《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀(11篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)為語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位�！皩υ挕钡谋举|(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅(jiān)強(qiáng)意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動(dòng)人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學(xué)中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對話的能力，成為一個(gè)重要目標(biāo)。尤老師給出問題，讓學(xué)生通過讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進(jìn)行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學(xué)生敞開心扉與文本對話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計(jì)，對話時(shí)的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗(yàn)、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的'心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以動(dòng)情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個(gè)人的心。
當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計(jì)的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨(dú)特感受形成一種新的體驗(yàn)，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個(gè)領(lǐng)域。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入課題
�、趴催^電視劇《八仙過海》嗎？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話，讓學(xué)生說說對神仙的認(rèn)識，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。
二、預(yù)習(xí)課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個(gè)句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后
1、傷勢有多重？補(bǔ)充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話中，他最想強(qiáng)調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子。
�、撬f話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫）
⑶一聲不吭是什么意思？難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個(gè)自然段，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆�(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的'男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅(jiān)強(qiáng)？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】首先要通過朗讀來感悟三個(gè)短語在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實(shí)有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語文的工具性要求。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”�？梢姡耙龑�(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗(yàn)。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。
2、有價(jià)值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的.對話目的何在？怎么樣的對話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時(shí)候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志�！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請說說，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀，讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；
2、理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2、板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3、同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4、多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5、劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3、學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。
�。A(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1、過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2、學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3、是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4、匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：②他被震驚了。③因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？（生讀17、18段）同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1、沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2、請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們通過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3、引起沃克這一系列神情變化的'原因時(shí)什么？（劉伯承過人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
4、同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5、學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。
6、總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、以“題”入手，激發(fā)孩子閱讀期待。
1、說題解題。
神：（師板書）請同學(xué)們來讀讀，并問：看到這個(gè)字，你的腦海里會產(chǎn)生些什么想法或是畫面？
軍神：（師續(xù)寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神在我國歷史上，出現(xiàn)過三位被人問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學(xué)的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）
2、簡介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發(fā)孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
讀讀詞、句。
說說課文的主要內(nèi)容：（完成一個(gè)填空）
課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現(xiàn)，被德國醫(yī)生_____稱為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會一下沃克醫(yī)生說這句話時(shí)的'語氣（贊美、敬佩……）。
試著讀一讀。
學(xué)生質(zhì)疑：你有什么問題想問？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗(yàn)。
1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把
2、隨機(jī)品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
b.“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。ㄎ挚酸t(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。）
簡介劉伯承負(fù)傷經(jīng)過，加深體驗(yàn)。（閱讀資料，出示幻燈片）。
品讀中心句。
術(shù)前：
a.沃克醫(yī)生正在換手術(shù)服，護(hù)士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
c.沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧�！�
劉伯承對共和國的貢獻(xiàn)。（閱讀資料，出示幻燈片）
品讀中心句。
術(shù)中：
a.手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！�
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
觀看手術(shù)視頻，產(chǎn)生共鳴。
品讀中心句。
術(shù)后：
a.脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去�！�
b.病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！�
c.沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
d.“72刀�！�
e（品讀中心句）.沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個(gè)人寫了一首《贊軍神》（繼續(xù)幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
一、揭題導(dǎo)入
�。�、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒄埻瑢W(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。病⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞�。
３、簡單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。薄⒃俅慰焖贋g覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
�。病R讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。�、帶著自己的體會再讀讀這個(gè)句子！
４、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
１、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×�，藍(lán)色的`眼睛里閃出驚疑的神情�！�
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
�。病⒋丝檀笃聊辉俅纬鍪局攸c(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
�。场⒗蠋熜〗Y(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
１、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗挘A情感。）
�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)流程】
一、揭題導(dǎo)入
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個(gè)句子！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
（學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
�、佟 澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇 八蹲×�，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的.意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計(jì)，思路清晰，主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志堅(jiān)持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)理念：
1、努力實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一；
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課。
1、板書課題：軍神
〈1〉學(xué)生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神�！舶鍟簞⒉小�
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個(gè)春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個(gè)鮮為人知的故事。
3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？
評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的�！�
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當(dāng)中，哪一句話說到了這個(gè)詞？
3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？
生：激動(dòng)的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個(gè)句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個(gè)句子，你最想弄明白的問題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？
生：為什么說他是軍神？
生：為什么說他是真正的男子漢？
4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。
〔評析：鎖住重點(diǎn)，解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過程是在老師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會人物的精神。
1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進(jìn)行。
〔1〕就診時(shí)，你畫的是哪個(gè)句子？
生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜�！�
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當(dāng)時(shí)，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個(gè)句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個(gè)句子說明了劉伯承的傷勢很嚴(yán)重？
生：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時(shí)，手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪些句子最能說明他是一個(gè)真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
師：說說你的理解，好嗎？
生：不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？
〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料。〕
齊讀劉伯承說的話。
師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個(gè)句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話。
〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話的過程，這個(gè)過程是有目標(biāo)，有任務(wù)的前提下進(jìn)行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自我解疑的嘗試過程，是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的.，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強(qiáng)烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程�！�
〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？
多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：
師：同學(xué)們看見了什么？
生：我看見了劉伯承把床單抓破了。
生：看見他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽見了什么？
生：聽見剪刀煎肉的聲音。
生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫面的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔(dān)心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒有實(shí)施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運(yùn)用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗(yàn)，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當(dāng)中進(jìn)行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里�！�
4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度�！�
5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結(jié)全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時(shí)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，同時(shí)也領(lǐng)會了文章的表達(dá)特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀9
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時(shí)期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的.部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強(qiáng)的意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木瘢M管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！
每每聽講座時(shí)，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識，才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉�。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝�。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人�。∵@分明就是一個(gè)傳說中的神呀！
他的愛國之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個(gè)中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎？于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個(gè)疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過對這個(gè)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的.主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀？學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議！此時(shí)，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這時(shí)，教者已無需再多言。
第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力！
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌�(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的'是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)。從而使自己的認(rèn)識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗π抡n標(biāo)的領(lǐng)會和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
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