《釣魚的啟示》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《釣魚的啟示》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《釣魚的啟示》教學設計1
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊《釣魚的啟示》。
二、理論依據(jù)
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會其表達效果，在品讀語言文字的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，在教學中進行深入的探究，爭取使學生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！蔽闹兄攸c句直接點明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過程，通過人物的語言、神態(tài)的描寫，反映人物的內心世界，教學中應抓住這一主線，引導學生深入的理解課文，突出教學重點，突破教學難點。
四、學情分析
五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點詞語理解文章內容，能夠較為準確的從文本中提取信息并進行分析理解，通過第一課時的學習，學生已經(jīng)初步了解了課文內容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的深刻含義，學生很難弄清楚，需要教師引導學生結合文章內容和生活實際進行理解。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)學生在平時語文學習中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點，我重點在教學圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對學生進行了深入文本的對話設計，希望學生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高!
五、教學目標
1.理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結合的學習習慣。
六、教學重點:
理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學難點：
理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
八、教學準備
多媒體課件
九、教學流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強化啟示，明理做人。
總結全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學過程
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?
2.學習第11自然段。
3.學習第2自然段，讀并且體會。
4.滲透寫作方法。
5.出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！碧骄繉W習。
6.資料引入：鱸魚體長(可達60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規(guī)則。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當?shù)馁Y料引入，為后面的學習做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會作者經(jīng)歷釣魚時的情感變化?
2.出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地( )，父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( 感激 )
5.滲透課文表達特點。
6.深入學習父子對話內容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導讀書。
【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發(fā)學生深入地思考父親的心理活動，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的'。
(2)理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
10.讀中感悟，體會情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。提高學生表達能力。
(四)強化啟示，明理做人。
1.學習第9自然段的內容
2.感悟啟示。
3.學習第10自然段內容。
4.教師小結。
5.讀句子，體會“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實際，指導行為
【設計意圖】：聯(lián)系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規(guī)則、誠實守信的好公民。
(五)總結全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。
【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。
《釣魚的啟示》教學設計2
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學情分析】
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
【設計理念】
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
【教學目標】
�。�、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
�。�、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。础⑴囵B(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學重點、難點】
�。薄Ⅲw會“我”所獲得的啟示的意思。
�。�、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學過程】
一、復習導入
１、今天我們繼續(xù)學習：讀題。
�。病⒄f說文章的主要內容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質疑
�。�、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
�。�、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
�。薄⒗斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”：
�、� 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
�、� 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
�。�、理解道德說起來容易，做起來難：
體會讓“我”覺得做起來難的原因：
�、� 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。
�、� 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
�、� 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
�。ㄊ茄�，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�、� 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�、� 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？
�。ò职帧＃�
體會“我”實踐的艱難過程：
�、� “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。
�、� 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
�、� 匯報交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著�！�
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
�、� 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
�、� 委屈、難受：
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了�！�
④ 乞求。
�。〒Q個詞）
⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地�！�
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了�！�
�、� 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！保�
⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。
�、� 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
�。w會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：
�、� ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
�、� 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
�、� 讀讀這句話，有問題嗎？
�、� 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
�。ń處燑c撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
�、� 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
�、� 小結：
真因為這樣，所以──
�。ㄒx：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了�！保�
�、� 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為──他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為
１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
�。�、學習了這篇課文，你將怎樣做？
�。�、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
１、根據(jù)文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
�。�、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
�。场⑺鸭恍┟嘶蛏磉叺娜俗袷氐赖乱�(guī)范的故事，開個故事會。
【板書設計】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點評】
本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的'學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。
