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關(guān)于浮力的教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的關(guān)于浮力的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
浮力的教學(xué)反思 1
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法，而對每一種方法的主要特點，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
�。�2）已知排開的液體的'質(zhì)量；
�。�3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時；
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學(xué)生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
浮力的教學(xué)反思 2
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機會，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論。
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說，分為兩個部分。
�、俪浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力的教學(xué)反思 3
1、以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學(xué)知識，解決生活中的問題。
2、放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進行測力計的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的'目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1、時間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學(xué)生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。
2、學(xué)生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù)，實驗時，小組成員協(xié)作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學(xué)生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個有效歷程。
浮力的教學(xué)反思 4
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。
對四年級的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。
�、懦浞掷脤W(xué)生已有的知識設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。
在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。
⑵依據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的`環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。
浮力概念對三年級的學(xué)生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗支撐。因此，在教學(xué)時要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動中來。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價值。學(xué)會學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
浮力的教學(xué)反思 5
浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。
同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的.浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會的意識。
浮力的教學(xué)反思 6
通過實驗使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計實驗方案的能力，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的.方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂趣。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉
先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實驗驗證，學(xué)生通過填寫我的猜想和實驗結(jié)果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
�。ㄈ└兄≈奈矬w受到水的浮力
通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。
（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力
先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學(xué)設(shè)計實驗方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗，通過以上實驗得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神�！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學(xué)生會逐步接受和熟悉的。
浮力的教學(xué)反思 7
《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學(xué)知識，解決生活中的問題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進行測力計的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1．時間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的.問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學(xué)生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù)，實驗時，小組成員協(xié)作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學(xué)生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個有效歷程。
浮力的教學(xué)反思 8
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒�，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長總結(jié)。
物理高效課堂的實驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的`夸夸其談了。但是在教學(xué)實踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力的教學(xué)反思 9
1、經(jīng)過教學(xué)的實施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明自己的觀點，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的`物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。
3、科學(xué)教育，促進思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。
浮力的教學(xué)反思 10
《認(rèn)識浮力》教學(xué)反思2020年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動上課內(nèi)容為《認(rèn)識浮力》之后就開始準(zhǔn)備，先認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎(chǔ)上，同時也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過實驗和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因，使學(xué)生接受起來更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄�，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的實驗器材終于完成。
二、教學(xué)過程
我用一個問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進量筒的乒乓球取出來？松樹中學(xué)的同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，成功的.激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
授新課過程中我設(shè)置了三個學(xué)生體驗活動：學(xué)生體驗一：讓學(xué)生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運動情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運動的關(guān)系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。學(xué)生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗證方案。
進行實驗并收集數(shù)據(jù)：
1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數(shù)G（N）
2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數(shù)F（N）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數(shù)F示（N）
引導(dǎo)學(xué)生完成分組實驗，并分析1、2組
浮力的教學(xué)反思 11
話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。
為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的.數(shù)據(jù)。
按實驗步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。
活動是完成了，但是學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測量排開的水量的內(nèi)容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
浮力的教學(xué)反思 12
五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對浮力的感受和認(rèn)識，這一課通過實驗探究了解浮力并嘗試測量浮力的大小。同時也通過實驗的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。
這節(jié)課的課前準(zhǔn)備特別重要，課程實驗需要提前做一次。特別是泡沫沉水實驗。各個環(huán)節(jié)的實驗材料要提前準(zhǔn)備。
作為滑輪用的勾碼（加重）
實驗用的各種大小不同的泡沫
彈簧測力計
燒杯
本節(jié)課實驗內(nèi)容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的`泡沫，這個過程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應(yīng)先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的過程，讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測量浮力實驗
為了達(dá)到實驗效果，也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論，否則會有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識內(nèi)容。
浮力的教學(xué)反思 13
2本課例教學(xué)情景讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下的確對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以加強學(xué)生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的.顯淺意懂，學(xué)生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的趣味性增大了學(xué)生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學(xué)生在解決問題的過程中走進誤區(qū)。學(xué)生親身的感受對學(xué)生準(zhǔn)確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學(xué)生在知道浮力，認(rèn)識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學(xué)生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。實驗四的設(shè)計，進一步加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學(xué)生對浮力利用的建議再進一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設(shè)計，進一步加強學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生把浮力與生活緊密相連。
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