué)說！那么，最先提出這種學(xué)說的人是誰呢，今天我們就來學(xué)習(xí)第八課《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。
二、生自由讀課文
�。ㄒ筮呑x邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。）
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問題：
１、魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？
３、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。
以上過程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師參與其中。
四、學(xué)生匯報(bào)交流所得
此過程中，要求學(xué)生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學(xué)生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進(jìn)去的代表幾內(nèi)亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個(gè)整體。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有哪些形狀的海灣和相應(yīng)的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學(xué)生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想
�。ㄗ寣W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）
師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說，有人說，魏格納真是太幸運(yùn)了！同學(xué)們，果真如此嗎？
生（齊答）：不是的！
師：對(duì)！老師也不同意這種說法，現(xiàn)在我們來作一些假設(shè)，假如他對(duì)第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會(huì)去繼續(xù)細(xì)心觀察，他就不會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當(dāng)然就不會(huì)有后面的奇思妙想了。
同學(xué)們，你們能學(xué)著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：
假如他……，他就不會(huì)……
�。ㄒ髮W(xué)生先獨(dú)立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言踴躍。）
生１：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說。
師：看來有了仔細(xì)的觀察，還得有認(rèn)真的思考，大膽的想象，這正是科學(xué)家思維敏銳的體現(xiàn)！
生２：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。
師：對(duì)，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進(jìn)的勇氣幫助了他。
生３：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。
師：是呀！吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈是他成功的法寶。
生４：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。
師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。同學(xué)們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時(shí)此刻，你的頭腦中想到了哪些成語(yǔ)來夸夸他呢？
生：堅(jiān)持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進(jìn)、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……
六、繼續(xù)引導(dǎo)談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā)，進(jìn)行情感大遷移
師述：同學(xué)們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正如同大海撈針，證據(jù)在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩(shī)人所說的那樣──
（師故作停頓）
生（接）：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
師：對(duì)呀！這正如：當(dāng)我們?cè)诮g盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時(shí)，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──
生（響亮地齊答）：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學(xué)家如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上又何嘗不是呢？
師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學(xué)說，震驚世界，從我們學(xué)過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？
生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀(jì)冰川時(shí)從遙遠(yuǎn)的秦嶺推來的。
師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著�。�
生２：我還知道牛頓和《一個(gè)蘋果的故事》……
師：同學(xué)們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，如果能堅(jiān)持這樣細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我們寫作文的時(shí)候還會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會(huì)因此而邁進(jìn)科學(xué)的大門，成為一名大科學(xué)家呢！
【后記】
第二課時(shí)，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感，學(xué)生的感想頗多，且言之有物。
【教學(xué)反思】
本案例記錄的是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景，課堂上教師點(diǎn)撥到位，引領(lǐng)得法，學(xué)生理解到位，生動(dòng)活潑。
特色之一：巧化難點(diǎn)，利用積木拼圖這一實(shí)物演示直觀形象地幫助學(xué)生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識(shí)，做到深入淺出，易于操作。
特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學(xué)重點(diǎn)“觀察與發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魏格納成功的關(guān)鍵靠的是什么。領(lǐng)悟到科學(xué)家仔細(xì)觀察，用心思考，勇于鉆研的執(zhí)著精神。，“假如……，他就不會(huì)……”句式的提出，既發(fā)散了學(xué)生思維，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辯能力。
特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學(xué)生的情感，又結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)了新知與舊知、課內(nèi)與課外的結(jié)合。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語(yǔ)探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。
生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細(xì)地觀察，長(zhǎng)期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
二、學(xué)生自主探究文本
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號(hào)。
三、交流、討論中領(lǐng)會(huì)文本
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的'手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、魏格納為了驗(yàn)證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
四、拓展
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
五、生字學(xué)習(xí)
板書：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信
執(zhí)著
堅(jiān)持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：世界地圖或地球儀。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：世界地圖或小地球儀。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、自我介紹，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應(yīng)和法布爾一樣學(xué)會(huì)做生活的有心人，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)比別人有更多的收獲，讓我們用心去學(xué)習(xí)第8課。(出示課題，齊讀)
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個(gè)題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題?
2、那我們就帶著這些問題走進(jìn)課文，并完成下列要求
出示自學(xué)要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2)思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
3、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字、新詞
呈現(xiàn)凹進(jìn)精神大振
端詳叩開枉費(fèi)心機(jī)
起源資料浩如煙海
靜謐寧?kù)o大陸漂移
�、僬�(qǐng)同學(xué)們自由讀生字、新詞，要求讀準(zhǔn)確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。(自由讀指讀)還有誰愿意來挑戰(zhàn)下(指讀)老師從你身上學(xué)到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢?我們也學(xué)著試試(齊讀)
�、谡�(qǐng)同學(xué)看“大陸漂移”，這是一個(gè)關(guān)于地質(zhì)學(xué)方面的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，老師這有一段相關(guān)的介紹。出示介紹
�、勐斆鞯暮⒆幼顣�(huì)發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學(xué)生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認(rèn)識(shí)下這些詞。(齊讀)
寂靜、寧?kù)o、幽靜、鴉雀無聲、萬籟俱寂
(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?
