- 相關(guān)推薦
想象作文教學(xué)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的想象作文教學(xué)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
想象作文教學(xué)1
[摘要]：由于高中作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方式從而嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此本文對(duì)高中作文教學(xué)中如何運(yùn)用想象思維進(jìn)行淺析。 [關(guān)鍵詞]：高中作文想象思維運(yùn)用
一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀
寫作是一種對(duì)思維和情感要求十分高的創(chuàng)造性勞動(dòng)，具體是要通過(guò)豐富的想象力將實(shí)際觀察到的材料進(jìn)一步完善，并且運(yùn)用合理的表達(dá)技巧進(jìn)行構(gòu)思和安排最終完成整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。而在進(jìn)行作文的過(guò)程里想象、構(gòu)思以及表達(dá)這些關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)都必須是在活躍的思維下才能進(jìn)行的，由此不難看出思維訓(xùn)練的重要性。但根據(jù)現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)情況來(lái)看，缺少以學(xué)生思維水平和個(gè)性特點(diǎn)為主的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，傳統(tǒng)過(guò)于單一的教學(xué)模式亟待更新，作文命題也應(yīng)該融入更多的生活元素，而寫在訓(xùn)練方法以及目標(biāo)的制定上繼續(xù)進(jìn)行變革。以下就針對(duì)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析：
1.作文與嚴(yán)重實(shí)際脫離
現(xiàn)階段很多作文訓(xùn)練在安排上缺少與實(shí)際生活充分的進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也就不能夠很好地挖掘身邊的材料，有的費(fèi)盡心機(jī)列出題綱，但到寫文章時(shí)卻發(fā)現(xiàn)根本用不上，這樣一來(lái)就加深了學(xué)生們對(duì)于作文訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)從而導(dǎo)致了作文與實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié)，不能能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。因此教師必須要讓學(xué)生明確作文是需要通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行觀察獲取材料然后通過(guò)想象去豐富材料，這期間需要通過(guò)構(gòu)思并且運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開生活。因此要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將生活元素貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，并且按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。
2.高中作文訓(xùn)練形式化嚴(yán)重
高中作文訓(xùn)練過(guò)于形式化，缺乏對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些寫作命題而言缺乏創(chuàng)新，而且過(guò)于雷同，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為有模式可以套用，這樣一來(lái)也就違背了作文創(chuàng)作的初衷。而且平時(shí)在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得沒有創(chuàng)作靈感，而其以為的套用模式只會(huì)讓思維變得更加混亂，完全不懂得如何去開拓自己的創(chuàng)作思路，在寫作時(shí)條理不清只是單純的拼湊字?jǐn)?shù)，尤其是在臨近高考時(shí)候?qū)W生們大量的尋求范文進(jìn)行套用，這也體現(xiàn)出了高中作文教學(xué)的不合理性。所以這種缺乏思維條理性的訓(xùn)練方式嚴(yán)重造成了學(xué)生思維阻塞，思路狹窄，學(xué)生們完全不會(huì)有條理地去展開任何想象思維活動(dòng)，而且長(zhǎng)期的模式化寫作訓(xùn)練，極大程度的削減了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生畏懼感。
3.高中作文教學(xué)的思想誤區(qū)
由于過(guò)分注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中作文教學(xué)缺乏本質(zhì)上的深入和研究，而在平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)中所使用的寫作命題也都過(guò)于陳舊，毫無(wú)新意，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中的隨意性，對(duì)于寫作內(nèi)用的安排缺乏認(rèn)真考慮，把命題當(dāng)作進(jìn)行寫作訓(xùn)練的唯一方式，始終未形成科學(xué)的命題觀念和原則。在實(shí)踐中存在作文教學(xué)過(guò)于雷同化和模式化傾向，導(dǎo)致了寫作教學(xué)效率低下，陷入勞而無(wú)功的困境。大多數(shù)的課堂作文訓(xùn)練缺乏明確的訓(xùn)練要求、沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練計(jì)劃，這樣盲目的進(jìn)行練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生在寫作文的過(guò)程中毫無(wú)頭緒，無(wú)材可用甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
二、高中作文教學(xué)中想象思維的運(yùn)用
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中作文教學(xué)因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響存在著形式過(guò)于呆板以及模式化等諸多弊端。在實(shí)際的教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了一些有關(guān)于寫作的理論知識(shí)的應(yīng)用，反而忽視了學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，當(dāng)然在寫作中是要進(jìn)行一些必要的技能訓(xùn)練，例如，對(duì)一些書面表達(dá)能力、選材技巧、文體結(jié)構(gòu)以及一般的寫作規(guī)律，對(duì)于文章的條理性具有一定的積極作用，但這些都只是用來(lái)豐富學(xué)生寫作能力的一個(gè)方面而并非全部，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力也只能夠讓學(xué)生的作文變得單一枯燥，要想使學(xué)生寫出來(lái)的文章鮮活就必須讓想象思維融入到學(xué)生的文字創(chuàng)作當(dāng)中。
想象思維是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)必備的一種思維方式，主要是通過(guò)學(xué)生運(yùn)用自己的意象、想象以及描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對(duì)形象的`一種理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對(duì)客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容。想象是思維主體對(duì)意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供描述的一個(gè)具體的形象的過(guò)程，而描述則是用語(yǔ)言描述形象過(guò)程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)該放在想象思維的培養(yǎng)上。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將學(xué)生的親身感受與寫作動(dòng)機(jī)相結(jié)合，一旦學(xué)生那種親身體驗(yàn)過(guò)的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過(guò)的形象與命題相融合時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能夠流露真情，一篇好文章也就水到渠成。
想象思維的培養(yǎng)同樣離不開在日常生活中的大量閱讀積累。因?yàn)橐粋�(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行想象思維的產(chǎn)生。學(xué)生通過(guò)閱讀文章喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的一些情感因素，然后經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。另外越是優(yōu)美形象的文字描述就越能讓學(xué)生細(xì)致入微地體驗(yàn)和理解這些作品所要表達(dá)的思想情感，然后經(jīng)過(guò)大量的積累學(xué)生的想象思維能力也將有顯著的提高，而且在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)也會(huì)迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感�？傊�，高中作文教學(xué)要突破傳統(tǒng)的作文命題思路，關(guān)注學(xué)生的寫作自主性、個(gè)性思維以及書面表達(dá)能力的培育，注重作文中想象思維的運(yùn)用，讓作文更具生命力而并非一潭死水，此外還要大力推廣人性化教學(xué)理念促使高中作文教學(xué)應(yīng)該而且必須為培育學(xué)生良好的言語(yǔ)素養(yǎng)以及想象思維能力發(fā)揮重要作用，以往那些過(guò)于陳舊的寫作教學(xué)模式應(yīng)該得到本質(zhì)上的改變。
三、結(jié)束語(yǔ)
伴隨著新課程改革的不斷深入，將注重人性化教育的語(yǔ)文課改理念貫徹到高中作文教學(xué)當(dāng)中�，F(xiàn)如今社會(huì)的變化日新月異，而作文教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)目前的高中作文教育中出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行了比較深入地分析，并通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育理念對(duì)高中作文教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了比較深刻的分析和思考，提出了在高中作文教學(xué)中和加強(qiáng)想象思維的運(yùn)用，以提升學(xué)生寫作的整體能力。具體是通過(guò)一種全新的教學(xué)方法，將作文創(chuàng)作作為學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的一種真情表達(dá)，并且在作文教學(xué)中重視想象思維在平時(shí)進(jìn)行作文訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的書面表達(dá)能力以及豐富的思維想象空間，并以此作為命題的基本理念使得高中作文教學(xué)以及語(yǔ)文教育更具生命力。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪馬生.構(gòu)建高中議論文作文教學(xué)訓(xùn)練系列[D].江西師范大學(xué)，20xx.
