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燈籠優(yōu)秀教學設計

時間:2024-02-23 14:07:42 煒亮 教學資源 投訴 投稿
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燈籠優(yōu)秀教學設計(精選10篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的燈籠優(yōu)秀教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

燈籠優(yōu)秀教學設計(精選10篇)

  燈籠優(yōu)秀教學設計 1

  教學目標

  1.朗讀課文,體會作者的思想感情,領會散文優(yōu)美的意境。

  2.品味文章線索的貫穿,語言精當?shù)淖饔,體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

  3.加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情,品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。

  一、導入新課

  提到燈籠,我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結彩的喜慶,或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代,燈籠是人們?nèi)粘I畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶,記錄著親情,抒寫著繁華,以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》,感受一下那個特殊時期的作者情懷。

  二、教學新課

  目標導學一:了解作者,了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

  1.作者簡介。

  吳伯簫(1906—1982),原名熙成,當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安,進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。

  2.燈籠文化。

  大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品,至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中,扮演著不可替代的角色,它象征著中華民族燦爛的文化,是非物質文化遺產(chǎn)的一部分。如今,紅燈籠更是風行全國,制作更加精美。

  在中國人眼中,紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火,象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴,所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時,全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園,甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口,都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚,一盞盞燈籠點亮,紅光四射,顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。

  目標導學二:整體感知,把握內(nèi)容

  1.請同學們自己默讀課文,并思考文章為什么以《燈籠》為題。

  明確:“燈籠”是文本的線索,作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。

  2.找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落,并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。

  明確:

  第③段,挑燈迎祖父回家,聽祖父講進京趕考的掌故;

  第⑤段,母親接過紗燈,遞給消夜食品;

  第⑥段村頭紅燈高照,慰藉孤行客;

  第⑦段元宵節(jié)看燈;

  第⑧段,進士第的官銜燈高照朱門;

  第⑨段,紗燈上描紅;

  第⑩段,由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝;第○11段,聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”,表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

  3.由上述分析可知,作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶,諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義,請你做簡要說明。

  明確:有文化上的:在紗燈上描紅,愛的是那份雅致;對宮燈的想象,體驗的是深長的歷史況味。

  有情感上的:挑著燈籠,迎回祖父,長幼情篤;接過紗燈,上下燈學,母子情深;跟著龍燈跑個半夜,伴著小燈入夢,綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁,進士第的官銜燈映照著褪色的朱門,是對歲月滄桑的感慨;引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿,是悲壯激越的家國情懷。

  目標導學三:結合材料背景,深度解讀愛國情感

  探究:作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義,但第⑩○11段卻跳出回憶,而去寫了想象虛構的事情,作者這樣安排有何意義?“唉,壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨,文本最后一個自然段的意義是什么?請結合材料鏈接作簡要分析。

  材料鏈接:1931年9月18日夜,日本侵略者在精心安排下,發(fā)動了“九一八事變”,“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山,也擊破無數(shù)文士的美好幻想,這其中就包括吳伯簫。然而,國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策,這讓他十分憤懣,憂心如焚,怒火中燒,骨鯁在喉,不吐不快。于是,他在從事教育工作的同時,堅持業(yè)余寫作,舒解一腔積郁。他在這一時期的散文,常;厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里,這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》正是這個時期回憶主題的文章。

  明確:結尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績,是為后面的直抒胸臆做鋪墊:“你聽,正蕭蕭班馬鳴也,我愿就是那燈籠下的馬前卒。”“唉,壯,于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷,此時的情感早已不再沉浸于回憶,而超脫出來,表達悲壯激越的家國情懷,表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。

  目標導學四:賞析文本,體會文本寫作特色

  特色一:綜合運用多種表達方式

  在回憶的諸事中寄寓情感,是本文的一大寫作特征,而能達到寓情自然的目的,還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本,分析作者綜合運用的表達方式及其作用。

  明確:以第③段和第○11段為例,第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘,“燈籠還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆,是一輩子思慕著的”,是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也,我愿就是那燈籠下的.馬前卒”是抒情,其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用,既創(chuàng)設了感人的意境,又抒發(fā)了強烈的情感。

  特色二:結構嚴謹

  請同學們再讀課文,分析開頭兩段和結尾一段的作用。

  明確:開頭兩段由小孩子喜歡火,三家村的往事,既寫出人們對光明的渴望,又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶;結尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”,再用一“壯”字,再次升華中心,贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?梢,文本前兩段與結尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系,中間諸段落俱為回憶,不可不謂作者之為文獨具匠心,巧設結構。

  小結:《燈籠》這篇散文,回憶了作者與燈籠有關的往事,寄寓著豐富的情感。文章以小見大,融記敘、抒情、描寫于一體;語言自然樸素、清新練達,既樸實平易又生動傳神,娓娓而談,侃侃而論,有著無窮的藝術魅力,是我們學寫散文的典范。

