(集合)《賽馬》教學設計15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《賽馬》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《賽馬》教學設計1
一、預習檢查，理解內容
1、揭題板書（可課件出示），《田忌賽馬》第一課時教學設計之一。指導書寫“忌”字。
2、通過預習，你都知道了什么？
�。▽O臏、田忌、齊威王；賽了幾次？怎樣賽的？結果怎樣？……）（板書）
3、同樣的馬，兩次的比賽結果卻截然相反。你有什么疑問嗎？
�。ǖ谝淮问窃鯓淤惖�？田忌為什么輸了？第二次是怎樣賽的？田忌為什么會轉敗為勝？）
4、小組合作學習。（拿出課前做的馬，演示兩次比賽的經過，說出失敗或勝利的原因。）
5、指名演示，填充圖表，指導理解兩句話。
（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
�。�2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
6、假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？
�。�2）如果要進行第三次比賽，齊威王看破了孫臏的計策，這樣調整了馬的出場順序：中下上；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦（黑板連線）
7、談談對課文最后一句話的理解：還是原來的馬，只調換了以下出場順序，就可以轉敗為勝。
二、角色朗讀，升華認識
表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明，尤其是田忌、齊威王在不同情況下的神態(tài)、語氣等都給我們留下了深刻的印象。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發(fā)現。
1、學生自由朗讀。（提示注意過渡語的理解，想象人物的`心理活動）
2、指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的（為什么這樣讀？有什么新的認識？），小學四年級語文教案《《田忌賽馬》第一課時教學設計之一》。
3、學生評價并朗讀。（啟發(fā)說出理由）
4、教師范讀，學生評價。（啟發(fā)說出理由）
三、課外練習，鞏固認識
查找孫臏、田忌的有關故事資料，講給同學們聽。
附：板書設計
田忌賽馬
↙孫 臏↘
智 智
高 高
田忌→第一次（輸）→齊威王
↘
第二次（贏）↗
課前準備（學生）：
1、自學生字詞；熟讀課文。
2、思考課后問題。
3、制作“賽馬”。（應做幾匹？怎樣區(qū)分？）
課件準備（教師）：
1、句子：（1）由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。
�。�2）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”
（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2、圖表：
比賽場次齊威王（馬）田忌（馬）比賽結果（田忌）
第一次第一場上上敗敗
第二場中中敗
第三場下下敗
第二次第一場 上下敗勝
第二場中上勝
第三場下中勝
《賽馬》教學設計2
一、說教材
第八單元是數學廣角，這單元用四個例題介紹了用數學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發(fā)對數學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本節(jié)課為這單元中的例3，教學目標是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
二、說教法學法
“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優(yōu)選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，并激發(fā)他們學習的興趣和欲望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該盡可能地使課堂教學的內容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，了解其在實際生活中的應用。
三、說教學過程設計
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
2.質疑：為什么老師總是能贏？
3.揭題板書課題“數學廣角——策略問題”。
（二）聽讀質疑，自主探究
聽故事：田忌賽馬，思考下面的`問題：
�。�1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？
�。�2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？
�。�3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的？
�。�4）聽了這個故事你有什么感受？2.學生交流匯報，教師課件展示。
�。ㄈ┒嘣�，合作探究
1.同桌兩人合作研究。
學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。
2.匯報研究分析結果。
�。�1）你發(fā)現田忌共有多少種應對策略？
（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？
�。�3）這樣的結果說明了什么問題？
�。�4）田忌如何做才能贏得比賽？
�。�5）這個故事給我們什么啟發(fā)？
�。ㄋ模⿲W以致用，鞏固提升
1.重溫撲克牌游戲，思考老師為什么一直獲勝？
師生共同小結要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考后，把自己的想法和同學交流，最后匯報展示，師生共同總結獲勝策略。
�。ㄎ澹┻w移應用拓展探究
數學游戲：兩人用下列數字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數，甲報1個數乙就報2個數，反之甲報2個數乙就報1個數，且必須是接著前面的人的數報，誰先報到10，誰就獲勝。
想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？
學生兩人一組，探究獲勝策略，最后集體交流，教師引導學生總結方法。
（六）全課小結布置作業(yè)
1.回家后和父母一起做108頁的“數學游戲”并總結獲勝的方法。 2.一個獵人帶著一只羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們全過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?
