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《風(fēng)的成因》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《風(fēng)的成因》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材簡析】
本課探究風(fēng)的成因是上節(jié)課熱空氣會(huì)上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。當(dāng)熱空氣上升時(shí)，空出來的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦硖钛a(bǔ)，流動(dòng)的空氣就形成了我們感受到的風(fēng)。本課中學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)觀察到“冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，以此現(xiàn)象作為證據(jù)，嘗試解釋自然界中風(fēng)的成因。
聚焦板塊，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生活中我們根據(jù)需要經(jīng)常會(huì)制造“風(fēng)”。制造“風(fēng)”的辦法有很多種，可以讓學(xué)生說一說，或者課堂上體驗(yàn)一下。然后，聚焦到本節(jié)課的核心問題：大自然中的風(fēng)是怎樣形成的呢？
探索板塊，主要是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來探究風(fēng)的成因，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到“風(fēng)的形成”演示裝置。通過模擬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在無風(fēng)的環(huán)境中，我們點(diǎn)燃的蚊香的煙霧往上飄；在點(diǎn)燃盒子內(nèi)的蠟燭時(shí)，豎直的煙就飄向盒子里。煙霧的運(yùn)動(dòng)的方向就是空氣運(yùn)動(dòng)的方向。
研討活動(dòng)，學(xué)生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的基礎(chǔ)上，用空氣的流動(dòng)性來解釋模擬實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，進(jìn)而用模擬實(shí)驗(yàn)的原理來解釋自然風(fēng)的形成。
【學(xué)情分析】
有了上節(jié)課“熱空氣會(huì)上升”的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生解釋“風(fēng)的成因”模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就容易很多。但是，要把模擬實(shí)驗(yàn)的原理和自然風(fēng)的形成原因建立聯(lián)系，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苡^察到“冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)從而形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出更深入的解釋。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)
1.學(xué)生通過交流生活經(jīng)驗(yàn)，知道有多種方法可以制造風(fēng)。
2.學(xué)生通過探究活動(dòng)，理解自然界的風(fēng)是由冷熱不同的空氣流動(dòng)形成的。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.學(xué)生能用畫圖的方式解釋觀察到的現(xiàn)象。
2.學(xué)生通過教師指導(dǎo)和教材引領(lǐng)，能夠按步驟完成模擬實(shí)驗(yàn)。
3.學(xué)生能夠借用多種手段觀察空氣的流動(dòng)方向。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.學(xué)生通過探究，形成大膽假設(shè)、細(xì)心求證的科學(xué)態(tài)度。
2.學(xué)生樂于在情境中學(xué)習(xí)，保持對(duì)一個(gè)問題的好奇心和探究興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1.學(xué)生通過了解空氣的性質(zhì)，體會(huì)它們給人類生活帶來的便利。
2.學(xué)生感受到大自然中風(fēng)的神奇，形成熱愛自然的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)風(fēng)是由冷熱不同的空氣流動(dòng)形成的。
難點(diǎn)：在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、小風(fēng)車、打火槍。
小組：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、打火槍、蠟燭、塔香、學(xué)習(xí)單。
【教學(xué)過程】
一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）
1.猜一猜，ppt：水皺眉，樹搖頭，花彎腰，云逃走。猜一種自然現(xiàn)象：
�。A(yù)設(shè)：風(fēng)）
2.風(fēng)在哪里?你能制造風(fēng)讓你的旁邊的同學(xué)感受風(fēng)嗎？（預(yù)設(shè)2分鐘）
3.提問：大家覺得風(fēng)是怎么形成的？引導(dǎo)學(xué)生知道外力的作用讓空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。板貼：空氣流動(dòng)---風(fēng)
4.講述：風(fēng)看的見嗎？在生活中，我們需要通過看其他事物的變化，才能間接地看到風(fēng)。比如看到大樹搖晃、國旗飄揚(yáng)、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)就知道起風(fēng)了。
5.提問：大自然中的風(fēng)沒有外力的作用，又是怎樣形成的呢？揭示課題：風(fēng)的成因（板書）
二、探索：風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)（預(yù)設(shè)20分鐘）
[材料準(zhǔn)備：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置、打火槍、蠟燭、塔香、學(xué)習(xí)單]
1.課件出示一幅“炊煙飄散”的圖片，提問：這里有風(fēng)嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？從煙的方向能判斷空氣流動(dòng)了嗎？沒有大扇子，嘴巴吹，是什么讓空氣流動(dòng)起來的呢？上節(jié)課的熱氣球也許能幫助我們找到答案。
2.提問：同學(xué)們剛才在紙筒中點(diǎn)燃蠟燭，熱空氣會(huì)怎么流動(dòng)？空氣受熱上升后，紙筒內(nèi)就沒有空氣了嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出外面的冷空氣會(huì)從小孔中補(bǔ)充進(jìn)去。
�。ò遒N）
3.提問：但是我們看不見空氣有沒有進(jìn)去，可以借助什么間接看到空氣的流動(dòng)？出示塔香。
4.講述：蚊香的煙可以讓我們看到空氣是否會(huì)流進(jìn)紙筒，但紙筒里面是怎么流動(dòng)的還是看不見。出示風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)裝置。
5.講述：實(shí)驗(yàn)步驟
�。�1）不點(diǎn)蠟燭，觀察煙的流動(dòng)方向；
�。�2）點(diǎn)燃蠟燭，放進(jìn)筒中，觀察煙的流動(dòng)方向。強(qiáng)調(diào)蠟燭、蚊香放置的位置，指導(dǎo)用打火槍點(diǎn)燃蠟燭和蚊香的方法。
6.小組實(shí)驗(yàn)，并通過畫圖和文字做好記錄。
三、研討：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)15分鐘）
1.學(xué)生按照“我們是怎么做的”、“觀察到什么現(xiàn)象”“說明了什么”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（按小組分享，板演）
2.師生共同梳理：
�。�1）點(diǎn)燃蠟燭前后，蚊香的煙流動(dòng)方向是怎樣的？
�。�2）點(diǎn)燃蠟燭后，煙會(huì)橫向流向塑料盒中，說明什么？
（3）模擬實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)是怎么形成的？（學(xué)習(xí)單：放大分享）
3.學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充進(jìn)來，形成了風(fēng)。
4.提問：大自然中的風(fēng)和模擬實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)形成的原理類似。這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)橄灎T讓空氣有了冷熱溫差，所以空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量，你覺得是什么？ppt（太陽圖）
5.提問：海陸風(fēng)白天形成圖，學(xué)生結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原理學(xué)生嘗試，嘗試解釋自然風(fēng)的形成原因。
6.拓展鞏固：走馬燈的風(fēng)如何形成？
【板書設(shè)計(jì)】
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