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攀登作文600字
無論是在學校還是在社會中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的攀登作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
攀登作文600字1
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數(shù)學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現(xiàn)與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養(yǎng)之間的關系更加明確。
小學數(shù)學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識、把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者�，F(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關注課堂上的生成資源，強調(diào)學生學習的過程和方法。
曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學生的認知差異，啟發(fā)了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學生，高效對話”
首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。
生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。
通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。
“深度的學習”能提升學生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。
在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節(jié)，引發(fā)認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學細節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學課程《標準》指出:應重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學教學活動應從學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的數(shù)學思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經(jīng)驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統(tǒng)比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導學生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數(shù)學知識，提煉數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學告訴我們:在學生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的.各種信息數(shù)據(jù)，再由學生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學學習是一個學生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思維。如何讓孩子的數(shù)學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學習:小學數(shù)學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數(shù)學的魅力。
通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數(shù)學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
攀登作文600字2
如何從英語教學走向核心素養(yǎng)，這學期里在組長的帶領下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談談我的感悟。
一、要面向全體學生
要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學習方法的指導
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學生的'學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學活動，都是進行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
攀登作文600字3
一、在教學中設計引發(fā)學生深度學習的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，教學目標的要求、學生思維的發(fā)展狀況，適時創(chuàng)設能夠促進深度學習的問題情境。教師在教學設計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學生學習特征的分析為主體，著力于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設計圍繞著教學的核心內(nèi)容和符合學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學生愿意學，樂意學，參與到具體的情境之中。
二、在教學中激活數(shù)學思維，形成數(shù)學技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者。我們教師在課堂教學中，要根據(jù)教學的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，在這樣的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活學生的數(shù)學思維，形成數(shù)學技能，提高小學生的`數(shù)學素養(yǎng)。
三、在教學中強調(diào)學生發(fā)展，培養(yǎng)深度學習能力
新課程下的小學數(shù)學課堂教學，強調(diào)學生的發(fā)展，注重調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學習的能力。學生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學情的分析，根據(jù)不同層次的學生，設立不同的學習目標，設計不同的問題情境。針對學生學習能力的不同，使之個體的數(shù)學思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學生在數(shù)學學習中，找到自己的學習方向。讓學生真正做到盡力學，可以學，學的好。
作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。一本書的字數(shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
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本書是“深度學習”教學改進項目研究與實驗成果的階段性成果之一。
它有五個特點：1.以核心素養(yǎng)為指導、2.力求通俗易懂、3.緊扣時代前沿、4.基于我國課改實踐經(jīng)驗、5.面向問題解決。我主要是對第二講由北京師范大學郭華教授撰寫的“什么是深度學習”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學習不是一個全新的概念，它是個新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學中的死記硬背、機械記憶、題海戰(zhàn)術等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認機械學習(背乘法口訣、練習寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級的教學帶來便利，但僅僅只有機械學習是有害的，因為它讓學生放棄了思考。同時，書中講深度學習不等于自學，它是“真教學”，就是教學該有的樣子。
書中關于深度學習的定義，我以一個美術教師的角度進行解讀與發(fā)散：深度學習中的美術教師既是教師也是活動的組織者，圍繞美術核心素養(yǎng)，根據(jù)學生的水平展開有挑戰(zhàn)性的主題活動。學生不是獨立學習，而是在有組織的活動中成為教學主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時，表達自己的想法、傾聽他人的觀點、欣賞他人的作品。學生在整個美術課堂中體驗過程與成功，所有學生都能有所發(fā)展。其中“活動與體驗”在所有內(nèi)容的美術教學中都是核心。
