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《綠葉的夢》教學設計范文
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《綠葉的夢》教學設計范文，歡迎大家分享。
《綠葉的夢》教學設計1
[課時目標]
1、讓學生認讀生字：粱、瓢、搜、匯、崗、曠、章、痰、憶；要求會寫的字：匯、崗、戒、章、棗、刺、陳、毒、憶；要掌握的生詞有：匯攏、土崗、戒指、樂章、棗樹、刺傷、陳列、解毒、記憶。
2、引導學生抓住課文的重點內(nèi)容，讀懂課文內(nèi)容，提出閱讀問題。
3、有感情朗讀課文。
[教學過程]
一、設疑激趣。
1、每個人都有自己美好的童年回憶，這節(jié)課我們來學習《綠葉的夢》，看看作者童年有什么美好的回憶？
2、板書課題：綠葉的夢。
3、學生齊讀課題。
二、自讀課文，自學生字。
1、自由出聲讀課文，邊讀邊畫出生字。
2、小組內(nèi)：不理解的詞語查字典，做筆記。
3、在小組內(nèi)交流熟記生字詞語的方法。
4、鄰桌同學利用生字卡，認讀生字，讀錯的字詞，予以糾正，再多讀幾遍。
三、再讀課文，整體感知。
1、學生讀課文，教師引導思考：這篇課文重點回憶了作者童年的什么事情？
2、哪些段是重點內(nèi)容？最喜歡的地方是哪里？
3、學生把不理解的地方記批注。
3、小組交流課文的大體內(nèi)容，多給平時不愛交流的同學時間，鼓勵多發(fā)言，提高合作意識和膽量。
第二課時
[課時目標]
1、按認讀和讀寫的不同要求，學習本課生字新詞，掌握“葦葉、搜集、匯攏”等詞語。
2、引導學生抓住課文的重點部分，逐步讀懂課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
4、通過本課學習和相關的語文實踐活動，激發(fā)學生熱愛自然的情感，激發(fā)學生創(chuàng)造美好童年生活的興趣。
[教學過程]
一、細讀課文，體會感悟。
1、學生自由讀課文，從課文中找出描寫“我”對綠葉著迷的`的句子和段落，讀一讀，體會“我”為什么對綠葉那么著迷？
2、出示學習提綱：
�、僮髡咴鯓訉懖杉瘶吮镜模恐谱鳂吮镜�？講述了哪些綠葉的知識和趣聞的？
②課文表達了作者怎樣的感情？是怎樣一步一步把這種感情表達出來的？
3、討論交流
4、小組匯報。
5、合作探究：
①課文為什么以“綠葉的夢”為題？學生合作交流。
�、谛〗M內(nèi)解決自己提出的疑問。
�、劢處熒钊敫鱾�小組，了解對所提問題的解決情況，及時給予幫助。
二、朗讀課文，加強感悟。
1、引導學習朗讀。
2、指導背誦第五自然段。
三、拓展練習。
1、小組講自己的童年故事，突出有趣。
2、教師講名人茅以升、李四光的故事，讓學生談感想。
四、指導寫字。
1、重點指導“戒”“匯”“刺”的筆順，可以用課件展示筆順或板書筆順。
2、關注平時書寫習慣不好的學生，巡視指導。
五、布置作業(yè)
書寫生字。
[板書設計]
綠葉的夢
收集樹葉-----制作標本-----知識見聞
《綠葉的夢》教學設計2
教學目標：
1.認識要求會認的字，掌握10個生字，理解積累本課出現(xiàn)的詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。感受大自然的美好，體會自然帶給孩子的充實與愉悅。
3.通過本課學習和相關的語文實踐活動，激發(fā)學生熱愛自然的情感，激發(fā)學生創(chuàng)造美好童年生活的興趣。
4、學習作者珍愛自然，用真情描寫自然，記錄生活的一些表達方法。