[2]潘潔.培養(yǎng)初中生“自覺寫作”的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，20xx.
[3]楊恒勤.新課程理念下對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文課外閱讀體系的一點(diǎn)思考[J].江蘇省教育學(xué)會(huì)，20xx.
[4]孫明.語(yǔ)文教學(xué)要重視“留白”[J].江蘇省教育學(xué)會(huì)，20xx.
[5]滿國(guó)華.新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[D].東北師范大學(xué)，20xx.
想象作文教學(xué)2
師：這幾天，大明老師一直在思考，今天的作文課，選一個(gè)什么主題呢？考慮到今天是暑期培訓(xùn)的最后一天，所以老師選擇了一個(gè)大家都比較感興趣的內(nèi)容——（出示課題：童話）
生：童話。（有學(xué)生鼓掌。）
師：看來(lái)，大家對(duì)童話都比較感興趣，都非常愛讀愛看，是不是？
生：是。
師：能否簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你愛看童話，愛讀童話的理由？
生：第一，童話都是美好的。第二，童話一般是不符合實(shí)際的，可以不切實(shí)際地想像。第三，童話符合我的愛好。
師：童話很符合你的愛好，這話怎講？
生：我的愛好，就是要么畫一些不切實(shí)際的東西，要么寫一些不切實(shí)際的東西，但是都是一些很美好的東西。
師：你覺得童話都是不切合實(shí)際的嗎？
生：不是，是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上改編的。
師：后面那句話說(shuō)得很準(zhǔn)確。
師（指另一位同學(xué)）：你說(shuō)說(shuō)你喜歡童話的理由？
生：我喜歡童話是因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)和有深意的啟發(fā)。
師：這位同學(xué)說(shuō)童話都有非常生動(dòng)曲折的情節(jié)，同不同意？
生：同意。
師：虞老師把它寫在黑板上。（板書：情節(jié)生動(dòng)）
師：這是同學(xué)們喜愛童話的一個(gè)理由嗎？
生：是。
師：剛才他說(shuō)的第二點(diǎn)，你們聽明白了嗎？讀了一則童話后，我們都會(huì)受到啟發(fā)，或者說(shuō)明白一個(gè)道理。（板書：受到啟發(fā)）
師：寫過(guò)童話嗎？
生：寫過(guò)。
師：都嘗試過(guò)。介紹一下，你寫過(guò)什么童話？你說(shuō)——
生：我寫過(guò)一篇《網(wǎng)絡(luò)奇遇記》。
師：寫過(guò)《網(wǎng)絡(luò)奇遇記》，這個(gè)題目非常吸引人。你們只要把寫過(guò)的童話的題目與大家分享，就可以了。你說(shuō)——
生：我寫過(guò)一篇童話，叫《白雞王子》。（“雞”字沒說(shuō)清楚。）
師：什么？沒聽明白。
生：《白雞王子》。“公雞”的“雞”。（說(shuō)著，這個(gè)學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作。全班哄笑。）
師：哦，《白雞王子》。幸虧他做了一個(gè)動(dòng)作，讓虞老師明白。誰(shuí)還寫過(guò)什么童話？
生：我還寫過(guò)一篇感恩類型的童話，題目忘記了。
師：什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：比較久了。
師：在很久很久以前，以至于連童話是什么題目都忘了。（全班哄笑）
師：大伙都應(yīng)該有這樣的興趣，嘗試著去寫一寫童話。前幾天，大明老師也在思考，也在琢磨要寫一篇童話。但是有好多問(wèn)題一直困擾著虞老師，所以到現(xiàn)在這篇文章還沒有成文，好在今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，虞老師有一個(gè)請(qǐng)求，請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)幫幫虞老師的忙，就某些問(wèn)題，咱們一起來(lái)討論，一起來(lái)研究，一起來(lái)完成一篇童話，好不好？
生：好。
師：虞老師認(rèn)為每一篇童話都有它的主題，正因?yàn)檫@樣，所以我們?cè)谧x童話的時(shí)候，才會(huì)受到啟發(fā)，受到教育。比如同學(xué)們肯定讀過(guò)一篇童話，安徒生的《丑小鴨》，讀過(guò)的舉手。（生紛紛舉手。）
師：說(shuō)說(shuō)看，讀了安徒生的《丑小鴨》所受到的教育。（沒人舉手。）
師：看來(lái)，大家都在回憶。好，你說(shuō)——
生：我認(rèn)為是不能以貌取人。
師：這是你的獨(dú)特理解，不能以貌取人。
生：丑陋的外表不是關(guān)鍵，丑陋的東西總有一天會(huì)變成美麗的東西。
師：外表是否丑陋并不重要，這是你的理解。也有的同學(xué)在讀安徒生的《丑小鴨》時(shí)，會(huì)有這樣一種啟發(fā)，一個(gè)人遇到困難并不可怕，可怕的是在困難面前低頭，在困難面前垂頭喪氣。如果你永不言敗，勇往之前，總有一天，你是會(huì)——
生：成功的。
師：是的，會(huì)戰(zhàn)勝困難，享受成功。再比如這篇童話，請(qǐng)看屏幕——（屏幕出示《獅子和山羊》。）
師：《獅子和山羊》，這是印度的安納德寫的一篇童話。（師讀童話。）
師：讀了這樣一篇童話，你受到了什么啟發(fā)？
生：遇到危險(xiǎn)不能慌張，要沉住氣去面對(duì)。
師：這是你的理解。還有不同的嗎？（沒人舉手。）
師：我相信每個(gè)人讀這樣的童話，他的感受是不一樣的。
生：智慧永遠(yuǎn)可以拯救一切。
師：智慧永遠(yuǎn)可以拯救一切。這句話非常經(jīng)典，簡(jiǎn)直可以是格言或者名言了。
生：有時(shí)看似兇猛的表面，也只是來(lái)包裹膽小的心而已。（說(shuō)得比較輕。）
師：聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：好，再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：無(wú)論什么困難，都一定有解決這個(gè)困難的辦法。
師：就看你能不能——
生：想到這個(gè)辦法。
師：是。再請(qǐng)你說(shuō)——
生：獅子在智慧面前不一定是萬(wàn)獸之王。（“智慧”兩字沒有說(shuō)清。）
師：在什么面前？
生：智慧面前。
師：獅子在智慧面前不一定是萬(wàn)獸之王。你看，這篇童話當(dāng)中的獅子傻不傻？
生：傻。
師：好，通過(guò)以上的閱讀，我們肯定明白了一個(gè)道理。任何童話當(dāng)中都包含著一個(gè)道理、一個(gè)主題。前幾天，虞老師在琢磨寫的這篇童話呢，是想讓讀者明白這樣一個(gè)道理——植樹造林好處多。（出示：植樹造林好處多。）
師：同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：同意。
師：植樹造林，當(dāng)然有許許多多的好處，能不能說(shuō)幾個(gè)？
生：可以防洪。
師：防洪，就是防止水土流失，是嗎？
生：可以防沙塵暴。
師：可以防沙塵暴，可以抵擋風(fēng)沙。
生：可以讓我們的空氣新鮮一點(diǎn)。
師：可以凈化我們的空氣。
生：可以減少噪音。
師：可以減少噪音，沒錯(cuò)，因?yàn)闃淠久艿闹θ~可以吸收一部分噪音。你看，植樹造林有那么多的好處，但是如果通過(guò)一篇童話，讓讀者明白所有的道理，現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)？
生：不現(xiàn)實(shí)。
師：不太現(xiàn)實(shí)。可不可能？
生：不可能。
師：也不可能，所以我們必須選擇一個(gè)更小的主題。虞老師作出了這樣一個(gè)選擇——植樹造林能夠抵擋風(fēng)沙。（出示：植樹造林能夠抵擋風(fēng)沙。）
師：我們都知道每篇童話都有鮮活的人物，可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是花花草草，那么你認(rèn)為在咱們即將創(chuàng)作的童話當(dāng)中，可以有哪些人物？誰(shuí)植樹造林？
生：人。
師：人們，是吧？（板書：人們。）
師：人們植樹造林是為了干嘛？
生：為了抵擋風(fēng)沙。
師：那么還應(yīng)該有誰(shuí)？
生：風(fēng)沙。
師：風(fēng)和沙。（板書：風(fēng)和沙）
師：給童話中的人物取一個(gè)很有吸引力、合理的名字，非常重要。這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著虞老師。人們植樹造林，人們當(dāng)然指的是很多人，所以需不需要再給他取名字了？
生：不需要。
師：或者就叫人們，或者叫老百姓。（板書：老百姓）
師：但是這個(gè)問(wèn)題，虞老師到現(xiàn)在都沒解決，怎么給風(fēng)和沙取名字？有什么高見？
生：風(fēng)怪和沙王。
生：風(fēng)鬼和沙魔。
生：我覺得一個(gè)叫災(zāi)，一個(gè)叫難。
師：一個(gè)叫災(zāi)，一個(gè)叫難，風(fēng)災(zāi)，沙難。還有別的建議嗎？
生：風(fēng)無(wú)常，沙無(wú)常。
師：有意思！我覺得你們?nèi)〉拿侄纪τ械览淼�。你們知道困擾虞老師的是什么問(wèn)題嗎？
生：不知道。
師：我也試著給風(fēng)和沙取名字，虞老師給風(fēng)和沙取了這樣兩組名字。你們幫虞老師定奪一下，哪一組名字更好。第一組，風(fēng)神，沙仙。第二組，風(fēng)魔，沙怪。（生紛紛說(shuō)第二組。）
師：贊成給風(fēng)和沙定名為風(fēng)魔，沙怪的，請(qǐng)舉手。（全班舉手。）
師：一邊倒，都贊成取名風(fēng)魔沙怪。說(shuō)說(shuō)理由。
生：如果給他們?nèi)∶麨轱L(fēng)神沙仙的話，他們成好人了。如果風(fēng)沙來(lái)危害人類的話，說(shuō)明他們根本不是好人，所以應(yīng)該給他們?nèi)∶L(fēng)魔沙怪。
師：同不同意？
生：同意。
師：還有不同的見解嗎？
生：既然這篇童話的主題是植樹造林防止風(fēng)沙，防止的東西當(dāng)然是不好的，仙和神是好的，哪用防他們？那肯定要魔和怪。
師：有道理！看來(lái)，取名字確實(shí)有很多學(xué)問(wèn)。其實(shí)你們剛才所取的名字也行。你剛才說(shuō)取什么？
生：風(fēng)魔和沙鬼。
師：剛才有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是風(fēng)無(wú)常和沙無(wú)常，你現(xiàn)在覺得行不行？為什么取這個(gè)名字？
生：風(fēng)不聽使喚，感覺很可怕。
師：就是風(fēng)夾帶著大量的沙子，它是無(wú)常的，說(shuō)來(lái)就來(lái)，從來(lái)不會(huì)對(duì)你們打招呼，說(shuō)鄉(xiāng)親們你們快做好準(zhǔn)備，我們要來(lái)了。他想來(lái)就來(lái)，變化無(wú)常，所以取名為風(fēng)無(wú)常、沙無(wú)常，對(duì)吧？
生：對(duì)。
生：還可以叫風(fēng)妖、沙怪。
師：大家覺得行不行？
生：也行。
師：好，大伙兒心中都應(yīng)該有了這篇文章當(dāng)中比較合理的又能吸引人的名字了。風(fēng)魔和沙怪是一對(duì)妖怪，經(jīng)常聯(lián)手作怪，所到之處——
生：枝折花落。
師：僅僅是枝折花落嗎？
生：一片狼藉。
師：怎么個(gè)狼藉法？
生：房子全倒了。
師：房子全都被掩埋在哪兒了？
生：沙里。
師：是。還有呢？
生：橫尸遍野。
師：能找到那些尸體嗎？
生：找不到了。
師：對(duì)呀，沙子掩埋了村莊，掩埋了牲畜，掩埋了農(nóng)田莊稼�？磥�(lái)，這篇文章的第一段應(yīng)該可以寫了。面對(duì)這樣的風(fēng)魔和沙怪，人們對(duì)它們什么態(tài)度？
生：懼怕。
師：懼怕這個(gè)詞，用得不是很準(zhǔn)確。想想應(yīng)該用什么詞好？
生：深惡痛絕。
生：恨之入骨。
師：可以。所以老百姓一心想斬妖除魔，制服沙怪。這一些，都可以寫在咱們的第一段當(dāng)中，作為這篇童話的開頭。虞老師這兒有一個(gè)詞語(yǔ)小博士，里面的這些詞語(yǔ)可以供大家參考。
�。ǔ鍪尽霸~語(yǔ)小博士”，學(xué)生習(xí)作，教師巡視。師：開頭不一定寫得非常具體，你只要介紹一下風(fēng)魔沙怪是什么，它們經(jīng)常會(huì)干些什么壞事，人們對(duì)它們的態(tài)度怎么樣，就可以了。）
師：好，請(qǐng)幾位同學(xué)把他們寫的開頭讀給大家聽聽，其他同學(xué)仔細(xì)聽，準(zhǔn)備發(fā)表意見。
（生讀得很輕，師幫助重讀。）
師：風(fēng)魔和沙怪是一對(duì)好搭檔，它們無(wú)惡不作，經(jīng)常干壞事，只要是它們走過(guò)的地方飛沙走石，天昏地暗，農(nóng)田村莊都被掩埋，一片死氣沉沉。人們對(duì)它們恨之入骨，希望有一天能降服它們。