書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動與體驗”來理解教學中的“活動與體驗”。謝冕所說的'“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩人由繁復的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^“還原”“泡”，使學生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學生已有經(jīng)驗相關的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺得在深度學習中，一個美術老師不僅只是一位教師，而且是活動的設計者、組織者，是學生的陪伴者、傾聽者等等。深度學習中教師、學生、知識、情感等都是密切相關且動態(tài)發(fā)展的�！敖虝迸c“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學活動則是與學生息息相關的活動。在深度學習中雖然學生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學習中，如何成為一個“會深度學習”且會“教深度學習”的老師，將會是我長期的課題。
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鐘啟泉教授在《深度學習》這本書中提到“深度學習”的精髓在于培養(yǎng)學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學習”？
因為對深度學習概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學習。
文中通過將“淺層學習”和“深度學習”進行了對比論證。簡單來說“淺層學習”是為了了解事實而深度學習則是有意義的學習。同時也通過對比兩種學習的特征分析出“深度學習”即將已有的知識經(jīng)驗進行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學習則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達到深度學習呢？我總結(jié)了兩個關鍵詞“鏈接”和“反思”。關于“鏈接”我們所學的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進行學習，將現(xiàn)有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學習。這也是知識結(jié)構(gòu)重建的過程。再一個是“反思”，學習過程并不是一層不變的，所以要獲得進步學習者的反思在學習過程中顯得尤為重要。
了解了“深度學習”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學習》和第十章節(jié)《深度學習與教師成長》也給我留下了深刻的印象�？偟膩碚f，教學過程中僅僅讓學生了解學科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的'問題上？即一個人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應現(xiàn)代社會的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個是教師是如何獲得成長的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學主要以知識傳遞為主對學生進行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進教師成長。
總的來說，文中對“深度學習”進行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術教學的知識和對“鏈接知識”的一個認識，希望大家也能在此書中收獲滿滿。
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讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學教學工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學學習過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談論一個話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進深度學習。
二、什么是深度學習。
三、怎樣實現(xiàn)深度學習。
四、怎樣推進深度學習。
書中詳細的介紹了小學數(shù)學深度學習教學設計的基本環(huán)節(jié)與學習主題的策略以及深度學習教學設計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進行深度學習教學設計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學設計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內(nèi)容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為這門藝術的關鍵就是通過深度學習的教學設計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內(nèi)容及學習過程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的'因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學�！痹谏疃葘W習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎以及學習內(nèi)容要達到的這些目標需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學設計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！
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教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學生設置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學生都熱愛學習，這樣他們會成為終極學習者并積極的運用自己的所學。”那么為讓學生熱愛學習，我們可以怎么做呢？
“熱愛學習＝積極情感”，維護學生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學生處于毫無準備的狀態(tài)時當同學的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學生體驗更多的.勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學生已經(jīng)正在體驗對學習的這種熱愛而哪些學生需要給予更多的關注�！�
“辨別出對學習的熱愛”，如果教育者希望他們的學生能夠熱愛學習，那么必須了解學生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學伯克利分校的心理學家Marty Covington在對2500名學生進行研究的基礎上這樣形容熱愛學習的學生：“他們泰然自若并且樂于學習，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學習給予他們熱切與振奮的感覺�！睙釔蹖W習和深度學習也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
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我們經(jīng)常被問及：“學生學習的終極學習目標是什么？”，我們都會說：“我希望我的所有學生都熱愛學習，這樣他們會成為終身學習者并會積極的應用自己的所學。”民眾增加自己專業(yè)領域內(nèi)的知識并將之用于改良社會，他們憑借著更優(yōu)的技術，構(gòu)建了更好的水壩，更強的機場安檢系統(tǒng)，更迅捷小巧的計算機等，這些正是圓滿社會的關鍵所在。所以，熱愛學習和具備深入學習的動力是振興我們國家、造就我們個人成長的關鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書，其實我們不需要那么大的理想，只要在某個方面能做點實事，為國家發(fā)展出一份力，用自己所學為國家做點什么，也就不枉費十幾年的寒窗苦讀。
熱愛學習=積極情感，這個積極的情感是要培養(yǎng)的，做為老師也要積極的去對待學習者：不要試圖用嚴厲的批評或在他們毫無準備的時候當著同伴的面批評他們來讓他們變得堅韌。在幫助學生體驗對自己能力的信心、對學習的責任，還有體驗支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。
那么什么是學習？