教學重點：學習抓住課文重點部分，逐步讀懂文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學難點：學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
課前準備：
1.學生預習課文，自學生字詞。
2.搜集各種樹葉，制成各種各樣好玩的東西，了解綠葉的知識，把教室布置得更加貼近大自然。
3.準備有關展示森林、植物的圖片以及視頻片段。
教學過程：
第一課時
一、從教室布置的有趣的樹葉、小制作入手，揭示課題
1.導入：今天我發(fā)現(xiàn)教室里有很多新鮮的樹葉、有趣的小制作，誰能簡單介紹它們的來歷……
2.介紹葛翠琳。
同學們，你認識這位朋友嗎?（課件出示）她的故鄉(xiāng)樂亭是渤海邊的一個縣，縣城很小，平展展的黃土地像鋪開的錦緞，麥田一片金黃，高粱地火紅耀眼，玉米又粗又壯，棉花地里一片雪白……———摘自葛翠琳的《十八個美夢》，她就是我國當代著名兒童文學作家葛翠琳，如今，她已經(jīng)七十多歲了。關于綠葉，她也有許多好玩的經(jīng)歷要告訴大家，我想大家一定想知道。
3.下面，讓我們靜下心來，認真讀一讀課文《綠葉的夢》，你一定會有許多發(fā)現(xiàn)，有許多感觸。
二、學習課文
1.在綠葉氛圍的教室中，學生靜靜地讀課文。遇到不理解的詞語可以查一查字典、詞典，或者問一問同桌、老師。最后，在課題上面寫出自己讀文后最想說的一句話。
2.交流初讀課文的收獲。
(1)說一說自己解決了哪些疑難問題。
(2)學生說出自己讀課文以后的第一感覺、第一想法、第一句心聲。
〖設計意圖〗學生初讀了課文，對葛翠琳描繪的“綠葉的夢”會有不同的感觸，教學中讓孩子自由表達。比如孩子可能說農(nóng)村的孩子真快樂;說作者他們的老師真好;采集樹葉的過程真刺激;作者那個時代的童年生活真有味道;投身大自然真是快樂幸�！寣W生把自己感慨的關鍵詞語寫在黑板上。
(3)聽了大家的發(fā)言你有什么感觸?你和誰有同感?誰的觀點使你有了新發(fā)現(xiàn)?
(4)繼續(xù)自讀課文，做好發(fā)言準備:結合課文說說自己為什么有這樣或那樣的感觸。
三、師生共同品讀課文
1.(教師指示黑板關鍵詞語)大家有這么多感觸，那么我們該讓誰先發(fā)言呢?
〖設計意圖〗這是讓學生通過關鍵詞進一步感悟別人對文章理解的過程，從而豐富或矯正自己的理解，同時也是從文章條理的角度讓孩子把握文章內(nèi)容的過程。
2.學生結合課文內(nèi)容談自己的體會。
〖設計意圖〗這個過程是把談感觸和有感情朗讀結合起來;把了解他人童年生活和聯(lián)系自己童年生活結合起來;把理解內(nèi)容和把玩語言特色聯(lián)系起來。
(1)作者的童年是快樂的，因為有大自然相伴。引導孩子重點體會課文第一自然段。
師提問：從“多少”“;小手”“、創(chuàng)造”你體會到了什么？指導學生讀出玩具的可愛和作者對大自然的眷戀。
師引導：讀著葛翠琳的這段文字，我們每個人都會抑制不住地想起自己的童年，自己玩過的游戲。
課件出示：“我的童年，是在————————————————長大的”讓學生談談自己的童年、自己的游戲。
〖說明〗這是對課文的理解，更是對課文語言的內(nèi)化，是由讀到寫、有感而發(fā)的自然遷移。
(2)作者又是幸運的，因為她遇到了一位好老師。文章的哪些內(nèi)容集中說明了這一點？
師小結：“除讀書以外，老師還教我們搜集標本，采來各種綠葉匯攏在一起，并講述它們的知識和趣聞�！闭f明他們的老師是一位既讓孩子讀書又讓孩子積極參與實踐的好老師，因為書本知識只有用實踐之水的澆灌才能有生命，才能生根、發(fā)芽。那么這一段和下文有怎樣的關系呢?引導孩子認識這段在結構上的作用。
師：讀到這里，你是不是想起了自己的老師?你感激老師的什么?你會向老師提出怎樣的建議?