四、說教后反思
1.學生對田忌取勝的策略并不陌生，可見學生的知識經驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。
2.本節(jié)課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白并體會了優(yōu)化的好處。但是在報數游戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩后少數一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨游戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略�；蛟S應該給予學生更充分的時間來游戲，讓他們慢慢領悟。
《賽馬》教學設計3
【教學目標】：
知識與技能：
在已有的條件下，經過籌劃、安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化意識，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
過程與方法：
從成語故事“田忌賽馬”抽出本質的要素來構造數學模型，尋求一個跟決策者“田忌”的目標有關的解決方案；探索找到解決方案的結構，并找到系統的探索過程；從可行方案中尋求系統的最優(yōu)解法。
情感、態(tài)度和價值觀：
感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數學思維能力，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
【教學重、難點】：體會對策論方法在實際中的應用，能從多樣化的方案中，選出最滿意的方案，實現方法最優(yōu)化。
【教學背景分析教材分析】：
本節(jié)內容是人教版四年級上冊“數學廣角”中例4的教學內容————探討田忌賽馬中的數學問題。在這之前，人教版已經學過搭配和排列的有關知識，而且對可能性大小有了初步的認識。本課主要是通過“田忌賽馬”的實例，綜合應用解決實際問題，對排列知識的鞏固應用，
人教版教材在三年級初步接觸了有關可能性大小的知識，一些有關排列的知識，本單元主要是通過日常生活中的一些簡單實例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的.多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會對策論方法在解決問題中的運用以及對策論方法在解救問題中的運用。本課則以戰(zhàn)國時期“田忌賽馬”的故事作為的教學素材，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中的應用。
學生情況分析：
“田忌賽馬”是一個經典的應用“運籌”的故事，80%的學生對這一故事應經有了了解，但僅僅是聽過這個故事，并不是從數學的角度去理解的，而本課就是想通過這個故事讓學生從數學的角度重新審視這個故事，體會對策論方法和運籌思想在實際中的應用。
我的思考：
數學，絕不是解決幾個數學問題。數學教學，也不是僅僅教學生學會解題。數學教學的價值體現在對人的思維能力的發(fā)展上，體現在分析和解決問題的思想方法上。怎樣能讓每一位學生體驗“數學思想方法”？這是我在教學“田忌賽馬”時思考的問題。
【教學過程】
�。ㄒ唬┩ㄟ^比較撲克牌大小，了解基本應對規(guī)則。
1．游戲引入：比點數大小，一對一PK。
�。�1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點數的大小。
師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負分明。
�。�2）紅牌不變，黑牌變?yōu)?、6、3，再次比較。比賽的結果會是怎樣？說說你的理由。
2．拋出問題，突破定勢。
師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對局的一種方法，請同學們想一想：
�。�1）還有沒有其它的應對策略？一共有幾種？
�。�2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機會獲勝？
師：請同學們把不同的應對策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。
學生活動。
通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數據，并且讓學生突破根據撲克牌上下位置一一比較的定勢，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。
二）在數學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。 1．分層反饋，感受應對策略的多樣及思維的有序。
（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結果及最后的獲勝方。師：這位同學寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點數，學生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）（2）反饋有序思考的完整方案，引導體會優(yōu)勢。出示學生作品，
師：請這位同學介紹他的方法。
師：同學們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？
2．初步感受黑牌（弱隊）取勝的策略。
師：我們發(fā)現當紅牌分別出10、7、4時，黑方一共有6種應對方案。請看表格，你發(fā)現了什么？
師：是的，一看紅、黑牌的點數，覺得紅方要比黑方大一些，但現在看來，黑方還是有取勝的可能，想一想，這種取勝的方法有什么高明之處？
師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？
學生回答后總結：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數學中一種很重要的方法。（課件出現）
�。�3）多次體驗，探究黑牌取勝的條件。
1．調換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。
師：黑牌9、6、3應對紅牌10、7、4，也有取勝的可能，如果允許黑方變換一張牌，那黑方能否在比賽中還能有獲勝的可能？你準備怎么換？
2．同時變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。
師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對局？想好后，請?zhí)钤谙旅姹砀駜�。（學生活動）
3．初步提煉取勝的條件。
師：請同學思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認為黑方要具備哪幾個條件？
4．師生比賽，進一步完善取勝的策略。
師：老師想和同學們挑戰(zhàn)一下，我是紅方10、7、4，你們是黑方8、5、1，你們能贏嗎？
小結：剛才的兩組牌，黑方實力稍遜，但應用策略還是能以弱勝強。
（四）介紹故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。
1．課件出示故事“田忌賽馬”，讓學生說說田忌的應對方法。第一場第二場第三場齊王上等馬中等馬下等馬田忌下等馬上等馬中等馬獲勝齊王田忌田忌
2．請學生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點。
�。�5）應用策略，解決問題。
1、爭當優(yōu)秀教練員。
2、說一說，田忌賽馬這種策略在生活中還有哪些地方可以應用？
�。�6）課堂總結。
這節(jié)課，你有什么收獲？
《賽馬》教學設計4
一、初讀感知，梳理內容
1、古時候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）
這節(jié)課我們繼續(xù)學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。
2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學生自由回答)
3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)
4、同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們來看看第一次比賽，他們怎么比的?誰來說說?
我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。
5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？
6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）
7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?
齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。
生活中你有得意揚揚的時候嗎？
二、鎖定重點，深入探究
1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么?
學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。
2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學們快速地默讀課文。(生默讀課文)
師:誰來說說?
預設:
我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。
師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。
請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。
師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。
3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。
大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。
他輸得糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。
（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）
而孫臏就調換一下出場順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說
�。�生齊讀:還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝)
4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。
�。ㄉx3-9自然段。）
5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來?
三、延伸追問，補白想像
1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）
2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）
3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）
4、田忌失敗了，只是認為自己的'馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少?
�。ň褪潜舜酥g馬都差不多。）
5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。
6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。
師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。
師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。
7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。
可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。
再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……
8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?
預設：孫臏非常自信。
我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。
9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。
10、小練筆
課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。
交流。
預設：
你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?
田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了!
孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。
11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。
四、拓展延伸。
這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。
《賽馬》教學設計5
學習目標：
知識：學生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。
情感：使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。培養(yǎng)學生周密思考的習慣。
體驗：讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
學習重點 ：能在所有可能采取的策略中選擇一個最優(yōu)策略。
學習難點 ：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
教學流程：
一、激情導入。
師：同學們喜歡玩游戲嗎？現在我們一起來玩撲克牌，比點數的大小游戲。
出示紅牌，9 、7 、2 ：黑牌：8 、6 、3 。
師：（出示游戲規(guī)則：選牌，比大小，三局兩勝制）三局兩勝制大家知道是什么意思嗎？
生：……
師：那好，現在我請一名男生上來和老師比賽，讓男生先選牌（男生選的是紅牌，我只能選黑牌），其余學生當評委。
師：咱兩個誰先出？
生：我先出。
第一局。
生：出9 。
師：對3。
生：男生贏。（學生感到勝券在握，非常自信。）
第二局。
生：出7。
師：對8。
生：老師贏。
第三局。
生：出2。
師：對3。
生：老師贏。
三局兩勝，最終的勝利是老師。學生很不服氣。
師：那再請一名女生上來和老師比賽。
還是讓女生來選牌。女生選的還是紅牌。只不過是出牌的順序和男生的不一樣了。
生：出2。
師：對6。
生：出7。
師 : 對8。
生：出9。
師：對3。
這一次還是老師三局兩勝。學生不知道是怎么回事了。
師：知道老師為什么總是贏嗎？
生：搖搖頭，很疑惑。
師：老師是根據田忌賽馬的故事，受到了啟發(fā)，運用策略取勝的，想學嗎？今天我們就一起學習《田忌賽馬》。
板書課題：田忌賽馬
二、研究策略
1 、了解田忌賽馬
師：課前，同學們都讀了田忌賽馬的'故事，誰來說說田忌和齊威王第一次是怎么比賽的？
生匯報，是板書。
師出示課件：
師：田忌為什么會輸？
生：在同等級別的馬中，將軍的馬不如期望的馬。
師：田忌這次比賽輸了，他很不服氣。第二次比賽是誰幫他想了對策？
生：孫臏。
師：想了什么對策？
生：田忌用下等馬對齊王的上等馬，用中等馬對齊王的下等馬，用上等馬對齊王的中等馬。
師出示課件
師：田忌的馬只是調換了一下出場順序就能取勝，看來策略還是非常重要的。那么，是不是只有這一種策略和齊王賽馬呀？請同學們小組合作交流，把所有方案填寫在書上。
展示同學們的討論成果并講給同學們聽。
師出示課件
師：田忌和齊王賽馬，一共有6 種策略，但只有這一種才能取勝，所以我們在生活中，也要用自己的聰明才智，對不同的問題，想出不同的最優(yōu)策略。
田忌最后在孫臏的幫助下轉敗為勝了，田忌賽馬的故事發(fā)生在20xx 多年前，但是這里面所運用到的策略在我們生活中被廣泛運用。
2、 再想一想，剛才同學們和老師玩的撲克牌游戲，為什么老師總贏？請同學們，桌友兩人在玩玩你手中的撲克牌（紅方10 、7 、4 ，黑方8 、6 、1 ），并想一想，怎樣才能做到以智取勝？
同學們開始玩牌。
然后總結規(guī)律，匯報成果。要想贏取對方必須：
�、俸蛯Ψ綄嵙ο嗖畈淮�。
�、谟袃蓮埮票葘Ψ酱蟆�
�、酆诜揭鲎钚〉呐茟獙t方最大的牌，使對方最大牌發(fā)揮最小的作用。
�、鼙匦韬蟪雠�。
師：有了這些條件，你才能百戰(zhàn)百勝。這些策略你學會了嗎？
請看大屏幕：
拍球比賽
師：課前，老師收集到四一班和我們四二班部分學生拍球的資料：
出示四（1 ）班和四（4 ）班代表隊隊員的拍球資料
四（1 ）班代表隊四（4 ）班代表隊
小軍230 下/ 分喬可200 下/ 分
小虎189 下/ 分侯燁碩165 下/ 分
小剛150 下/ 分張崇140 下/ 分
師：你發(fā)現哪個代表隊隊員實力強些？
生：……
師：咱班和四一班比賽，怎么才能獲勝��？
生討論并匯報。師出示結果。
三、應用策略。
師：通過剛才的學習，我們都找到了能夠獲勝的最佳對策，現在老師這里有個小游戲，同學們有沒有信心從中找到獲勝的最佳對策？
兩人輪流報數，每次只能報1 個數或2 個數，且必須是接著前面的人的數報，如一人報6 ，另一人可報7 或7 、8. 誰先報10 ，誰就獲勝。想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？
生玩游戲，找出策略，然后交流。
要想獲勝，就要保證能夠報出7 ，要想報出7 ，就要保證能夠報出4 ，要想報出4 ，就要保證能夠報出1.
