螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀精品【3篇】
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的'教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
（1）自由讀
�。�2）指名讀，再評(píng)議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個(gè)成語(yǔ)嗎？（板書(shū)：黃雀在后），誰(shuí)能給大家講講這個(gè)成語(yǔ)故事，（指名）這個(gè)成語(yǔ)故事蘊(yùn)含著什么樣的道理呢？現(xiàn)在，人們用這個(gè)故事來(lái)警醒自己（在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個(gè)人就是利用這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)君王，從而平息了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使自己的國(guó)家免于危難。他是誰(shuí)呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)起因部分：
�、派偃孀訛槭裁匆v這個(gè)故事？直接勸說(shuō)不行嗎？（因?yàn)閰峭跻ゴ虺䥽?guó)，兩國(guó)勢(shì)力相當(dāng)，但其他國(guó)家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國(guó)。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說(shuō)說(shuō)嗎？（吳國(guó)的國(guó)王要派兵攻打楚國(guó)，決心很大，不許有人勸阻，因此對(duì)身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導(dǎo)朗讀：想一想應(yīng)該讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
�、茀峭踹@么一說(shuō)，大臣們會(huì)怎么想？會(huì)議論什么呢？請(qǐng)你想象一下群臣聽(tīng)到后會(huì)是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
⑶少孺子聽(tīng)到后，又會(huì)如何想呢？（規(guī)勸吳王放棄攻打楚國(guó)，但又不敢違反吳王的規(guī)定）
2、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準(zhǔn)備？自讀描寫(xiě)少孺子行為、語(yǔ)言的語(yǔ)句。談理解。
�、七@句話將少孺子的行為寫(xiě)出來(lái)了，你能不能用自己的話說(shuō)說(shuō)他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個(gè)年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國(guó)的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無(wú)事閑逛，實(shí)際是在等待時(shí)機(jī)。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個(gè)早晨。終于見(jiàn)到了吳王。）
指導(dǎo)朗讀，把他的動(dòng)作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王）功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M身露水，吳王非常驚訝，他說(shuō)-----“子來(lái)，何苦沾衣如此？”
想一想此時(shí)應(yīng)讀出吳王的什么樣的語(yǔ)氣？（吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子？”（指生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣）
少孺子是怎樣勸說(shuō)吳王的呢？
“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書(shū)：蟬螳螂黃雀
看這段話當(dāng)中，有一個(gè)字出現(xiàn)頻率最多，這個(gè)字是？（其），課文當(dāng)中還有哪些地方出現(xiàn)了這個(gè)其字？請(qǐng)你將文中的其字標(biāo)注出來(lái)，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)“其”字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解。
他的話說(shuō)明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說(shuō)吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國(guó)，要想到攻打楚國(guó)帶來(lái)的危機(jī)。）說(shuō)明在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問(wèn)題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來(lái)的禍患和危機(jī)。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
�。�6）吳王聽(tīng)了會(huì)怎么想？又會(huì)說(shuō)些什么呢？結(jié)果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽(tīng)了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國(guó)的決定。用自己的話說(shuō)吳王的反應(yīng)？（吳王恍然大悟，說(shuō)：“好��！”于是放棄了攻打楚國(guó)的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀察、分析（說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的危害，對(duì)百姓的危害）如果吳國(guó)把兵力放在楚國(guó)的話，一定會(huì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國(guó)、齊國(guó)、燕國(guó)，如果聯(lián)合起來(lái)，即使不聯(lián)合起來(lái)，也能輕而易舉將吳國(guó)拿下。
�。▍峭趺靼琢松偃孀拥牧伎嘤眯�，考慮了攻打楚國(guó)的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
⑺少孺子的一番話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，吳王此時(shí)會(huì)想到什么？又會(huì)對(duì)少孺子說(shuō)些什么呢？
(如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。)
3、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題嗎？
�、艑W(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個(gè)的人。（足智多謀、機(jī)智等）
⑵正因?yàn)槿绱�，他在給吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意的，我們?cè)僮x他的話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）
�、悄銈冇X(jué)得少孺子是一個(gè)什么樣的人？
�。斆饔胁胖�，對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)）當(dāng)不能正面直諫時(shí)，便巧妙設(shè)法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯(cuò)誤，殊途同歸，達(dá)到正面勸諫的目的.。）
�、裙植坏�，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好�。。┥圃�！吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。
4、多么機(jī)智愛(ài)國(guó)的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡(jiǎn)短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動(dòng)聽(tīng)，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：
學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結(jié)：
寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認(rèn)清形勢(shì)。
�、谏倌甑那蓜褡屛覀兌脛裾f(shuō)的藝術(shù)，有時(shí)候和風(fēng)細(xì)雨式的委婉勸說(shuō)更容易讓別人接受。
�、蹚膮峭跎砩衔覀冎涝谧鰶Q策時(shí)一定要多權(quán)衡利弊，更要有知錯(cuò)能改的勇氣。
四、板書(shū)：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、展開(kāi)合理想象，指導(dǎo)有語(yǔ)氣地朗讀課文。結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。為本單元寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
3、找出事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
2發(fā)現(xiàn)文章中想象點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，創(chuàng)造性地對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結(jié)合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性復(fù)述。
教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)課件
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國(guó)家利益著想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)明白的。
二、了解課文大意
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)
3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來(lái)。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了，這叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。（生答）
7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對(duì)話。按照自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡(jiǎn)短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。
9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
10、讓學(xué)生看板書(shū)，把板書(shū)內(nèi)容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
11、吳王聽(tīng)了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭酰诙煸绯瘯r(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國(guó)← 吳國(guó) ←諸侯國(guó)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問(wèn)的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹(shù)上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對(duì)成語(yǔ)的理解通過(guò)預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì)有殺頭之禍”的情況下仍然勸說(shuō)，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“我在大鳥(niǎo)”……少年的'一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛(ài)國(guó)的少年精心策劃的計(jì)謀，無(wú)不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語(yǔ)，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開(kāi)啟學(xué)生知智慧的大門(mén)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。
當(dāng)時(shí)覺(jué)得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來(lái)，總是留有些許遺憾。開(kāi)頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語(yǔ)句，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，對(duì)課文的理解會(huì)更加深入�？磥�(lái)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。
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