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教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法1
一、準(zhǔn)確性
教學(xué)反饋的重要實(shí)踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動(dòng)正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實(shí)地表達(dá)有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對(duì)其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。
二、針對(duì)性
教學(xué)反饋?zhàn)罱K是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對(duì)性。所謂教學(xué)反饋的針對(duì)性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點(diǎn)。教學(xué)反饋的針對(duì)性要求教師針對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)技能的目標(biāo)與任務(wù)，為其提供一些準(zhǔn)確無誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息；針對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息；針對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。
三、制導(dǎo)性
教學(xué)活動(dòng)是一種有目的和有序的連續(xù)性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng)。而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實(shí)現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用。以制止或及時(shí)糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的反應(yīng)。
四、激勵(lì)性
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個(gè)體行為的適當(dāng)強(qiáng)化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動(dòng)機(jī)的作用。但在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動(dòng)機(jī)作用，例如：在教學(xué)活動(dòng)中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息。不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。
五、適時(shí)性
教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時(shí)性，所謂適時(shí)性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的`需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔�。從教師的角度來講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動(dòng)作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識(shí)技能的形成與掌握，同時(shí)也可以幫助學(xué)生及時(shí)制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時(shí)的提供必要的反饋信息。
六、多樣性
教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個(gè)活動(dòng)顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動(dòng)任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來講，有知識(shí)性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵(lì)性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋；從其反饋的時(shí)相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，敏感的預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。
七、交互性
教學(xué)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單雙邊活動(dòng)，更不是一種彼此獨(dú)立的活動(dòng)，而是以教師、學(xué)生為主體的同時(shí)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動(dòng)過程，教師要想最大限度的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡(jiǎn)短雙向的交流活動(dòng)的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個(gè)復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個(gè)層面上。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體實(shí)例說明加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)
2、能用常見的單體寫出簡(jiǎn)單的聚合反應(yīng)方程式和聚合物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
3、能從簡(jiǎn)單的聚合物結(jié)構(gòu)式分析出單體
教學(xué)重難點(diǎn)：
有機(jī)高分子化合物的鏈節(jié)、聚合度、單體的概念；
加聚、縮聚的一般特點(diǎn)
教學(xué)過程：
20xx年xx月xx日
一、課前自主學(xué)習(xí)
1、根據(jù)反應(yīng)，
填寫下表：
項(xiàng)目
反應(yīng)類型
CH2=CH2
—CH2—CH2—
n
對(duì)應(yīng)名稱
2、聚合物的平均相對(duì)分子質(zhì)量= 。
3、一塊高分子材料是由若干n值不同的高分子材料組成的 。
4、兩個(gè)甘氨酸分子形成二肽的方程式： 。
5、縮聚反應(yīng)定義：
二、課堂互動(dòng)探究
1、課本表格列出來了一些單體及它們的分子式，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同特征？
2、如何書寫這些單體的聚合產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？
3、[討論1]請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上述能進(jìn)行加聚反應(yīng)的單體，加聚反應(yīng)的特點(diǎn)是什么？
�。�1）、單體必須是含有 鍵的化合物
�。�2）、發(fā)生加聚反應(yīng)的過程中， 副產(chǎn)物產(chǎn)生，聚合物鏈節(jié)的化學(xué)組成跟單體的化學(xué)組成 。聚合物相對(duì)分子質(zhì)量為單體相對(duì)分子質(zhì)量的
4、[討論2]你知道下面兩個(gè)聚合物由何種單體聚合而成的嗎？
單體
下列兩個(gè)聚合物的單體相同嗎？為什么？
①
�、�
由加聚聚合物推單體的方法：
凡鏈節(jié)的主鏈只有兩個(gè)碳原子的高聚物， ；
凡鏈節(jié)主鏈有多個(gè)碳原子，且鏈節(jié)無雙鍵的高聚物， ；
凡鏈節(jié)主鏈中只有碳原子，并存在碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)的高聚物， 。
5、縮聚反應(yīng)的類型（1）二元羧酸和二元醇的縮聚
舉例：如乙二酸與乙二醇的縮聚：
_________________________________________________________。
（2）羥基酸的酯化縮聚
舉例：如羥基乙酸的縮聚：
___________________________________________________________
�。�3）氨基酸的縮聚
舉例：甘氨酸的縮聚：
_______________________________________________________。
6、[討論3]縮聚反應(yīng)特點(diǎn)：
�、倏s聚反應(yīng)單體往往是 （如：-OH -COOH -NH2 -X 活潑氫原子等）
②縮聚反應(yīng)生成聚合物的同時(shí)，
�、鬯镁酆衔镦湽�(jié)的化學(xué)組成與單體的化學(xué)組成
7、[討論4]縮聚反應(yīng)書寫方法：
①縮聚物結(jié)構(gòu)式要在方括號(hào)外側(cè) ，而加聚物的端基 ，通常用“—”表示。
�、跁鴮懣s聚反應(yīng)方程式時(shí)，除單體的物質(zhì)的量與縮聚結(jié)構(gòu)式的下腳標(biāo)要 外，也要注意 。由一種單體進(jìn)行縮聚反應(yīng)，生成小分子的物質(zhì)的量為 ；由兩種單體進(jìn)行縮聚反應(yīng)，生成的小分子的'物質(zhì)的量為
8、縮聚產(chǎn)物單體的判斷：
【學(xué)與問】教材P103，你能看出下列聚合物是由什么單體縮聚而成呢？仔細(xì)想想，判斷縮聚物單體的方法是什么？
隨堂訓(xùn)練：
1、人造象牙中，主要成分的結(jié)構(gòu)是
，它是通過加聚反應(yīng)制得的，則合成人造
