《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得（精選15篇）
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉月霞所著。以下是小編幫大家整理的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 1
盛夏時(shí)節(jié)，有一種抗熱的絕佳方式，就是閱讀。
這個(gè)夏天，在歡歡老師的組織與帶領(lǐng)下，我們一起閱讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，記得書(shū)里的第三章在談到團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略時(shí)就指出教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這一次我們的共同閱讀，應(yīng)該就算是小范圍的集體專業(yè)學(xué)習(xí)了吧。
聽(tīng)聞深度學(xué)習(xí)這個(gè)理念已經(jīng)有好幾年了，南沙區(qū)在深度學(xué)習(xí)方面也做了很多的探索與實(shí)踐，自己曾經(jīng)也上過(guò)深度學(xué)習(xí)的示范課，但較為深入的走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這次應(yīng)該還是第一次。以前我膚淺的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更適合理科的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研讀下來(lái)，其實(shí)不然。
讀罷全書(shū)，可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括我的感受和體會(huì)。
關(guān)鍵詞一：邏輯
“邏輯”是書(shū)中多次提及的一個(gè)詞，關(guān)于核心素養(yǎng)的各個(gè)點(diǎn)之間如何推進(jìn)融合的邏輯，教材編寫(xiě)中單篇與單元，單元與整冊(cè)書(shū)，整冊(cè)書(shū)與整個(gè)學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的邏輯，學(xué)科核心素養(yǎng)與育人價(jià)值的邏輯，學(xué)生如何認(rèn)知、如何思維、如何學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)科與學(xué)科之間融合關(guān)聯(lián)的邏輯，都是教師在教學(xué)前需要深度研究的問(wèn)題，只有搞清楚了這些內(nèi)在的邏輯，或許才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的打通融合，做到選擇好單元學(xué)習(xí)主題，確立好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞二：學(xué)情
歷經(jīng)多次教學(xué)、課程改革之后，從雙擊目標(biāo)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷得到加強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的就是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)生是否會(huì)學(xué)，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者、引導(dǎo)者，不再單一的關(guān)注和表述為教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新的情境和體驗(yàn)中習(xí)得新的知識(shí)，并能遷移運(yùn)用是擺在教師面前的難題，這就必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而這一點(diǎn)是讓我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握學(xué)生的學(xué)情，特別是對(duì)于不同能力層級(jí)水平的學(xué)生學(xué)情的掌握，是亟待解決的`問(wèn)題。以我校為例，一個(gè)班最起碼可以分為三到四個(gè)不同的能力層級(jí)，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)情就會(huì)有差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)的有效性方面我們都要立足不同能力層級(jí)的學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不然就會(huì)出現(xiàn)有的孩子吃不飽，有的孩子是在陪讀的情況。
關(guān)鍵詞三：融合
書(shū)中舉了很多學(xué)科打通了單元主題、打通學(xué)段后的學(xué)習(xí)主題的例子，也給了我一些啟示。例如我們初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，基本都是記敘文寫(xiě)作，我們就可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)，在立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上打通整個(gè)初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，在這條主線下設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，形成適合自己學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)體系。當(dāng)然，在文言文教學(xué)、古詩(shī)文教學(xué)方面都可以做這樣的整合嘗試。
時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變，作為教師也必須跟著做出改變，而改變的前提就是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，在教學(xué)的這條深邃的長(zhǎng)河里，我愿始終撐一支長(zhǎng)篙，向?qū)W習(xí)更深處漫溯。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 2
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。
深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。
那么深度學(xué)習(xí)實(shí)施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析
小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問(wèn)題。對(duì)這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突
有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類型——現(xiàn)實(shí)的情境：
平時(shí)用的.最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，揚(yáng)子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊(yùn)涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開(kāi)圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢(qián)？如果買(mǎi)4贈(zèng)1，每袋多少錢(qián)？高一級(jí)單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會(huì)了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個(gè)知識(shí)直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識(shí)不完全一樣或者和這個(gè)知識(shí)有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機(jī)生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設(shè)計(jì)中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。
3、圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展深度探究
圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨(dú)立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)
體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。
