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小兒垂釣教學設計優(yōu)秀
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小兒垂釣教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小兒垂釣教學設計優(yōu)秀1
設計理念：
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節(jié)課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優(yōu)美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情�！敝w現(xiàn)三個方面；
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的`視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：
一課時
教學準備：
生字卡、掛圖
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了。它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢！
二、小組臺作、自主識字
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢！
�。ǔ鍪旧帧芭睢�、苔、惜”。）
2、你們認識嗎？自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
（1）出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
�。�2）離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎？開火車認讀生字。
�。�3）游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它？指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準！瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢！看看這個孩子，他在干什么呀？（邊描述邊點擊古詩第一句情境圖）學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎？那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。（板書：小兒垂釣）指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利！生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀！把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退�。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
�。�1）指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
�。�2）邀請自己的小伙伴讀詩。
�。�3）齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩
1、同學們讀得真好！那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻�專心學釣魚的孩子吧。你們看�。ǔ鍪镜�1句詩的情境圖）
2、（教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭）仔細看小孩是什么樣子的？指名說。
問：你還看到了什么？指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。（教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方）
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身�！保ǔ鍪驹姷牡�1句）教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽？指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀？指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀？可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
（1）指名看圖表演讀。
�。�2）男女生賽讀。
�。�3）齊讀。
8、師生互動表演。
（1）創(chuàng)設情境。師（配樂動情地描述）：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎！
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢？這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
（2）進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
�。�3）模擬表演。
�。ń處熓址旁谧爝叄舐暫�。）哎——小孩，請問漁光村怎么走��？
學生自由做動作。（教師打量一番）問：大家怎么都不出聲呀？指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢？我們來讀讀詩吧。（出示詩的第2句）指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎？生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。（做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。）我們再來聽他讀讀。我讀前—行。你讀后一行。準備好了！師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧！自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎？
指名說。（如：《所見》、《村居》、《村晚》……）
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢？請選擇自己喜歡的一項完成。
（1）訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
（2）編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
�。�3）演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
�。ㄌ疲┖钅�
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
小兒垂釣教學設計優(yōu)秀2
教學目標：
1.學習本首古詩中的5個生字；
2.背誦古詩，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象；
教學重點：朗讀古詩，理解詩句意思。
教學過程：
一、引入新課：
同學們，今天要走進我們課堂的是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書：小兒垂釣）。你能通過這個詞想像出來這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）
齊讀課題：
誰能說說這首詩題目的意思？
這首詩的作者是唐代著名詩人胡令能，他筆下的這個小孩兒既天真又可愛，相信你們也一定會喜歡他。下邊我們就趕快去認識他吧。請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，要求要讀正確，讀流利。
二、學習古詩
1.學生自讀古詩。
2.指名學生讀。先找?guī)讉�，再找一行，學生評議。
3.同桌互讀：讀給你的同桌聽，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導指導。
4.同學們，你們都會讀這首詩了嗎？你們學得真快。要想從這首詩中發(fā)現(xiàn)更多的東西，還得仔細地讀，反復地讀。下邊我們就以組為單位合作學習，看看哪你們能從詩中讀懂什么，我們來比一比，看看哪一組同學理解得好，發(fā)現(xiàn)得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩下面的注釋，可以聯(lián)系上下文，也可以跟你們組的同學商量商量。小組長要做好總結，準備匯報你們組的學習結果，還要把你們組解決不了的問題記下來。
5.小組合作學習。
6.交流學習結果。
7.質疑，解決不懂的問題。
8.自讀古詩，說說這個小孩兒給你怎么樣的'印象。并說說詩中的哪些詞句給你這樣的印象。
9.指導朗讀，背誦
帶著對小孩子的喜愛朗讀這首古詩。 自讀，指名讀，評議，范讀，再指名讀。背誦。
三、學習本課生字。
四、擴展閱讀：其它描寫古代兒童生活的詩。
小兒垂釣教學設計優(yōu)秀3
教學目標：
1、理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學生的想象能力。
3、培養(yǎng)學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點、難點：指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
教具準備：微機課件，釣魚桿。
教學過程：
一、導入新課 提示課題
老師這里有一幅圖，（微機出示）你能看出是誰在干什么嗎？
�。ㄒ粋�小孩在河邊釣魚，一個老伯伯在跟他招手，小孩在擺手）
有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
二、釋題
1、“小兒”意思？“垂釣”什么意思？題目是什么意思？
2、這首詩是唐代詩人胡令能。
三、讀古詩，學習生字
1、學生自由練習讀，要求讀準字音。
2、指名讀古詩，學習生詞，理解生詞
稚子：小孩子。側坐（表演理解詞意）
3、齊讀古詩。
四、理解第一、二句
1、指名讀第一、二句