【教后小記】
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學中，我結合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學設計3
一、談話導入
�。◤膶W生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）
二、檢查預習
師：同學們已經(jīng)預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生：敢。
師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。
師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。
生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。
師：你的概括能力真強。
師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什么問題？
師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。
�。ā靶∫蓜t小進，大疑則大進”學生讀書后提出問題，培養(yǎng)學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題后，引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)，加細致地讀書，更深入地思考。）
三、細讀課文，探究問題
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。
生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。
生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。
生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。
師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。
生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。
�。ㄒ龑W生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現(xiàn)出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）
師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的'表現(xiàn)呢？請同學們大聲朗讀課文的４～９自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。
生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。
（讀書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）
師：我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。
（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現(xiàn)我對大鱸魚的不舍。）
生：自由讀，展示讀，男女生讀。
師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？
�。ɡ谜n文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）
�。ㄒ龑W生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德的抉擇，從而更加深了學生對道德實踐的認識。）
師：轉眼間三十四年過去了，我已經(jīng)成為了一名著名的建筑設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？
生：金錢。
師：對，這里的魚可以指金錢。
生：職位、小便宜。
師：說得不錯，能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？
生：比如說，他在給別人搞設計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個公司設計的不好。
師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。
生：讀。
師：你是怎樣理解的？
生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不舍得了。
師：你知道應該怎么做嗎？
生：知道。
師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學。
生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了，就很難了。
�。▽W生結合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應該做一個小結，突出舍棄個人利益的困難，突出主題。）
師：同學們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。
生：配樂朗讀課文。
�。▌�(chuàng)設的情景非常好，學生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）
師：同學們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學習能給同學們以幫助。
《釣魚的啟示》教學設計4
教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個自然段。
過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。
教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。
教學難點：
釣魚帶給我的啟示是什么？
教學設計：
（一） 談話導入
師：同學們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛好是打排球，你們有什么業(yè)余愛好，能跟老師說說嗎？
生1：我的愛好是打籃球
生2：我的愛好是踢足球
師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業(yè)余愛好是什么？
生：釣魚
師：請大家齊讀課題（釣魚的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請女同學讀（生讀）
師：男同學想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]
�。ǘ� 讀中感受，體會父子心情
過度語：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什么？
師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去。”
師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們在讀書的過程中找一找。
[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的`大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
生2：父親盯著鱸魚看了好一會兒。
師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會到了什么？
[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的指導下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對學習有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。
師：誰來讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：誰來評一評？他讀的怎么樣？
生：我認為他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。
師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很著急。
生2匯報：“可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，竟然哭出了聲�！�
師：“我”大聲爭辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚呀。
師：應該怎么讀？換做是你，你該怎么問？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）
師：男同學想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]
師：還可以從哪兒體會到我不舍得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
生2：“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）
生：我覺得父親是一個遵守時間的人。
師：你可真會發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：這說明父親是個怎樣的人？
生：對我要求很嚴格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因為這是一個道德的問題。
《釣魚的啟示》教學設計5
【教學目標】
�。�、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
２、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
３、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導入新課
同學們課前搜集了哪些有關規(guī)則的資料？下面請同學們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則）。
板書課題：
釣魚的啟示
二、自讀課文，掃除障礙
請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法 學生自學交流
�。�、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的`學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
�。�、老師提出自學要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵ 小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
�。场W生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
�。础⑿〗M內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會，形成對話
�。�、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
�。病⒔處煾鶕�(jù)學生交流情況，創(chuàng)設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：