評(píng)價(jià)引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評(píng)價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 3
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，才發(fā)現(xiàn)書(shū)中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^全書(shū)，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
書(shū)中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的'難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的以人民幣知識(shí)為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過(guò)案例之后對(duì)書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 4
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書(shū)，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當(dāng)中上了無(wú)數(shù)的課，而我印象最深的`是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故�。仔�?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識(shí)的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事:
1.確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；
2.確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；
3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔�。提前�?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 5
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所組織編寫(xiě)，本書(shū)屬于深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)之一。
作為“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果，本書(shū)從為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)四個(gè)方面詳細(xì)闡述對(duì)深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，這也是本書(shū)目錄劃分的四講內(nèi)容。
第一講從“我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)”“信息時(shí)代教學(xué)變革的必然需要”“與世界同步教學(xué)改進(jìn)以培育中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”三個(gè)方面來(lái)論述為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。第二講涉及的內(nèi)容較多，圍繞什么是深度學(xué)習(xí)展開(kāi)。其中，涉及深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征尤為重要。本書(shū)總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，它們也是在深度學(xué)習(xí)中如何處理教學(xué)活動(dòng)各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)。這五個(gè)特征分別是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化”“活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制”“本質(zhì)與變式：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工”“遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐”“價(jià)值與評(píng)價(jià)：‘人’的成長(zhǎng)的隱形要素”。作者還在每個(gè)特征的講述過(guò)程中選取了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目中的具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明，方便讀者理解其含義。第三講是教師最為關(guān)心的部分，也就是怎樣去實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本講提到了深度學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，包含如何選擇單元主題、如何確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上的兩個(gè)必要前提是教師對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的深刻理解，以及教師要深刻理解并尊重學(xué)生。此外，還提到了教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)抓住的四個(gè)關(guān)鍵策略，包括選擇情境素材的鏈接策略、學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的深度互動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。第四講則從區(qū)域教研和學(xué)校兩個(gè)角度闡述如何保障和推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，我對(duì)初中生物課堂教學(xué)有幾點(diǎn)思考。
1.利用深度學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生批判性思維
傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為了課堂中的“小綿羊”，聽(tīng)從教師的安排，緊跟老師的教學(xué)思路已經(jīng)成為了學(xué)生們的常態(tài)，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。深度學(xué)習(xí)理念就要摒棄這種傳統(tǒng)的思維模式敢于向老師提問(wèn)，敢于用批判性的思維對(duì)看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度挖掘能力，讓學(xué)生有一種打破沙鍋問(wèn)答底的決心和欲望。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成這種批判性的思維。具體來(lái)說(shuō)，生物教師可以將生活中的話題引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在講到血型的問(wèn)題時(shí)，教師拋出一個(gè)話題“孩子的血型是不是一定與父母一方是一樣的？”讓同學(xué)們以自己身邊的例子來(lái)說(shuō)明，通過(guò)多樣的案例讓學(xué)生總結(jié)血型遺傳的特點(diǎn)，最后教師再講授血型遺傳的規(guī)律，不同父母的血型能生出什么血型的孩子。這樣討論之后的講授能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的體會(huì)，討論中知識(shí)的延伸和思考讓學(xué)生的批判性精神得到了全方位的體現(xiàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.利用深度學(xué)習(xí)理念，整合知識(shí)架構(gòu)，搭建自己的知識(shí)體系