  三、板書設計

  燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家,聽祖父講進京趕考的掌故母親接過紗燈,遞給消夜食品村頭紅燈高照,慰藉孤行客進士第的官銜燈高照朱門,感悟歷史滄桑紗燈上描紅,承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將,做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應,寄寓淳樸情感,抒發(fā)愛國熱情

  可取之處:運用提問的方式進行授課,可以集中概括文章內(nèi)容,迅速讓學生了解文章脈絡,培養(yǎng)學生的思考能力,效果很好。

  不足之處:這篇文章回憶的事,因為所寫年代距離當代初中生太遙遠,他們理解起來有時代上的隔閡。授課時應該加強對背景的介紹,以便學生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。

  燈籠優(yōu)秀教學設計 2

  【導學目標】

  1.領會燈籠所蘊含的文化內(nèi)涵。

  2.理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

  3.認識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗,詩詞典故,進而升華出的情感變化。

  【課時計劃】

  2課時 第一課時完成步驟一、二,第二課時完成步驟三、四、五。

  情景導入 生成問題

  燈籠在如今人們的心中,只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代,卻是人們生活的必需品,它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。

  步驟一 知識梳理 夯實基礎

  1.讀準字音,記準字形

  斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

  霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

  2.詞語解釋

  斡旋:調(diào)停,調(diào)解。

  家來:方言,即回家來。

  垂珠聯(lián)瓏:懸掛、裝飾有連串珠玉寶石,形容宅第的`奢華。

  幽悄:幽深寂靜。

  3.走近作者

  吳伯蕭(1906-1982),原名熙成,山東萊蕪人,散文家,教育家。

  步驟二 整體感知 走進文本

  聽錄音范讀課文(多媒體播放),邊聽邊思考:課文寫的是什么時期的事?是從哪些角度來抒寫燈籠的?

  【交流點撥】

  作者寫于20世紀30年代中期,以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

  步驟三 精讀課文 深入理解

  結合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因。

  【交流點撥】

  ①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;

 、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;

 、蹮艋\能為夜行人指路,溫暖他人;

 、苡涗、傳承著家族歷史;

 、菀l(fā)作者聯(lián)想起古代將領挑燈看劍,抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。

  步驟四 理解語言 探究寫法

  結合文章,分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

  【交流點撥】

  作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望,希望有更強大的力量,有更具凝聚力的精神,團結抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。

  步驟五 總結課文 拓展延伸

  怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情?

  【交流點撥】

  作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律,催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中,也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績,而是由追憶歷史轉而表現(xiàn)國難現(xiàn)實,并大聲疾呼,表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

  【板書設計】

  燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情

  燈籠優(yōu)秀教學設計 3

  【教材分析】

  《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言,培養(yǎng)語感,積累語言材料;分析寫作方法,體會多種表達方式的綜合運用;感知課文內(nèi)容,;理解其中民俗的價值和意義!稛艋\》寫于20世紀30年代,是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題,串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶,表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風民俗,表達了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時還以小見大,借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此,在教學時還應開放視野,盡力還原作品本身所具有的意蘊,而不局限于民俗文化的探究。

  【教學目標】

  1.準確認讀并理解重點字詞。

  2.了解作者自由的散文筆法,體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

  3.學習作者如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式,品味作品富有表現(xiàn)力的語言,訓練語感,積累詞語。

  4.體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

  【教學重點】

  1.準確認讀并理解重點字詞。

  2.學習作者如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式,品味作品富有表現(xiàn)力的語言,訓練語感,積累詞語。

  【教學難點】

  1、了解作者自由的散文筆法,體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

  2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

  【課前準備】

  1、學生課前準備:

  (1)初讀課文,了解課文;

  (2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找,了解作者及作品寫作背景。

  2、教師課前準備:制作多媒體課件。

  【教學方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學模式為教學理念,通過活動、小組討論等形式,力圖發(fā)揮學生的主體作用,體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。

  【課時安排

  1課時

  【教學過程】

  一、謎語激趣,導入新課

  1、教師:同學們,我們來看看下面的謎語,猜猜謎底是什么?

  A、一個南瓜兩頭兒空,肚里開花放光明,有瓜沒葉兒高高掛,照得面前一片紅。(打一物)

  B、奇怪事情多,紙里包著火。(打一物)

  C、千窟窿,萬窟窿,上下兩個大窟窿。(打一物)

  D、一個壇子兩個口,里頭坐著紅小鬼。(打一物)

  E、一個壇子兩個口,日里不走夜里走。(打一物)

  F、竹將軍筑城自圍,紙將軍四面包圍,鐵將軍穿城而過,木將軍把守后門。(打一物)

  G、墻里開花墻外紅,想去采花路不通,通得路來花又謝,一場歡喜一場空。(打一物)

  學生自由發(fā)言猜謎。

  教師:沒錯,這些謎語的謎底都是一樣的,就是“燈籠”。

  2、教師:同學們,提起燈籠,你會想到什么呢?春節(jié)張燈結彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火?

