天窗優(yōu)秀教學設計（精品）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的天窗優(yōu)秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗。這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉）當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么？（慰藉）

　�、诘拇_，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？（安慰、撫慰、安撫、寬慰）

　�、壅l來說說你在什么情形下，最需要慰藉？

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4—7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？

　　2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　　①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

　�。ㄏ胂笥昴_、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。）

　�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗�。√齑�，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后第3題。

　　板書設計：

　　天窗

　　“無”“有”“虛”“實”（精煉）（豐富）

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