生物學(xué)科與其他學(xué)習(xí)相比有著較強(qiáng)的知識(shí)連貫性，也就是說(shuō)從第一節(jié)課學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)會(huì)應(yīng)用到最后一節(jié)課，知識(shí)的構(gòu)架比較完整。這就要求學(xué)生再學(xué)習(xí)的時(shí)候有著連貫性，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)都有著直接的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)后需要有歸納整理的能力，新知識(shí)與之前學(xué)習(xí)到的老知識(shí)融會(huì)貫通的結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，初中生物中關(guān)于人體營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成部分就是這種理念的體現(xiàn)。第一節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)是食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，這部份講授結(jié)束后學(xué)生們了解到了日常中的食物主要營(yíng)養(yǎng)成分的構(gòu)成，讓學(xué)生們?cè)谏钪嘘P(guān)心自己攝入的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)于合理膳食和食品安全，這部分的知識(shí)就是之前內(nèi)容的傳承，有了之前的知識(shí)體系學(xué)生就可以根據(jù)所了解到的內(nèi)容合理安排膳食結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)所講述的內(nèi)容讓學(xué)生安排一周三餐的飲食，并說(shuō)明原因。這樣的教學(xué)讓學(xué)生們感受到了學(xué)以致用的效果，深度學(xué)習(xí)的理念也得到了全面的體現(xiàn)，知識(shí)在生活中得到了應(yīng)用，也形成學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中十分夯實(shí)的基礎(chǔ)。
3.利用深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸
所有老師都希望自己的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，學(xué)生若是能夠達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果就需要在教師講授的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的知識(shí)拓展升級(jí)，將老師講授的知識(shí)作為基礎(chǔ)，而在基礎(chǔ)上不斷的豐富和創(chuàng)新知識(shí)體系。能夠達(dá)到這樣學(xué)習(xí)效果的初中生一定是那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，并積極的解答自己疑問(wèn)的學(xué)生。老師在講授的'過(guò)程中也不應(yīng)該打壓學(xué)生的疑問(wèn)，反而應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的解決問(wèn)題。例如，在講授到細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：人都有一定的壽命，細(xì)胞是不是也有自己的生命呢？細(xì)胞是怎么繁殖的呢？我們長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了是不是就是細(xì)胞長(zhǎng)大了呢？針對(duì)這些問(wèn)題，或許很多都不在初中生物的課堂中講授，但是老師也不應(yīng)該直接跟學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在你們還不需要學(xué)這些，等你們上了高中就學(xué)到了。這樣的回復(fù)會(huì)讓學(xué)生失去探索的興趣，也打消了學(xué)生思考延伸的空間。
作為初中生物教師，針對(duì)學(xué)生這樣的提問(wèn)應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生“這位同學(xué)問(wèn)的特別的好，希望大家都應(yīng)該以探索疑問(wèn)的視角來(lái)看待我們的學(xué)習(xí)”教師可以不告訴大家最后的答案是什么，讓學(xué)生回家自己先找到自己認(rèn)為正確的答案，然后在下一次的課中老師用淺顯的回答讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解。這樣的教學(xué)方式鼓勵(lì)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂的知識(shí)也得到了拓展，深化了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 6
時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的'興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機(jī)械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類似應(yīng)試教育的模式會(huì)讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運(yùn)用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。首先是我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的線無(wú)粗細(xì)、圖形的運(yùn)用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗(yàn)，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在積累了一部分知識(shí)后，對(duì)于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì)操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊(yùn)含著一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結(jié)果為中心知識(shí)點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì)繼續(xù)去領(lǐng)會(huì)如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 7
在繁忙的教學(xué)與研究中，我抽時(shí)間閱讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，它為我打開(kāi)了一扇通向教育新境界的大門(mén)。這本書(shū)不僅詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)的理念、方法和實(shí)踐，還深入探討了深度學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的緊密關(guān)系，讓我深受啟發(fā)。
首先，這本書(shū)讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)的含義有了更為深刻的理解。深度學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)積累或技能訓(xùn)練，而是一種全身心投入、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀的全面參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感以及創(chuàng)造美好生活的主人翁精神。
書(shū)中還特別強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中取得職業(yè)和生活成功的關(guān)鍵能力，包括批判性思維、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升這些核心素養(yǎng)，從而為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，書(shū)中還介紹了一些具體的深度學(xué)習(xí)策略和方法，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些策略和方法都注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，旨在通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這些策略和方法不僅具有可操作性，而且在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著的效果，讓我深感其價(jià)值和意義。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也深刻感受到了深度學(xué)習(xí)對(duì)于教師的要求和挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)需要教師具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教育理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索；同時(shí)，教師還需要具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，以便更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些要求讓我深感自己在教育道路上還有很長(zhǎng)的路要走，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。