  燈籠,在如今人們的心中,只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代,燈籠卻是人們?nèi)粘I畹谋匦杵,承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點亮,指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照,慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛,則顯示著主人的地位和權勢。今天,我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》,去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

  二、教學步驟

  步驟一:了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化,走近作者

  1、燈籠文化

  燈籠,又稱燈彩,是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架,而蒙以紙或紗類等透明物,內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期,每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后,人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠,來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

  經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展,形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分,有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分,有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等,除此之外還有專供人們賞玩的.走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

  2、走近作者(學生分享查找到的內(nèi)容,教師進行歸納小結)

  吳伯簫(1906—1982)原名熙成,字伯簫,山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀,都很少用。是我國當代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

  3、背景解讀(學生分享查找到的內(nèi)容,教師進行歸納小結)

  1931年9月18日夜,日本侵略者發(fā)動“九一八事變”,炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山,也擊破無數(shù)文士的美好幻想,這其中就包括吳伯蕭。然而,國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策,這讓他十分憤懣,憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉,不吐不快,于是,他在從事教育工作的同時,堅持業(yè)余寫作,舒解一腔積郁。他在這一時期的散文,常;厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里,這一旋律也時常跳躍而出。

  步驟二:讀讀寫寫,積累語基

  1、生字詞注音,掃除閱讀障礙

  爭訟(sòng)領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

  思慕(mù)悵惘(wǎng)鏘然(qiāng)褪色(tuì)

  燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)

  馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

  2、解釋重點詞語。

  爭訟:因爭論而訴訟。

  領域:從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。

  斡旋:調(diào)停調(diào)解。

  靜穆:寂靜肅穆。

  思慕:還念,追慕。

  悵惘:因失意而心事重重;惆悵迷惘。

  鏘然:形容金寶珠玉等聲音清脆。

  褪色;顏色失去鮮艷,變得暗淡。

  燎原:大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。

  人情世故:為人處世的道理。

  步驟三:整體感知,走進文本

  1、學生自由朗讀課文,并以小組為單位分組討論下面問題:

  (1)課文以《燈籠》為題,寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

  (2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義,但第十、十一自然段卻跳出回憶,而去寫了想象虛構的事件,作者這樣安排有何意義?

  (3)文章結尾說:“唉,壯,于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”結合文章,分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

  (4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景,這樣寫有何作用?

  2、師生共同探討完成上面問題。

  (1)課文以《燈籠》為題,寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

  明確:作者寫于20世紀30年代中期,以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

  情感上:挑著燈籠,迎回祖父,祖孫情篤;接過紗燈,上下燈學,母子情深;村頭掛燈,給孤行客以慰藉;元宵張燈,跟著龍燈跑個半夜,伴著小燈入夢,綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁,進士第的官銜燈映照著褪色的朱門,是對歲月滄桑的感慨。

  文化上:在紗燈上描紅,愛的是那份雅致;對宮燈的想象,體驗的是深長的歷史況味。

  (2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義,但第十、十一自然段卻跳出回憶,而去寫了想象虛構的事件,作者這樣安排有何意義?

  明確:虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績,是為后面的直抒胸臆做鋪墊,作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷,自回憶中超脫出來,表達悲壯激越的家國情懷,表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。

  (3)文章結尾說:“唉,壯,于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”結合文章,分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

  明確:作者熱烈贊頌古代將領塞外點兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概,他們激發(fā)了作者的.愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,抗擊日寇。表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望。

  (4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景,這樣寫有何作用?

  明確:豐富了文章內(nèi)容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結構的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

  步驟四:精讀課文深入理解

  (1)結合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

  明確:①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領挑燈看劍,抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。

  (2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

  明確:①起線索作用,串聯(lián)各個材料,所有的敘事都與“燈籠”有關;②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念,引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。

  步驟五:品味語言探究寫法

  1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了,記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了,我能記起很多這樣的往事”?為什么?

  明確:不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法,將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng),把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多,使表達顯得形象生動,突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡,沒有新意。

  2、第二段中“提起燈籠,就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

  明確:排比。連用五個“想起”,將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來,將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風俗呈現(xiàn)在讀者眼前,令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。

  3、請從修辭的角度欣賞下列句子,說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?

  連活活的太陽算著,一切亮光之中,我愛皎潔的月華,如沸的繁星,同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

  明確:將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論,強調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。

  4、本文運用了散文的自由筆法,請你結合文章內(nèi)容作簡要分析。

  明確:作者以“燈籠”為線索,順著自己的思緒,寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶,以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠,雖意緒紛繁,卻主題突出,形散神不散,表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷,表達了燈籠對自己的重要意義。

  步驟六:合作探究,拓展延伸

  學生分小組討論,自由發(fā)言,教師作適當?shù)奶崾尽?/p>

  1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”,你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?