師：想獲勝的一方應先報1 。接下來對如果對方報1 個數，你就報2 個數；如果對方報2 個數，你就報1 個數；保證每個回合兩人報數的個數和為3 ，這樣你就能確保勝利。
1+2=3
10 ÷3=3 ……1
師：與田忌賽馬的策略比較，策略相同嗎？
生：……
師小結：不同的問題要采用不同的策略取勝。
四、課堂總結
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
師：生活中的許多問題都可以用數學上的對策去解決。不同的問題需要采取不同的策略，但只要同學們敢于動腦筋，我們就能從中找到最好的那種策略。
《賽馬》教學設計6
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文。
2、學會本課要求會寫的生字，聯系上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
3、默讀課文，能用自己的話復述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學重難點：
1、能正確流利地朗讀課文，學會本課要求會寫的生字，聯系上下文理解“賞識、腳力”等詞語。
2、默讀課文，能用自己的話復述田忌賽馬的故事，說說田忌獲勝的原因。
教學方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學過程：
一．激情導入：
同學們，上課前老師想到一個詞：賽馬（板書）�？吹竭@個詞，你想到了什么？（預設：馬場上奔騰的賽馬，場下吶喊的場景······）。同學們不僅閱歷豐富，用詞也是非常豐富得當。那你們知道：田忌賽馬（板書）的故事嗎？今天，讓我們一起走進課文來看一看吧！
二．初讀課文，整體感知。
1、出示自讀要求：
�。�1）大聲朗讀課文，自學生字詞；圈出標注不理解的詞。
�。�2）小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。
�。�3）用自己的話說說田忌與齊威王賽馬的`經過。
�。�4）用自己的話說說文章的主要內容。
2、學生自學，教師巡視輔導。
3、檢查自學情況。
�。�1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進行朗讀。
�。�2）朗讀中，重點指導“輸贏、出謀劃策、推薦”等詞語的讀音。
�。�3）指導“贏”的寫法和筆順。
�。�4）課文寫了齊國大將田忌跟齊威王賽馬，在孫臏的幫助下取得勝利。
�。�5）說說你最喜歡那部分內容，簡介原因。
三．精讀課文，品味語言。
田忌賽馬為什么會獲勝？孫臏給你留下了怎樣的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標注。
1、自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡單的批注。
2、學生自學，教師巡視輔導。
3、小組交流，取長補短
4、全班交流，引導提升。
預設一：田忌有意改變賽馬的順序，最終取得勝利。
出示賽馬對陣圖，你發(fā)現了什么？（馬匹的腳力相當，出場順序一致）
如果讓你來做，你會怎么贏得比賽？看來，大家都和田忌一樣有智慧。
請你用自己的話說一說賽馬的過程。
這樣的賽馬出場順序，齊威王想到了嗎？你從哪里看出來的？（齊威王好奇的問田忌）
預設二：孫臏田忌足智多謀。
出示孫臏相關資料（孫臏，戰(zhàn)國中期一位出色的軍事家。他在魏國遭受陷害，遭受酷刑——挖去雙膝，臉上刺字。后來被齊國人救走，齊國大將田忌用門客之禮接待了他）
從這些資料，田忌又給你留下了怎樣的印象？（知恩圖報、胸懷寬廣）
理解“門客、賞識”，體會孫臏的足智多謀。
指導朗讀，抓住重點詞語“門客、腳力、放心”等。
5、面對這樣的比賽，孫臏有把握贏得比賽嗎？你從哪個詞看出來的？
預設三：胸有成竹、微微一笑。
邊讀邊想象畫面，理解詞語“胸有成竹”，造句。
6、采用范讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。
四．小結
這節(jié)課，我們學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了田忌在孫臏的幫助下，與齊威王賽馬取得了勝利。那孫臏又是如何想到這一辦法的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
五．作業(yè)
1、熟讀課文。
2、用自己的話說說這個故事。
六．板書
田忌賽馬
田忌識人善用
孫臏足智多謀
《賽馬》教學設計7
教學目標：
1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。
2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。
4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態(tài)度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。
教學重點難點：
1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。
2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
教學設計：
一、提示課題，引發(fā)探究
師：讀了課題，你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)
師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?
背景簡介：
出示：
《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國，五霸強，七雄出。"
師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰(zhàn)國時期的歷史情況。
出示：
戰(zhàn)國時期，各諸侯國連年爭戰(zhàn)，形成了秦、楚、齊、燕、韓、趙、魏七國。秦國最強，齊國也是較強國。齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國君，田忌是齊國的一位將軍，孫臏是齊國著名的軍事家。田忌曾在軍師孫臏的幫助下多次打敗魏國軍隊…
師：田忌賽馬，就是發(fā)生在距我們20xx多年前的戰(zhàn)國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！
二、走進文本，整體感知
1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)
2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。
齊：上中下(得意揚揚)
第一次
田：上中下
轉敗為勝?
田：下上中
第二次
齊：上中下(目瞪口呆)
(第一次，老師自行板書)
師：第一次比賽，田忌為什么輸了?"掃興"是什么意思?
(第二次，讓學生上臺自己操作)
師：兩次比賽，齊威王的`表現有什么不同?
(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)
師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)
三、再讀課文，感悟智謀
1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?
(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)
出示：
齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。
"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"
還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。
2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)
師小結：他在觀戰(zhàn)中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。
3.如果你是齊威王的謀士，你發(fā)現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)
(引導學生發(fā)現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)
4.是呀，其實只要認真觀察，在發(fā)現第一場比賽贏得太蹊蹺的話，改變對策，還是有可能取勝的�？蓪O臏為什么卻能做到成竹在胸，勝券在握呢?