師：請(qǐng)發(fā)表你的評(píng)論，有問(wèn)題的可以說(shuō)，有見解的也可以說(shuō)。
生：我覺得風(fēng)和沙不能用“搭檔”來(lái)表示。
師：而且她說(shuō)的不僅是搭檔，是好搭檔。
生：我覺得“好搭檔”應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，表示否定。
師：這個(gè)建議你能接受嗎？
生：能。
師：好，加上引號(hào)。
生：風(fēng)魔和沙怪在一個(gè)洞穴中經(jīng)過(guò)七七四十九天的艱苦修練，終于練就了絕世魔功——飛沙走石。它們倆總是到各個(gè)村莊施法，把村莊搞得天昏地暗，死氣沉沉，還掩埋了許多人們花心血種的地。人們對(duì)它們恨之入骨，一直想方設(shè)法降服它們。
師：特別吸引你們的是什么？
生：七七四十九天修練。
師：這一點(diǎn)連虞老師都沒想到，確實(shí)高。七七四十九天練就了什么本領(lǐng)？
生：飛沙走石。
師：它們把練就的本領(lǐng)用到哪兒了？
生：干壞事。
師：所以，老百姓對(duì)它們是恨之入骨，深惡痛絕，一心想除掉它們。今天在咱們的課堂上還有三位非常特殊的學(xué)生（聽課的教師）。你們?cè)趯懙臅r(shí)候，這三位學(xué)生也在奮筆疾書。我們先請(qǐng)出第一位——曹同學(xué)。
曹生：很久很久以前，有一對(duì)風(fēng)魔和沙怪的孿生兄弟，它們所到之處飛沙走石，天昏地暗，良田被掩，人們流離失所。老百姓早就對(duì)他們深惡痛絕，恨之入骨，早就想降服這兩只妖怪。謝謝！
師：想聽虞老師的評(píng)價(jià)嗎？
生：想。
師：有一個(gè)詞用得好——
生：流離失所。
師：原來(lái)你們都知道。這個(gè)開頭當(dāng)中，也就那個(gè)流離失所用得好。其它的還不如剛才那位男同學(xué)的。要請(qǐng)這位曹同學(xué)繼續(xù)努力。（生哄堂大笑）
師：你們的開頭太精彩，太富有吸引力了，如果別人讀了你們的開頭，肯定會(huì)迫不及待往下讀，他們太想知道什么？
生：人們是怎么降服風(fēng)魔和沙怪的。
師：是啊，人們是怎么降服風(fēng)魔和沙怪的？咱們現(xiàn)在抓緊時(shí)間往下創(chuàng)作。你們心中應(yīng)該很明白，人們會(huì)用什么辦法來(lái)降服風(fēng)魔和沙怪。
生：植樹造林。
師：是呀，前面虞老師就告訴大家。虞老師寫這篇童話就是想告訴人們一個(gè)道理——植樹造林能抵擋風(fēng)沙，所以人們肯定會(huì)想到植樹造林這個(gè)辦法。誰(shuí)能夠順著這個(gè)思路，把這個(gè)童話故事往下編。人們恨透風(fēng)魔和沙怪，于是——
生：人們千里迢迢趕到仙洞門口，請(qǐng)了樹仙出來(lái)。他們想用樹仙的大葉子擋住風(fēng)魔沙怪的飛沙走石。他們把樹仙請(qǐng)到村莊時(shí)，正好風(fēng)魔沙怪在施“飛沙走石”，于是樹仙展開大葉子擋住了飛沙走石。
師：你的述說(shuō)，讓我們感覺到風(fēng)魔沙怪練了七七四十九天的飛沙走石也不怎么厲害。（生大笑。）
師：被樹仙的大葉子擋住了。如果像他這樣說(shuō)，這篇童話的人物中必須再加一個(gè)人物——
生：樹仙。
師：像他這樣去創(chuàng)作也行。不過(guò)，這里只有老百姓、風(fēng)魔、沙怪三個(gè)人物。老百姓想到的是什么？
生：植樹造林。
師：在誰(shuí)的身上植樹？
生：土地。
生：沙怪。
師：對(duì)，在沙怪的身上。在沙堆上挖出一個(gè)一個(gè)的坑，把一株株樹苗往里插。想用這樣的辦法去降服風(fēng)魔和沙怪。但是虞老師覺得如果僅僅這樣去想，好像太簡(jiǎn)單了，而且有破綻，有漏洞。有什么破綻？有什么漏洞？
生：沙漠里植不了樹。
師：種上樹，不停地澆水，能植樹嗎？還是行的。
生：在沙怪身上植樹，沙怪會(huì)沒有知覺嗎？
師：就是，它們傻？它們會(huì)乖乖地讓你們?cè)谏砩现矘洌繒?huì)乖乖地讓你們?cè)谏砩贤诔鲆粋�(gè)又一個(gè)坑來(lái)？這是一個(gè)問(wèn)題。還有什么問(wèn)題？
生：我突然想起這只是樹苗，不是大樹，風(fēng)沙襲來(lái)，就會(huì)被卷走。
師：這也是一個(gè)問(wèn)題。所以咱們得想得細(xì)一點(diǎn)。這些問(wèn)題不解決，就成不了一篇好童話，咱們一起來(lái)努力，好嗎？風(fēng)魔沙怪聯(lián)手干壞事，所到之處，飛沙走石，天昏地暗，農(nóng)田被淹，把莊稼、田野、村莊都掩埋在沙怪的身體下面，我們可以想像成什么？
生：吃掉了。
師：被沙怪當(dāng)成美餐吃掉了。同學(xué)們，你們中午吃飽飯之后很想干什么？
生：睡覺。
師：尤其是炎炎夏日，有不少同學(xué)都有午睡的習(xí)慣�，F(xiàn)在有主意了沒有？
生：趁風(fēng)魔沙怪睡覺的時(shí)候，制服它們。
師：咱們必須要讓風(fēng)魔沙怪有這樣一個(gè)習(xí)慣，什么習(xí)慣？
生：睡覺。
師：整天睡覺？（生笑）
生：吃飽飯后睡覺。
師：每次飽餐一頓后都要睡上一覺。這點(diǎn)虞老師也想到了，可是困擾虞老師的還有一個(gè)問(wèn)題——（出示：讓沙怪睡多久？）
師：這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。且說(shuō)風(fēng)魔沙怪有一個(gè)習(xí)慣，每次飽餐一頓后都要睡上一覺，睡多久？每一個(gè)同學(xué)都先想好一個(gè)答案，等會(huì)兒，來(lái)看看誰(shuí)的答案更合理。因?yàn)槲覀兪莿?chuàng)作者，是這篇童話的主人，咱們想讓沙怪睡多久，它就睡多久。
生：我準(zhǔn)備讓沙怪睡三個(gè)月。
師：為什么？
生：地球上還有其它樹，三個(gè)月，這些樹移植到沙怪身上應(yīng)該成活了。
師：三個(gè)月，夠不夠？
生：不夠。
師：為什么不夠？
生：移植過(guò)去，得生根才能存活。三個(gè)月還存活不了。
師：繼續(xù)設(shè)計(jì)，讓沙怪睡多久？
生：一年。
師：夠不夠？
生：不夠。
師：為什么不夠？
生：樹長(zhǎng)得還不夠大。
師：樹還只能長(zhǎng)成小樹。
師（指另一位同學(xué)）：你準(zhǔn)備讓它睡多久？
生：像孫悟空被壓在五指山下一樣，五百年。（生驚呼。）
師：一睡就是五百年，同不同意？
生：不同意。
師：你為什么不同意？
生：它是吃飽午飯睡覺的，難道它五百年才吃一次飯？
師：你是擔(dān)心它餓死？ （生笑。）
師：五百年為什么不同意？
生：人們是怕它來(lái)騷擾才要想方設(shè)法制服它，如果它一睡就是五百年，也就是說(shuō)五百年才來(lái)騷擾一次，那為什么要費(fèi)盡心機(jī)去降服它們？
師：也就是說(shuō)幾代人才經(jīng)歷一次沙怪的侵襲——
生：五百年的話，已經(jīng)輪回很多日子了，他們想辦法要很久很久以后實(shí)現(xiàn)。這棵樹枯死也有可能的。
師：那這棵樹枯死就成了古樹了。所以虞老師建議大家好好想，剛才那個(gè)女同學(xué)那句話，她說(shuō)為什么喜歡童話，童話都是不太切合實(shí)際的，可以讓自己的思想自由地馳騁，其實(shí)這個(gè)地方，咱們必須得包含一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)。有一個(gè)成語(yǔ)，能夠幫助我們決定讓沙怪睡多久——
生：十年樹木，百年樹人。
師：知道得真不少。一起讀。（教師出示：十年樹木，百年樹人）
生（齊讀）：十年樹木，百年樹人。
師：所以讓沙怪睡多久？
生：十年。
師：為什么十年比較合適？你說(shuō)。
生：“十年樹木，百年樹人”就是說(shuō)你把一棵樹種下去，十年就能長(zhǎng)成一顆參天大樹。如果種一百年就變成一顆古木了。
師：你只要說(shuō)為什么只要十年就夠了。
生：一棵樹只要十年就長(zhǎng)好了。
師：十年時(shí)間，一顆小苗就長(zhǎng)成一棵參天大樹了。這樣才能制服——
生：風(fēng)魔和沙怪。
師：你看，我們?cè)谟懻撟屔彻炙嗑玫臅r(shí)候，其實(shí)可以融入科學(xué)知識(shí)。讓它睡多久，不能憑空想象。明白沒有？剛才還有一位同學(xué)好像有這樣的疑問(wèn)，沙怪是一個(gè)妖怪，你在它身上挖出一個(gè)一個(gè)的坑來(lái)，它沒有感覺？有沒有感覺？
生：有感覺。
師：比如說(shuō)你們?cè)谒缬X的時(shí)候，有蚊子叮你們，有感覺嗎？
生（大多數(shù)人搖頭）：沒感覺。
師：睡得像死豬一樣。（生笑）
師：那這樣，既然蚊子叮了沒感覺，那旁邊有個(gè)調(diào)皮的小弟弟，拿了一根針在你手臂上戳了一下——
生（齊喊）：不要了。
師：有感覺嗎？
生：有。
師（笑）：有感覺了，如果再?zèng)]有感覺的話，我還會(huì)有其他辦法。幫助虞老師思考一下，人們?cè)谏彻值纳砩贤诔鲆粋�(gè)一個(gè)的坑來(lái)，把一株一株綠油油的小樹苗往里面插，如果你們是沙怪的話，你們有什么感覺？
生：痛。
生：癢。
師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，一種是痛，一種是癢，對(duì)沙怪而言，哪一種感覺比較合理？
【教師出示：對(duì)沙怪而言，“痛”和“癢”，哪一種感覺比較合理？】
生：癢。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@時(shí)候種下去的僅僅是小樹苗，對(duì)沙怪而言，小樹苗是非常弱小的東西，所以它只有“癢”的感覺。
師：沙怪的身軀是非常龐大的，它是個(gè)妖怪，所以在它身上挖坑，它不會(huì)覺得痛。這是一個(gè)理由。還有別的理由嗎？還有更有說(shuō)服力的理由嗎？
生：就像撒哈拉沙漠，它非常大，所以一棵樹在沙漠面前，就像人們看到一只螞蟻一樣。
生：這樣螞蟻還是很大的哩！
師：還有一個(gè)重大的理由，如果咱們?cè)O(shè)計(jì)讓沙怪痛，會(huì)有什么后果？
生：它要大叫一聲，它要發(fā)怒了，然后就會(huì)更加放肆。
師：它要?jiǎng)优�，是不是？它一�?dòng)怒，就完蛋了。我們的計(jì)劃就落空了，而且老百姓就會(huì)葬身——
生：沙海。
師：所以咱們不能讓沙怪感覺到痛，應(yīng)該讓沙怪感覺到——
生：癢。
師：且說(shuō)沙怪剛睡下不久，覺得身上直癢癢，就睜開了朦朧的睡眼，看到了什么？看到了人們?cè)谒砩稀?/p>
生：挖坑。
師：在它身上——
生：種樹。
師：它知道那是樹嗎？
生：不知道。
師：它看到人們?cè)诓濉?/p>
生：針。
師：那是針嗎？它知道嗎？
生：不知道。
師：它看到人們拿著一株株綠油油的什么東西往它身上插，它會(huì)怎么想？
生：以為是給它美容。
師：那它會(huì)覺得很舒服。首先會(huì)怎么想？
生：攪了我的美夢(mèng)。
生：我覺得它一開始是不舒服的。剛剛睡下來(lái)，別人在它身上挖坑，肯定是不高興的吧！
師：肯定是很生氣的，是不是？什么人竟敢在本怪身上動(dòng)土，它肯定是非常生氣的。但是這時(shí)候，咱們能不能讓沙怪生氣？
生：不能。
師：一生氣，計(jì)劃全都落空。那么，請(qǐng)同學(xué)們想，沙怪怎樣想，才會(huì)又舒舒服服地睡過(guò)去？
【出示：沙怪怎樣想，才會(huì)又舒舒服服地睡過(guò)去？】
生：我想沙怪開始會(huì)覺得很生氣，但是看到那些綠油油的東西，它會(huì)覺得身上的顏色太單一了。
師：沙怪什么顏色？
生：黃顏色。
師：沙怪只有一種顏色，整年穿著——
生：黃衣服。
生：所以沙怪覺得這些顏色滿好看的，就不管它了，又昏沉沉地睡過(guò)去。
師：可以嗎？
生：可以。
師：咱們還可以想得更好一點(diǎn)，人們?cè)谏彻稚砩贤诳�，沙怪�?huì)想什么，怎么想？大概是這些人懼怕我的威力，現(xiàn)在來(lái)干嘛？
生：進(jìn)貢。
師：進(jìn)貢也可以。大概是見我平時(shí)只穿著單調(diào)的黃袍子，所以想來(lái)給我打扮打扮，裝飾裝飾。想到這里，沙怪才會(huì)——
生：沉沉地睡去。
師：這個(gè)過(guò)程精彩嗎？（生點(diǎn)頭）
師：剛才很危險(xiǎn)，我們差點(diǎn)讓沙怪發(fā)怒，讓沙怪醒過(guò)來(lái)。如果沙怪醒過(guò)來(lái)，沙怪發(fā)怒，那就慘了，計(jì)劃落空，老百姓遭殃。所以，正是同學(xué)們的聰明才智，才拯救了整個(gè)村子的老百姓。拿起筆，這是第二個(gè)片段，請(qǐng)大家寫出來(lái)。
（學(xué)生寫作第二個(gè)片段）
師：如果你需要老師的幫助，大屏幕上的“詞語(yǔ)小博士”照樣可以參考。
【出示：詞語(yǔ)小博士 且說(shuō) 習(xí)慣 直癢癢 朦朧 轉(zhuǎn)念一想 呼呼睡去】
師：（師巡視）我覺得這個(gè)男孩前邊寫得不錯(cuò)，你們可以邊寫邊聽虞老師讀：老百姓天天愁眉苦臉，好不容易想出個(gè)好辦法——在沙怪身上植樹造林。可怎么才能把樹苗種上呢？漸漸的，老百姓發(fā)現(xiàn)風(fēng)魔和沙怪有個(gè)雷打不動(dòng)的習(xí)慣，就是每次飽餐一頓之后，都要睡上一覺。這一覺，就是十年。在一次風(fēng)魔和沙怪吞沒一個(gè)村莊之后，人們馬上采取行動(dòng)。我覺得這樣銜接得非常好。