  (提示:從寫作背景和文章結尾部分內(nèi)容來看,很可能與抗戰(zhàn)有關。)

  2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝,有無特殊的意味?

  (提示:一個末代皇帝,國破家亡,暗示當時中國面臨的險惡處境。)

  三、布置作業(yè):

  請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天,燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題,寫一篇不少于200字的小作文,談談自己的看法。

  教學反思

  在這節(jié)課中,借助謎語導入新課,從而激發(fā)學生的學習興趣,課堂上,學生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化,所以學生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學中將加強對傳統(tǒng)文化的教學。

  燈籠優(yōu)秀教學設計 4

  活動目標

  1、增進參與環(huán)境布置的興趣和能力,體驗成功的快樂。

  2、運用粘貼的方法制作燈籠,促進雙手的`協(xié)調(diào)配合,養(yǎng)成良好的操作習慣。

  活動準備

  1、購買的紅燈籠一個,圓形燈籠(三片紙做的)范樣一個,菱形燈籠(四片紙做的)范樣一個。教室里預先拉上繩。

  2、毛錢做的燈籠穗子,固體膠,剪刀。

  3、幼兒操作材料。

  活動過程

  1、出示實物紅燈籠,引起幼兒興趣。

  提問:這是什么?你們在哪兒見過燈籠?都見過什么養(yǎng)的燈籠?設么時候掛燈籠?

  2、出示圓形燈籠范樣,幼兒仔細觀察,探索燈籠制作方法。

  提問:它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?

  3、教師邊示范邊提出制作要求。

  (1)制作燈籠的'彩色紙可以是三張,也可以是四張、五張等。

  (2)對折后在彩紙的反面粘上膠,紙片的邊角要對齊、粘牢。

  (3)粘合最后一篇紙時,先把穗子掛線夾在燈籠中間。

  4、幼兒操作,教師指導。

  (1)鼓勵能力強的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。

  (2)幫助能力弱對幼兒掌握對折、粘連的方法。

  5、把幼兒制作的燈籠掛起來,共同欣賞。

  討論:說說哪個燈籠做的好,好在那里。

  6、出示菱形燈籠范樣,引導幼兒探索制作方法,鼓勵幼兒回家嘗試制作。

  燈籠優(yōu)秀教學設計 5

  教學目標:

  1、認識本課生字及生字組成的詞語,會寫“晶”,綠線內(nèi)的字只識不寫。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受節(jié)律美。

  3、能抓住關鍵字詞和豐富的想象,感受燈籠果的特點,體會作者對燈籠果的喜愛之情。

  教學重難點:

  抓住關鍵字詞和豐富的想象,感受燈籠果的特點,體會作者對燈籠果的喜愛之情。

  教學過程:

  課前游戲:超級聯(lián)想

  孩子們,我們先來玩?zhèn)小游戲,課件出示:【超級聯(lián)想】老師給大家?guī)?組詞語,你能猜一猜是什么水果嗎?

  1.課件出示:【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味,你能聯(lián)想到什么?】

  帶聲音(出示西瓜的圖片)師點評:真棒,你很有想象力。

  2.課件出示:【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?

  (出示桃子的圖片)追問:你是怎么想到的?

  生:我是看了西游記的書。師點評:愛悅讀的孩子,就是不一樣。想象力也特棒。

  3.課件出示:【第三題:黃色、月牙、軟軟的,你想到誰?】

 。ǔ鍪鞠憬秷D片)追問:你又是怎么想到的呢?

  生:因為我覺得香蕉的外衣是黃色的,它長得又像月牙一樣,吃起來軟軟的。

  師點評:是的,努力觀察生活,體驗生活,就能比別人想的多,想的好。

  一、讀準題目

  1、剛才我們通過詞語認識了3種水果,今天我們再來認識一種新水果。

  和老師一起來寫寫她的名字吧!師在田字格里寫題目:燈籠果。師:籠在這里讀輕聲,顯得更可愛。誰來喊喊它?2-3名學生讀。齊讀課題。

  2、看到這個名字,猜一猜,燈籠果會是什么樣的?(像燈籠)指名回答2個。

  3、孩子們,讓我們走進課文,看看書中的燈籠果吧!聽好要求哦!

  二、初讀課文

  1、請小朋友們自由讀課文,出示自讀要求:

 。1)讀一讀:讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

 。2)想一想:燈籠果是什么樣子的?