四、鎖住重點，品悟對話
1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)
2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。
3."挖苦"什么意思?文中哪個詞與它意思相近?
4.孫臏胸有成竹地說："你就照我的主意辦吧！"誰能說說"胸有成竹"的意思?孫臏為什么對取勝有這么大的把握?
(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)
師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰(zhàn)百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)
4.指導朗讀對話
五、總結升華，積累運用
1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?
出示：
足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、
得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣
知己知彼，百戰(zhàn)百勝，…
2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物
3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。
附：板書設計
田忌賽馬
齊：上中下(得意揚揚)
第一次
田：上中下
轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀
田：下上中
第二次
齊：上中下(目瞪口呆)
《賽馬》教學設計8
一、教學內容：數學文化讀本五年級上冊40--43頁內容。
二、教學目標：
1、學生能初步體會到對策論方法在解決實際問題中的應用。
2、學生能認識到解決問題策略的多樣性，幫助學生了解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3、學生能感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
三、教學重點：
根據具體情況，制定不同的對策，體會優(yōu)化思想
四、教學難點：
初步理解“最佳對策”的原理，學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
五、教學思路：
為了使學生對對策論知識有所理解，能愉快地經歷探索“最佳對策”的過程，初步理解“最佳對策”的原理。除了把握好教學這個知識的深淺尺度，改進教學方法外，還應盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。所以我首先從同學們感興趣的游戲入手，激發(fā)學生的探究欲望。然后讓學生分析田忌第二次所采用的對策獲勝的策略，體會對策論方法的重要性。學生借助自定義動畫列出所有可能的對策，驗證田忌采用的這種方法是不是唯一的能戰(zhàn)勝齊王的方法。最后讓學生解決生活中的類似問題，體會對策論的實際應用。
為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的.學生，這一環(huán)節(jié)我在課堂上充分利用同桌二人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的伙伴投入到討論之中，把積極思考的主動權完全交給學生，師生之間，生生之間的信息交流與活動交往，促進了知識的互補，使學生發(fā)現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。
教學方法：問題教學法、合作教學法、興趣教學法。
教學手段：電教法、探究法、練習法。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
創(chuàng)設故事情景：游戲導入：今天，波波和天天玩一個數字游戲，游戲規(guī)則是三局兩勝制（課件出示撲克牌，天天：3、5、8，波波：4、7、9）。同學們看到兩人的牌有什么想法？認為波波和天天誰會贏呢？為了研究這個問題，我們來聽一個田忌賽馬的故事（課件出示故事情節(jié)）。（設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；直觀、形象簡潔地闡述了故事，提高了課堂效率。）
�。ǘ┳灾魈骄亢献鹘涣�
《賽馬》教學設計9
素質教育目標
1、知識教學點：
⑴同學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思；
�、评斫庹n文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、能力訓練點：
�、排囵B(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
3、德育滲透點：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。
學法引導
1、教師教法：為完成本課教學目標，教師宜充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。
2、學生學法：以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。
重點難點疑點及解決辦法
1、重點了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的.足智多謀。
2、難點孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。
3、疑點：使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
4、解決辦法：
�、胖攸c可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
�、齐y點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。
師生互動活動設計
教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
教學步驟
第一課時
一、激情導入，提示課題
同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）
二、聽錄音，整體感知
1、看到這個題目，你想知道哪些內容？
（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）
2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：
�、耪n文寫了一件什么事？
⑵田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？
3、交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利
田忌：
齊威王：
4、簡介賽馬的原因及規(guī)則。
三、熟讀課文
1、自由朗讀，注意讀準字音。
2、指名讀，教師指導。
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、學寫生字詞。
第二課時
一、復習引入
1、課文講了一件什么事？
2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？
二、深入探究課文
1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：
第一次失敗
田忌：上中下
齊威王：上中下
第二次勝利
田忌：下上中
齊威王：上中下
2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？
3、小組討論。
4、全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）
5、總結板書：認真觀察，仔細分析
6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？
�、判〗M討論交流。
�、迫嘟涣鳌�
�、恰⌒〗Y：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少�！比绻斓枚�，田忌就沒有取勝的可能了。
7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？
三、角色表演
為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。
教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。
四、指導朗讀
學生自由練讀后，分角色朗讀。
五、拓展創(chuàng)新
小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
�。▽W生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）