總的`來(lái)說(shuō)，《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念、方法和實(shí)踐有了更為全面和深入的理解。它讓我看到了教育的新可能性和新方向，也讓我更加堅(jiān)定了自己追求教育創(chuàng)新的決心。在未來(lái)的教學(xué)和研究中，我將繼續(xù)探索深度學(xué)習(xí)的理念和方法，努力將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注這本書(shū)，共同推動(dòng)教育的深度變革和發(fā)展。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 8
今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(zhǎng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書(shū)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。
讀了這本書(shū)，我對(duì)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的.學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的.主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識(shí)的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。
比如，對(duì)于我們熟悉的古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達(dá)的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識(shí)，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標(biāo)定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：
1、關(guān)注長(zhǎng)音與節(jié)奏，讀出韻律美；
2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；
3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；
4、對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現(xiàn)了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國(guó)所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國(guó)文化的博大精深。
這樣的設(shè)計(jì)，就不再是我們傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對(duì)田園詩(shī)詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 9
20xx年5月份開(kāi)始，河?xùn)|區(qū)教研室組織了教師同讀活動(dòng)《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)推送，今天我讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》第一期的內(nèi)容，頗有感觸。
第一期同讀內(nèi)容為第一章《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義》中的第一節(jié)—什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。
讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，不正是我們所說(shuō)的以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對(duì)于學(xué)生的持續(xù)性的評(píng)價(jià)。所謂的“跳一跳摘一個(gè)桃”，教師適當(dāng)?shù)闹敢�，可以讓教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。里面以“數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例說(shuō)明，要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題，把核心內(nèi)容分解為若干小的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都具有共性；通過(guò)對(duì)小數(shù)意義這一主題，來(lái)說(shuō)明以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的確定需要通過(guò)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體分析來(lái)完成，而且需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，從而引發(fā)認(rèn)知沖突；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要以問(wèn)題情境為突破口，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，小學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有層次性，因此要采用持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
通過(guò)對(duì)本期內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我更加明確了在今后的'的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中需要注意的地方，需要關(guān)注課堂中生成的資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的前情往往關(guān)注太少，不注重過(guò)程，而去追求結(jié)果，慢慢讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在面對(duì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能全身心投入，才能將要我學(xué)變成我要學(xué)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 10
近幾年，在專家講座、學(xué)術(shù)期刊或?qū)Ｖ卸寄芸吹健吧疃葘W(xué)習(xí)”的論述。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有什么異同？為什么深度學(xué)習(xí)是國(guó)家教學(xué)改進(jìn)的選擇？帶著這些疑問(wèn)，我認(rèn)真閱讀了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心田慧生主任和劉月霞副主任共同編著的專著——《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特征及價(jià)值有了進(jìn)一步的了解。
關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，書(shū)中第32頁(yè)寫(xiě)了非常長(zhǎng)的兩句話：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。”這兩句話描述的就是教學(xué)應(yīng)該有的樣子，是對(duì)以往一切優(yōu)秀教學(xué)精華的概括、提煉和命名。
一、為什么說(shuō)“深度學(xué)習(xí)”是教學(xué)應(yīng)該有的樣子？
從育人的目標(biāo)看，教育需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展。如今數(shù)字時(shí)代需要人才的素養(yǎng)與以往要求有著極大的不同，人工智能的普及，對(duì)于普通公民而言，只需要簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械應(yīng)用程序的工作，都可能被人工智能取代。如今世界需要的是能與機(jī)器共舞的“聰明的創(chuàng)造者”，這樣的創(chuàng)造者將具備機(jī)器所不具備的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和共情等能力。美國(guó)著名教育家約翰·杜威說(shuō)過(guò)：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。”
