《大還是小》第二課時教學設計

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《大還是小》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標：

　　1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.做游戲：猜猜我是誰。

　　把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。

　　2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

　　【設計意圖】復習檢查是低年段教學中非常扎實有效的教學方式，要經(jīng)常加以運用。

　　二、學習新偏旁

　　1.分段指名朗讀，隨機指導。

　　2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

　�。�1）前面已經(jīng)學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

　�。�2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關。

　　【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。

　　3.交流識字方法。

　　引導學生交流識字策略。

　　三、讀讀說說

　　1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很能干�？墒牵�現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

　　（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

　�。�2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

　�。�3）句式練習：

　　“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己�！�

　　【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內(nèi)容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內(nèi)容理解有機結合在一起。

　　2.讀兒歌。

　　引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

　　大還是小

　　有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

　　有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

　　我是大，還是�。�

　　小朋友，來回答！

　　【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放松。

　　四、對比朗讀

　　1.朗讀最后兩個自然段。

　　2.學生交流：什么時候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

　　3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？

　　相機指導朗讀第六自然段。

　　4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn)對比朗讀。

　　五、寫字指導

　　1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

　　2.田字格內(nèi)教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。

　　3.反饋評價：

　　第一步，展示有代表性的學生作品；

　　第二步，及時表揚或糾正；

　　第三步，學生再次鞏固書寫。

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