六、總結
通過這一課的學習，你懂得了什么道理？
七、布置作業(yè)
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人”寫一篇讀后感。
板書設計
《賽馬》教學設計10
一、教學目標：
1、學生通過了解田忌賽馬的故事",體會“策略”的重要性。
2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略",通過對照找到贏齊王的唯一方法。
3、幫助學生聯系生活實際想一想",田忌的這種策略可以在哪些地方應用。
二、教學重難點：
重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略",來找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來",有效地運用到實際生活中去。
三、教學過程：
（一）故事激發(fā)興趣，生成問題老師講故事：田忌賽馬師：喜歡聽故事嗎？
師：古時候有個國王齊王和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏。第一次比賽，齊王的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬，齊王的下等馬對田忌的下等馬，由于田忌每個等級的馬都比齊王的稍差一些，所以田忌輸了。田忌很不服氣，要與齊王再賽一局，你來幫田忌想一想可以怎么安排三匹馬的比賽順序？生匯報。
師：今天老師把大家?guī)У教锛少愸R的現場，想不想去看看？",播放田忌賽馬的視頻。
師：田忌是怎樣贏了齊王的？他用了什么方法？生匯報",師課件展示。
�。▽W生可以隨意說一說想到的方法）
�。ǘ┨剿鹘涣�",解決問題"
1、排列田忌賽馬的`其他方法。
師：田忌跟齊王比賽的方法還有哪些？僅僅只有一種方法能夠贏得齊王嗎？
要求：同桌兩人合作研究。
1、找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。
2、分析這種方法為什么能夠取勝齊王。
3、匯報研究分析結果。
思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。",出示表格。根據學生的回答依次填寫6種不同的策略。
1、談一談你是按照怎樣的順序來找的。
2、你有什么發(fā)現？
田忌只有一種可以取勝齊王的方法。
3、分析：這種方法為什么能夠取勝齊王？
小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法。這是數學中的一種很重要的方法。
3、深入的了解了這個故事以后，你有什么想法？
（三）學以致用，解決實際問題
1、學以致用
師：喜不喜歡做游戲？我們來玩?zhèn)�游戲怎么樣？每人三張撲克牌，每次只能出一張，比大小，三局兩勝制。知道三局兩勝是什么意思嗎？師解釋。
�。�1）出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7 、5和黑桃9、6、3
問：你選擇哪一組牌和老師比大��？讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
�。�2）你有什么想法？
怎樣出牌，能夠確保自己一定取勝？
小結：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。
2、射箭比賽：如果你是教練打算如何出兵
運動會上找到能夠取勝的方法更重要。一起來看一場射箭比賽。
甲隊1號隊員的最好成績?yōu)?號598環(huán)，2號隊員為587環(huán)，3號隊員為585環(huán)。
乙隊1號隊員的最好成績?yōu)?號586環(huán)，2號隊員為589環(huán)，3號隊員為580環(huán)。
甲隊的抽簽順序為1號、2號、3號.
比賽的規(guī)則是一對一：假如你是乙隊的教練，打算怎樣抽簽？順序是什么？
師：你們認為要保證勝利最主要是什么？平時的勤奮訓練、實力、用兵……
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
《賽馬》教學設計11
一、教學目標：
1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2，學習認真觀察的分析態(tài)度和科學的思想方法。
3，有感情的朗讀課文。
二、教學重難點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
三、教學過程
(一)導入新課
�。�、齊讀課題，學生質疑。
�。�、回憶上節(jié)課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
�。场⑻锛珊妄R威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
�。薄⒋蜷_書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
�。病W生匯報。
�。�、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
�。�、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
�。怠⒄l來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
�。丁⒌谝淮钨愸R田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。
�。贰⒌诙钨愸R呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
�。�、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
�。�、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
１０、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
�。保�、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
�。保�、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
�。保�、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
１４、學生匯報。
�。保�、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
�。保丁W生匯報。
�。保�、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
�。保浮⑸杂砂l(fā)言。
板書：
田忌賽馬
第一次第二次
田忌
齊威王
孫臏善于觀察、善于思考
教學反思
本課講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養(yǎng)學生思維的.廣闊性。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。
《賽馬》教學設計12
教學目標
1、通過“田忌賽馬”的故事讓學生體會對策論的方法在實際中的應用，感受對策論在生活中的重要作用。
2、嘗試用數學方法來解決實際生活中簡單的問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
3、初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，初步感知對策論的數學思想方法。
教學重點：
通過列舉田忌所有可以采用的策略，找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
教學難點：
初步體會對策論的方法在解決實際問題中的應用。
教學準備
多媒體課件
教學活動
活動一、創(chuàng)設游戲引入新課
1、游戲
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?你們想玩游戲嗎?
出示課件
師：今天，老師想和同學們玩撲克牌比大小，這里有兩組牌，請你們選一組和老師比，三局兩勝定輸贏，聽明白了嗎?
師：什么是三局兩勝?
師:誰愿意第一個來挑戰(zhàn)?歡迎第一位挑戰(zhàn)者。
師：你想選哪一組牌?能說說理由嗎?
師：我的牌這么小，看來我會輸呀!
學生先選一組牌，但必須先出，教師每次都贏得比賽。
2、你有什么想法?
3、比賽中，研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的“田忌賽馬”，講的就是這樣一個故事。(板書課題)
活動二、師生互動解決問題
1、學習例3
(1)創(chuàng)設情境。
你們聽過“田忌賽馬”的故事嗎?今天我們一起來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。
(播放“田忌賽馬”故事)
(2)提出問題。
�、佟⑻锛膳c誰進行賽馬?他們把馬分成了幾等?田忌與齊王一共賽了幾次馬?
�、�、第一次誰贏了?馬是怎樣出場的?
③、第二次誰贏了?馬又是怎樣出場的?