，它是通過加聚反應(yīng)制得的，則合成人造
象牙的單體是（ ） A.、(CH3)2O B、HCHO C、CH3CHO D、CH3OCH3
2、某高分子化合物可以表示為，則合成該高分
子化合物的單體是
3、下列化合物中
a.
b.
c.
d.
e.
f.
(1)可發(fā)生加聚反應(yīng)的一個(gè)化合物是 ，加聚物的結(jié)構(gòu)式為 。
(2)可發(fā)生縮聚反應(yīng)的一個(gè)化合物是 ，縮聚物的結(jié)構(gòu)式為 。
(3)可發(fā)生縮聚反應(yīng)的兩個(gè)化合物是 和 ，縮聚物的結(jié)構(gòu)式為 。
4、一次性使用聚苯乙烯等材料帶來的“白色污染”是極為嚴(yán)重的環(huán)境問題之一。最近研制的一種可降解塑料，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為，具有良好的生物適應(yīng)性，能在自然界降解。請(qǐng)回答下列問題：
�。�1）該可降解塑料在自然界中可通過 (填序號(hào))反應(yīng)降解為該聚合物的單體。
A.加成 B.消去 C.水解 D.氧化
�。�2）該聚合物的單體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_ ，該單體中具有的官能團(tuán)的名稱為 。
高考化學(xué)考點(diǎn)一遍過考點(diǎn)63,生命中基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì),合成高分子化合物
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，教學(xué)觀通常是指教育工作者對(duì)一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價(jià)值取向。當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個(gè)教育工作者必須面臨的首要問題。當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：
1，素質(zhì)教育觀
�、倜嫦蛉w、全面發(fā)展：從三個(gè)方面七項(xiàng)基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
三個(gè)方面是：身體、心理、文化科學(xué)；
七項(xiàng)基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)交往素質(zhì)；
七項(xiàng)基本素質(zhì)分為四個(gè)層次：
第一層次：身體素質(zhì)；
第二層次：心理素質(zhì)；
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)；
第四層次：勞動(dòng)素質(zhì)、交往素質(zhì)。
②承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性：
每個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對(duì)的。要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；
�、壑攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)上要著力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)；
學(xué)會(huì)生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動(dòng)手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)；
學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國(guó)情操，做一個(gè)遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；
學(xué)會(huì)生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2，系統(tǒng)方法觀
所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特征：
�、僬w性：
即教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素必須匹配、相容，且達(dá)到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的"內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。
�、谟行蛐裕�
教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)之中，即貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�、圩顑�(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。
最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計(jì)合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。
最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進(jìn)工作來達(dá)到。
3，教育效能觀
教育產(chǎn)出
教育效率
教育投入
要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)過程具體包括：
1，分析學(xué)習(xí)需求；
2，確定教學(xué)目標(biāo)；
3，設(shè)計(jì)解決方法；
4，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
（二）設(shè)計(jì)要素具體包含：
教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是：
現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)與寫教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┨岢虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要目的.：
1，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；
2，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；
3，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律
1，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾
教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識(shí)和技能，并把凝聚于知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力和智力，把蘊(yùn)含于知識(shí)中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。
2，教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。
一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；
一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對(duì)支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀，在我國(guó)至今仍相當(dāng)普遍）
教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是認(rèn)知的主體；而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計(jì)，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)。
3，教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)的統(tǒng)一；
心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動(dòng)由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動(dòng)，另一部分是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；
人的意向活動(dòng)的心理特點(diǎn)稱為非智力因素，主要包括：情感、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、愛好；非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理?xiàng)l件。
有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)；②越是低年級(jí)，相關(guān)系數(shù)越大；③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4，教學(xué)過程是知識(shí)、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。