師：（繼續(xù)巡視）看這個(gè)同學(xué)的。人們對(duì)風(fēng)無(wú)常和沙無(wú)常恨之入骨，想偷偷地在它們不注意之時(shí)，來(lái)個(gè)當(dāng)頭一棒。計(jì)劃就開始了。沙無(wú)常是個(gè)大懶人，每次吃掉一些房屋，就要大睡一場(chǎng)。村民們慶幸沙無(wú)常有這么一個(gè)“好”習(xí)慣。（生笑）
師：當(dāng)然這個(gè)好是加上引號(hào)的，也不錯(cuò)吧！
師：讓怪物醒過(guò)來(lái)一次，這樣會(huì)讓情節(jié)更加曲折生動(dòng)。但是不能讓它動(dòng)怒，必須讓它醒過(guò)來(lái)之后，又舒舒服服地睡著了。想什么辦法，你自己定。
師：（五分鐘后）好，停筆。咱們來(lái)分享一下你的學(xué)習(xí)伙伴是怎么樣讓沙怪繼續(xù)睡的。（教師指名幾位學(xué)生到臺(tái)前）
師：請(qǐng)所有的同學(xué)停筆。現(xiàn)在你們的任務(wù)是聽，聽這些同學(xué)是怎么創(chuàng)作的。
生：老百姓終于想出了一個(gè)好辦法——種樹�？墒�，樹種哪里好呢？等沙怪用完了房屋大餐睡著了……
師：停，她那點(diǎn)想法特別好？
生：用完了房屋大餐。
師：看來(lái)她文章中的沙怪專吃房屋，不淹蓋農(nóng)田，這樣也可以。來(lái)，繼續(xù)。
生：人們都想到了把樹種在沙怪身上。沙怪是個(gè)懶家伙，一睡就是好久。
師：睡了多久？你要交代明白。
生：十年。趁它剛睡著，村長(zhǎng)就帶著小伙子拿著鏟子、水桶、樹種來(lái)種樹。沙怪剛睡著，覺得身上癢癢的，于是翻了個(gè)身�？墒抢习傩找琅f不依不饒地種樹，沙怪只好睜開朦朧的睡眼，只見有許多人在它身上種樹。它剛想發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想：他們一定是見我的黃袍太單調(diào)了，想用一些綠珠點(diǎn)綴我的黃袍。于是，它又呼呼睡去了。
師：掌聲獻(xiàn)給她。（生齊鼓掌）
師：我覺得寫得非常棒。特別讓虞老師佩服的是這兒：沙怪剛睡著，就覺得身上癢癢的，于是翻了個(gè)身�？墒抢习傩找琅f不依不饒地種樹。可見，老百姓想降伏沙怪的決心怎么樣？
生：很大。
師：堅(jiān)忍不拔！使故事的情節(jié)更加生動(dòng)。不錯(cuò)。
師：（請(qǐng)另一位學(xué)生）這位的想法跟我們大伙兒的不一樣。你自己覺得怎么樣？
生：還可以。
師：需要我?guī)湍阕x嗎？
生：不需要。人們聽說(shuō)不遠(yuǎn)處的闊人洞中住著一位修煉許久的老樹仙，據(jù)說(shuō)它的七星滅魔能夠破解妖怪們的所有魔功。于是，人們派代表請(qǐng)來(lái)了老樹仙，老樹仙來(lái)到村莊，見熟睡的沙怪，便用了“金針亂舞”。沙怪被扎醒了，便用了魔功“飛沙走石”。老樹仙一擋，飛出了一二里。沒辦法，老樹仙只好使用七星滅魔。七顆星星連接在一起，頓時(shí)天上掉下許多大樹，一棵一棵插進(jìn)了沙怪的身體。沙怪被人們請(qǐng)來(lái)的老樹仙的七星滅魔降服了，只好乖乖地滾回老家去了。
師：你很聰明。剛才那位同學(xué)植樹的時(shí)候，還拎著水桶，背著鏟子和樹苗，挺費(fèi)勁。他直接叫老樹仙使用七星滅魔，讓天上撒下許多小樹苗，直接插到沙怪的身體里。但是虞老師有個(gè)建議，你們能不能領(lǐng)會(huì)到？最后一句話，頓時(shí)天上落下許多大樹，一棵一棵插進(jìn)沙怪的身體里。沙怪對(duì)被人們請(qǐng)來(lái)的老樹仙用七星滅魔擊昏，回了老家。聽我讀重音，擊昏，回了老家。你想發(fā)表意見請(qǐng)舉手。
生：擊昏，怎么回老家？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)都能發(fā)現(xiàn)。還有一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，我最佩服他。（生答不出。）
師：樹插在沙怪的身體上，沙怪是怎么被制服的，難道你們這點(diǎn)常識(shí)都沒有？沙怪昏過(guò)去就沒有了？咱們得讓讀者明白，植樹造林能夠抵擋風(fēng)沙嘛！能夠保持水土流失嘛！你必須得改。怎么改？要不然跟咱們的科學(xué)常識(shí)聯(lián)系不起來(lái)。有這個(gè)常識(shí)嗎？（學(xué)生答不上來(lái)，有點(diǎn)茫然）
師：在土地上種上許許多多的樹，密密麻麻的樹，為什么能夠使水土不流失？
生：根扎住地了。
師：這里你必須重新設(shè)計(jì)，是根扎住土地了。來(lái)，說(shuō)給大伙兒聽聽。
生：應(yīng)該是天上撒下樹種，落在了沙怪的身上，然后迅速長(zhǎng)出了根。
師：對(duì)，長(zhǎng)出了錯(cuò)綜復(fù)雜的根。然后呢？
生：沙怪被樹根緊緊地捆住了。
師：用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是五花大綁，捆得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，所以我們不能想象被擊昏了。明白了嗎？這位女同學(xué)請(qǐng)你來(lái)。
師：你讀完了，我們就請(qǐng)施老師把他的大作讀給大家聽。
女生：在一次瘋狂后，風(fēng)魔和沙怪飽餐了一頓還未成熟的麥苗，并有了睡意，伸伸懶腰，就地睡了下來(lái)。機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，沙怪和風(fēng)魔他們這一睡，就睡了十年。全村的老百姓拿著鐵鍬，帶著樹苗，在沙怪身上挖洞，把樹苗種了下去。沙怪剛睡著，就覺得身上直癢癢，他睜開朦朧的睡眼，只見有人在他身上挖坑，把一根直溜溜的東西種了下去，有的在他身上澆水。沙怪有些不快，但又轉(zhuǎn)念一想，也許老百姓害怕我再發(fā)威——
師：停，這個(gè)地方銜接得好不好，沙怪有些不快，但又轉(zhuǎn)念一想，銜接得好不好？
生：好。
師：我覺得這樣會(huì)使童話非常流暢。繼續(xù)往下讀。
女生繼續(xù)讀自己的作品：也許老百姓害怕我再次發(fā)淫威，在討好我，給我制作新的衣服，我身上這身黃袍也應(yīng)該增加一點(diǎn)時(shí)尚的元素了。于是，他翻了個(gè)身，又美美睡去了。
師：什么地方你很佩服他？
生：時(shí)尚的元素。
師：她確實(shí)夠時(shí)尚的啊！最后一段，太精彩了，也許老百姓害怕我再次發(fā)淫威，在討好我，給我制作新的衣服，我身上這身黃袍也應(yīng)該增加一點(diǎn)時(shí)尚的元素了。于是，他翻了個(gè)身，又美美睡去了。多好呀，掌聲獻(xiàn)給她！
�。▽W(xué)生鼓掌，女生高興地下去了）
師：我估計(jì)施老師那邊有點(diǎn)困難，你看，剛才我們?nèi)煌瑢W(xué)都寫得非常的棒。
施老師：謝謝虞老師，我有機(jī)會(huì)把我的范文讀給大家聽，請(qǐng)大家多提寶貴意見。（生笑）
施老師：人們背井離鄉(xiāng)，開始尋找新的綠洲，建造新的家園，可是，這怎能逃過(guò)能日行千里的風(fēng)魔的一雙賊眼。沒過(guò)多久，綠洲成了沙怪和風(fēng)魔的又一頓美餐。于是，人們不得不主動(dòng)出擊，準(zhǔn)備在太歲頭上動(dòng)土，用植樹造林的方法來(lái)降妖除魔�？杉纫氵^(guò)風(fēng)魔的`賊眼，又在沙怪頭上動(dòng)土栽樹，又何其艱難。好在這一對(duì)狼狽為奸貪得無(wú)厭的家伙都有致命的弱點(diǎn)，風(fēng)魔喜歡四處肆虐，炫耀他的魔力。而沙怪飽餐一頓后，必會(huì)呼呼大睡，一閉眼就是整整十年。等啊盼啊，人們終于盼到風(fēng)魔去了地球的另一端，而沙怪終于發(fā)出了沉悶的呼嚕聲。于是，人們迫不及待地拿上工具，帶上樹苗，開上沙怪龐大的身軀，小心翼翼地栽起樹來(lái)。一眨眼，沙怪身上就多了無(wú)數(shù)的小洞洞。夕陽(yáng)西下的時(shí)候，漫山遍野的小樹苗在晚霞中搖曳。星星月亮出來(lái)了，人們哪敢休息，連小孩也來(lái)幫忙，可惜一不小心就差點(diǎn)幫了倒忙。由于方法不當(dāng)，弄疼了沙怪。只聽他的喉嚨一響，人們嚇得閉息凝視。沙怪睜開它的賊眼，看見它的破舊的黃衣服上變得綠油油一片。百思不得其解，可又轉(zhuǎn)念一想，肯定是人類迫于自己強(qiáng)大的魔力，已經(jīng)完全誠(chéng)服于它。趁它睡覺之際，幫它換件新的黃袍。想到這兒，它便翻了個(gè)身，又沉沉地睡去了。虛驚一場(chǎng)的人們更加小心地挖土種樹。轉(zhuǎn)眼間，五年過(guò)去了，沙怪身上幾乎已經(jīng)看不到那件破爛的黃衣服�？墒�，人們依舊不敢停歇。某一日，行蹤不定的風(fēng)魔居然突然出現(xiàn)在大家頭頂。一下子，又天昏地暗，人們趕忙藏身于————
師：打斷，怎么樣？（學(xué)生鼓掌）
師：發(fā)自肺腑的？說(shuō)理由。
生：想法不僅跟我們不一樣，而且語(yǔ)句很優(yōu)美。
師：我覺得施老師最啟發(fā)我們的是，也就是在座的很多同學(xué)犯過(guò)的一個(gè)毛病。剛才虞老師在看大家的習(xí)作的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)毛病。你看，施老師多會(huì)用詞��！很有角色意識(shí)，他知道沙怪是壞蛋，所以他在描寫沙怪眼睛的時(shí)候，是什么？
生：賊眼。
師：用在沙怪身上的詞語(yǔ)都是貶義詞。
師：不像咱們這位同學(xué)（走到一學(xué)生邊上）問(wèn)：沒關(guān)系吧？
師：他的開頭，不好意思啊，（拿過(guò)學(xué)生的作文本）在一個(gè)偏遠(yuǎn)的地方住著一對(duì)妖怪，他現(xiàn)在已經(jīng)改了，他原來(lái)是住著一對(duì)好兄弟。（生笑）
師：是不是，這一點(diǎn)確實(shí)是施老師的高明之處。他寫得非常的細(xì)致，聽了他的童話，我們就仿佛看到了人們?cè)谠趺礃痈L(fēng)魔和沙怪作斗爭(zhēng)，特別好的一個(gè)地方，他考慮得更加細(xì)致，考慮到了沙怪，還考慮到了風(fēng)魔。所以你聽了剛才幾位同學(xué)的作文，以及施老師的大作以后，我相信，你一定會(huì)對(duì)自己寫的這個(gè)片段去進(jìn)行修改。愿意去修改的舉手。（學(xué)生都舉手）
師：本來(lái)咱們還想往下寫，我們辛辛苦苦動(dòng)足了腦子，幫助老百姓去制服了沙怪和風(fēng)魔，究竟有沒有效果呢，第三個(gè)片段當(dāng)中，咱們可以自由地發(fā)揮，去想象風(fēng)魔和沙怪是怎么樣被參天大樹制服的，我相信大家在寫這一段的時(shí)候，一定會(huì)無(wú)比的夢(mèng)幻，因?yàn)闊o(wú)惡不作的沙怪，無(wú)惡不作的風(fēng)魔在你們種下的參天大樹里，都顯得無(wú)能為力，沙怪和風(fēng)魔都會(huì)渾身乏力，沙怪呢被什么給綁住了
生：樹根。
師：被錯(cuò)綜復(fù)雜的樹根給綁住了，從此就動(dòng)彈不得。當(dāng)你們和老百姓一起合作，制服了沙怪和風(fēng)魔之后，心里一定是非常的開心和激動(dòng)，咱們寫一個(gè)結(jié)尾，這個(gè)結(jié)尾一定要體現(xiàn)當(dāng)?shù)乩习傩盏哪欠N興奮和激動(dòng)�？梢詥幔裉鞎r(shí)間已經(jīng)不允許了，那這兩塊就跳過(guò)。先來(lái)完成最后的兩步，在同學(xué)們的練習(xí)紙的第一行中有一條橫線，趕快想一個(gè)題目寫上去。待會(huì)兒咱們比比，誰(shuí)的題目更好。
（學(xué)生動(dòng)筆開始取題目，老師巡回檢查）
師：有沒有人用這樣的題目，“植樹造林好處多”。（生笑）
師：有沒有，如果用了這樣的題目，那真的跟你的文章格格不入了，“植樹造林”是科普文章，不是童話，所以我們的題目，也應(yīng)該取得詩(shī)情畫意。（學(xué)生繼續(xù)取題目）
師：我們看看這個(gè)題目“是事總有解決的辦法”，行不行？（生笑）
師：這個(gè)同學(xué)的題目是《智斗風(fēng)魔和沙怪》，行不行? 可以的�。�
師：還有認(rèn)為自己的題目比較好的嗎？你說(shuō)
生：《弱點(diǎn)擊破》。
師：不夠好，還有嗎？
生：《植樹降伏風(fēng)沙二怪》。
師：把哪個(gè)詞去掉更好？
生：植樹
師：對(duì)，把“植樹”去掉，直接就是《降伏風(fēng)沙二怪》。
生：《智斗無(wú)常》。
師：還有嗎？
師：如果你自己想不好的，你可以選擇剛才同學(xué)們想的題目寫上去。最后一步，像這樣寫童話，我估計(jì)同學(xué)們都是第一次，對(duì)吧？請(qǐng)拿起筆，在創(chuàng)作后面的橫線上，非常自豪地寫上你的名字。因?yàn)檫@則童話是你創(chuàng)作的，是我們大家一起創(chuàng)作的，寫上你的大名。不一定寫得大，但要寫得漂亮。好了嗎，今天我們就學(xué)到這兒，回去完成遺留下來(lái)的任務(wù)，好不好？謝謝大家！
想象作文教學(xué)3
同學(xué)們，提到故鄉(xiāng)，同學(xué)可能還沒有過(guò)深的體會(huì)。不過(guò)當(dāng)你們二十年后也許為了自己的理想奔向不同的地方的時(shí)候，你就會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)有一種思念之情�；蛟S當(dāng)某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，將會(huì)是怎樣的情景呢?