從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，人的學(xué)習(xí)不僅是抽象個(gè)體的生理活動(dòng)或心理活動(dòng)，還是一個(gè)活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動(dòng)。因此好的教學(xué)需要觸及學(xué)生的心靈，需要讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與他的個(gè)人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、思想水平及想象力等關(guān)聯(lián)起來(lái)，例如“這些知識(shí)我覺(jué)得好奇嗎？與我之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)嗎？我學(xué)完之后能用來(lái)干什么？”等。因此，好的教學(xué)要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、注重建立知識(shí)之間的聯(lián)系、注重使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這也是深度學(xué)習(xí)中的“深度”的內(nèi)涵。不觸及學(xué)生心靈的教學(xué)是怎樣的呢？蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話：“著名的德國(guó)數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門(mén)炮，十年中往里裝知識(shí)，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無(wú)所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識(shí)中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識(shí)的孩子的腦力勞動(dòng)，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察——是一大陋習(xí)，能使孩子變得遲鈍，到頭來(lái)會(huì)使他喪失學(xué)習(xí)的愿望�！庇纱丝梢�(jiàn)，不觸及學(xué)生心靈的教學(xué)就像“鸚鵡學(xué)舌”、“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”一樣，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感沒(méi)有活躍起來(lái)，不可能全身心投入，也不可能對(duì)世界展開(kāi)深層次的思考。
二、什么是“深度學(xué)習(xí)”？
書(shū)中提到，深度學(xué)習(xí)的提出在于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的，并不是多了一種新的教學(xué)方式或教學(xué)模式，而是鼓勵(lì)教師深入探討教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而真正去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
因此，深度學(xué)習(xí)并不神秘，也不是前所未有的新創(chuàng)造，而是符合教學(xué)規(guī)律的好的教學(xué)。教學(xué)的規(guī)律又是什么呢？具體來(lái)說(shuō)有5個(gè)典型的特征。
1、 聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化
課堂上的學(xué)生絕不是一張白紙、一塊白板，而總是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)的。約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》中借助一個(gè)隱喻來(lái)描述學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。書(shū)中說(shuō)：“一條魚(yú)待在池塘里，它很想知道外面的世界到底是什么樣的。它的一個(gè)蝌蚪朋友變成青蛙蹦出去后，回來(lái)跟這條魚(yú)說(shuō)，我見(jiàn)到一個(gè)動(dòng)物叫奶牛，它身體巨大，有四條腿，但在魚(yú)的理解中，奶牛就是身體巨大、有四條魚(yú)鰭的魚(yú)。青蛙又說(shuō)我還見(jiàn)到一種動(dòng)物叫人，人會(huì)走路，但在魚(yú)看來(lái)，人就是用兩條魚(yú)鰭走路的魚(yú)。”這個(gè)隱喻說(shuō)明對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)，它對(duì)外部世界的所有理解都是基于它的前知識(shí)或前概念進(jìn)行的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中亦是如此，小學(xué)老師教孩子學(xué)地理，告訴他們“地球是圓的”，請(qǐng)孩子們畫(huà)地球的模樣，結(jié)果孩子畫(huà)出了一張煎餅。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)照、重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的.整合與結(jié)構(gòu)化。例如在講原子機(jī)構(gòu)核外電子排布的構(gòu)造原理時(shí)，關(guān)于4s和3d能級(jí)交錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，并不是生硬地按照課本說(shuō)根據(jù)光譜學(xué)事實(shí)電子就應(yīng)該這么排，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)光譜，根本不知道光譜學(xué)事實(shí)是什么，而是從學(xué)生熟悉的鉀原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖說(shuō)起，按照學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)分析電子應(yīng)該怎么排布，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲。
2、 活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制
“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能說(shuō)獨(dú)自面對(duì)靜態(tài)的文字符號(hào)，而要在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)講、實(shí)驗(yàn)、探索等方式去弄清這些文字所蘊(yùn)含的原理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)“硬知識(shí)”（即“干貨”）之外，體會(huì)到更深刻、復(fù)雜的情感以及學(xué)科思想方法。
書(shū)中利用“兩次倒轉(zhuǎn)”來(lái)描述教學(xué)中“活動(dòng)與體驗(yàn)”的重要性。教學(xué)首先是一個(gè)“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程，并不是從摸索、試誤開(kāi)始，而是直接有目的地指向人類已有的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高起點(diǎn)性，直接學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的最高成就。由此，教學(xué)走向一條捷徑，即直接將那些人類已有的認(rèn)識(shí)成果——客觀事物以及對(duì)客觀事物及其聯(lián)系進(jìn)行描述的符號(hào)及符號(hào)系統(tǒng)直接“灌輸”、“平移”給學(xué)生。但這些濃縮了的知識(shí)是抽象的、難以理解的，此時(shí)教學(xué)還需要進(jìn)行“第二次倒轉(zhuǎn)”，要把濃縮了的東西“泡”開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，把文字結(jié)論及其隱含的意義變成自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，變成自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分，變成自己成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生需要通過(guò)符號(hào)去感受理解符號(hào)背后的內(nèi)容與意義，理解知識(shí)最初發(fā)現(xiàn)時(shí)人們面臨的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，采用的思維方式、思考過(guò)程，理解知識(shí)發(fā)現(xiàn)者可能有的情感，判斷、評(píng)價(jià)知識(shí)的價(jià)值，這也是現(xiàn)在主張的“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”的教學(xué)理念。