內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。知識(shí)的內(nèi)化即外部知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（方式：同化、順應(yīng)）；技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。知識(shí)、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷移。教學(xué)過程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和情意解決實(shí)際問題的過程與結(jié)果。忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)識(shí)輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。
注：教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效；
1，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)；
2，要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)；
3，要從教師自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
1，目標(biāo)導(dǎo)向原理
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：
�、倌繕�(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上；
�、谀繕�(biāo)的激勵(lì)作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與意向；
�、勰繕�(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。
2，教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達(dá)到有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭(zhēng)取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。
3，教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理
教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)有序不但包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)中，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
4，反饋控制原理
為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及時(shí)糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素，如下圖所示：
1，教學(xué)對(duì)象分析
分析要點(diǎn)：
�、俜治鰧W(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；
�、诜治鰧W(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；
�、鄯治錾鐣�(huì)背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì)、家庭的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。
2，教學(xué)內(nèi)容分析
分析要點(diǎn)：
�、俜治鼋虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；
②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；
③分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3，教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。
�、沤虒W(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征
⑵教學(xué)目標(biāo)的制定方法：
�、賹�(duì)象和行為的表述；
�、跇�(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。
注意：①教學(xué)目標(biāo)要逐級(jí)分解（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等）；
�、谝獏^(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。
4，教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。
教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。
具體的教學(xué)策略有：
�、賯鹘y(tǒng)的接受式教學(xué)策略；
②布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略；
�、鬯菇鸺{的程序法教學(xué)策略；
④布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略；
�、莅桶嗨够淖顑�(yōu)化教學(xué)策略；
�、尢釂柦虒W(xué)策略；
�、邉�(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略；
�、喾答伜统C正教學(xué)策略，等等。
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具體包括：
①劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序；
②選擇教學(xué)組織形式和方法；
�、劢M合運(yùn)用教學(xué)媒體。
5，劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序
在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好以下幾個(gè)問題：
�、僖鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）
②教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；
�、劢虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上；
�、芙虒W(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計(jì)好解決、檢查難點(diǎn)的方法；
�、萁虒W(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。
�、� 精心設(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。
6，教學(xué)組織形式和方法的選擇
一般的教學(xué)組織形式有：
�、偌w授課；
�、谛〗M學(xué)習(xí)；
�、蹅�(gè)別化教學(xué)。
一般的教學(xué)方法有：講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7，教學(xué)媒體的組合運(yùn)用
教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片；現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用要求是：
�、賯鹘y(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機(jī)組合，以達(dá)到最佳效果；
②媒體的運(yùn)用必須做到適時(shí)、適量、適度、有效。
8，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
①形成性評(píng)價(jià)：是一種過程性評(píng)價(jià)。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
形成性評(píng)價(jià)一般有：提問、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察、個(gè)別談話等。
②總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。
總結(jié)性評(píng)價(jià)一般有：?jiǎn)卧荚�、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jī)或等級(jí)）�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法4
1什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)
問：一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)詞來源于拉丁語的國(guó)情學(xué)，原是國(guó)家管理人員感興趣的事情�！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪穼�(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)下的定義是：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)�！标愊Ｈ嬖菏空J(rèn)為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是有關(guān)收集和分析帶有隨機(jī)性誤差的數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)。”
史寧中教授，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)家，您是如何認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的?
