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《合作學習與課堂教學》讀書心得
當我們積累了新的體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《合作學習與課堂教學》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《合作學習與課堂教學》讀書心得1
《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”，讀《合作學習與課堂教學》有感。閱讀完整本書后，受益匪淺。
合作學習改變了在以往傳統(tǒng)教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學生健康地發(fā)展和快樂地成長。
然而，就是這樣惡劣的學習環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學習行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學，卻常常讓學生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？
《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”。閱讀完整本書后，受益匪淺。
在閱讀中，我逐漸了解到：合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在后十年里取得實質(zhì)性進展的一種富有新意和高效的新型教學組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮集體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成一定的教學任務的目的。合作學習改變了在以往傳統(tǒng)教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學生健康地發(fā)展和快樂地成長。
我回顧從前的聽課經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)：在部分教師課堂教學中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律，問題設置小、繁、細，缺乏探究價值，分工失衡，小組活動次數(shù)過多且課堂時間難以掌控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：
一、精心選定小組成員
每個合作學習小組都是班級的一部分。一般來講，教師會根據(jù)學生的實際情況進行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結(jié)果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內(nèi)成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構(gòu)建中要從實際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。
小組的'分配應遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前根據(jù)學生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學生分成若干個最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學習小組，一般以4～6人為宜， 力爭每組內(nèi)的各類成員保持均衡，讀后感《讀《合作學習與課堂教學》有感》。另外，嚴格來講，每個小組都應該有一個水平較高的學生，他們能給其他小組成員提供一定的指導。每人在組內(nèi)有不同的角色，要根據(jù)教學內(nèi)容的變化以及學生的性格特點、特長不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與，且使小組合作學習有效地進行。學生的座位形式也要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，形式要多樣化。
在小組合作學習中，采用上述的分組策略的優(yōu)點是組內(nèi)分工明確， 能夠根據(jù)學生的各自的性格特點，發(fā)揮各自潛能， 做到個性發(fā)展，同時能夠匯合眾人智慧，從而達到提高學習效率、讓學生共同發(fā)展的目的。
二、進行有效的過程管理
小組合作學習前，教師應給予必要的講述。若任務沒有明確或任務布置過于簡單，便馬上讓學生實施小組合作學習的話，那勢必會讓學生對合作學習的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生就不理解學習什么，如何學習；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學生迅速、準確地把學習的目標與原有的認知聯(lián)系起來，也造成了學生無法選擇最佳的學習支架，盡快地找到解決問題的策略。
小組合作學習中，某些小組的學生難免會出現(xiàn)些障礙，比如小組活動偏離主題或討論一時受阻，此時，教師應給予及時有效的點撥、合理的引導，學生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學習不但解決了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的機會，也符合了小組合作學習的真諦。否則，學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學生學習的積極性，同時也影響了教學效果。此外，教師應合理設置學習目標的數(shù)量和難度，目標過多，學生在有限的時間不能完成任務，過高則達不到要求。最后會造成學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間，也使教學效率事半功倍。
小組合作學習后，教師應該給予及時的評價。評價是小組學習的導向。教師必須積極地參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導性的幫助，對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。
三、注重有效參與合作的四個訓練
合作是否有效取決于學生是否有效地參與。在小組合作學習中，應注重對學生進行以下有效參與合作的策略訓練。
1、有效地傾聽。
教師應引導學生認真聽取其他學生發(fā)言的觀點，并從中識別哪些觀點與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當?shù)纳眢w語言表達出你在認真地傾聽。
2、有效地兼顧。
給每個組員機會，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個別學生（如優(yōu)等生）獨占時間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點（研究成果）。
3、有效地交流。