這就是我們第二單元要求我們完成的一篇想象作文。說(shuō)到想象，我想每個(gè)同學(xué)都會(huì)想象。但我說(shuō)的可不是胡思亂想。那好，這次讓我們比一比誰(shuí)的想象力豐富。還是老習(xí)慣，讓我們先審清本次習(xí)作的要求吧。
要求：
1.這次習(xí)作是想象作文，以“二十年后回故鄉(xiāng)”感受家鄉(xiāng)的變化為線索，寫出自己的所見、所聞、所感。
2.充分發(fā)揮自己的想象，把對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的情、深深的愛，寄于敘事、寫景之中。
3.文章條理要清晰，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)。
審清習(xí)作要求，讓我們動(dòng)手寫吧。
第一：圍繞中心，展開想象。
通過(guò)我們讀習(xí)作要求，這篇習(xí)作對(duì)故鄉(xiāng)的愛是主旋律，圍繞這一主題，可以充分展開想象的翅膀，把自己想象成二十年后歸來(lái)的游子，盡情描繪家鄉(xiāng)的自然景觀、人文景觀、人們生活的巨大變化。傾吐與親人故友見面時(shí)的融融親情、友情。注意：這篇習(xí)作在表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)愛的同時(shí)一定要體現(xiàn)出“故鄉(xiāng)的變化”，通過(guò)變化來(lái)表達(dá)出你對(duì)故鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友的愛。
第二：列出提綱，注意寫作順序。
本單元的幾篇課文，作者將對(duì)故鄉(xiāng)的愛的感情，或寄托在娓娓的敘事之中，或寄托于景色的描寫之中，并通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言自然地表達(dá)出來(lái)。我們?cè)跀⑹鰰r(shí)也可以將這些好的方法借鑒過(guò)來(lái)。不過(guò)在寫作時(shí)，雖是想象作文，但也不可天馬行空，漫無(wú)邊際的亂寫。一定注意寫作順序：先寫什么，后寫什么，不妨在紙上列個(gè)提綱，甚至畫一個(gè)未來(lái)故鄉(xiāng)的草圖，幫助我們理清思路。
第三：內(nèi)容要具體生動(dòng)，表達(dá)真摯。
本片習(xí)作你可以用自己歸鄉(xiāng)后的行蹤為線索，寫出故鄉(xiāng)行的所見、所聞、所感。在敘述時(shí)，一定注意敘述重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。什么是重點(diǎn)？就是最能體現(xiàn)故鄉(xiāng)的變化、表達(dá)出你對(duì)故鄉(xiāng)的愛這樣的.事情，你要不惜筆墨多多描寫。在描寫時(shí)，你可采用今昔對(duì)比、往事回憶等方法，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
第四：創(chuàng)作思路示例：二十年后回故鄉(xiāng)
開頭：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，告訴讀者二十年來(lái)，你在異鄉(xiāng)思念著故鄉(xiāng)，為下文奠定基調(diào)。直接扣題。在敘述時(shí)，你可以用歌詞、詩(shī)句或直接展開想象，也可借助夢(mèng)境人筆，在虛幻世界中，寄托自己的美好暢望。
中間：（1）可寫你某一天回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)景物、環(huán)境的變化。這種變化可以今昔對(duì)比的方式表達(dá)出來(lái)。以此，襯托出故鄉(xiāng)變化之大。在敘述時(shí)，也可借助環(huán)保的話題想象，來(lái)說(shuō)明故鄉(xiāng)的變化。
�。�2）可寫昔日一起玩耍的伙伴他們的變化，可借助他們的語(yǔ)言說(shuō)明故鄉(xiāng)的變化等。
總之，在這部分?jǐn)⑹鲋校梢越柚h(huán)境和人的變化，表達(dá)出你對(duì)故鄉(xiāng)愛的情感。結(jié)尾：總結(jié)你的回故鄉(xiāng)感觸，表達(dá)出你對(duì)故鄉(xiāng)留戀和美好祝愿的情感即可。
二十年后回故鄉(xiāng)
�。▽懽魉悸放e例）
一、文章的開頭方式：（舉例）
第一段：
A．以思鄉(xiāng)的詩(shī)句開頭，如：
�。�1）“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！泵慨�(dāng)中秋節(jié)來(lái)臨之際，看著圓圓的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生，家鄉(xiāng)那一幕幕又浮現(xiàn)在我心頭，又是一年的中秋，離家有二十個(gè)年頭了，該回家鄉(xiāng)看看了。
（2）“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰�！倍昵拔译x開了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，經(jīng)歷了二十年的風(fēng)吹雨打的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是怎樣的景色呢？我不禁加快了腳步。
（3）“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”每當(dāng)輕柔皎潔的月光灑在我的床前，一股濃濃的思鄉(xiāng)之情便涌上我的心頭。??
B．以偶然聽到能引起鄉(xiāng)思的歌曲開頭，如：
�。�1）“又見炊煙升起，暮色照大地，想問(wèn)陣陣炊煙，你要去哪里??”每當(dāng)我聽到這首歌，家鄉(xiāng)那一幕幕又浮現(xiàn)在我心頭??
�。�2）“故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云??”這首家喻戶曉的歌曲，讓我再一次想起了自己故鄉(xiāng)，想起了故鄉(xiāng)的景，想起了故鄉(xiāng)的人，想起了那揮之不去的故鄉(xiāng)情！
二、寫好家鄉(xiāng)的變化（環(huán)境的變化、人物及思想的變化、生活及觀念的變化）（舉例）
第二段（驚嘆）：
“哇，珠海，煥然一新，簡(jiǎn)直使我預(yù)料不到！這是我所想象的故鄉(xiāng)嗎？真讓我想不到��！”我一邊自言自語(yǔ)，一邊疑惑不解！看著眼前流光溢彩的城市，的確讓人驚嘆不已??樓房（高、新、拔地而起）、路面（寬、平、新）、大街兩旁（草綠、樹綠、花美）、商場(chǎng)（琳瑯滿目、熱鬧非凡）花壇（美）等等。
第三段（回憶）：
眼前的一切讓我情不自禁的回憶以前的家鄉(xiāng)來(lái)：樓房（矮、舊、破）、路面（窄、小、爛）、小巷兩旁（枯藤、老樹、野花）、商店（商品奇缺、冷冷清清）??
第四段（見聞）：
這二十年來(lái)，家長(zhǎng)變得快讓我認(rèn)不出來(lái)了。看著這欣欣向榮的景象，我不禁露出了笑容。我走進(jìn)了小區(qū)??看到鄰居、親人的變化??生活的變化??和同學(xué)見面的場(chǎng)景的變化，同學(xué)的變化??
三、結(jié)尾的方式（舉例）
第五段（照應(yīng)開頭、贊美）：
�。�1）哦，故鄉(xiāng)，您變了。您的景變了，您的人變了，您一切的一切都變了，然而，我對(duì)您的思念卻沒變，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??
�。�2）二十年后，許多的記憶都會(huì)被無(wú)情的歲月而抹去。但是，童年時(shí)，同學(xué)的友情，老師的教誨，父母的關(guān)愛卻永遠(yuǎn)不會(huì)被抹去！
3）“故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云??”熟悉的旋律又一次在我耳旁響起，我不再惆悵，不再茫然，因?yàn)槲艺嬲媲星械匦凶咴诠枢l(xiāng)的土地上，我真誠(chéng)祝愿家鄉(xiāng)的未來(lái)更加美好！
二十年后回故鄉(xiāng)
作文要求：
一、用與故鄉(xiāng)有關(guān)的詩(shī)句、歌詞或令人回味的語(yǔ)句開頭點(diǎn)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
二、采用對(duì)比手法，合理想象，寫出故鄉(xiāng)環(huán)境、人物、生活的變化。
三、寫出回故鄉(xiāng)時(shí)的驚嘆、回憶、見聞、贊美，表達(dá)出你對(duì)故鄉(xiāng)熱愛之情。
四、采用比喻、擬人的手法，用上好詞句，把語(yǔ)句寫生動(dòng)，寫具體。
五、用詩(shī)句、歌詞或令人回味的語(yǔ)句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，點(diǎn)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。
范文1：
二十年后回故鄉(xiāng)
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰�！倍昵拔译x開了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，經(jīng)歷了二十年的風(fēng)吹雨打的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是怎樣的景色呢？我不禁加快了腳步。
“這是哪里？我難道走錯(cuò)地方了？”我被眼前的景致吸引住了。展現(xiàn)在眼前的是一片蔥綠，高樓大廈矗立在綠蔭中。太陽(yáng)射出萬(wàn)丈光芒，顯得格外耀眼、
雄偉。我走在林蔭小道中，鳥兒唱起悅耳的歌曲，花朵綻放出嬌艷的花瓣，一派生氣勃勃。咦？那不是我家旁邊的“黑龍”嗎？怎么今日又成了清澈見底的小河，喲！還別著荷花胸針呢！奇怪了，這里的矮房子怎么不見了？哦！都“高樓大廈”呀！“二十年沒回故鄉(xiāng)，都不知道這些景物已是如此‘花枝招展’了。”我摸著后腦勺，開心地笑了。
景色是變得美不勝收，可童年的小伙伴有沒有變化呢？我大步流星走到一座白墻紅窗的屋子前，按響了門鈴�！澳阏艺l(shuí)？”一個(gè)穿粉色連衣裙的女孩問(wèn)我，“你難不認(rèn)識(shí)我了？”“原來(lái)是你，請(qǐng)進(jìn)！”我坐在柔軟的羊毛沙發(fā)上，問(wèn)：“你現(xiàn)在從事什么職業(yè)？”我問(wèn)冰冰。“當(dāng)然是護(hù)士啦!”“為什么？冰??不不，黃護(hù)士，為什么呢？”我打趣地說(shuō)�！盀槿嗣穹⻊�(wù)，我會(huì)很快樂�！北f(shuō)�！班�！”我剛喝進(jìn)的水全都“天女散花”了。沒想到小時(shí)候朝調(diào)皮的黃某，今日卻成為了彬彬有禮的護(hù)士。她那短發(fā)已是長(zhǎng)而柔順，看得出，她認(rèn)真工作很久了�？磥�(lái)，故鄉(xiāng)的人也變得有好品質(zhì)了，我眉開眼笑。
哦，故鄉(xiāng)，您變了。您的景變了，您的人變了，您一切的一切都變了，然而，我對(duì)您的思念卻沒變，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??