�、� 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會？
�。▽W生自讀。）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的作者換成我，然后深入讀課文２～１２自然段。
（學生練讀課文２～１２自然段。）
⑵ 指名學生讀課文。
�、� 師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？
�。▽W生進行細致評價。）
�、� 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
�。场⒄归_辯論，深化思想：
�、� 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
�。▽W生表達自己的觀點：該放或不該放。）
�、� 根據(jù)學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶ 展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。
�、� 總結辯論，升華思想：
師：只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物。遵守規(guī)則應成為每個人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
五、積累拓展
�。�、小組內合作鞏固生字生詞。
�。�、做摘錄筆記。
《釣魚的啟示》教學設計6
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學過程：
第一課時
一、導入
請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書。
2、學習本組課文的`方法。
二、學習課文
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。
2、交流詞語和句子。
（1）交流字形詞意。
（2）屏幕出示詞語檢查。
�。~餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐）
�。�3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說說課文主要寫了什么事？
4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。
�。ɡ蠋煶鍪娟P于鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）
6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。
（重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）
7、完成書后練習題二。
三、總結
通過這節(jié)課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
�。ㄌ崾緦W生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。）
第二課時
一、聽寫
1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。
2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。
3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
�。爩懞髮φ掌聊蛔圆楦腻e）
二、理解文中含義深刻的語句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。
3、交流語句及自己的理解。
�。�1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……
引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？
�。�2）體會第二句：當我一次次……
引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？
�。�3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”）
三、總結
學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
《釣魚的啟示》教學設計7
一．導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節(jié)課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問題
三．辯論會并知道朗讀對話
同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)
四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)
指導朗讀：
同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學來當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語氣是怎么樣的？難道面對這么大的'誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪里可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當?shù)耐緩将@得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）
誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規(guī)范（是）
你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
《釣魚的啟示》教學設計8
【教材簡說】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學重點】
１、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
�。�、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。
【教學目標】
�。�、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。
�。�、態(tài)度與價值觀目標：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學過程】
一、揭題導入
１、板書“啟示”，理解意思。
�。�、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點
１、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？
�。�、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
讀這段話，讀準，讀通。
三、探究難點
１、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？
�。ㄡ烎~。）
２、再讀課文，根據(jù)課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書：
是 非
交流后得出結論。
�。ú稉器|魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
�。�、引：
同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？
板書：
難
請學生找找，并相機出示。
⑴ 魚好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
從哪看出“大”？
（“從來沒有”，感嘆句的形式。）
�、� 魚難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經(jīng)過漫長等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
�。◤摹跋裢Ｒ粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环�、熟練地操縱著。”釣到它不容易�？闯觥拔摇钡膭幼鲖故�，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）
�、� 無人知：
環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。
４、在這種情況下要放棄魚，真難�。�
如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的`觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？
�、� 出示這句話：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
⑵ 細細讀這句話，你又讀出了什么？
引導學生關注“盯、好一會兒，得”。
（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
�、� 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
�。薄⑹茄皆谌松猛局�，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什么魚？
�。ň褪钦T惑自己的利益。）
�。�、在這３４年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？
聯(lián)系生活實際出示：
當“我”拿到１００分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯題時， 。
當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。
當我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時， 。
文中的“我”會怎樣做呢？
為什么會毫不猶豫的這樣做呢？
３、出示：
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？
五、升華啟示
１、小練筆：
�。常茨旰蟮奈乙殉蔀槊绹ㄖ䦷�，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？
２、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書】
１３、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養(yǎng)學生健全人格的好材料。現(xiàn)實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現(xiàn)實生活中做一個自覺講道德、守規(guī)則的人。
但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的興趣。最后聯(lián)系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯(lián)系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
《釣魚的啟示》教學設計9
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學后文，圈點批劃。
【設計意圖：設計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣�！�
板書設計
13釣魚的啟示
啟示