比如最近在講的原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生直接接觸到的就是該領(lǐng)域的“最高成就”，即量子化的玻爾模型，若教師直接把波爾模型轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生雖然能理解或記憶，但并不清楚科學(xué)家建構(gòu)理論模型背后的思維方式和思考過(guò)程，到后期學(xué)習(xí)到“電子云”的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，為什么一會(huì)兒是分層的圓形軌道，一會(huì)兒又變成電子云了，為什么核外電子排布一會(huì)兒是按能級(jí)排，一會(huì)兒又是按構(gòu)造原理排，還有不符合構(gòu)造原理的排法，學(xué)到這，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很“玄幻”，進(jìn)而失去主動(dòng)創(chuàng)造的興趣。上述教學(xué)方式的典型的只完成了“一次倒轉(zhuǎn)”，教師還需要講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)的教學(xué)材料，幫助學(xué)生典型地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生思考知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的社會(huì)背景，體驗(yàn)人類實(shí)踐探索的思想歷程、價(jià)值追求，評(píng)價(jià)知識(shí)以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程。由此課件，對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容，基于原子結(jié)構(gòu)化學(xué)史的深入研究有助于完成“二次倒轉(zhuǎn)”，幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。
3、 本質(zhì)與變式：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工
深度學(xué)習(xí)中，教師需要合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。如何幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)呢？瑞典學(xué)者馬飛龍指出：“我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理�！痹摾碚撘卜Q作“變異理論”，即教師在教學(xué)中除提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)正例之外，還必須設(shè)計(jì)和提供豐富而又具有典型意義的非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例。比如在原電池分析模型的建構(gòu)中，必修階段舊教材聚焦在銅鋅稀硫酸原電池這一“標(biāo)準(zhǔn)正例”，新教材在舊教材的基礎(chǔ)上，還加入了水果電池、金屬片食鹽水電池、鋅錳干電池和燃料電池等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”，我們?cè)诮虒W(xué)中還會(huì)引入“生鐵腐蝕”等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”以及“乙醇代替稀硫酸”等“反例”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成要素的深度認(rèn)識(shí)。
4、 遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐
“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。在深度學(xué)習(xí)中，利用挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境和任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決真實(shí)問(wèn)題，像真實(shí)世界中各領(lǐng)域的“原型”那樣有序地解決問(wèn)題，初步嘗試未來(lái)將要從事的社會(huì)實(shí)踐。這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張的學(xué)習(xí)方式。例如人教版高中化學(xué)第二冊(cè)第8章中的《豆腐的制作》研究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)制作豆腐，了解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，加深對(duì)膠體和蛋白質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)的理解，將課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中應(yīng)用。魯科版高中化學(xué)教材中的微項(xiàng)目，例如必修第二冊(cè)的《海帶提碘與海水提溴》、《研究車用燃料及安全氣囊》、《自制米酒》等微項(xiàng)目，不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)課堂上抽象的知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，還給學(xué)生提供利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，使學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的魅力。
本學(xué)期我根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)《技術(shù)工程視角下的電池設(shè)計(jì)與制作》微項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自制實(shí)用化學(xué)電源，驅(qū)動(dòng)塑料小車跑起來(lái)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境問(wèn)題解決中進(jìn)一步理解原電池的工作原理和構(gòu)成要素，感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)和技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是研發(fā)新型、滿足人類需求的電池的有效途徑。
5、 價(jià)值與評(píng)價(jià)：“人”的成長(zhǎng)的隱性要素
深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)”自覺(jué)化、明晰化，不僅包含教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺(jué)思考所學(xué)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用、優(yōu)勢(shì)與不足、用途與局限，同時(shí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)。這也是新課標(biāo)中提倡“教學(xué)評(píng)一體化”的功能和價(jià)值。
三、深度學(xué)習(xí)中教師的作用是什么？
在倡導(dǎo)“學(xué)生本位”理念的時(shí)代，教師的作用是什么呢？在深度學(xué)習(xí)中，教師需要將有難度、有挑戰(zhàn)的“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的、幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體的“教學(xué)材料”。什么樣的教學(xué)材料能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要確定學(xué)生現(xiàn)在知道什么、能做什么、對(duì)什么有興趣、能夠操作什么內(nèi)容、能夠以什么樣的方式完成什么樣的活動(dòng)等，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平主動(dòng)積極地完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師怎么做能幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢、展開(kāi)深度學(xué)習(xí)呢？聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過(guò)程的機(jī)會(huì)，這些都是深度學(xué)習(xí)的重要特征。
例如本學(xué)期我實(shí)踐的《技術(shù)工程視角下的電池設(shè)計(jì)與制作》微項(xiàng)目中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池的原理之后若直接讓學(xué)生制作一個(gè)真實(shí)的化學(xué)電源驅(qū)動(dòng)小車跑起來(lái)，并不是學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。此時(shí)需要基于學(xué)生的已有水平，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”，例如設(shè)計(jì)1.0版、2.0版、3.0版由體現(xiàn)原電池工作原理的“實(shí)驗(yàn)室電池”逐步走向具有實(shí)用價(jià)值的“化學(xué)電源”，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷電池的研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)主體。
