積的乘方教學(xué)反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的積的乘方教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　積的乘方教學(xué)反思1

　　在這節(jié)課的“探究新知”中， 在這個運(yùn)算過程中用到了乘法交換律、結(jié)合律，以及同底數(shù)冪的乘法（或乘方的意義），但是學(xué)生在回答時除了回答以上內(nèi)容外，還有一部分同學(xué)回答用到了乘法分配律。我聽見后反問：“用到了什么運(yùn)算律？”學(xué)生聽我這樣問頓時有幾個不說分配律了，但仍有兩三個同學(xué)還堅持。因為有領(lǐng)導(dǎo)聽課，我想做到完美，所以就直接說：“這里 用到了乘法交換律和結(jié)合律，沒有分配律�！倍�并沒有講解為什么沒有乘法分配律，課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。在學(xué)生板書解決練習(xí)題時，一位叫李晴的同學(xué)這樣做了一道題目：（—2xy）3=（—2）3（x）3（—2）3（y）3=64x3y3。評析時很多同學(xué)都說“錯了。”而這時我看了一下教室后面的鐘表，時間不多了，于是我就畫了個錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點(diǎn)，在給了一番肯定之后，提到學(xué)生做的那道題，說我應(yīng)該給學(xué)生講解清楚這道題李晴為什么會錯，錯在哪里。我當(dāng)時就想：學(xué)生這樣做只是單純的做錯，沒有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會改正的。所以也沒有放在心上�？墒堑鹊较挛缥腋淖鳂I(yè)時竟發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時我意識到學(xué)生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習(xí)的時候我特地講解了這種題型，給學(xué)生講清了上午探究中的題目為什么沒有用到分配律以及分配律應(yīng)該在什么時候用。

　　對于這件事我進(jìn)行了反思，之所以出現(xiàn)這樣的事情，是因為我在備課時備的不全面，沒想到學(xué)生會把分配律與交換律、結(jié)合律混淆。在課堂教學(xué)時學(xué)生提到分配律時，為完整的完成自己設(shè)計的教學(xué)流程而沒有認(rèn)真的對待，給他們講解清楚，致使學(xué)生模棱兩可；而在練習(xí)學(xué)生出現(xiàn)錯用分配律時，我又為了不拖堂，又是一提而過，使學(xué)生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學(xué)情分析不夠，教學(xué)時太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學(xué)生的理解和接受知識的能力。

　　這件事之后，我深刻的'剖析了自己的教學(xué)手段和方式，深深認(rèn)識到作為一名教師，教學(xué)前的準(zhǔn)備一定要細(xì)致認(rèn)真，上課時要靈活駕馭課堂，因材施教；課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長補(bǔ)短。同時，也體會到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會使自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。因此，在以后的教學(xué)中我要經(jīng)常反思、堅持反思。

　　積的乘方教學(xué)反思2

　　有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學(xué)就可以用好原有的課堂模式處理，在教學(xué)中，學(xué)生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應(yīng)用、間接應(yīng)用和逆向應(yīng)用的操練，注意點(diǎn)和解題經(jīng)驗的強(qiáng)調(diào)，能夠比較好地實(shí)施。

　　計算a12=（ ）2=（ ）3=（ ）4=（ ）6， a12=（ ）2×a2=（ ）3×a3=（ ）4×a4=（ ）2×（ ）3，轉(zhuǎn)入逆向應(yīng)用法則，逆向應(yīng)用法則我是由學(xué)生獨(dú)立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學(xué)作了很好的變形，將這三個冪的形式轉(zhuǎn)化成指數(shù)相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學(xué)們小組進(jìn)行了探究，有一個班級的.同學(xué)做得較好，為此，補(bǔ)充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領(lǐng)會。

　　在計算2a2b4—3（ab2）2時，兩個班的同學(xué)出現(xiàn)了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習(xí)慣和注意點(diǎn)要再三體會，“觀察運(yùn)算情形，注意運(yùn)算順序，用對運(yùn)算法則，關(guān)注符號確定”，要提高運(yùn)算的正確率，確實(shí)不是一件簡單的事，需要反復(fù)指導(dǎo)，需要學(xué)生高度重視和反復(fù)訓(xùn)練，這個時候我們也就體會到，教學(xué)是“水磨的功夫”。

　　積的乘方教學(xué)反思3

　　本節(jié)課屬于典型的公式法則課，從實(shí)際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。實(shí)際問題情境的設(shè)置，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節(jié)課，更容易理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個公式，而要讓學(xué)生理解這個公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的.知識學(xué)生能夠比較輕松完成，進(jìn)一步讓引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo) （ab）的三次方和 （ab）的n次方。導(dǎo)出性質(zhì)后，要通過一些實(shí)例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進(jìn)行計算。因此在后面設(shè)計了幾個例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式。

　　總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯點(diǎn)是對符號的處理，這點(diǎn)在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練。

　　積的乘方教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的。這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能說出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)，并用符號表示。難點(diǎn)在于利用同底數(shù)冪的乘法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)算。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，我主要通過計算（23）2，（a4）3，（am）5的引入。讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分交流各自的計算依據(jù)，發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達(dá)能力。對于公式的記憶，怕有些同學(xué)記不住。因此，我把底數(shù)比作是同學(xué)的腳底板，指數(shù)是學(xué)生的手指，同底數(shù)冪的乘法比作同學(xué)手牽手。將課知識形象化，有利于學(xué)生掌握新知識，更好的提高課堂效率。

　　但是在課堂練習(xí)中，學(xué)生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤，例如

　　1、負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆，

　�。ā�2a2）2= —4a4，（—2a2）3=8a6（奇負(fù)偶正法）

　　2、乘方運(yùn)算的錯誤，如32=3×2=6

　　學(xué)生分不清各種運(yùn)算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵，沒有什么好的.方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu)，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。