史教授：我們先來簡(jiǎn)單地回顧統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計(jì)原本就是收集和分析國(guó)家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國(guó)民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報(bào)表、直方圖、扇形圖，等等�？梢钥吹剑@種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀(jì)左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險(xiǎn)業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險(xiǎn)金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，這被稱為近代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)端。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人們把數(shù)學(xué)、特別是概率論的有關(guān)知識(shí)引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，雖然二者都是對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，但卻有本質(zhì)的不同，因?yàn)楹笳哌M(jìn)行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機(jī)”。
到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機(jī)的方法不僅方便而且準(zhǔn)確。比如，對(duì)于國(guó)民收入，我們可以動(dòng)用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準(zhǔn)確的，遠(yuǎn)不如我們依據(jù)某種原則規(guī)劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準(zhǔn)確。再比如，對(duì)于股票市場(chǎng)，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”，等等。特別是到了2l世紀(jì)，銀行、保險(xiǎn)、電信，以及材料科學(xué)、基因組學(xué)等新興學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機(jī)方法了。我想，大概就是因?yàn)檫@些原因，國(guó)家才決定在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。
因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的根本思想方法卻是非常困難的。
問：那么，您認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想方法是什么呢?
史教授：這是一個(gè)不容易回答的問題。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握很大程度上依賴于感悟，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間的理解與實(shí)踐。我們先來回顧一下中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對(duì)日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化和計(jì)算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。
統(tǒng)計(jì)學(xué)則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是，對(duì)于每一個(gè)數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究依賴于對(duì)數(shù)的感悟，甚至是對(duì)一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對(duì)數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因?yàn)榭梢杂酶鞣N方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對(duì)的，哪一種方法是錯(cuò)的，我們只能說，能夠更客觀地反映實(shí)際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個(gè)方法錯(cuò)。事實(shí)上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當(dāng)然，最好的方法是對(duì)收入。情況進(jìn)行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對(duì)與錯(cuò)。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求最好的方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實(shí)際背景。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象
問：我們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計(jì)學(xué)似乎是包羅―萬象的。那么，統(tǒng)計(jì)學(xué)到底是研究什么呢?
史教授：是這樣的，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細(xì)地了解實(shí)際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學(xué)也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量社會(huì)學(xué)、計(jì)量教育學(xué)、計(jì)量心理學(xué)，等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)并不研究某一個(gè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。
問：您能否結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容談得更具體一些?特別是在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是什么呢?