總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的理論不是某一流派的理論演繹，而是歷史上優(yōu)秀教育理論成果及優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯聚與提煉，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般道路的現(xiàn)實(shí)探討。深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值，不僅在于克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極；更重要的是，要克服長(zhǎng)期以來(lái)的“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的二元對(duì)立，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）獲得高度的統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其本應(yīng)有的價(jià)值。我們需要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)的根本目的是立德樹(shù)人，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容的意義以及教師的價(jià)值，使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使學(xué)生能夠形成有助于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 11
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。
所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)過(guò)程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng): 2016年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來(lái)支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。
深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程。“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習(xí)過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。
2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識(shí)運(yùn)用于生活，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)適，修正這些知識(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認(rèn)為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。
3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對(duì)我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對(duì)表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來(lái)的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對(duì)信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立的記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。
深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對(duì)“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 12
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《深度思考：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。
二、要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識(shí)掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的`意識(shí)。
三、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以舊推新，知識(shí)遷移”，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)去探索新問(wèn)題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對(duì)比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，把握機(jī)遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 13
對(duì)于從教快20年的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重難點(diǎn)是非常的清楚，對(duì)于如何教學(xué)方法合策略方面自認(rèn)為還需要不斷的提升來(lái)學(xué)習(xí)新的課程理念。周老師推薦了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，我進(jìn)行了熟讀，后期我又看了一本《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)—學(xué)科教學(xué)指南.初中化學(xué)》這本書(shū)。又有了很多新的思考，自我感覺(jué)又提升了很多。
什么是深度學(xué)習(xí)？什么是核心素養(yǎng)？在這本書(shū)中也給出了明確的答案，深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為:社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)感受，第一，初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，從宏微結(jié)合、守恒變化的角度，運(yùn)用證據(jù)推理和模型認(rèn)知的思維方式，解決綜合復(fù)雜的問(wèn)題，獲得結(jié)構(gòu)化的化學(xué)核心知識(shí)，建立運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想解決問(wèn)題的思路方法，培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求老師必須認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題：上課的時(shí)候是以傳授知識(shí)為主（本人這方面需要進(jìn)行很大程度的改變），還是以培養(yǎng)能力為主？答案當(dāng)然是后者。當(dāng)然，化學(xué)作為一門(mén)初中階段的起始學(xué)科，這就要求我們?cè)谛率谡n階段必須要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，吸引孩子們關(guān)注生活中的化學(xué)，一邊傳授基本知識(shí)，一邊引導(dǎo)他們思考生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，把學(xué)生引向化學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。如：發(fā)霉的堅(jiān)果還能不能吃？為什么不能品嘗任何藥品的味道？（通過(guò)親身實(shí)踐知道為什么不能嘗藥品的味道。讓幾位學(xué)生直接喝了白醋或嘗試面堿，雖然口感不是很好，但是這樣的經(jīng)歷讓他們深深了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中為什么不能嘗藥品的味道。）食品中的干燥劑是什么物質(zhì)？家里的窗戶為什么是鋁合金為主，不是鋼鐵？汽車外殼噴漆僅僅是為了美觀嗎？……從老師引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生自己善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于思考，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