  2、檢查詞語和難讀的句子。(讀一遍,如果有人讀錯再讀)

  (1)出示第一行詞語:紗衣外殼棱角(出示拼音,強調(diào)“棱”是后鼻音)

  那三個詞都藏在這個句子中,你能把這個句子讀好嗎?出示長句子:紗衣是軟的,真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角,燈籠果藏在棱角后面,和我捉迷藏。2位孩子,讀一讀,讀準字音。齊讀。

  (2)出示第二行詞語:花瓣珍珠瑪瑙

  仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎?是什么樣子的?出示珍珠圖和瑪瑙圖,看,它們圓圓的,亮亮的,可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。

  (3)出示第三行詞語:晶瑩透明細碎(強調(diào)“碎”的聲母是s)

  指點:小朋友們看,這個晶是生字,有3個日組成,你知道它是什么意思嗎?(亮亮的)那晶瑩是什么意思?(亮亮的,透明的)比如晶瑩的露珠(圖片)

 。4)齊讀詞串

  3、孩子們,讀了課文,你知道了燈籠果的什么?

  預設學情:生1:燈籠果的有金黃色的紗衣。

  師:是的,那是它的外殼。

  生2:燈籠果是滾圓晶瑩的。

  師:那是它的果實。

  生3:燈籠果好吃極了。

  師:那是燈籠果的味道。

  三、品讀課文

 。ㄒ唬⿲W習第一自然段

  1、我們先來看看燈籠果的樣子。(出示:金黃色的燈籠果,穿著一件夏姑姑給的紗衣,輕輕地跳到了我的手心里。)

  2、先聽老師讀一讀,師范讀,你覺得這個燈籠果怎么樣?

  預設學情:

  生1:我覺得燈籠果很美,我從“金黃色”知道的。

  師:是的呀,金黃金黃的'顏色,多美呀!

  師:你呢?

  生2:我從紗衣也看出她很美。

  師:什么是紗衣?你見過紗衣嗎?

  生:紗衣就是公主的裙子,新娘的婚紗。

  師:是的,紗衣就是這樣薄薄的,輕盈的。多美呀!

  生3:我覺得燈籠果像個小孩子很可愛,我從“跳”這個字讀到的。

  師:你太會讀書了。是啊,多么可愛的燈籠果啊!你能來讀一讀嗎?

  小結:你看,作者把燈籠果當成了什么來寫?(小朋友)它穿了一件紗衣跳到了我的手心里,(點紅:穿、跳)真可愛呀!誰再來讀一讀。

  生抓住“穿”“跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子,老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。(師:哇,你讀得真好,小朋友,伸出你的手來,燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦!你喜歡嗎?)

 。ǘ⿲W習第二自然段

  1、燈籠果輕輕地來了,跳到了你的手心里,摸摸紗衣有什么感覺?2-3位學生交流。

  生:軟

  師:它不是光溜溜的,再摸摸,還有什么?(棱角)

  2、瞧,課文是這樣寫的,(出示:紗衣是軟的,真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角,燈籠果藏在棱角后面,和我捉迷藏。)

  誰來讀給大家聽聽?

  點紅:軟、棱角。是的,燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢!板書:軟、棱角

  3、師出示對比圖。小朋友們看,這是燈籠果的紗衣,這是燈籠,他們像不像?難怪人們把它叫做燈籠果呢!(2-3人指讀第一句)

  什么是棱角呢?看,語文書兩面交接的地方就是棱,粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角,他的棱角在哪里呢?師拿出手中的燈籠果,誰來指指看?生上前找。(評價:你一下子就找準了)

  4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢!相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。

  5、這么可愛的燈籠果,你喜歡嗎?齊讀1、2自然段,點紅:穿、跳、藏、捉迷藏。

 。ㄈ⿲W習第三自然段

  1、它的果實還有哪些地方讓你喜歡呢?捧起書,輕輕地讀讀第三自然段

  2、出示第三自然段,學生交流。

  要點一:(課件出示:一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。)你覺得哪里像?

 、僦缸x,說說你喜歡什么?(生:紗衣剝開的樣子很可愛)

  ②出示圖,說說哪里像?點紅:像(剝開來形狀很像)你能把像的感覺讀出來嗎?說完后讀。

 、凼前。髡甙褵艋\果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的.野菊,多美呀!誰來讀一讀?(花瓣要讀慢慢的,美美的)齊讀。

  要點二:(滾圓晶瑩的果實)

 、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思,就是亮亮的,透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的,亮亮的,透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩?(那么圓,那么亮)你一下子找到了,你來讀一讀。

 、谶有呢?再找找。(出示:薄得透明的皮,包著細碎的籽兒,像一粒黃珍珠,更像一顆大瑪瑙。)

  出示圖,指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢!那為什么說燈籠果果實和他們像呢?點紅:像(顏色像,形狀像)指讀(薄輕而短)

 、劭,燈籠果的果實就像它們一樣漂亮呢!齊讀。

  3、燈籠果的紗衣是那么美,果實又是那么圓,那么亮,難怪我笑了呢!配樂齊讀第三自然段。

  4、指著板書小結:這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的,還有棱角,果實是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎?

  燈籠果是那么(),那么()。

  5、小朋友們說的真好,看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。

  燈籠果,是什么味道的呢?我們要下節(jié)課來學習了,F(xiàn)在,讓我們在學習有趣的漢字寶寶。

  四、學習生字

  出示:晶

 。1)誰來給它找朋友?