史教授：可以在統(tǒng)計(jì)研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)，是指那些能夠更加客觀地反映實(shí)際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取好的數(shù)據(jù)要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實(shí)驗(yàn)制造數(shù)據(jù)-中小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查(而后者通常被稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))_抽樣調(diào)查又包含兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場(chǎng)的物價(jià)、學(xué)生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值，等等；另一個(gè)是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國(guó)總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM(fèi)的主要項(xiàng)目、中小學(xué)生喜歡的歌手，等等。
根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個(gè)基本原則。第一個(gè)基本原則是，采用能夠獲取好的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對(duì)于實(shí)際背景已有的先驗(yàn)知識(shí)。比如，希望知道學(xué)生的身高，先驗(yàn)知識(shí)是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學(xué)生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為分層抽樣�？梢钥吹�，統(tǒng)計(jì)方法的直觀想法是很明顯的。如果對(duì)于實(shí)際背景一無所知，那么一定要抽取樣本，這便是隨機(jī)抽樣。比如，希望知道學(xué)生喜歡的歌手，因?yàn)檫@些學(xué)生年齡之間差別可能不大，就可以采取隨機(jī)抽樣。當(dāng)然也可以用分層抽樣，但要麻煩得多。第二個(gè)基本原則是，采用簡(jiǎn)單的方法。能夠基于上述兩個(gè)原則的方法就是一個(gè)好方法。我們不要小看第二個(gè)原則，一個(gè)好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費(fèi)。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計(jì)學(xué)家的原因。
問：剛才您提到了樣本，許多教師對(duì)樣本這個(gè)概念總是感到費(fèi)解。
史教授：是的，這個(gè)概念很難把握。樣本實(shí)質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)往往是隨機(jī)性的。還是回到“學(xué)生的身高”這個(gè)問題上來。在抽樣之前。我們可能并不知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對(duì)于我們是隨機(jī)的。為了討論出一個(gè)好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性在小，我們稱之為概率。比如，高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)(高個(gè)子)的可能性要大于低年級(jí)學(xué)生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當(dāng)抽樣之后我們才能得到真實(shí)的.數(shù)據(jù)；才能進(jìn)行實(shí)質(zhì)的計(jì)算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機(jī)性又具有真實(shí)性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。
問：根據(jù)您的闡述，統(tǒng)計(jì)學(xué)怎么有一些哲學(xué)式的思考呢?
史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進(jìn)行計(jì)算或者推理，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)不可缺少的工具。
問：是不是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)需要計(jì)算呢?
史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計(jì)方法的好壞也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的。
問：您能不能結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程、教學(xué)，談得更具體一些?
史教授：可以假如我們得到了數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)看起來是雜亂無章的，就需要進(jìn)行必要的整理，整理的實(shí)質(zhì)是對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行“壓縮”。根據(jù)問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如；希望知道學(xué)生的平均身高，稱之為總體均值。我們可以計(jì)算樣本的平均數(shù)，然后用樣本的平均數(shù)去估計(jì)總體均值。樣本平均數(shù)就是對(duì)于數(shù)據(jù)的一種壓縮方法當(dāng)然還可以用其他的方法，比如計(jì)算中位數(shù)，或者計(jì)算最大數(shù)和最小數(shù)的平均數(shù)。那么，哪一個(gè)方法要好一些呢?雖然我剛才談了平均數(shù)和中位數(shù)的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對(duì)于數(shù)據(jù)壓縮也有一個(gè)原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個(gè)條件的壓縮后的值被稱為充分統(tǒng)計(jì)量。這個(gè)原則的數(shù)學(xué)表達(dá)需要借助條件概率，涉及很深的數(shù)學(xué)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)需要哲學(xué)的思考，也需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理。事實(shí)上，對(duì)于總體均值，上面三個(gè)壓縮后的量中只有樣本平均數(shù)是充分統(tǒng)計(jì)量。直觀地想，樣本平均數(shù)以局部的特征估計(jì)總體的特征，可能要好一些。這是因?yàn)椋m然樣本平均數(shù)依賴樣本的選取也是隨機(jī)的，但是我們可以想像，當(dāng)我們反復(fù)取樣本計(jì)算時(shí)，樣本平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在總體均值附近擺動(dòng)。當(dāng)然，我們還可以建立其他的準(zhǔn)則來判別方法的好壞，只要這個(gè)準(zhǔn)則是合理的。比如，我們可以驗(yàn)證，樣本平均數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的平方的和達(dá)到最小”的數(shù)；樣本中位數(shù)是使“與所有數(shù)據(jù)差的絕對(duì)值的和達(dá)到最小”的數(shù)。這兩個(gè)準(zhǔn)則都是有道理的。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：能舉例說明合成高分子的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能依據(jù)簡(jiǎn)單合成高分子的結(jié)構(gòu)分析其鏈節(jié)和單體。
