[薦]《飲湖上初晴后雨》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《飲湖上初晴后雨》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《飲湖上初晴后雨》教學設計1

　　一、教學目的

　　1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學重點

　　1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的`詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　�。ǘ�）回憶學法

　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

　　小結板書：

　　1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2．質疑、討論和交流

　　3．反復吟誦

　　4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

　�。ㄈ�）學習新課

　　1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

　　出示自學提示：

　�。�1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　�。�2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

　　2．小組內討論，教師巡視。

　　3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

　　5．指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創(chuàng)作

　　請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1．默寫三首古詩。

　　2．完成自己創(chuàng)作的畫。

《飲湖上初晴后雨》教學設計2

　　教材分析：

　　古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念：

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、 認識“亦、妝”兩個字；

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩句；

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情；

　　4、 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；

　　5、 鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；

　　教學設計：

　　一、 談話切入，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧�。úシ盼骱�的幻燈片）

　　二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點

　　1、 理解詩題意思，介紹作者；

　　2、 自由讀詩句，讀準字音；

　　3、 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

　　4、 將詞語帶入詩句，自由讀詩；

　　5、 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；

　　6、 小組匯報詩意，指名補充；

　　7、 師說詩意，生說對應的詩句；

　　三、 創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　1、 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；

　　2、 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；

　　3、 配樂有感情朗讀；

　　4、 師范讀，生想象情境；

　　四、 拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。

　　1、 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；

　　2、 鼓勵學生在課外搜集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發(fā)學生對祖國大好河山的.熱愛；

　　教學反思：

　　本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創(chuàng)設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現(xiàn)了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的想象力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。

　　不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養(yǎng)階段，小組合作學習的匯報這一環(huán)節(jié)應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！

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