交流的有效性取決于善于表達自己的觀點（研究成果）和接受他人的觀點（研究成果）。教師應要求學生陳述自己觀點（研究成果）時要語言流暢，言簡意賅。
4、有效地解決矛盾。
在小組合作學習的進程中，要求小組成員要有集體榮譽感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達自己的觀點，但是要注意用恰當?shù)恼Z言去反駁別人的觀點。
在小組合作學習中，需要激勵學生發(fā)揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極主動地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的意識和能力，注重小組合作學習的有效性。
在新課程實施的背景下，小組合作學習煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學習方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實踐中已凸現(xiàn)了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學習的甜頭，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對小組合作學習的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進學生產(chǎn)生有利于學習的行為，減少或清除了學生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進行教學，學生能專心學習，以達到提高教學效益和促進學生發(fā)展的目的。
《合作學習與課堂教學》讀書心得2
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作四年了，班主任也帶好一屆了，自認為很認真工作，但總覺的跟不上教學的變化，靜下來想一想，自己平時只顧忙于一些瑣碎的工作，卻發(fā)現(xiàn)自己好久沒有讀書，也使得自己的理論知識很貧乏，跟不上教學理念的腳步。因為之前就有做過有關合作學習的嘗試，趁著學校安排我做一次有關合作學習的分享，于是我選讀了《合作學習與課堂教學》這本書�？赐曛笞约哼�真是有些啟發(fā)。
合作學習是我們這幾年經(jīng)常提到的教學模式，但由于小組合作學習在課堂上難以掌控，同時也存在很多問題，比如：合作徒具其形、學生合作不充分、教師的指導作用不強等等。如何避免這些問題的出現(xiàn)，真正領會合作學習的思想內(nèi)涵，切實提高小組合作學習的有效性。這本書就告訴我們該怎樣做，每一個環(huán)節(jié)注意什么等。現(xiàn)在想想那時只是知道它的“形”，很少了解它的內(nèi)在，現(xiàn)系統(tǒng)看完這本書才知道當時出現(xiàn)的一些問題，還是可以解決的。我在教學實踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性，下面結(jié)合自己的教學談談感受。
一、異質(zhì)分組，明確分工
分組是學生合作學習成敗的.關鍵因素之一。從以往的理論和經(jīng)驗上講，異質(zhì)的成員一般會對同一個事物持不同的觀點，不同觀點的匯聚有利于需要發(fā)散思維的任務的完成，有利于成員看到問題的不同方面和對事物形成更全面的認識。無論學生成績的好壞，都可以把他們看作一座寶藏，都可以為其他人的學習提供多樣化的觀點，起到促進性的作用。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把學生分成若干小組，每個小組4人，起好組名，組長一名即主持人，我把他稱為1號，其次是組員，分別是2-4號。1號負責組織工作;2號負責協(xié)調(diào)、記錄工作。3號負責聲音、時間控制;4號觀察員。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。過一段時間角色要進行輪換，學生既要認真完成自己現(xiàn)任工作，又要輪換角色，使自己適應不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭，促進共同發(fā)展。
二、確定內(nèi)容，提出要求
并不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，教師要深入研究教材，精心安排設計合作學習的內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學生討論的積極性和提高學習內(nèi)容的有效性。教學中我大都會在關鍵處設計一些具有啟發(fā)性的、適合展開討論的問題讓學生進行合作學習，采用TAI(小組輔助教學法)合作模式，我要安排好合作的任務、合作的時間、小組組織決策、互賴方式和個人責任等的設計。然后組織小組交流，再進行匯報交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，讓每個組員的疑問寫下來，然后根據(jù)問題，其他學員來解決。如小組交流的基本順序是：1號質(zhì)疑，2號解疑，3號補充，4號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
三、及時
指導，學后質(zhì)疑
在合作學習的過程中，教師充當著促進者、設計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。具體地說，教師在旁指導時要注意，只有在學生向自己求助或教師看到小組沒有能力解決問題時，才給予幫助。分為幾個層次：
(1)在重要環(huán)節(jié)時喚起學生注意;
(2)以詢問的方式提示學生問題所在，并讓他們想辦法解決;
(3)建議他們?nèi)タ从欣馁Y源;
(4)必要時直接回答他們的問題。
進行干預時，教師應試學生的實際能力與問題之間的差距而定�？吹胶献骼鋱鲆扇§`活有效的措施激活學生的思維，。小組交流時，要鼓勵學生的大膽表達，交流完畢后，2號組員要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。
四、課上監(jiān)控，課后反思
監(jiān)控可以由教師和小組中特定的觀察員來負責，兩者各有千秋。教師做觀察員時可以及時了解學生對任務完成的情況，也可以及時的發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以進行有效而必要的干預;而組員擔任觀察員時，當他看到組員不好的行為并告訴他時，也提示他“我下次一定要做到......”。我在課堂里采用的就是教師監(jiān)控和學生監(jiān)控兩者相結(jié)合。在合作學習后一般我們都是教師做簡單評價后就結(jié)束了，其實我們都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是反思。反思的主體是學生，反思的內(nèi)容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進”三個關鍵點進行。
五、評價方法，評價效果