2、過程與方法：了解高分子化合物合成的基本方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：掌握了有機(jī)高分子化合物的合成原理，人類是可以通過有機(jī)合成不斷合成原自然界不存在的物質(zhì)，從而為不斷提高人類生活水平提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
4、重點(diǎn)：了解高分子化合物的概念、結(jié)構(gòu)；掌握加聚反應(yīng)歷程；能夠正確書寫加聚反應(yīng)方程式。
5、難點(diǎn)：加聚反應(yīng)歷程。
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)課：
視頻展示生活中的高分子化合物：制造人造血管的高分子化合物。
2、新課：
（1）、高分子化合物的定義：
教師展示基本概念：相對(duì)分子質(zhì)量達(dá)幾萬甚至幾千萬，通常稱為高分子化合物，簡(jiǎn)稱高分子，有時(shí)，又稱高聚物；如：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、聚乙烯等。
學(xué)生思考：已知化合物硬脂酸甘油酯的結(jié)構(gòu)如圖：該物質(zhì)是高分子化合物嗎？
討論：計(jì)算其相對(duì)分子質(zhì)量，判斷不屬于高分子。
�。�2）、高分子的結(jié)構(gòu)
高分子化合物通常結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，往往由簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)單元重復(fù)連接而成。
例:聚乙烯
聚乙烯是純凈物還是混合物？所有高分子化合物都是混合物
聚乙烯的相對(duì)分子質(zhì)量為多少？M=28×n
高分子化合物的相對(duì)分子質(zhì)量為M=鏈節(jié)的相對(duì)質(zhì)量×n
�。�3）、高分子簡(jiǎn)命名：在單體名稱前加一“聚”字。
例如：
單體：乙烯高分子：聚乙烯
思考：試寫出高分子聚四氟乙烯單體的'結(jié)構(gòu)式。
�。�4）、合成方法
加聚反應(yīng)：小分子通過加成反應(yīng)聚合成高分子的反應(yīng)，簡(jiǎn)稱加聚反應(yīng)。
實(shí)質(zhì)：加成反應(yīng)
對(duì)象：含碳碳雙鍵、叁鍵的有機(jī)物
反應(yīng)歷程：flash動(dòng)畫展示乙烯加聚歷程
加聚反應(yīng)特點(diǎn)：只有單體中雙鍵或叁鍵上的碳才能成為聚合物鏈節(jié)的主鏈碳，其與碳鏈均作為支鏈。
例如：丙烯的加聚反應(yīng)
flash動(dòng)畫展示丙烯加聚歷程
�。�5）、練習(xí)：基礎(chǔ)題
1、下列化合物不屬于天然有機(jī)高分子化合物的是
A.淀粉B.油脂C.纖維素D.蛋白質(zhì)
2、思考與交流
單體名稱
單體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
聚合物
乙烯
CH2=CH2
丙烯
CH2=CHCH3
氯乙烯
CH2=CHCl
丙烯腈
CH2=CHCN
丙烯酸
CH2=CHCOOH
乙炔
HC≡CH
練習(xí)：提升題
1．下列關(guān)于乙烯和聚乙烯的敘述中正確的是（）
A.兩者都能使溴水褪色，性質(zhì)相同B.兩者都是純凈物
C.兩者的物質(zhì)狀態(tài)相同D.兩者的組成元素相同
2、請(qǐng)寫出下列聚合物的單體
聚合物：?jiǎn)误w：CH2=CH-CH=CH2
聚合物：?jiǎn)误w：CH2=CH-CH3
�。�6）小結(jié)
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：一是對(duì)高分子基本概念、結(jié)構(gòu)、命名進(jìn)行了了解；而是體會(huì)了不飽和鍵鍛裂形成高分子的過程，這一加聚歷程是我們本次課的重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法6
⑴確立切實(shí)可行的知識(shí)、能力、情感三維課堂教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。
例如在語文課上，要學(xué)生掌握哪些詞語，辨識(shí)哪些生字，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力等，同時(shí)滲透怎樣的情感教育，這些內(nèi)容都要事先精心設(shè)計(jì)好。這些目標(biāo)還必須有科學(xué)的序，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以保證在課堂教學(xué)過程中逐步落實(shí)。
⑵精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。
一節(jié)講實(shí)效的好課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而保證教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。教師必須在課堂教學(xué)過程中突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必須做到省時(shí)、有力、有效。教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、討論題和課堂練習(xí)題，課堂反饋練習(xí)還要注重實(shí)效，選取典型的、難易適中的試題進(jìn)行精講精練，做到重點(diǎn)問題堂堂清。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，來保證教學(xué)實(shí)效的提高。
⑶優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如在童話的課堂教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或謎語的導(dǎo)入，圖文并茂、聲情并茂地創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于領(lǐng)悟新知；在文言文的教學(xué)過程中我們可以采用誦讀法來提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。另外，我們還可以在課堂教學(xué)過程中考慮要如何設(shè)置課堂疑問讓學(xué)生發(fā)展提高、如何創(chuàng)設(shè)課堂高潮、安排什么樣的學(xué)習(xí)方式來營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛等等。如果這些問題都得到了科學(xué)而又靈活地解決，那么課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大大的提高。
�、韧怀鰧W(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律性。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們?cè)谡n堂上盡情展現(xiàn)自己的才能，進(jìn)行合作、質(zhì)疑和探究，從而使學(xué)生在課堂上真正有所收獲。同時(shí)教師應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法（包括識(shí)記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題），并且具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學(xué)生在每節(jié)課上的收獲在今后的學(xué)習(xí)階段會(huì)有延續(xù)性的'學(xué)習(xí)效果，使他們學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。