(根據學生的回答，完成板書。)
(3)師：聽了這個故事你有什么感受?這個故事雖然發(fā)生在很久以前，但田忌賽馬的策略卻被廣泛應用，現在我們從數學的角度來理解，田忌到底用了什么方法贏了齊王?你能根據故事的內容完成這張表格嗎?。
(4)列出表格。
出示田忌贏齊王時的馬的出場順序的表格。
出示表格：(學生填表)
學生匯報，交流。
師：觀察表格，你有什么發(fā)現?你有什么想說的?馬還是原來的馬，只是調整了順序，田忌就轉敗為勝，是什么在這里起了重要的作用?
學生回答，師小結。
師：田忌用的策略是不是唯一能贏齊王的方法呢?我們來驗證一下。
(5)探究策略。
小組合作：田忌一共有多少種可采用的應對策略?田忌還有其它贏齊王的方法嗎?(小組合作要求：組長分工，兩人模擬賽馬，一人記錄，一人監(jiān)督.)
①小組合作交流，探討田忌所有可能采取的策略
②匯報交流，完成表格。
師：填了這張表格，你發(fā)現齊王一共贏了幾次?田忌贏了幾次?這樣的結果說明了什么問題?
學生交流，驗證田忌賽馬的最優(yōu)策略的唯一性
師：田忌勝過齊威王的方法是誰想出來的?
生：孫臏。
師：看來孫臏是個怎樣的人?
生：聰明的人。
師：是個足智多謀，會用對策的`人。
師：今天，如果我是齊威王，我肯定不服氣，我會要求和田忌再賽一場，如果你們是田忌，愿意應戰(zhàn)嗎?
師當齊威王，生當田忌。
先讓學生出馬，學生失敗。
提問：齊威王三局三勝了，不是田忌有機會會贏嗎?
生回答：老師應該先出馬。
這次老師先出馬，在來一次。老師失敗。
師：你真厲害，就會用對策勝過我了，看來，田忌要贏過齊威王必須讓誰先出馬?
生：讓對方先出馬。
師：那么田忌要贏過齊威王的策略只有幾種?
生：一種。
師：而且這是唯一的一種。
師：田忌要贏過齊威王還要具備哪些條件呢?
生1：必須讓對方先出馬，自己后出。后發(fā)制人。
生2：必須用下等馬應對齊威王的上等馬，以弱制強。
師小結。
(6)、舉例說一說田忌的這種策略在生活中還有哪些地方可以應用?
全班交流。
動三、鞏固練習
1、四(1)班和四(2)班舉行跳繩團體賽，兩隊隊員復賽成績如下。決賽中，如果四(1)班隊員先出場，四(2)班如何對陣才能取勝?
四(1)班
張麗160次/分鐘
吳敏147次/分鐘
王信雯128次/分鐘
四(2)班
楊文愛150次/分鐘
劉萍142次/分鐘
王琳琳115次/分鐘
2、報數游戲
兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。
(想一想：如果讓你先報，為了獲勝，你第一次應該報幾?接下來應該怎樣報?)
3、聯系課開始的撲克牌游戲
A組牌：10、7、5
B組牌：8、6、3
學生再次和老師比大小。
兩組同學上臺比賽。
小結：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。
四、課堂小結
通過今天的學習，你有什么收獲?
師：通過“田忌賽馬”、“撲克牌比大小”、“取棋子游戲”……我們都需要用對策去贏過對方。今天老師送給同學們一句話：只要有百分之一的希望，就要盡百分百的努力。我們就要用百分百的努力去找到這百分之一贏的對策。老師希望同學們用上聰明的頭腦，學會用對策，使自己也成為像孫臏一樣聰明的人。
《賽馬》教學設計13
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書�！薄短锛少愸R》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：搜集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1、播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2、激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3、《孫臏兵法》是孫臏創(chuàng)作的中國軍事著作，關于孫臏，你還搜集到了哪些資料？
�。�1）學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會搜集、整理資料。
（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰(zhàn)國時期的軍事家，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，奠定了齊國的霸業(yè)。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉于武成王廟內，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4、揭題：這節(jié)課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）
5、質疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？
預設：
田忌為什么賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的欲望。
二、初讀課文，整體感知
1、指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？
2、指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發(fā)現了一些規(guī)律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。
3、學生自由讀課文，學習生字詞。
（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
（2）出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
�、傧戎该寣W生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然后學生說說詞語的意思。
4、理清脈絡，劃分段落。
（1）起因：孫臏發(fā)現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）
�。�2）經過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）
�。�3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）
設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1、觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2、課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3、重點指導“贏、拳、擦、策”。
4、教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5、學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6、利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的基礎，二是發(fā)揮學生習字的主動性，使之成為能力。
四、課堂小結，布置作業(yè)
1、教師總結學生課堂學習情況。
2、布置作業(yè)：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、復習導入，激趣導學
1、出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2、指名讀詞語，并說說詞語的意思。
3、質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。
4、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發(fā)了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1、出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
�。�1）學生朗讀。
�。�2）田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）
2、教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎樣？賽后發(fā)生了什么？大家小組討論后回答。
3、小組匯報：
�。�1）比賽前：田忌進行了細心的'觀察，發(fā)現了大家參賽馬的規(guī)律，找到了贏得比賽的辦法。
�。�2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
�。�3）比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4、過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5、出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6、教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7、總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優(yōu)勢取勝，最后三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環(huán)節(jié)層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，升華主題
1、教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽后發(fā)現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩(wěn)大氣，用人不疑。
2、小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽后）的順序，使故事情節(jié)層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態(tài)描寫，使得故事人物栩栩如生。
3、朗讀表演，升華主題。
過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
（1）學生分角色朗讀。