第二，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地心態(tài)。老師們希望學(xué)生的上課狀態(tài)是全身心投入的，充滿好奇的，對(duì)困惑不折不撓的鉆研的，解惑時(shí)會(huì)心的微笑，希望學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立性、批判性及合作精神，這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但是怎樣才能更好地做到這一點(diǎn)呢？對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生都是喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的，在動(dòng)手中思考，在動(dòng)手中合作與解惑。所以，后續(xù)的教學(xué)中，不要怕麻煩，能讓學(xué)生分組做的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生分組做，能讓學(xué)生單獨(dú)做的也要單獨(dú)做。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師指導(dǎo)更正，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，然后放開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，大膽的讓學(xué)生預(yù)約，親自去探索，去動(dòng)手。當(dāng)然，前提是保證學(xué)生的安全，畢竟他們的化學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，動(dòng)手能力相對(duì)不足，需要老師的陪伴。
第三，怎樣進(jìn)行初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)？這是最關(guān)鍵的'一環(huán)節(jié)，上面兩條都是認(rèn)識(shí)上的更新，這一條則是每一節(jié)課都要面對(duì)的，也是實(shí)際操作的更新。首先要從整套課本出發(fā)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行大膽的整合，如把第四章的課題四挪到第二章的微觀領(lǐng)域進(jìn)行整合等，然后才是單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)，或者可以把2.4、3.4、4.4放在一起進(jìn)行整合講解，雖然難度增加了，但是這樣更為系統(tǒng)化，有利于后面的學(xué)習(xí)知識(shí)的整合和系統(tǒng)的完整性。明確化學(xué)核心知識(shí)承載的核心素養(yǎng)，明確該單元學(xué)習(xí)主題中核心知識(shí)的已有教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。如分子、原子的物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題的核心知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析的核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。那么，需要我們思考教學(xué)怎樣建立聯(lián)系？怎樣推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知？怎樣針對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行有效突破？這些都需要我們?cè)诤笃谏疃人伎肌?/p>
最后，我發(fā)現(xiàn)《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，給我?guī)?lái)的不僅是收獲，還有很多的思考和自我追問(wèn)，還要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷的更新自己的思想認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己更高層次的實(shí)踐。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 14
在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的重要議題，其重要性日益凸顯。最近，我閱讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，書(shū)中對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的闡述，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更為全面和深刻的理解。
首先，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中立足的關(guān)鍵能力。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，通過(guò)深入理解和分析知識(shí)，形成自己的'見(jiàn)解和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
在閱讀過(guò)程中，我深感深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持開(kāi)放的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷超越自己的認(rèn)知邊界。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和連貫性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系。
書(shū)中還提到了一些具體的深度學(xué)習(xí)策略和方法，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。這些策略和方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，我對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。
此外，我也意識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)于教師的要求也在不斷提高。教師需要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教師還需要具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索。
總的來(lái)說(shuō)，《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)。我深感深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高教育質(zhì)量具有重要意義。在未來(lái)的教學(xué)和研究中，我將繼續(xù)探索深度學(xué)習(xí)的理念和方法，努力將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得 15
本書(shū)是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：
1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)
2.力求通俗易懂
3.緊扣時(shí)代前沿
4.基于我國(guó)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
5.面向問(wèn)題解決。我主要是對(duì)第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書(shū)中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級(jí)的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的，因?yàn)樗寣W(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗(yàn)過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗(yàn)”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。謝冕所說(shuō)的“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩(shī)人由繁復(fù)的.生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識(shí)、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的�！敖虝�(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，如何成為一個(gè)“會(huì)深度學(xué)習(xí)”且會(huì)“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會(huì)是我長(zhǎng)期的課題。
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