《蜀相》教學設計[合集2篇]

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《蜀相》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《蜀相》教學設計1

　　【教學重點】

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學方法】

　　多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關系。

　　二、賞析示例：《書憤》

　　1、整體感知、融入體驗

　�。�1）（看題目，明大意。）

　　先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。

　�。�2）（看意象，明意境。）

　　重點介紹中間兩聯(lián)，頷聯(lián)六意象連用，創(chuàng)雄壯豪邁之意境；頸聯(lián)塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。

　�。�3）（看詩眼，明感情。）

　　自由討論，分聯(lián)探究，融入體驗，分析概括。

　　補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課后探討。老師概說。

　　哪一聯(lián)最能體現(xiàn)作者的抑郁、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。

　　板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）

　　然后進入自由討論探究環(huán)節(jié)，時間三分鐘。請學生探究這種抑郁、悲憤之情還在那些地方體現(xiàn)出來，找出來，并說說理由。

　　請一生融入體驗，朗讀該詩。

　　情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。

　　讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看注釋，明緣由）。

　　請大家推舉一位同學情讀此詩。

　　點評后老師做誦讀示范。

　　2、把握內容主旨

　　請同學們齊讀這首詩，品味感情。

　　讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。

　　三、賞析指導

　�。ㄒ唬┫攘私馐裁词恰耙砸饽嬷尽焙汀爸�人論世”法，再指出其作用

　�。ǘ�）小結：“詩鑒五看五明”與“以意逆志，知人論世”的'關系。

　　四、自主賞析《蜀相》

　　（一）知人論世

　�。ǘ�）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘后每小組推舉同學代表發(fā)言。

　　1、此詩頷聯(lián)的詩眼是什么？

　　2、頸聯(lián)中諸葛亮形象有何特點？

　　3、尾聯(lián)的英雄指誰？有沒有包括自己？

　　4、頸聯(lián)尾聯(lián)各包含作者怎樣的感情？

　　5、把握內容主旨

　　請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。

　　五、總結

　　千秋詩圣惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！

　　六、作業(yè)

　�。ㄒ唬┱n余熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

　　（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

　　（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，并比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（后兩題見“鞏固練習”。）

《蜀相》教學設計2

　　【教材內容】

　　唐詩是古典詩歌發(fā)展史上的又一高峰，李白和杜甫各領風騷，繼承了中國詩歌浪漫主義和現(xiàn)實主義兩大傳統(tǒng)，在學生充分的學習解讀這兩首詩之后，再次讓學生走進這兩首詩，利用本節(jié)課的比較閱讀，更加深入的從四個角度去理解李白豪放飄逸的風格和杜甫沉郁頓挫的風格的不同，并通過寫作交流呈現(xiàn)自己的理解。

　　【教學目標】品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格

　　【教學重難點】探究理解李白和杜甫詩歌的不同風格

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　導入：唐代是一個詩人輩出的時代，其中出現(xiàn)了兩位偉大的詩人，他們是（學生齊聲回答）李白、杜甫。韓愈在他的詩中寫道“李杜文章在，光焰萬丈長”給予他們的詩歌以的高度贊揚，今天我們再次走進他們的詩歌，感受他們不同的風格，不一樣的情懷。

　�。ㄟ^渡語：首先我們看一下這節(jié)課的學習目標，大家齊讀一下）

　　一、教學目標

　　1、品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格二、合作探究涵詠詩歌就需要朗讀，古人云“三分詩靠七分讀”，包含情感的吟誦，可以加深我們對詩歌的理解，然我們再次聆聽關于《蜀道難》和《蜀相》的朗誦

　　2、誦讀品韻味（設置朗讀情境）找四名同學分別跟著音樂來朗誦這兩首詩。朗讀結束之后同學們談出聽后的感覺總結出李白和杜甫不同的風格。

　　老師板書：豪放飄逸沉郁頓挫老師提問：那么我們可以從幾個方面來區(qū)別他們的這種不同風格呢？學生思考回答出四個方面。

　　老師板書：意象手法情感意境老師布置任務：下面我們就分成四個分別從這四個方面進行討論。一組分析意象，二組分析手法，三組分析情感，四組分析意境。相互討論完成下面的表格

　　2、細讀文本，多角度分析李杜詩歌風格的不同，完成表格

　　學生充分的討論之后，交流討論結果。

　　1、一組同學聯(lián)系詩句，找出意象，分析李白筆下的意象“吞吐山河，包孕日月”，體積巨大，而杜甫的詩句寫了平常細微的事物。老師總結“象由心生”，意象解讀對理解詩歌很重要。

　　2、二組同學聯(lián)系詩句，找出手法，分析出李白善于運用大膽地夸張和想象來表達他的情感，而杜甫卻借樂景寫哀情，借古傷今含蓄、迂回的傳情達意。老師做出評價。

　　3、三組同學聯(lián)系詩句，分析出李白對祖國大好河山的.強烈的贊美，熱愛，對國事的擔憂而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。老師做出評價“詩者，吟詠性情也”。

　　4、四組同學分析出李白詩歌的意境雄奇壯觀，大氣磅礴，而杜甫詩歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評價“呈于象，感于目，會于心”，意境需心領神會。

　　老師總結：在充分的交流之后，我們更加明確了李白和杜甫詩歌的不同風格。老師提問：你們能再回憶幾首李杜的詩歌來展現(xiàn)他們這種不同的風格嗎？學生進入下一環(huán)節(jié)的學習三、回顧所學，加深對李杜詩歌不同風格的理解學生回顧背誦李白、杜甫的詩歌并分析，老師指導學生依據(jù)風格去朗誦。用聲音去傳達出自己對詩歌的理解。

　　（大約七八人展示）過渡：從大家朗讀中可以看出，李白杜甫的詩歌已深入人心，通過本節(jié)課的學習，我們對李白和杜甫有了更深厚的情感和認識，下面我們就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題寫寫你對他們的認識。進入下一環(huán)節(jié)四、表達感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題，寫寫你對他們的認識。學生寫作然后交流，小組推薦優(yōu)秀作品展示，學生點評。老師展示作品并朗誦：在我的心中，有一個長長的影子，縱跨上下千余年，青衫長袖。持劍把酒，他，就是李白。

　　“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏�！痹谖已壑械睦畎�，一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情�！�

　　在我眼中的李白，滿心情誼；“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁�！痹谖已壑械睦畎�，灑脫豪放。李白，一代詩仙，盛唐狂人，用豪情作巨筆，寫下了錦繡大唐。

　　五、課堂小結：本節(jié)課，我們從四個方面分析了李白杜甫詩歌風格迥異的原因，希望同學們從中也能學到一些解讀詩歌的方法。六、布置作業(yè)：課下背熟這兩首詩，并整理好本節(jié)課的學習筆記。

　　【板書設計】

　　亦真亦幻話詩意

　　豪放飄逸沉郁頓挫

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