�。�1）是什么樣的小孩在釣魚？（看圖理解蓬頭的意思）這個頭發(fā)很亂的'小孩在干什么？（看圖理解學垂綸的意思）
�。�2）小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？投影出示插圖幫助理解“莓苔”和“草映身”。
2、指導朗讀
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
五、理解第三、四句
1、指名讀三、四句
（1）小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
�。�2）小孩為什么招手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”什么意思？“不應人”呢？
�。�3）小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
�。�4）學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
�。�5）指名看圖說后兩句意思。
2、指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
小兒垂釣教學設計優(yōu)秀4
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感�！冻厣稀访枥L小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味�！缎捍贯灐访枥L了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
小兒垂釣
1、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3、背誦課文
三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住“偷采”、 “不解”、 “藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
《池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的.夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
�。�1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
�。�2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
�、僮x準后鼻音：撐、艇、萍；
�、趯W習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
�。�2）齊讀詩歌。
�。�2）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
�。ㄒ粋�小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流“看”到的畫面。
�。�1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
�。�2）小孩如何偷采白蓮的？
�、賹W生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
�、劾首x前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
�。ā巴怠�，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�、芘錁吩俅斡许嵨兜卣b讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1 、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3 、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
第二課時
《小兒垂釣》
教學過程：
�。ㄒ唬┙沂驹婎}
1、導入詩題
2、理解詩題
�。ǘ├斫庠娋�
1、朗讀全詩
2、回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
�。ㄈ┛偨Y練習
1、指導朗讀、背誦。
2、根據這首詩，想象出一幅畫。
3、教師總結。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
1、形近字組詞
釣（）稚（）遙（）
鉤（）準（）搖（）
2、多音字組詞
3、讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4、背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
�。ㄕ垖W生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
生：我小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
六、板書設計：
20古詩兩首
偷采、白蓮回、景美引人
池上
不解、浮萍開、童真童趣
遙招手
小兒垂釣、怕魚驚
不應人
七、教學后記：
童年—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發(fā)生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句，但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》 “偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發(fā)起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
小兒垂釣教學設計優(yōu)秀5
教學目標：
1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。
2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。
3、借助圖畫，根據詩句聯(lián)系生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。
教學重、難點：
1、認寫生字。
2、背誦古詩。
教學準備：
教師：本課的生字卡片。
學生：觀察人們釣魚時的動作神態(tài)，并把觀察所得講給大家聽聽。
課時安排：1課時
預習學案：
1、借助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試著給生字組詞。
2、正確、流利的朗讀古詩，試著背誦古詩。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
1、老師這里有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在干什么嗎？
�。ㄉ鶕䦂D上內容進行回答）
2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
3、師板書課題，生齊讀。
二、預習交流
1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子愿意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？
�。ㄖ该x—指名評價）
2、交流生字預習情況。
三、探究展示
1、師范讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節(jié)奏。
2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的一般節(jié)奏與韻律。
3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。
4、用生字卡片做識字游戲，鞏固生字。
5、小組內讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什么，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。
6、全班交流讀懂了什么，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的`地方，教師作精當?shù)狞c撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”
“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。
7、指導朗讀，讀出詩的意境。
8、采用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。
四、達標檢測
1、讀一讀，再選一個詞語造句。
對應 應答 反應 應用題
倒映 映照 放映 映山紅
2、背誦古詩。
五、總結拓展
1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？為什么？
�。A設：喜歡，因為他天真可愛。）
2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：
(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
�。ㄇ�、袁枚）
�、苾和弊咦伏S蝶,飛入菜花無處尋。
(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)
⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
(宋、雷震《村晚》)
六、板書設計
小兒垂釣
【唐】胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
課后審視：
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經驗），引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節(jié)奏，為分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識。
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