學習是通過學習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成大腦記憶的可測變化的訓練過程。
學習分為簡單學習和深度學習，簡單學習是除機械記憶以外不需要付出太多努力，沒經(jīng)驗的學習者可以一次學會的學問、知識或反應；不需要反饋或糾錯；可以在一起活動中學會；很少有或者沒有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無關；它為精通和背景知識提供準備；它為未來所有學習提供基礎；大多與維持生存有關。從反面講它是表層知識；它是沒有經(jīng)驗的學習者或年幼的孩子會接受的類型；它缺乏思維的復雜性；學習可能是費力的；它是不可以爭辯的。簡單學習的例子比如記住重要歷史年代、乘法表、詞聯(lián)想或字母表；學習一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號碼、單一路線或活動。
深度學習是要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務。一個人必須知道一點微知識然后將其與其他微知識加起來獲得一個完整的、綜合的建議。它是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以便學生可以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內(nèi)容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來自于復雜的知識和技能背景；當深度思維首次發(fā)生時大腦會比較活躍；一般而言，會理解、保持、應用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識，它是耗時的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過程和最后的結(jié)果經(jīng)常受批評性評論或其他觀點的影響。但是，不論簡單與深度的學習都需要多樣的優(yōu)良的技能背景。最初，當深度思維首次發(fā)生時你的大腦可能較為活躍。在專家級水平形成之后，所需的腦活動就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應用概念和技能。專門知識的最主要特點是深度學習所需的連通性。深度學習的例子：閱讀、多學科性思維、設計解決問題方案解答問題；創(chuàng)造目標和策略去實現(xiàn)那些目標，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學術演講或工作規(guī)劃。
那么深度學習的路線是怎么樣的呢？
DELC步驟
1.設計標準與課程
2.預評估
3.營造積極的學習文化
4.預備與激活先期知識
5.獲取新知識
6.深度加工知識
7.評價學生的學習
步驟1——設計標準與課程
教師始終從標準和課程著手。針對知識的內(nèi)聚學習順序和輕松記憶，他們將相似或相關的對象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學單元。
步驟2——預評估
為了幫助學生達到學習的深層水平，預評估學生以了解關于標準和目標他們知道什么。倘若教師不了解學生已經(jīng)懂了什么，那么他們怎么會知道該從哪里開始教？能讓教師更好了解學生背景知識的預評估有若干類型。教師探查單元預評估、個人目標預評估以及將學生稱為學習者的預評估（好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機會）。
步驟3——營造積極的學習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學生需要微妙的情緒平衡來順利的進行學習。無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學習狀態(tài)。學生需要無威脅、無壓力，同時積極和樂意去學習。
步驟4——預備與激活先期知識
預備與預亮相；提問、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)
在你學會如何行走之前你要先學會了如何爬行。在你追求深度學習之前，請充分評估，并幫助學生累計必需的`支撐內(nèi)容。為了更有效的學習，你會希望教授加工的技巧，學習就是將習得的新知識聯(lián)結(jié)到學生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上。每一名學生踏上學習之旅時有著各自不同的圖式或背景知識，當人們能夠使用已經(jīng)建造好的“超級高速公路”時，大腦是相當驚人的。
步驟5——獲取新知識
在學生就某一主題/對象激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，是時候幫助他們獲取新的相關的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學習”。這可以經(jīng)由教師提供信息、學生考察信息、學生分享他們所知所感以及分享書籍、因特網(wǎng)、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來實現(xiàn)。
步驟6——深度加工知識
如何深度加工知識呢？關鍵是學生花時間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠達不到掌握水平。精細的加工意味學生依據(jù)所需學習的東西以多種方式在進行加工。深度學習的加工分為四個領域：1、為覺知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應用加工；4、為同化而加工。
步驟7——評價學生的學習
大部分學習者第一時間完成不了復雜學習。事實上，他們第一時間只完成兩件事：
（1）簡單學習（詞及其定義，4×4=16，第一任總統(tǒng)是誰，等等）。
（2）創(chuàng)傷學習（我們學會了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。
就簡單學習而言，只需要較少的反饋。大部分復雜學習中是顧及了反饋的作用。沒有反饋幾乎是不可能學會抽象的復雜的認知技能的。
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歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學者怎么論述，就我開始上小學到今天的教育來看，是沒有明顯變化的。可能有人會說今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領教育的'變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當升學評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠來看，卷所付出的代價更大。因為卷這個行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃僭趺幢砻娣睒s，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分數(shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進行探索，《深度學習》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學校進行了深度調(diào)研，并對各校的改革進行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學前教育也有很強的警示意義。8所學校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進，符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學校的改革案例進行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎、原理和問題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
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最近這段時間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉壚镉袀�別學生有厭學的情緒，經(jīng)過與學生和家長的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學校學習得寫作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開了一次班會課，希望讓他們意識到學習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學習感興趣就得激發(fā)學生對學習的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發(fā)學生的學習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學生的學習熱情，其實孩子們本身就有著學習熱情，只是我們沒有辨認出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學生們的學習熱情。我們想要讓學生熱愛學習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會更多地自我促動，這樣熱愛學習的初期才能形成了。當你感到學生在體驗對學習的這種熱情時，你就得給予鼓勵和關注，這樣才可以讓學生的學習熱情更強。讀這本書對我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個有學習障礙的學生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學習熱情卻很高，自己不會做的就問同學和老師怎么做，直到會為止，一次我當著全班的面夸她的學習態(tài)度好，從此她的學習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒有什么是學不會的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學，但是長此以往我相信她總有一天會趕上甚至是超越其他的同學。