〖說明〗這里應該形成一次文本與學生的心靈碰撞，讓孩子客觀談自己的老師，目前的教育……
3.完成課堂小練筆（讓孩子任意選擇一個題目)，內(nèi)容不要求太多，表達出孩子的真實想法即可。
(1)我的童年，是在——————————長大的。
(2)我感激(或建議)我的老師。
第二課時
4.賞讀學生小練筆。
5.繼續(xù)品讀課文。師：大自然提供我們許多的玩具，帶給我們無窮的樂趣，但是作者為什么“最著迷”于綠葉呢？我們繼續(xù)學習課文，從文中找到問題的答案。
�、艦g覽課文，看看后面課文中主要寫了什么？后幾段課文講了到什么地方活動，怎樣活動，以及活動的收獲又是什么？你從中體會出什么？
⑵學生交流自己的感受，根據(jù)學生的選擇，逐段學習課文重點部分：。（可以讀一讀課文，可以用自己的話說一說）[師隨機板書]
[學習3——6自然段，不一定按順序，學生最喜歡哪個自然段，讀一讀，然后深入學習]
學習第三段，引導學生想像畫面的真切美。
課件出示：
1星期天，我們跑遍了密密的樹林、荒涼的墓地、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。
2、星期天，我們跑遍了樹林、墓地、河邊、田野和土崗子。
引導學生閱讀比較上面兩句話，體會有什么區(qū)別？
〖設計意圖〗：通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)，下面的句子沒有上面的句子畫面真切，體會如何把畫面描繪得豐富些、真切些。
�。�3）師根據(jù)學生匯報交流，引導學生總結，完成填空：
課件出示：“走進大自然，那真是————————的活動”。
預設學生匯報結果：
“跑遍”很多地方————辛勞
“嬉笑打鬧”“綠葉和野花組成我們生活樂譜”———愉快
“留下過傷痕”————驚險
“奔跑”“、歡呼”“在上面打滾、翻跟頭”————瘋狂
“許許多多留作標本”————充實
“祖輩傳下來的”文化————自豪
“一串串葉片，留在我的記憶力里”————難忘
適時課件出示：葉子的圖片（先出示課文中提到的，再補充課外的）。學生邊看圖片邊說出這些葉子的藥用（課內(nèi)的）；教師說出其它（課外補充部分）葉子的用途。
適時抓住重點詞句指導學生練習感情朗讀，感受入情入境的語言美。
課件出示：1、籃子里裝滿了各種綠葉，嬉笑，打鬧，把元寶樹葉穿成項鏈，用金黃色的菟絲子草做成了戒指和手鐲，豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮……在曠野的課堂里，綠葉和鮮花組成了我們生活的.樂譜。
2、秋天，樹葉在風中飄落，像一群群蝴蝶飛向我們。我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，積成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出那些漂亮的葉子。鮮紅的，金黃的，穿成長長的彩色葉鏈掛在教室里，滿屋洋溢著豐收的歡樂。
�。�6）通過美讀文中詩意的語言，引導學生表達出自己的感受、見解。
課件出示：“歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥�！�
“在曠野的課堂里，綠葉和野花組成了我們生活的樂譜�！�
“樹葉在風中飄落，像一群群蝴蝶飛向我們�！�
指導學生朗讀句子。
師小結：作者真心擁抱自然，因而筆下的事物也仿佛活了，就有了靈性，從而寫出了詩一樣的語言。生活中，你有沒有這種大自然中的陶醉?樹林里、大樹下……
�。�7）有感情的朗讀自己感受最深的課文，再次感受文中入情入境的語言的詩意美。
〖設計意圖〗第三、四、五、六自然段是課文的主體內(nèi)容，自然也是引導孩子品讀的重點。教學中，通過引導學生從“知道寫了什么”、“從中體會出什么，通過有感情朗讀表現(xiàn)出自己的體會”、“在語言表達方面能學到什么”三個層面仔細品味課文，從而加深對語言的理解，感受到作者投入自然的愉悅心情。
四、再談學了課文以后的收獲或讀了課文后的感想
五、課外任選作業(yè)
1.寫一寫:如“自己的童年經(jīng)歷”。
2.讀一讀:(1)自選描寫植物、森林的書目，如《與孩子共享自然》。
(2)葛翠琳的《十八個美夢》。
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