（2）采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4、觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發(fā)學生動筆進行寫作，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善于觀察創(chuàng)新思維
教學反思
本節(jié)課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創(chuàng)造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內容，這個環(huán)節(jié)學生很喜歡。在了解課文內容后，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱贊。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發(fā)學生動筆進行寫作，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。小練筆的作業(yè)，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
《賽馬》教學設計14
教學解讀
《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）等等。發(fā)生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發(fā)生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？
教學目標
1.閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；
2.展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側重點；
3.三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。
教學重點
同一種主題，不同的敘述的特點把握
教學難點
學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。
教學步驟
一、借助文言文版本，導入新課
1.課件顯示文言文版本
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢�，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
2.導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？
3.追問：你是怎么讀懂的？
二、文白對照閱讀，讀懂課文內容
1.導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？
2.默讀課文，引導孩子對照閱讀
提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。
3.引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？
預設：引導孩子注意人物的對話部分
4.師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？
5.考量：為什么有這些添加的內容？
三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)
1.導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？
田忌賽馬（人教版）
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的`肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝�！�
田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”
田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧�！�
齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2.引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？
注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等
3.考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？
4.進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？
引導：賽馬時的策略
5.小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？
四、總結全文的學習
1.三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？
2.這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發(fā)？
《賽馬》教學設計15
教材分析
《田忌賽馬》是人教版實驗教材數學四年級上冊第八單元“數學廣角—運籌學”中的內容。它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰(zhàn)勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，而把“田忌賽馬”例題變?yōu)榫毩曨}。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
教學目標
1.學生通過簡單的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
2.在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3.感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點
經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點
初步理解“最佳對策”的原理。
教學準備
撲克牌、課件等。
教學過程
一、玩撲克牌，比大小，揭示課題
1.玩撲克牌，比大小。
同學們，你們喜歡玩撲克牌嗎？今天老師帶了一副撲克牌，我們一起玩一玩。一共６張撲克牌，我把它分成了兩組，紅方是１０，７，４，黑方是９，６，３。游戲的規(guī)則是這樣的：雙方每次各出一張牌比大小，大的贏，采用三局兩勝制。
2.揭示課題。
為什么老師總能贏呢？這就是老師應用了數學中的對策問題，今天我們就來學習有關“對策問題”。
板書課題：對策問題。
【設計意圖】用孩子們喜歡的撲克游戲引入新課，激起學生的求知欲望，為孩子們的探究埋下了伏筆。
二、探討“贏”的.策略
1.小組羅列游戲中所有出牌方法。
2.黑方獲勝的出牌方式有幾種？那你能說一說黑方要獲勝必須得具備哪些條件？
3.講田忌賽馬的故事。（課件播放）
師：你知道孫臏會用什么對策讓田忌轉敗為勝的嗎？你想不想做新時代的孫臏，給田忌出出主意？
4.自主探索，合作求知
【設計意圖】羅列出所有出牌的方法，尋找出能獲勝的唯一一種，讓孩子們感受到這種方法的巧妙，突出孫臏的厲害，讓學生感受數學的魅力。
5.新田忌賽馬
師：齊王輸了很不服氣，想再和田忌賽一場，雙方各增加一匹馬，四局三勝，如果你是田忌，你要怎么做才能獲勝？把你的想法寫在表上。
6.小結要贏得策略。
7.對策在生活中的應用
【設計意圖】聯系生活實際，感受策略的應用在實際生活中的重要性。
三、鞏固應用
1.我是小小軍事家。
小明在玩游戲，據他了解敵軍18萬人分三路向他進攻，中路8萬人，左路6萬人，右路4萬人。小明只有15萬人，如果你是小明，你將如何指揮小明打贏這場勝仗？
【設計意圖】設計開放性的練習題，打開學生的思維，將所學知識熟練應用到實際生活中。
2.課本思考題。（數數游戲）
四、課堂小結
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
五、板書設計
田忌賽馬——策略問題
有勇有謀才能成為生活中的強者！
教學反思
《田忌賽馬》是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數學廣角中的例3，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節(jié)課從同學們熟悉的游戲入手，借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學知識就在生活中。通過游戲，激發(fā)了學習熱情，加深知識的理解。反思本節(jié)課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情景，從游戲中尋找數學知識
學生通過玩游戲，引出“對策論”應用問題。這一導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來在學生興趣正濃的時候羅列出所有出牌的方法，找出唯一一種能獲勝的辦法，讓學生感受誰先出牌，如何出牌的重要性，使學生進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建構新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學思想方法生活化
在課堂上我設計了開放性的練習題，通過這個游戲使學生明白——生活中的一些問題我們可以從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，在游戲中學生學會了分析問題，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。學生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數學思想方法。
整堂課下來給我的感覺是學生學習的效果比較好，學生的積極性很高，我深深體會到：教師應放手讓學生自己去發(fā)現、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。
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