范文2：
二十年后回故鄉(xiāng)
“故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云??”這首家喻戶曉的歌曲，讓我再一次想起了自己故鄉(xiāng)。是啊，一轉(zhuǎn)眼離開家鄉(xiāng)已有二十年了，是該回去看看了！
清晨，一踏上故鄉(xiāng)的土地，一種難以用語(yǔ)言表達(dá)的感覺頓時(shí)涌上我的心頭。這里一塵不染，到處是蔥郁的樹木，空氣清新甜潤(rùn)，不僅把我長(zhǎng)途旅行的疲勞徹底消除，還讓我渾身充滿了活力。環(huán)顧四周，紫云山高聳入云，青翠滿目。原來(lái)狹窄的山間公路已變成
想象作文教學(xué)4
教學(xué)內(nèi)容：假如我是·····
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。
2、通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作，學(xué)生能暢所欲言，言之
有物
3、作文語(yǔ)句通順，段落分明，內(nèi)容具體。
一、導(dǎo)入
1、在我們心中，每個(gè)人都有自己的理想或愿望，有人說(shuō)理想是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路。我要說(shuō)理想是一顆樹種，有一天它會(huì)長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學(xué)心中一定會(huì)有美好的愿望。今天我們就共同暢談一下你的理想和愿望。
2、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到21頁(yè)習(xí)作部分，看書中怎么說(shuō)，提出了哪些要求？找一名學(xué)生讀。
大家想想這次習(xí)作的題目是什么呢？要求是什么？
�、俪鍪绢}目
②出示習(xí)作要求
二、指導(dǎo)審題
1、這次作文是以“假如我是??”為題。這是半命題作文。作文時(shí)要根據(jù)自己的文章內(nèi)容把題目補(bǔ)充完整。而且題目中有兩個(gè)關(guān)鍵字眼“假如”，則說(shuō)明這是一篇想象的作文，“我”強(qiáng)調(diào)有假
設(shè)、如果的意思。以第一人稱來(lái)寫。“??”是自己某種美好愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。誰(shuí)能補(bǔ)充好？學(xué)生說(shuō)：假如我是老師、警察、校長(zhǎng)??
2、同學(xué)們說(shuō)得很好，寫這樣的想象作文，同學(xué)要馳騁自己的想象，大膽、勇敢、敢于想。
那想象的時(shí)候要注意：
�、儆幸饬x，對(duì)社會(huì)，對(duì)別人有益處。如：你是市長(zhǎng)為人民做好事。②想象合理。要從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有一定合理性。
③想象具體、不籠統(tǒng)。
3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學(xué)生說(shuō)。
4、同學(xué)們剛才說(shuō)得不錯(cuò)。不論在說(shuō)或?qū)懙臅r(shí)候，開頭，從現(xiàn)實(shí)入手，點(diǎn)明時(shí)間，地點(diǎn)及我的角色，從現(xiàn)實(shí)生活入手，主體部分展開想象，結(jié)尾回到現(xiàn)實(shí)，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心。
總——分——總
5、讀范文
假如我是神筆馬良
假如我是神筆馬良，我就會(huì)拿起神筆，把世界變得富裕而漂亮起來(lái)，讓人們過(guò)上幸福的.生活。
我先來(lái)到農(nóng)村的學(xué)校用我的神筆，畫出一座二層小樓，讓同學(xué)們?cè)跇抢�，每天都高高興興的上課。
我又來(lái)到農(nóng)民伯伯家，如果沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話，我會(huì)把它們一一畫出來(lái)，放在農(nóng)民伯伯的家里，好讓他樣不
用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的飯菜了。
我又來(lái)到種植蔬菜基地。再畫出一個(gè)噴藥的箱子和幾盒農(nóng)藥，把藥倒進(jìn)箱子里，噴在蔬菜上，把蟲子去掉，好讓人們吃的放心，再賣一個(gè)好價(jià)錢。
我又來(lái)到了一個(gè)大沙漠，我要畫出一棵棵小樹苗，一輛噴水車，再挖出一個(gè)個(gè)坑，澆上水，讓小樹長(zhǎng)大，為祖國(guó)填上一片綠色。如果，我真的是神筆馬良的話，我會(huì)讓這些成為現(xiàn)實(shí)。
三、學(xué)生習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)。
附板書：
假如我是??
教師科學(xué)家校長(zhǎng)
神筆馬良云花
色具體
從現(xiàn)實(shí)生活入手點(diǎn)明中心分）（總）展開想象回到現(xiàn)實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、角
想象作文教學(xué)5
擁有豐富的想象力，對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文是很有幫助的。想象力可以幫助創(chuàng)新，教育工作者必須著重培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。新課程改革中指出，在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展其思維能力，喚起小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。想象是小學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理世界就像一張白紙一樣，發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候倘若老師采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂?xùn)練，就能得到事半功倍的教學(xué)效果。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上課時(shí)間，盡量挖掘出課本中各種有利因素，培養(yǎng)小學(xué)生想象力。
一、激發(fā)出小學(xué)生閱讀興趣，提高其想象力
閱讀的作用在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，通過(guò)閱讀可以積累詞匯、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗(yàn)。但是很多小學(xué)生對(duì)閱讀并不是很感興趣，原因在于小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中只是口頭上強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)，使得小學(xué)生的閱讀喪失了方向性、目的性，小學(xué)生的閱讀變得漫無(wú)目的，從而逐漸對(duì)閱讀失去了積極性。小學(xué)生天真活潑，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心和幻想，是最富有童心的年齡階段。作為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，制定出好的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。兒童文學(xué)作品可以讓小學(xué)生保留豐富的想象力，豐富小學(xué)生的情感，根據(jù)小學(xué)生閱讀心理的特點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)從兒童文學(xué)作品開始。小學(xué)語(yǔ)文老師可以先讓小學(xué)生從他們感興趣的童話故事開始閱讀，充滿樂趣的文學(xué)作品開始引導(dǎo)，可以向小學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的書籍，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學(xué)生都至少購(gòu)買一套童話書籍，這樣一個(gè)班級(jí)就有幾十上百本童話書，然后鼓勵(lì)小學(xué)生相互傳閱，這樣不僅能讓學(xué)生閱讀更多的書籍，還能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享。為了讓小學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，老師可以每天固定一段時(shí)間來(lái)作為自由閱讀時(shí)間，并且老師陪學(xué)生一起閱讀。在閱讀過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)十分專注、自然地表現(xiàn)出喜怒哀樂，讓小學(xué)生也產(chǎn)生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過(guò)程中，小學(xué)生在欣賞有趣的童話故事過(guò)程中，享受著語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)也已經(jīng)在不知不覺中印在小學(xué)生的腦海里，體現(xiàn)在他們的作文中。
二、利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生想象
在小學(xué)低年級(jí)教材中，往往會(huì)結(jié)合圖畫向小學(xué)生展示語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用教材中的圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察圖畫，并且展開豐富的想象，盡可能的'讓小學(xué)生通過(guò)想象讓教材中的圖畫變得生動(dòng)有趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象的翅膀，老師可以向小學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想一想小動(dòng)物們?cè)谘┑厥侨绾慰鞓吠嫠５哪兀垦┑乩镞�有哪些小畫家？它們會(huì)畫什么呢？”這樣小學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力。再比如小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《江雪》過(guò)程中，利用課文中的圖畫來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫來(lái)想象故事情節(jié)的發(fā)展，故事人物的對(duì)話等等。通過(guò)這種的圖畫訓(xùn)練，不僅提高了小學(xué)生的想象力，還活躍了課堂氣氛。
三、結(jié)合生活實(shí)際建立情境，培養(yǎng)小學(xué)生想象
在作文教學(xué)中，倘若依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)建立情境，可以快速地喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)出學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)與想象力，很快地融入情境中，進(jìn)入想象寫作狀態(tài)。例如，在讓學(xué)生寫《溫暖》過(guò)程中，可以為學(xué)生建立一個(gè)這樣的情境：傍晚放學(xué)后，教室外下起了大雨，帶了傘的同學(xué)都陸續(xù)回家了，沒帶傘的同學(xué)也被家人接走了，最后只剩下一個(gè)孤零零的我站在教室外望著大雨不知如何是好。小學(xué)語(yǔ)文老師啟發(fā)小學(xué)生從這一情景以及寫作的主題出發(fā)，融入實(shí)際生活的元素，展開想象的翅膀，想象一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事。這樣的情境在學(xué)生實(shí)際生活是可能發(fā)生的，小學(xué)生容易就融入情境當(dāng)中，展開想象進(jìn)行寫作。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引起小學(xué)生的高度注意，更加形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能更好地展開想象。倘若小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中能夠抓住時(shí)機(jī)讓小學(xué)生創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，提供想象的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在創(chuàng)造中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。想象是創(chuàng)造的翅膀，是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，激勵(lì)小學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的情感。老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新出更多更好的教學(xué)方法，多層次地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。
想象作文教學(xué)6
摘要：想象力是小學(xué)語(yǔ)文寫作能力提升的一個(gè)關(guān)鍵，小學(xué)生想象力的發(fā)展水平直接局限了學(xué)生的寫作能力水平。很大一部分學(xué)生的作文是看起來(lái)沒有邏輯，其根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學(xué)生的想象力要從多個(gè)方面下手，針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生還有進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。本文就根據(jù)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生想象力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、作文教學(xué)、想象力培養(yǎng)
在現(xiàn)在小學(xué)生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因基本上是由于學(xué)生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對(duì)于想象力方面的教學(xué)不夠重視。
要提升學(xué)生在作文中的想象力，就要進(jìn)行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓(xùn)練等方法來(lái)提高。下面就從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
一、對(duì)于例句進(jìn)行分析
在小學(xué)語(yǔ)文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學(xué)過(guò)程中的素材。教師要從想象力的角度對(duì)這些例句進(jìn)行充分的分析，讓其成為小學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對(duì)這些例句進(jìn)行分析，就涉及到了對(duì)字詞的研究。然后對(duì)一個(gè)句子的核心內(nèi)容進(jìn)行展開想象，讓學(xué)生充分理解該例句的意境。學(xué)生積累了足夠的素材在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)寫出一篇內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。因此對(duì)例句進(jìn)行分析就是促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的第一步。
舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，這短短的一篇故事就可以進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)這短短的四句詩(shī)先進(jìn)行空間的想象，想象詩(shī)人在整首詩(shī)中運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么。教師在學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)想象出詩(shī)人李白在床上睡不著的時(shí)候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經(jīng)想起來(lái)故鄉(xiāng)的明月。讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散討論，學(xué)生就有了對(duì)古詩(shī)的空間想象。進(jìn)行了一個(gè)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，教師在讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)中存在的比喻進(jìn)行想象，為什么古詩(shī)中要這樣進(jìn)行描寫。
這樣就間接的讓學(xué)生理解到故事中蘊(yùn)含的情感。對(duì)教材中的美言美句進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。
二、進(jìn)行大量的閱讀
想象力的發(fā)展首先要有一個(gè)表象，這個(gè)表象就來(lái)源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過(guò)進(jìn)行大量的`閱讀，學(xué)生的想象力才有了一個(gè)基礎(chǔ)，在發(fā)展時(shí)也就不會(huì)顯得空洞。
教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認(rèn)為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學(xué)生的寫作素材庫(kù)，更是提升了學(xué)生的想象力。只有在對(duì)那些文字進(jìn)行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內(nèi)容的魅力所在。