評價的方法有測驗、個人和小組項目、問卷調(diào)查等，對于我所帶的學生要參加對口單招的考試所以我一般采用的是測驗，有一次在合作學習完條件結(jié)構(gòu)的程序框圖的內(nèi)容時，我讓學生回去遍寫兩道題，我把學生編寫的題目收集起來，選編成本章的測驗題進行測驗。這樣評價形式極大地吸引了學生，有一個學生就用了我們徐州市出租車的收費問題編了一道題，說明學生對于這樣的評價方式自愿認真參與。
當合作學習活動結(jié)束時，應對學生的合作學習進行評價。評價的形式多樣，我更贊同基于全組評價、基于個人的評價和小組與個人結(jié)合評價。使學生認識到合作學習的價值和意義，不單單是為了解決問題，更重要的是關注合作學習的過程。這樣能體現(xiàn)“人人成功”的理念，最大程度激發(fā)學生的學習動機。對于表現(xiàn)好的小組可以積分換取小禮物，享受合作成功的快樂。
讀過這本書，我才發(fā)覺過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。讀過這本書，讓我更加深刻地感受到現(xiàn)代教學改革中教師的不應該盲目跟其形，而應注重理論與實踐的結(jié)合。同時也受益與這本書，在課堂上使用合作學習這種教學方法時，讓我的課堂更“踏實”、更“完善”。
《合作學習與課堂教學》讀書心得3
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學習與課堂教學》結(jié)合我市我校正在進行的學講方式，我從中發(fā)現(xiàn)了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進一步提高了我對于學講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學講方式在我校的進行之中，首先呈現(xiàn)出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學習與課堂教學》之后，才發(fā)現(xiàn)小組合作學習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學生雙角度運用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。
作為教師，需要對學講方式課堂深入理解，“小組合作學習”絕不是教師一時說說，而需要教心認真思考、精心設計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。
1、小組合作學習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當?shù)纳鐣寄苁遣攀呛献鲗W習的前提。學生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽、學習等，都需要一定的社會技能。社會技能目標，學業(yè)目標的達成需要評價，社會技能目標實現(xiàn)程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學習的社會技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀察、評價。
2、自我反思可以使我們發(fā)現(xiàn)以前教學過程中存在的經(jīng)驗及教訓，教師需要積累事實材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當事者迷，我們在學講方式下的小組合作學習，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現(xiàn)與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內(nèi)可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現(xiàn)個人課堂上存在的一些小問題。
3、《合作學習與課堂教學》中提到了一個非常重要的理論,最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現(xiàn)在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學生有希望完成任務，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設定一個過高或過低的目標。目標過低則學生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學生能力的提高，而能力過高，則讓部分學生妄自菲薄失去進取的信心。要對學生的學情有充分的發(fā)解，目標的設定要符合學生的學習規(guī)律，合適的目標，應該是讓學生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學生學習的'客觀規(guī)律，又需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現(xiàn)實發(fā)展水平。
這要求我們在目標設定、任務選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學習的規(guī)律性，充分激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)他們高昂的學習熱情。
4、我們現(xiàn)在運用的學講方式小組合作學習，主要是基于STDA，綜合TGT、拼圖法、TAI、CIRC，大多采用小組討論與三步采訪法、內(nèi)－外圈等方法相結(jié)合，為了保證STAD的有效實施，小組合作學習的有效性，STAD的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學習中，合作任務的設計無疑是提高小組合作有效性的核心內(nèi)容，教師在設計合作任務時，需要充分了解學情、教情，了解每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學生實際生活中的興趣點與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
�。�1）認真研究教材，尋找學習內(nèi)容中的重點、難點與學生生活的契合之處，從而確認突破口，將學習內(nèi)容中的重難點設計為小組合作學習的問題及任務；
（2）深入了解學生，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生感興趣的點，從而設計出高質(zhì)量的學習任務。同時要使各個子任務之間要有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能構(gòu)成梯度難易度。使學習內(nèi)容形成由易而難的認知規(guī)律。
6、小組合作學習要本著“以個體化努力為基礎，以合作學習為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無論對于小組的學習目標，還是社會技能目標，其評測標準應該運用標準能照評價，偶爾佐以常模參照評價，要使小組內(nèi)的成功機會人人均等，要更多的體現(xiàn)合作以致共同進步，減少競爭的因素，讓每一個學生都能意識到自己的優(yōu)點，都能看到自己的發(fā)展方向，進來最大可能的提高學生學習及合作的積極性
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