教學反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的'指導工作，就是引領學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在引導學生抓住關鍵詞句理解人物內心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設情景外，還精心設計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭辯地說生讀
《釣魚的啟示》教學設計10
教材分析：
課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。
2、引導學生理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。
學習目標:
1、認讀11個生字，讀出14個詞語。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>
學情分析：
本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學效果。
教前準備：
學生：布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。
教師：教學課件
教學重點、難點：理解含義深刻的句子
教學流程：
一、導入：
1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、出示本節(jié)課的學習目標
1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>
齊讀目標。
三課文，了解大意，學習生字。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）
這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2、檢查自學生字情況。
課件出示：
捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴唇、抉擇、
開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。
四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啟示。
1、 課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)硎裁磫⑹灸�？請同學們在課文中畫出來。
課件出示：
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。
五、 學習第三自然段
1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？
，《釣魚的啟示》教學設計
2、這魚怎么樣？
3、此時此刻，我的心情是什么樣的？（得意)
4、小結：這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。
{讓學生明白，通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}
六、 學習四至七自然段
1、出示課件：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經(jīng)接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）
2、分角色朗讀
3、結合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因為離開放日還有兩個小時）
釣到這條大魚時，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態(tài)的句子，說說你的體會。
課件出示句子
�。ㄎ液透赣H得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗）
4、學生讀句子談體會。
面對著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小結：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。
7、出示課件：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸，為什么？”
“你還會釣到別的魚的�！�
“可是不會釣到這么大的魚了。”
8、學生自讀，男好生分角色讀。
七、學習第八自然段
1、出示課件：
“我再次把乞求的目光投向了父親。”
想像一下，這時，作者心里想對父親說什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、學生說說小作者想說的話。
5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時，面對著正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什么呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）
6、爸爸會想：……學生說。
齊讀第九段。
7、爸爸對我是很嚴格的`，正因為如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢
根據(jù)學生的回答進行板書：拒絕誘惑
八、 學習第十自然段
1、出示課件：
“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。
①、這里的“魚”指的是什么？（誘惑）
，《釣魚的啟示》教學設計
②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。
2、教師進行提示
學校里，教師多給了分數(shù)，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？
買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？
拾到手機而沒有人看到時。
3、教師小結
作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實踐的。
九 、拓展延伸
出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�
——孟德斯鳩（法國著名思想家）
“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達哥拉斯（希臘哲學家）
5、學生自讀。
6、教師小結。
十、 板書設計
釣魚的啟示
釣魚 放魚
啟示
得意 急切 乞求 依依不舍 感激
語言 動作 神態(tài)描寫
拒絕誘惑
做一個有道德的誠實的人
《釣魚的啟示》教學設計11
教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）
二、初讀課文，理清脈絡。
1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發(fā)呢？
2、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節(jié)？
3、檢查自學情況。
�。�1 ）出示幻燈片1（識讀生字）
鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤
捕撈 濺起 操縱 翕動
告誡 實踐 抉擇 誘惑
小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不舍
a、讀一讀。
b、隨機識字，解詞。
讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）
�。�2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？
�。ǎ�1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。
（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節(jié)分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚，四至九節(jié)寫放魚，十至十一節(jié)寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）
三、品讀詞句，以讀促情：
（一）、品讀“釣魚”部分：
1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節(jié)，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。
2、交流描寫寫魚的句子。提問：
（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？
�。ò。么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
師：我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀�。ㄟ@是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）
�。�2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）
�。�3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）
�。�4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）
二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）
過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？
1、請默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來回答。
（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）
（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：
鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
�。ㄗ杂勺x資料）讀了這段資料你明白了什么？
2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節(jié)制地捕殺它們了。
3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態(tài)度的句子，從中你體會到什么？
�。�1）研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態(tài)度？（堅決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態(tài)度是那么堅決？出示幻燈片4—2
從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。
d、將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5
父親 說：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經(jīng)過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經(jīng)過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去�！保�
4、過渡：面對父親的.決定，我又有何感想，持什么態(tài)度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。