通過(guò)不斷的閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于寫作時(shí)要運(yùn)用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內(nèi)心的內(nèi)容真切的表達(dá)出來(lái)。換句話說(shuō)，不是小學(xué)生的想象力的不足，而是小學(xué)生不能將自己腦海中的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種情況占據(jù)了小學(xué)生中很大一部分，因此教師要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，掌握表達(dá)的方法，從而能將自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，讓自己的作文具有真切的情感。
除了通過(guò)閱讀提升自己表達(dá)能力之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多多的觀察身邊的生活，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)離不開生活，想象更離不開生活。如果沒有人對(duì)身邊的事物進(jìn)行思考，那么就不會(huì)出現(xiàn)那么多修辭用語(yǔ)，就不會(huì)在文章中將一個(gè)別人覺得毫無(wú)存在感的事物描繪的那么美好。讓自己擁有一雙觀察身邊生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的發(fā)展的關(guān)鍵所在。[1]
三、進(jìn)行階段性訓(xùn)練
小學(xué)生每一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文作為教育都處于一個(gè)不同的階段，一二年級(jí)的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于句子的掌握能力；三四年級(jí)的作文寫作就會(huì)出現(xiàn)大篇幅的作文，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
想象力的發(fā)展也是亦然，低年級(jí)的想象力的發(fā)展處于一個(gè)以無(wú)意想象、再造想象為主的階段，高年級(jí)的想象力就出現(xiàn)了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進(jìn)行想象力的培養(yǎng)時(shí)也要注意符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的寫作訓(xùn)練。對(duì)于一二年級(jí)的作文教學(xué)可以要求學(xué)生用一句話來(lái)概括事物，鍛煉學(xué)生的概括能力。
比如，教師可以提出問(wèn)題：一句話概括自行車的特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)在腦海中進(jìn)行對(duì)自行車的想象，然后用一句話概括自行車的特點(diǎn)。到了三四年級(jí)甚至更高年級(jí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，給學(xué)生一篇文章讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行故事的書寫。進(jìn)行階段性的教育，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自己的想象力。[2]
四、總結(jié)
想象力的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的教學(xué)要融入與日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化的提升想象力。通過(guò)上述三種指導(dǎo)策略，有計(jì)劃的讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊西容。淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]。亞太教育，20xx（19）：25—25。
[2]李東亞。如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]。吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，20xx（2）：67—68。
想象作文教學(xué)7
設(shè)計(jì)理念：
童話以曲折動(dòng)人的情節(jié)、擬人化的寫法、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言揭示了世間的真善美，深得少年兒童的喜愛。通過(guò)本組課文閱讀教學(xué)，孩子們對(duì)童話特點(diǎn)有了較深的了解。在此基礎(chǔ)上，這次習(xí)作以讀童話、說(shuō)童話、寫童話來(lái)安排教學(xué)流程，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作童話能力，激發(fā)起他們的創(chuàng)作欲望。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)讀童話了解童話特點(diǎn)，提高欣賞童話的能力。
2、通過(guò)創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和喜歡作文的興趣。
3、在創(chuàng)作童話的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，感受童話給我們帶來(lái)的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：
了解童話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)編寫童話。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、展開豐富的'想象。
2、通過(guò)童話故事說(shuō)明一個(gè)道理。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程
一、師生談話導(dǎo)入
孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？你們都聽過(guò)哪些童話故事��？你們想不想自己來(lái)編童話故事呢？今天劉老師就和你們一起來(lái)創(chuàng)編童話故事好嗎？
二、重溫童話，了解童話的特點(diǎn)
師引導(dǎo)學(xué)生從本單元學(xué)過(guò)的童話中，說(shuō)出童話的特點(diǎn)。
1、把物當(dāng)作人來(lái)寫。
2、豐富有趣的想象。
3、健康積極的意義。
三、看圖，說(shuō)童話，學(xué)會(huì)方法，編寫童話。
1、出示課件：狐貍小兔
師：孩子們，你們看它們是誰(shuí)？
2、你們知道狐貍和小兔有什么樣的特點(diǎn)嗎？指名學(xué)生說(shuō)
3、現(xiàn)在我們有了故事的主人公。
我們要編寫一個(gè)童話故事，除了主人公以外，還需要哪些要素呢？
引導(dǎo)說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、事情
4、那這兩個(gè)動(dòng)物，它們是怎么相遇的？它們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢？孩子們可以開動(dòng)腦筋，大膽想象。
指名說(shuō)
5、小組討論：如何設(shè)計(jì)一場(chǎng)有趣、驚險(xiǎn)的故事情節(jié)呢？結(jié)果又如何呢？指名說(shuō)
6、老師就以這兩個(gè)主人公，編寫了一篇童話故事，你們想不想聽啊？
課件出示“狐貍和小兔”，學(xué)生邊看，老師講故事。
引導(dǎo)學(xué)生擬題。
7、聽完了這個(gè)童話故事，我們一起來(lái)總結(jié)一下吧，要寫好一篇童話故事，需要哪幾個(gè)步驟？
選好主人公。
設(shè)想主人公之間會(huì)發(fā)生什么事情。
講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
�、茉O(shè)計(jì)有趣的情節(jié)（對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)）。
�、輸M個(gè)題目。
四、學(xué)生編寫童話
課件出示圖
1、用所學(xué)的方法，自由編寫童話。
2、小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你要編一個(gè)什么樣的童話故事。
3、指名說(shuō)一說(shuō)。簡(jiǎn)單的三兩句說(shuō)說(shuō)自己要編什么故事。
4、學(xué)生開始編寫，老師指導(dǎo)。
5、點(diǎn)名讀故事，點(diǎn)評(píng)。
想象作文教學(xué)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開合理想象，想象二十年后的情景，并能抓住最感興趣地加以描繪。
2、習(xí)作要做到語(yǔ)句通順，能按一定的順序，有條理的敘述。
教學(xué)難點(diǎn)：
展開合理想象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
充分展開想象，選擇最感興趣的內(nèi)容按一定的條理敘述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件、泛讀材料中《到太空旅行》一文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大家喜歡旅游嗎？（喜歡）那么老師帶你們?nèi)ヂ糜文銈兏吲d不高興？（高興）好，現(xiàn)在出發(fā)！
(點(diǎn)擊課件出示字幕:二十年后的一天,六年級(jí)全體同學(xué)和語(yǔ)文老師一起坐著 “空間公共汽車”去太空旅行,接著在歡快的音樂中大家坐著“空間公共汽車”出現(xiàn)在屏幕上 ……)
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的想法是由《泛讀指導(dǎo)》第三組中《到太空旅行》一篇文章引起，學(xué)生大多數(shù)都對(duì)到太空旅行興趣盎然，因此我制成多媒體課件創(chuàng)設(shè)到太空旅行的情景,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。]
二、想象故事，積極表達(dá)。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們坐著“未來(lái)號(hào)”空間公共汽車行駛在太空中�？�，坐在空間公共汽車最前面的就是我，現(xiàn)在正面帶微笑，回頭看著我的學(xué)生們一個(gè)個(gè)事業(yè)有成，英姿勃發(fā)，抑制不住內(nèi)心的喜悅，默默地說(shuō)：“我可愛的孩子們，你們終于沒有辜負(fù)老師的期望……
同學(xué)們，你們此時(shí)又看到了什么，想到了什么？想不想說(shuō)給大家聽一聽？
1、閱讀短文《到太空旅行》，了解相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
2、小組合作交流，說(shuō)說(shuō)二十年后的自己坐在空間公共汽車上看到太空有什么，做了什么？
3、教師巡視、酌情指導(dǎo)。
4、全班匯報(bào)交流。
教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)坐在“空間公共汽車“上的同學(xué)們，鼠標(biāo)點(diǎn)著那個(gè)同學(xué)，大家就鼓掌歡迎他說(shuō)說(shuō)在太空旅行途中的經(jīng)歷。其他學(xué)生認(rèn)真聽，對(duì)其做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了作文內(nèi)容外還包括舉止是否自然大方、表情是否豐富、話語(yǔ)是否流暢等方面。
[在這一環(huán)節(jié)中，我先采用語(yǔ)言描繪情景，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生有話可說(shuō)，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合理想象，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。全班匯報(bào)交流時(shí)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自由表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生全面做出評(píng)價(jià)。]
三、總結(jié)寫作方法，準(zhǔn)備寫作。
回顧本單元的三篇課文，看看這三篇課文中有哪些部分運(yùn)用了豐富、
合理的想象，作者是怎樣按一定的順序，有條理地?cái)⑹龅�，是怎樣突出中心�?/p>
總結(jié)寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作。
1、想象的內(nèi)容必須合理，不能信手亂寫，要符合時(shí)代特征。
2、開頭、結(jié)尾要花費(fèi)心思，每一部分的過(guò)渡要自然，敘述有條理。
3、中心要突出，主題要鮮明，健康積極。如贊美祖國(guó)的新變化，抒發(fā)自己為理想而奮斗的情感，呼吁全人類保護(hù)地球等。
反復(fù)思考，巧擬題目。
�。ㄒ允虑閮�(nèi)容為題，以時(shí)間為題，以事情發(fā)生的地點(diǎn)為題，以人物語(yǔ)言為題，以人物為題等。根據(jù)自己的習(xí)作情況選擇合適的題目。）
[古人云:授之于魚,不如授之于漁。因此在學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，掌握一定的寫作技巧，舉一反三。]
四、開開心心，快樂作文。
學(xué)生展開想象的翅膀，寫出二十年后自己在太空旅行時(shí)發(fā)生的有趣的事，寫出自己快樂的心情。
學(xué)生構(gòu)思后自主習(xí)作時(shí)，教師對(duì)有困難的'同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習(xí)作如過(guò)程寫不清楚的，語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的，相機(jī)評(píng)價(jià)，具體指導(dǎo)。
[在這一環(huán)節(jié)中教師的啟發(fā)與引導(dǎo)對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，很多情況下學(xué)生不知從何下手，經(jīng)老師一啟發(fā)茅塞頓開。]
五、朗讀習(xí)作，評(píng)議修改。
（這個(gè)環(huán)節(jié)可在第二課時(shí)進(jìn)行。）
選擇優(yōu)、良、差各兩篇習(xí)作，師生共同評(píng)議。從想象的內(nèi)容是否合理，每部分過(guò)渡是否自然，敘述是否有條理，最關(guān)鍵的是是否寫出自己的快樂心情等方面，提醒學(xué)生多說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)別人。結(jié)合評(píng)議內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生各自修改習(xí)作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再小組內(nèi)同學(xué)互相修改。
[新課標(biāo)指出要重視引導(dǎo)在學(xué)生自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。因此在這一環(huán)節(jié)我本著以上精神做到努力引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，在相互修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高寫作水平促進(jìn)相互了解和合作。]
六、佳作欣賞，激勵(lì)評(píng)價(jià)。
�。ù谁h(huán)節(jié)安排在批閱習(xí)作之后。）
首先，選出想象豐富，內(nèi)容活潑有趣的習(xí)作，請(qǐng)小作者上臺(tái)宣讀，師生共同評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)這次習(xí)作中進(jìn)步較大的學(xué)生讀他們的習(xí)作，教師多激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們喜歡作文的興趣，最后，教師總結(jié)不但表?yè)P(yáng)學(xué)生的作文，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)新精神。
[此環(huán)節(jié)的目的不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的過(guò)程和方法，多采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到作文的終極目標(biāo)“快樂作文，作文快樂，快快樂樂寫作文”。]
想象作文教學(xué)9
“想象”主題作文教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)教學(xué)情境的層層設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生思維；在多種方式的寫作活動(dòng)中提高學(xué)生的作文能力。
【課時(shí)安排】２課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課題
�。保シ乓欢我魳�，初步設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。樂曲播完后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河蓸非氲降娜�、事、物、景等等�?/p>
�。玻畬W(xué)生發(fā)言完畢，教師導(dǎo)引，讓學(xué)生初步了解想象的重要作用。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”可以說(shuō)，沒有想象，便沒有古今中外許多杰出的文學(xué)作品，就沒有李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的千古絕唱。本堂課讓我們共同來(lái)探討“想象”。