⑸合理安排課堂教學(xué)的容量。
一節(jié)課40分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛拖沓，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少而設(shè)計(jì)乏味，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排教學(xué)容量，做到恰到好處，環(huán)節(jié)銜接緊密，張弛有度，這樣對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的取得也有很大幫助。
⑹運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高。
我校在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已有幾年的時(shí)間，實(shí)踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識(shí)的重難點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供給學(xué)生課文范讀、相關(guān)圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而能更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)實(shí)效的取得。
⑺課后進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)認(rèn)真分析，不斷完善自己的課堂教學(xué)，使教學(xué)取得真正的、更大的、長(zhǎng)期的實(shí)效。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法7
一、小學(xué)語文教學(xué)常見的基本方法
1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養(yǎng)語感、加深理解、陶冶情感；
2.講授法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)解疑，常與其他方法相結(jié)合；
3.練習(xí)法：實(shí)踐，及時(shí)鞏固深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率；
4.背誦法：積累語言；
5.表演法：動(dòng)作表演、設(shè)置情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)；
6.談話法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問題，解決問題；
7.討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8.電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)新型教學(xué)方法：
自主探究法： 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用
情境教學(xué)法： 運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)
入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演） 讀寫結(jié)合法： 從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融、同步發(fā)展
二、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法：
1、識(shí)字寫字教學(xué)常用的方法：
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
2、具體教學(xué)方法
字音教學(xué)：形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析 字形教學(xué)：
�。�1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
�。�2）部件分析法。即通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級(jí)）：直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在
字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）
比較法（同義詞、反義詞）
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）
三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1、教學(xué)目標(biāo)
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
3、課時(shí)安排
4、教具準(zhǔn)備
5、教學(xué)方法
6、教學(xué)過程：（1）導(dǎo)入（2）整體感知（3）重點(diǎn)品讀（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合）（5）總結(jié)（4、5可對(duì)調(diào)）（6）布置作業(yè)（7）板書設(shè)計(jì)
四、教材分析（文本解讀）
1、內(nèi)容： 體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語言的品味
2、文體： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩歌、說明文
3、內(nèi)容的梳理： 篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運(yùn)用）
5、文意的理解： 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、依據(jù)：常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法
2、內(nèi)容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）
3、策略：【（1）教學(xué)目標(biāo)的`描述無需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開來寫）
�。�2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）
�。�3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求
�。�4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分】 關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：語文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識(shí)
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識(shí)
�。�2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
�。�4）最有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
�。�5）最關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。
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