�。�1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。
�。�2）“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
�。�3）我再次把乞求的目光投向了父親。
（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。
�。�2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）
屏幕出示幻燈片7：
根據(jù)課文內容，用適當?shù)脑~語概括“我“的心情變化。
得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
�。�3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。
5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。
三、課堂小結，留下懸念。
師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
板書設計
13、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
啟示
《釣魚的啟示》教學設計12
教學目標：
1、聯(lián)系上下文，學習生字詞。能借助拼音正確認讀11個生字，將課文讀準確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。
3、引導學生通過反復讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動的句子，來體會“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不舍之情。為下文體會父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學重難點：
教學重點：能抓住課文的線索概括課文的主要內容，理清文章脈絡。
教學難點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學過程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個11歲少年閱讀生活這本大書的收獲，今天我們共同來學習第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）
�。ㄔO計意圖：本文是一個孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學生生活體驗與心智的成長與文章所蘊含的道理有一定的差距因此開頭便點明文章意圖，以便學生明確學習目的，降低學習難度）
二、自主學習、理清脈絡
1、同學們將書翻到第58頁，借助拼音將課文讀準確、流利，并找到難讀的字音劃上標記，準備和同學分享。（自由朗讀課文，并對難讀字音做標記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學們這篇課文的課題是什么《釣魚的啟示》，請齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢？請同學們默讀課文想想課文寫了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進行批注。（生匯報，教師引導圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經(jīng)過、結果概括課文主要內容）
�。ò鍟鹏~、釣魚、啟示）
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個詞，誰能圍繞這三個詞完整地說一說課文寫了什么呢？（生匯報。）
�。ㄔO計意圖：“魚”是全文的線索，引導學生圍繞線索概括課文的主要內容，以便學生在潛移默化中學會概括寫事文章主要內容的方法，同時引導學生用準確、簡潔的話進行表達，提高學生的表達能力）
三、細讀課文，走進內心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什么父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我愿意嗎？為什么？請你讀一讀書在文中找到依據(jù)進行批注。（投影出示要求）
（默讀課文進行批注。）
2、誰來說說我愿意放魚嗎？你在課文中哪里得知的？
�。�1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問道�！奔鼻械卣f明我很不解爸爸為什么要放魚，因此看出我不愿意放魚。
A（有感情地朗讀，讀出內心的急切。）
B將這句進行改動，探討合理性，體會語言與內心的.密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對比著試著讀一讀，看看是否合理。
（生匯報）
�。�2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親。”一句中“乞求”一詞的理解。
A他乞求的目光在對父親說什么呢？
B還在乞求什么呢？
（3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。
A我在用這句中的哪個詞和父親爭辯呢？
B我為什么肯定自己就不會釣到這么大的魚了呢？
C有感情地讀出這一句，和父親進行爭辯。
（生齊讀第7自然段）
�。�3）“我慢慢地把魚鉤……一轉眼便消失在湖里了�！�
A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對大鱸魚的不舍？
�。ㄒ龑W生抓住動作詞語：慢慢的、依依不舍體會人物內心）
B現(xiàn)在同學們看一看這個句式，你可以用這個句式說說主人公當時的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心轉意，真希望它能多陪我一會兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
�。�4）“一轉眼便消失在湖里。一轉眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點走。”
A我為什么希望它慢點走呢？
B讓我們讀一讀對它的不舍，大鱸魚你慢點走，再陪我一會兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚呢？
�。�1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚�！�
A為什么他說從沒見過可以說明魚很大？
B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內心的的驚訝。（師生共同點評）
（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚�！边@是條漂亮的大鱸魚。引導體會：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。
�。ㄉ鷧R報）（板書：得意）
�。ū疚牡闹髦己馍羁膛c學生有一定的差距，因此在理解“嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人”.的價值之前只有讓學生深刻感受我對大鱸魚的不舍，才能讓學生體會選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學生抓住關鍵詞體會人物內心的變化）
四、辨思總結，設疑鋪墊。
同學們這么大的，這么漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節(jié)課讓我們去繼續(xù)學習。
《釣魚的啟示》教學設計13
【設計理念】
在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。
【教學目標】
1、認識本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。
3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
【教學重點及難點】
抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）
第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規(guī)則”的理解，并指導編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時
【教學流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。
重點研讀句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。
�、谒l(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的.心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
�、趯Ρ茸x4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？
讀寫訓練：
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結，贈送名言。
《釣魚的啟示》教學設計14
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領悟啟示打好基礎。
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備：幻燈片
教學過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節(jié)課要學會的字，認真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）
【設計意圖：高年級學生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內容，既可以檢查學生對課文內容的'掌握程度，也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。】
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關句子。
（二）感受我為什么依依不舍
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）
過渡：為了讓我做到這點，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現(xiàn)？
啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識。】
情感升華，自學探究
《釣魚的啟示》教學設計15
教學目標:
1、了解課文內容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：目標2
教學難點：對啟示的理解
教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎？
4、有什么問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的.聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)
4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？
過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書：我 父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
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