(3)介紹魏格納
�、倮蠋熯@有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納(1880——1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說，為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
(出示魏格納頭像)這就是為科學(xué)獻(xiàn)身的魏格納
�、谡�(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，也有對(duì)魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最后一段抹紅震動(dòng))震動(dòng)什么意思?他的什么發(fā)現(xiàn)震動(dòng)地質(zhì)學(xué)界?
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。
(1)出示句子：
“瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分�！�
“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起�！�
重點(diǎn)研究第一句
�、佟斑@兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方?“吻合”什么意思?
�、谖覀兛吹貓D找出巴西突出的'部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
�、邸安豢伤甲h”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂，大聲喊著——
�、茉谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
(2)你們通過自己的觀察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”
“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較�！�
�、僬�(qǐng)同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。
�、谥缸x，引讀當(dāng)魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當(dāng)魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會(huì)輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細(xì)觀察)
你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍?
出示：“他常�！錾�。”
“他精神大振，……不同點(diǎn)�！�
“魏格納興奮極了，……進(jìn)行了比較�！�
(4)僅僅會(huì)觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會(huì)從觀察中敢于思考、探究�？吹竭@些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——
出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合�！�
2、推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?
(2)在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語(yǔ)看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋，中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上
所以......
四、回歸整體，遷移升華
1、(指板書)仔細(xì)觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。
2、是啊，只要我們學(xué)會(huì)做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會(huì)比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
仔細(xì)觀察
敢于思考
反復(fù)求證
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)過程：
引入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
自讀課文，感知內(nèi)容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡(jiǎn)單的說一說文章的`主要內(nèi)容。
默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
�。�2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
�。�3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
細(xì)讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
多角度體驗(yàn)觀察的重要性
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、讀題設(shè)疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分節(jié)朗讀。
4、解釋從課題中提出的`疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據(jù)，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學(xué)生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學(xué)生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業(yè)
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書設(shè)計(jì)】
8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn) 產(chǎn)生奇想
尋找證據(jù) 引起震動(dòng)
【教后反思】
學(xué)生在交流讀書感受時(shí)，我參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣引入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的'地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2.簡(jiǎn)單說一說文章的主要內(nèi)容。板書：發(fā)現(xiàn)、假想、假說
三、再讀課文，質(zhì)疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，深化感悟
1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.借助兩個(gè)蛋殼來演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個(gè)板塊的吻合卻是不可思議，為什么？
3.反復(fù)讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是根據(jù)什么得出這一假想的？
4.默讀第7自然段，理解作者進(jìn)行推理的過程。
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?
(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理�！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現(xiàn)在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢?”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會(huì)從哪些方面去證明呢？
(2)魏納格找到的有力證據(jù)是什么？結(jié)果如何？(課件理解中龍的推理過程)
五、總結(jié)布置
魏納格在地圖上的重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)你有什么觸動(dòng)？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)現(xiàn)》
練習(xí)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1、導(dǎo)語(yǔ)：
師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學(xué)生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧!
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文──
(板書課題，生讀課題。)
2、分小組學(xué)習(xí)課文：
�、耪�(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會(huì)利用時(shí)間。
�、谱宰x課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
�、强吹酵瑢W(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。交流。
�、韧瑢W(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了!剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難!現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺順暢許多!快，開始吧!
�、衫斫獾诙匀欢蔚闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！办o謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
�、市〗M內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?
3、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
3、理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)�！昂迫鐭熀！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
⑵引導(dǎo)學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：
可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的'。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，課外延伸
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。
3、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
【板書設(shè)計(jì)】
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn)
尋找證據(jù)
產(chǎn)生奇想
引起震動(dòng)
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。
�。�、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
�。�、難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
地球儀和世界地圖。
【教學(xué)過程】
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入
�。�、板書課題，讀題。
２、設(shè)疑：
一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
１、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
２、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
３、指名分自然段朗讀。
４、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
�。怠⒄页稣n文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細(xì)讀課文，觀察印證
１、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
�。�、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個(gè)奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程
�。薄⒀凶x第七自然段，對(duì)魏格納的`推理過程進(jìn)行梳理。
２、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
�、浦旋埵桥佬袆�(dòng)物，不可能飛渡重洋。
�、侵旋埉�(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
�。薄⒔涣髁�(xí)文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
２、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
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