書中說：當您閱讀時請使用文本記錄符號。常言道：“不動筆墨不讀書。”雖然我也常讓我的學生在讀書的時候，用自己的喜歡的符號來記錄自己思考的火花，但是在反饋時，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實在你用標記符號做筆記的時候，是你在思考的一個加工過程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進行第二次閱讀時，你就能夠迅速、輕松地抓住重點，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時間，更多的是提高你在閱讀時的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學生的歡迎，更為重要的是在進行閱讀反饋時，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的'老師來說我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時候出現(xiàn)了問題，上課沒有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個人的演講會，一節(jié)課幾乎都是我自己一個人在分飾學生和教師的角色來上課，鮮少有學生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個。不僅僅自己很累，也不能夠促進學生的生成。在教學《我為你驕傲》這一課時，我用小故事《狼來了》導入課文，學生的積極性一下子就提高了。很多學生在學了《我為你驕傲》后，還說如果那個愛說謊的孩子在第一次說謊的時候，能夠像文中那個送報的男孩一樣向為他趕來的農(nóng)夫道歉，也許當他真正遇到狼的時候，人們就會來幫助他。有人還為《狼來了》這個個故事續(xù)寫了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時，他們都還不想下課。通過這節(jié)課的教學讓我認識到教學可以用學生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進了師生之間的距離，而且還促進了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動力。
其實在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個策略來進行解決，但是需要記住的是我們要主動對策略進行更改，因為沒有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學生能夠快樂地學到更多的知識，在以后的教學中，我會讀更多的書，尋找適合我和我的學生的策略，為提高學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣而努力。
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《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是深度學習教學改進叢書的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數(shù)學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。
深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識，把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。
那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進行整體分析。
小學數(shù)學核心內(nèi)容包括數(shù)的認識、符號的認識、數(shù)的運算、數(shù)量關系、圖形的認識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關的數(shù)學思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學情分析：即這一階段學生學習該內(nèi)容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的`深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設計問題情境引起認知沖突
有效的問題情境應該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現(xiàn)實的情境：1、平時用的最多的是數(shù)學化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學問題抽象成數(shù)學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數(shù)學化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學生現(xiàn)有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應的基礎。前概念與這個知識直接相關的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設計中要求思考的教學目標。
3、圍繞核心目標開展深度探究
圍繞學習內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)經(jīng)歷學習過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學習不是教學本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標準，關鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學習目標開展持續(xù)性評價。
體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調(diào)控。深度學習過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的目標，監(jiān)控學習目標是否達成，反思和調(diào)控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學生對內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學經(jīng)歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權(quán)利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數(shù)學深度學習的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W過程和內(nèi)涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學課堂上進行根本的改變。
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什么是“深度學習”？作為教師應該如何進行“深度學習”的教學？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學習而教》——促進學生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑А?/p>
