六年級上冊《青山不老》教學反思（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊《青山不老》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　六年級上冊《青山不老》教學反思1

　　略讀課文教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導學生通過預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉化為學生預習的要求，讓學生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導向精讀內容。

　　在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的.奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。

　　這篇課文的難點是從老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓學生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓學生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話的含義。在此基礎上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。

　　找準了教學要點，才使學生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學更加簡潔有效，真正讓學生學習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才更加高效。

　　當然，在教學中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調動學生的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導學生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等。

　　總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學水平。

　　六年級上冊《青山不老》教學反思2

　　語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

　　經過本節(jié)課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)?指導。可是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

　　本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自我的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時本課還找準了切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

　　聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。經過本個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？經過這種想象，使學生體會老人的精神。

　　教無定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

　　六年級上冊《青山不老》教學反思3

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了�！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。

　　老樣貌的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

　　交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的.奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽教師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

　　“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。

　　說明：現(xiàn)已經收錄7則，第7則為2013年新增會員作品。

　　回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�

　　說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟十分深刻。

　　此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認識和體會。

　　六年級上冊《青山不老》教學反思4

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現(xiàn)了自主學習。

　　這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

　　六年級上冊《青山不老》教學反思5

　　今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情景，反思我這節(jié)課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，經過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當?shù)腵女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹�！苯涍^有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

　　四、重視學生概括本事的培養(yǎng)

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

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