 。2)那怎么寫才好看呢?誰來做小老師來提醒一下。

  師范寫:晶:左邊“日”小,右邊“日”大,上要居中,左上偏小,右下偏大?矗熬А本统梢粋三角形,這叫品字形結構。

 。3)你還知道哪些品字形結構的字呢?學生交流后,師補充出示,并讀一讀,三人眾,三木森,三石磊,三金鑫,請小朋友輕輕地在書上留下學習的痕跡。一個家族的字排隊寫。

  (4)生描紅,練寫

  板書設計

  17、燈籠果

  外殼軟、棱角

  果實滾圓晶瑩

  味道

  燈籠優(yōu)秀教學設計 6

  教學目標:

  1、指導學生抓住課文重點部分,理解課文內(nèi)容,從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

  2、有感情朗讀課文,體會作者的思想感情。

  3、學會本課生字新詞。要求認識的生字有:婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援;要求掌握的生字有:婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢;要求掌握的詞語有:外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

  教學重點:

  了解內(nèi)容,體會作者的思想感情。

  教學難點:

  從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。

  教學準備:

  小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:

  1、初讀課文,大致了解課文內(nèi)容。

  2、學會生字新詞。

  3、學習第一自然段。

  教學過程:

  一、引語,導入新課。

  大家見過燈籠嗎?為什么會有滿山的'燈籠火把呢?引入新課,板書課題。

  二、自讀課文,檢查生字自學情況。

  三、再讀課文,給課文分段。

  1、分段,歸納段意。

  第一段(1):講我小時候在農(nóng)村外婆家生活。

  第二段(2—5):講我在大雨中一個人從田里回家,墜入一口土井卡在井口,自己勇敢地堅持著,并堅信親人會來救援。

  第三段(6—8):講全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了我。

  2、課文講了一件什么事?

  四、學習第一自然段。

  1、全班齊讀。

  2、你讀懂了什么?

  五、作業(yè)

  1、書寫生字詞。

  2、有感情朗讀課文。

  第二課時

  一、導入

  上節(jié)課我們學習了課文的第一自然段,知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長大的。每個人在成長的道路上都不可能是一帆風順的,會遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下,應該怎樣去應對呢?今天我們繼續(xù)來學習《滿山的`燈籠火把》。

  二、勾畫批注學習課文的2—5自然段

  1、師出示課件,提出自學要求勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動的詞句作批注,思考“我”產(chǎn)生這種心理活動的原因。

  例:天上下著大雨,身下浸著凈水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來。從“摳”這個詞可以看出“我”墜井后緊張,慌亂的心情。因為當時在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個人。

  2、學生反饋并指導朗讀,板書心理活動:害怕。

  3、學生再反饋并指導朗讀,板書心理活動:鎮(zhèn)靜

  4、在這樣的情況下,我堅信著,堅信著?(出示課件,學生聯(lián)系前文的理解補充)

  指導學生讀出這心中的信念,板書心理活動:堅信。

  三、講解6—8自然段

  聽:

  1、親人是無論在何時何地都能給予我們力量的,“我”會堅持下去,直到聽見?(接讀)

  夜好黑,“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦,但我會堅持下去,直到聽見?(接讀)

  2、我聽到了呼喚,多么渴望的聲音啊。結合課文內(nèi)容用“渴望”說一句話看:

  3、看到了,“我”看到了火把,瞧————————(出示課件第6自然段三,四句讀)

  一線,一片,一大片,漫山遍野這些加點詞,你從中體會到了什么?

  4、完成課件填空,理解這燈籠火把里蘊含的愛,再讀第6自然段三,四句說:

  5、寒雨之夜,當淚落下時,“我”分明感覺它是熱的,同桌互讀7和8自然段說說你從這熱淚中體會到了什么心情?

  6、反饋、指導讀

  四、評點概說

  說一說你認為“我”是個怎樣的孩子?并從課文中找到依據(jù)。

  五、拓展,回歸文本

  1、師配樂朗誦《小小的巢》,生談感受

  2、齊讀課文,整體情感的回歸

  燈籠優(yōu)秀教學設計 7

  教學目標:

  1、認識“良、受、贊”等14個生字。會寫“良、使”等7個生字和以下詞語:咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得固結合作的好處。

  重難點:

  1、認讀14個生字。會書寫7個生字。

  2、通過本文的學習要讓孩子感受到合作的必要,懂得要和別人合作,愿意學習與別人合作。

  教學準備:

  生字卡片

  教學過程:

  一、導入

  1、今天我們一起來學28課《做燈籠》,齊讀課題,讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。

  2、看到這個題目你能提出什么問題?(附板書:誰做?為什么做?怎么做?結果?)

