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秉筆直書教學反思5篇
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的秉筆直書教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秉筆直書教學反思1
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�，通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思：
1、結合資料，了解背景
引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
2、抓住線索，集中分析
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的.這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
秉筆直書教學反思2
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的`性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學習本文時，我根據(jù)編寫意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。在教學的設計上有這樣幾個特點：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。
開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業(yè)再讓學生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
秉筆直書教學反思3
《秉筆直書》一文的教學，感覺教師的教得心應手，學生的學輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優(yōu)點：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的`自主學習能力。
（二）提綱挈領，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
（三）文本教學，以讀為本。
語文教學應當從文本出發(fā)，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。
秉筆直書教學反思4
《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
1、搜集資料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用語較多，成為理解課文內容的絆腳石。本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，我大膽放手，在課前布置引導學生查找有關“秉筆直書”的資料，學生搜集資料的過程按照搜集——整理——篩選——交流——補充筆記等幾個步驟進行，目的是為了在為學習課文做好準備的同時，培養(yǎng)學生檢索能力。重點理解的內容集中在：
1、了解春秋、戰(zhàn)國時代的有關情況，弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的職責，知道“竹簡”是怎么回事等等，引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。這樣既自主解決了許多疑難問題，也提高了學生查閱、篩選、提煉信息的能力，也為課堂上的交流做好了充分準備。
充分讓學生針對課文主要內容質疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權、恪守本分的崇高品格，這是第二課時解決本課重點。
2、抓住線索，集中分析,提高效率。
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并引導學生感悟太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會。
文本情感鮮明，語句簡練、生動，適合引導學生聲情并茂地朗讀，尤其是崔杼與幾位史官的對話，把握好朗讀，更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質，因此，引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的`句子之后，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
學習本課之后，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢姡ㄟ^本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
秉筆直書教學反思5
剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語較多，所以充分學習第一課時后，希望利用第二課時解決本課重點。
“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導學生仔細品味太史季的話，體會語言的魅力，體會話語中的 “柔中帶鋼”智勇雙全？“我當然愛惜性命�！边@是人之常情，每一個人都是如此�！暗秦澤滤溃褪橇颂返谋痉�，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴、堅守正義，盡了身為太史的本分�！暗惨靼祝褪俏也粚�，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實�！备嬲]崔杼邪不壓正，禍事難以包藏。 “您越是殺害太史，越顯出您心虛�！睔⑽也粌H無濟于事，其實讓你更加承認自己的行為……
今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來越遠，但正是有了他們的'秉筆直書才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，正是他們的堅守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。
這樣只抓住太史季這一點就把全文處理完了，避免了啰嗦重復，把課文的探究學習更多的交還給孩子，在拓展習作方面應抓崔杼當時的心理活動，前文中更多的是描寫語言與神態(tài)缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學生的習作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語言中透露著漢語言博大豐富的文化，自己解讀文本時就有遺漏。
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