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領下，我們開展了六期關于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學有了不一樣的認知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學”和“高效思維課堂”兩種教學理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學習了7種促進深度學習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預測、假設等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學習，就要確定具體的實施方案、明確學習任務、設計相應的學習活動。對于語文學科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的.第五章“閱讀理解”詳細地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學生進行“加強預覽”。加強預覽由五個“p”組成，學生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學生要學會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應該指導學生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導學生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關的問題，就可以要求學生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學郭華教授認為：深度學習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學生深度地學有機結(jié)合、融合起來，真正讓學生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
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今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學習有了更加深刻地理解。
深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的科學。
核心素養(yǎng)：是學生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
從以上核心要點中可以看出，深度學習強調(diào)教師主導下的學生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的'傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會發(fā)展的必備品格、關鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態(tài)教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關注到學生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：1、關注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學習引向課外，讓學生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學才是基于素養(yǎng)的教學，也是學生喜歡的教學。
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深度學習指向的是學生的真實性學習，是學生學過之后還能記住，并運用于現(xiàn)實生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認為課堂教學是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學習”的三個視點》又補充到“主體性學習”“協(xié)同性學習”兩點。
結(jié)合文章，我覺得深度學習的關鍵詞就是“聯(lián)系”——學生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學生對于自己的學習行為進行評價和確認，培養(yǎng)元認知；“主動”——學生以自己的`需求為主導進行的學習活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學會分享與尊重；“體驗”——學生對學習過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當中。
關于教師。作者認為深度學習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學的專家”“反思性實踐家”等等�！胺此夹詫嵺`家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學習”的設計與反思為中心。
關于“教學研討”。作者也提出了一些觀點：教學研討的關鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點在于“教師的教學方法”，而作者認為應該聚焦于“學生的學習方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機會。觀摩者應該把立足點置于通過教學觀摩來創(chuàng)造明日的教學，生成能夠體現(xiàn)出“學習共同體”創(chuàng)造的“學習場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應該是學生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學技術，因為教師與學生是教學相長的，學生的進步也一定會促進教師的技藝�，F(xiàn)在有些學校已經(jīng)逐漸落實了研討會的重點在于“學生的學習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學習中教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學會深度學習才能更好地教會給學生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊挥薪處熣嬲J識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學生。
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時代變化使得教育也要隨之改革，深度學習成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W習 ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學的實際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學實踐。
1、什么是深度學習？
閱讀完本書后，我有了一個大致準確的理解，即教師引導學生去學習、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在全身心參與與探索的過程中，進行有意義學習，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學習過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學習？
作為教師，我更加關注教師應該如何引導深度學習。在讀本書之前，我就知道教學是要引起學生的興趣，讓學生去學會思考、學會知識的建構(gòu)、學會運用所學去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學習的運用和引導，需要建立師生間的新型學習伙伴關系，構(gòu)建深度學習任務、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設計教學材料等，幫助學生探索自身優(yōu)勢，通過深度學習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學習？
聯(lián)系數(shù)學教學，我較為深刻地理解了書中所講的深度學習的特征，同時在實際教學中去運用。首先是我們在教學中可以充分地去挖掘教學內(nèi)容的實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進行課堂教學，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認識數(shù)學的線無粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導學生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學上例如一些簡單的知識點需要學生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學問題的`本質(zhì)，就像一位數(shù)學老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學生對學習內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學生思維和價值觀的一種磨練。
有關深度學習的概念、實現(xiàn)、推進的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領會如何在教學中去引領學生進行深度學習。
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