  二、學習課文

  1、第一次讀課文:帶著問題自由讀,標出自然段,圈劃不懂的詞。

  2、出示課件讀詞,你還有哪個詞不懂?

  3、第二次讀課文:新字新詞學會了,下面請四人小組合作再讀讀課文:討論解決一下黑板上的幾個問題。

  4、匯報:

 、、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書:王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?

 、、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書:小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。

 、、齊讀1至3自然段。

  5、出示課件:你們看,這就是王京同學畫的畫。這是李良同學做的手工。怎么樣,誰來夸夸他倆?

  6、轉眼新年就快到了,他們都有一件心事。王京的`心事是什么呢?李良的.心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

  7、后來他們是怎么做的?(板書:加色彩扎燈籠)

  過渡:由于他們都各展所長,所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。

  王京還在燈籠上寫了一句話,是什么話?大家齊聲答。(板書:合作真快樂)

  8、小結:我們每個人都有自己的長處。我們要學會發(fā)揮自己的長處,真誠地與他人合作,就能收到比自己獨立努力更好的效果。。如果你是他們的同學,你會說些什么呢?

  三、活動中體驗合作的好處:

  1、合作讀文,同桌互相糾錯。

  2、合作鉤詞,速度真快。

  四、總結:

  我們生活在社會中,只有學會與別人合作,愿意與別人合作,才能站得更高,進步更快!

  五、齊讀全文。

  1、學了這篇課文,你明白了一個什么道理呢?

  2、過渡:其實和別人合作是一件快樂的事情,你平時有和同學合作嗎?和大伙說說吧!

  六、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文,思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個字?

  2、思考:剩下的生字可以有什么好方法記住它?

  板書設計:

  28、做燈籠

  王京(小畫家)

  做燈籠(合作真快樂)

  李良(手很巧)

  燈籠優(yōu)秀教學設計 8

  設計思路:

  1、活動的價值

  燈籠是中國人傳統(tǒng)的喜慶用品,有著悠久的歷史,燈籠顏色、大小、花紋、樣式各不相同,幼兒在欣賞中發(fā)現(xiàn)不同,感受燈籠帶給人們的喜慶氛圍。

  2、幼兒的經(jīng)驗

  幼兒對5以內(nèi)的組成有所了解,今天的活動就是以“我是中國人”——掛燈籠為載體,讓孩子在比較燈籠不同的基礎上運用已有的組成經(jīng)驗學習5的加法。

  3、環(huán)節(jié)的設計

  本次活動共分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié),說說燈籠,讓幼兒走進燈籠,感受燈籠給人們帶來的喜慶,激發(fā)孩子參與活動的興趣。第二個環(huán)節(jié),觀察比較燈籠,為后續(xù)的運用特征進行加法做準備。第三個環(huán)節(jié),掛燈籠,讓幼兒在實際操作中理解加法的意義,學習5以內(nèi)的加法。第四個環(huán)節(jié),分享交流,進一步鞏固。

  活動目標:

  1.尋找燈籠的.不同特征,進行式題與燈籠配對,理解加法式題的意義。

  2.體驗式題在生活的運用,有學習加法式題的興趣。

  活動準備:

  燈籠,算式題、每人一份操作材料。

  活動過程:

  一、看燈籠說不同——引導幼兒看看說說燈籠的不同特征

  1.出示4串燈籠,觀察燈籠的不同特征

 。1)知道過幾天是什么節(jié)日嗎?你知道這是祖國媽媽幾歲的生日嗎?喜慶的日子要掛一樣東西,你知道是什么東西嗎?

  (2)為了讓我們的教室也能打扮得很喜慶,今天老師帶來一樣中國人特有的表示喜慶的東西,你們來看看這是什么?

  小結:燈籠代表了喜慶代表了歡樂,她是我們中國特有的民俗。

  2.這么多的燈籠看起來真是非常喜慶啊,但你們仔細觀察下,他們有什么不一樣呢?

  小結:這里的燈籠除了大小不一樣,有的花紋不一樣,有的形狀不一樣。

  二、看燈籠找算式——根據(jù)燈籠不同特征,理解加法算式的意義

  1.觀察燈籠的數(shù)量

 。1)這里有幾串燈籠?

  (2)每串燈籠有幾盞?一串燈籠上面有5盞燈籠,我們可以用什么表示呢?

  2.根據(jù)燈籠的特征,理解加法算式的.符號。

 。1)出示加法算式:這是什么?(加法算式題.)

  (2)算式題也可以表示5盞燈籠,你們會讀嗎?

  這些式題上有什么?

  小結:原來加法算式題中有符號,有數(shù)字。這是加號,等號(出示+,=)。在念的時候2加上3等于5。

  3.根據(jù)燈籠的特征,理解加法算式的意義。

 。1)出示2+3=5:這道加法題可以和哪串燈籠做朋友,我們來找找。2+3=5怎么來表示5盞燈籠呢?

 。2)出示3+2=5:你來找找這個式題。

 。3)出示4+1=5;1+4=5:還有2道再請xx,xx來試試。

  小結:原來加法式題可以說燈籠不同的事情,同樣是5盞燈籠,可以用不同的式題來表示,不同的式題可以說明不同的事情。式題除了可以說燈籠的事情外,還可以說其他的事嗎?

  三、看圖片找算式——幼兒根據(jù)圖片找相應的算式題,進一步理解加法算式的意義

  1.出示教具:這里有些什么喜慶的物品呢?他們有什么不一樣?

  2.可以用哪道算式題來表示?

  3.幼兒操作,要求:每個小朋友拿一張圖片然后開始找算式題,如果你找到一道式題和在圖片做朋友,那很好,說明你學會了大班的本領。當然如果你能找到兩道甚至是三道式題,那就更好了。

  4.交流

 。1)先念式題,再說圖片上的事情。(個別幼兒介紹)

  (2)集體驗證:看看,圖片和加法式題都找對了嗎?有什么問題?

  (3)找式題(同一圖片不同式題;同一式題不同圖片)

  小結:原來同一張圖片可以用不同的式題表示,同一式題可以說不一樣的事情,看你說的是哪件事情。

  燈籠優(yōu)秀教學設計 9

  活動目標:

  1、學習將圓形紙片折疊成三角形并組合拼搭成三角面燈籠的技能。

  2、學習簡單地裝飾技能,初步培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

  3、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力以及對美工活動的興趣。

  4、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

  5、感受作品的美感。

  活動準備:

  范例、大小相同的圓形紙片若干、膠水,串繩、珠子等操作材料。

  活動過程:

  一、引起興趣。

  1、出示范例,幼兒觀賞。

  2、提問:

 。1)這是什么?(燈籠)是用什么材料做成的?

  (2)你知道這是用什么形狀的紙做成的嗎?(圓形)一共用了幾個圓形紙片?(有12片、16片、20片等各種樣式)圓形中間是什么形狀?你會把圓形紙片折疊成三角形嗎?(請個別幼兒示范后教師再重點講解)

 。3)出示大小不同的兩個三角面燈籠,提問:為什么兩個燈籠會不一樣大?

 。▓A形紙片大小不同,做成的燈籠大小也不同,一只球體所需要的圓形紙片大小應該是一樣的)

  二、示范講解。

  1、圓形紙片折疊成三角形。

  重點要求幼兒做到:要折疊出相同大小的三角形。

  2、粘貼。

  (1)每一張圓形紙片的'三處折疊部分要和另外三個圓形紙片的折疊部分粘貼起來就成球體。

 。2)涂膠水粘合時要對整齊。

 。3)用串繩、珠子進行裝飾,制作成燈籠。

  三、幼兒操作,教師巡回指導。

  1、提醒幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇不同數(shù)量的圓形紙片進行制作。

  2、先將圓形全部折疊成三角形后,然后再一起拼搭粘貼。

  3、幫助個別能力弱的幼兒完成作品。

  四、結束講評。

  1、幼兒觀賞燈籠,體驗成功的快樂。

  2、請個別幼兒講述制作過程,遇到什么困難?是如何解決的?

  活動反思:

  1、雖然本班幼兒入園至盡已進行了一系列的圓形折疊粘貼活動,但是由于孩子們之間能力存在著差異,因此,在開展這一活動的過程中,我為孩子們提供了多種范例,它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠,使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。

  2、活動進行過程中,要啟發(fā)幼兒互幫互學,同伴之間交流分享制作經(jīng)驗,共同體驗成功的快樂。

  燈籠優(yōu)秀教學設計 10

  活動目標:

  1、能理解故事內(nèi)容,講述故事的梗概。

  2、感受故事的``風趣。

  3、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

  4、理解故事內(nèi)容,豐富相關詞匯。

  活動準備:

  1、紅燈籠一盞,教學掛圖,故事錄音帶,故事中人物頭飾。

  2、《語言》下p.2~3

  活動過程

  一、漂亮的紅燈籠--教師出示紅燈籠,請幼兒欣賞,激發(fā)幼兒興趣,引出教育內(nèi)容。

  二、聽故事--教師播放故事錄音,請幼兒欣賞。

  4--引導幼兒思考問題:老奶奶為什么要扎紅燈籠?紅燈籠跑到大街上發(fā)生了什么事?有哪些小動物跟著紅燈籠?為什么?老奶奶找到紅燈籠了嗎?

  出示教學掛圖,邊看邊聽故事。

  引導幼兒討論:你覺得故事中那些地方很有趣?

  三、學講故事--幼兒邊看圖邊跟教師學講故事。

  請幼兒閱讀畫冊,練習講故事。

  四、表演故事--請幼兒戴頭飾,教師旁白,幼兒按角色分組自編動作表演故事--聽故事錄音,教師扮演其中一個角色和幼兒一起表演故事。

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