二、拓寬思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練
�。保腥丝吹阶帜浮埃痢毕氲健爸挥心_踏實(shí)地，才能頂天立地”，有人看到“Ｄ”想到詩(shī)句“小園香徑獨(dú)徘徊”�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察熟悉的２６個(gè)字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句詩(shī)，也可以是用你自己的話闡明的一個(gè)道理。
要求：（１）這句話要美，簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意；
�。ǎ玻┮�，字母之形和所講之理要相得益彰；
（３）用擂臺(tái)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。
�。玻畮熒财贰皠�(chuàng)作成果”
原則：可玩味，可修改，要肯定每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作成果。
附：涌現(xiàn)出來(lái)的好作品有：
字母“Ａ”，有同學(xué)說(shuō)：“既然目標(biāo)在山頂，就不要在山腰停留�！�
字母“Ｃ”，有同學(xué)說(shuō)：“之所以圓不了，是因?yàn)榘胪径鴱U�！边�有同學(xué)說(shuō)：“你的心靈之窗打開多大，你的世界就有多大�！�
字母“Ｍ”，有的同學(xué)想到：“高山不只一座，人生的路不止一條。”
字母“Ｙ”，有的同學(xué)說(shuō)：“要張開雙手迎接明天的挑戰(zhàn)”；還有同學(xué)想象它是秋天的樹，于是想到：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”詩(shī)句。
字母“Ｘ”，有的同學(xué)想到它在數(shù)學(xué)上表示未知數(shù)，于是說(shuō)：“未來(lái)是個(gè)未知數(shù)，只要你不斷努力，它就有唯一解———‘成功’。”
三、進(jìn)一步放飛想象的翅膀，讓學(xué)生的想象活起來(lái)
以“雨天”、“網(wǎng)吧”、“重點(diǎn)高中”這幾個(gè)詞進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，然后編一個(gè)故事。
要求：
１．學(xué)生以四人小組為單位先進(jìn)行討論、交流，然后把編好的故事寫成短文，３００字左右。
�。玻葘W(xué)生寫完，再以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)牽頭評(píng)議本組作品，推薦出一篇好文章，之后各小組推薦的文章在全班交流，品評(píng)。
四、布置作文
出示禮品盒，讓學(xué)生猜猜里面裝的是什么禮物。學(xué)生邊猜教師邊拆禮品盒，最后出示禮品———一片火紅的楓葉。在學(xué)生們驚訝之時(shí)及時(shí)引導(dǎo)：別看它只是一片紅楓葉，只要你充分展開聯(lián)想與想象，或許它還連著一個(gè)美麗動(dòng)人的故事呢。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這片紅楓葉展開聯(lián)想與想象，寫一篇作文。
要求：展開聯(lián)想與想象，除詩(shī)歌外文體不限。可以寫自己親身經(jīng)歷的事，也可以編述故事（包括小小說(shuō)、童話、寓言），也可發(fā)表議論、抒發(fā)感情等；約６００字；題目自擬。
五、學(xué)生寫作
學(xué)生寫作時(shí)，教師巡視，隨時(shí)了解學(xué)生寫作情況。用３０～３５分鐘的時(shí)間成文。
六、作文評(píng)析
�。保畬W(xué)生寫完后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在作文紙的“自評(píng)”處寫出自己寫作中的成功與不足之處。
�。玻栽u(píng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生前后四人一組交換批改作文，找出別人作文中的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)指出別人作文中的不足并提出修改建議，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神，達(dá)到共同提高的目的。教師從評(píng)改角度進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，如：文章的'詞句、材料的選擇、詳略的安排、寫作的思路、主旨的表達(dá)、寫作手法的運(yùn)用及修改的意見與建議等�；ピu(píng)結(jié)束后，選幾組代表談所評(píng)文章。
�。常栽u(píng)與互評(píng)結(jié)束后請(qǐng)三名同學(xué)讀自己的佳作然后師生“奇文共欣賞”。
依次請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上去讀自己的文章，大家自由發(fā)言對(duì)該同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)論。
七、課堂小結(jié)
想象的目標(biāo)是創(chuàng)新。想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。當(dāng)然，想象離不開生活。也許想象作文中所展示的未必是生活中曾有過(guò)的或?qū)?lái)才會(huì)有的，但必須合乎生活的真實(shí)。愿寫作訓(xùn)練課能夠給大家以啟迪，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由地翱翔！
想象作文教學(xué)10
課前反思
《習(xí)作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來(lái)， 小花貓看見了撲過(guò)去想吃掉它。接下來(lái)要求學(xué)生想象一下，后面會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣，再把故事寫下來(lái)。題目自擬。
這是給材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單說(shuō)是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習(xí)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在觀察能力和分析能力的訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面全貌，感知故事內(nèi)容-----接著指導(dǎo)看清其中的人或物，了解他們之間的關(guān)系----仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓(xùn)練上，以圖畫為立足點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。在老師的引領(lǐng)下懂得要根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，讓畫面活動(dòng)起來(lái)，讓畫中的人活動(dòng)起來(lái)，讓畫中的物也活動(dòng)起來(lái)。
圖畫中的情景是我們現(xiàn)實(shí)生活中的某一鏡頭，所以在指導(dǎo)想象時(shí)要切合圖意，切合現(xiàn)實(shí)生活中事物的發(fā)展變化，應(yīng)與童話故事的'想象指導(dǎo)區(qū)分開來(lái)，不可放任學(xué)生漫無(wú)邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學(xué)生可能對(duì)貓吃雛燕的動(dòng)機(jī)可能有爭(zhēng)議，此時(shí)，要給學(xué)生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據(jù)貓的習(xí)性特點(diǎn)，如果翹起來(lái)很硬，且毛有刺刺的感覺說(shuō)明小貓?jiān)谏鷼饣蚴呛ε禄蚴菙硨?duì)。全身壓低，尾巴起卷起來(lái)，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準(zhǔn)備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來(lái)。這時(shí)它要攻擊了。）這樣才能讓學(xué)生的想象合理、大膽。
在感知圖意后，要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序仔細(xì)看圖，這樣作文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)才能有條有理。
研磨中的教學(xué)反思
圖畫就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來(lái)的一剎那，她會(huì)有什么反映？有的學(xué)生說(shuō)：：“小女孩很擔(dān)心�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“她會(huì)跑前去�！甭牭剿幕卮�，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類的詞才會(huì)把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛表達(dá)出來(lái)。于是我順勢(shì)說(shuō)：“你上前來(lái)，看到雛燕掉落下來(lái)時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)用詞形容當(dāng)時(shí)的動(dòng)作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說(shuō)：“她以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，這一情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡(jiǎn)單的演一演融入情境；用語(yǔ)言、音樂渲染情境。通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫的情境對(duì)接上，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。
反思課堂教學(xué)
這節(jié)作文展示課，從教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時(shí)間按排上顯得倉(cāng)促，學(xué)生的想象思維沒有充分發(fā)散開來(lái)。課后認(rèn)真觀看自己的教學(xué)錄像，剖折自己的課堂教學(xué)，再次認(rèn)真反思作文課的備課、研磨、展示過(guò)程，找出問(wèn)題所在，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：
一、課前預(yù)習(xí)不夠充分，沒有為學(xué)生順序進(jìn)入寫作狀態(tài)“鋪路”�；叵胛艺n前布置預(yù)習(xí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看看書本P123頁(yè)，根據(jù)習(xí)作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學(xué)生這樣草率的預(yù)習(xí)，造成了課堂上口頭表達(dá)時(shí)詞語(yǔ)的匱乏、語(yǔ)言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。
想象作文教學(xué)11
一、激活思維
師：同學(xué)們，前天的《揚(yáng)子晚報(bào)》上發(fā)表了我們班祝維悠同學(xué)寫的一首名叫《遐想》的小詩(shī)。他的這首小詩(shī)寫得非常精彩、有意思，想來(lái)欣賞一下嗎?
生：想!
師：祝維悠同學(xué)，請(qǐng)你把這首小詩(shī)給大家朗誦一下，好嗎?
祝維悠：(朗讀)
遐 想
天空是寬闊的足球場(chǎng)/太陽(yáng)和月亮輪流當(dāng)裁判/一個(gè)白天/一個(gè)晚上
星星和云彩互相爭(zhēng)王/有時(shí)群星閃爍/有時(shí)烏云密布/難分勝負(fù)
忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來(lái)回奔波/傳遞著場(chǎng)上的佳音
這場(chǎng)足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——
風(fēng)聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情
師：聽了祝維悠同學(xué)的這首小詩(shī)以后，你們有什么感想呢?
生1：我覺得他的這首小詩(shī)寫得非常好，他把星星和云彩都當(dāng)成了足球隊(duì)員，群星閃爍時(shí)，就是星星們踢得精彩的時(shí)候，而烏云密布時(shí)，就是烏云們快要?jiǎng)倮臅r(shí)候。在他的詩(shī)中天空真是太有趣了!
生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩(shī)寫得生動(dòng)活潑，引人入勝。
師：是的，大膽而又神奇的想象使祝維悠同學(xué)的思維插上了翅膀，所以寫出了這樣一首充滿著童真、童趣的小詩(shī)。由他的這首小詩(shī)，老師想到了一個(gè)故事，想聽嗎?
生：想!
師：一位美國(guó)的學(xué)生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：
一天，幾個(gè)小朋友在野外拾到了一個(gè)蛋，這是一個(gè)什么蛋呢?有的說(shuō)是蟒蛇蛋，有的說(shuō)是駝鳥蛋，有的說(shuō)是恐龍蛋……一個(gè)小朋友看大家這樣爭(zhēng)執(zhí)不休，便說(shuō)：“別爭(zhēng)了，咱們把它帶回去孵化，看能孵化出個(gè)什么東西來(lái)，這樣不就知道它是什么蛋了嗎?”幾天之后，這個(gè)蛋竟然孵化出了美國(guó)總統(tǒng)里根!據(jù)說(shuō)，這篇文章還得了獎(jiǎng)呢!同學(xué)們，聽了這個(gè)故事以后，你們認(rèn)為這篇文章為什么能得獎(jiǎng)?
生1：我認(rèn)為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎(jiǎng)。
生2：我覺得他這篇文章得獎(jiǎng)的關(guān)鍵在于，小朋友們?cè)诮纪鈸斓搅艘粋�(gè)蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個(gè)小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨(dú)特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來(lái)的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國(guó)總統(tǒng)里根來(lái)，可見，他的想象多么大膽，多么獨(dú)特。
師：大膽而神奇的想象，使這位同學(xué)的作文得了獎(jiǎng)。其實(shí)，善于想象是我們每位同學(xué)的天性。愛因斯坦就說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要�！蓖瑢W(xué)們，你們也敢像這兩位同學(xué)一樣，大膽地去奇思妙想嗎?
生：敢!
師：信心是成功的基石。相信同學(xué)們通過(guò)自己的奇思妙想，一定會(huì)創(chuàng)造出許多新奇、有趣的故事來(lái)。好，這節(jié)課我們就來(lái)——
(板書：放飛想象)
生：放飛想象(連讀三遍)。
二、啟發(fā)想象
師：你們的思維真的飛翔了嗎?
(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)
生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
師：看了這四個(gè)詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來(lái)想一想，想清楚了再說(shuō)。
(學(xué)生思考片刻后，指名說(shuō))
生1：看了這四個(gè)詞語(yǔ)，我想象到了一個(gè)故事：從前有個(gè)頭媽媽，生了四個(gè)小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時(shí)間慢慢過(guò)去了，他們都長(zhǎng)大了，各自都該有個(gè)工作的崗位了。那么，他們四人誰(shuí)該長(zhǎng)在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進(jìn)行了一場(chǎng)比賽。第一輪比賽是才藝展示，結(jié)果他們各有所長(zhǎng)，不分勝負(fù)。第二輪比賽跑步，結(jié)果鼻子得了第一名，長(zhǎng)在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長(zhǎng)在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長(zhǎng)得最靠后。
師：嗯，你的想象很獨(dú)特，故事也編得很生動(dòng)、有趣。真不簡(jiǎn)單!
生2：看了這四個(gè)詞，我想象到了這樣一個(gè)故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產(chǎn)生了矛盾，嘴巴認(rèn)為大腦對(duì)他不公平，鼻子有兩個(gè)，眼睛有一雙，耳朵有一對(duì)，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭(zhēng)吵了起來(lái)。
師：你從數(shù)量上想到了這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，也很獨(dú)特。
生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個(gè)小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長(zhǎng)得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說(shuō)話又能吃飯，為什么偏要我長(zhǎng)在會(huì)流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說(shuō)：“我?guī)椭魅撕粑�，功不可沒。我應(yīng)該長(zhǎng)在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能聽到各種聲音，功勞也很大。我應(yīng)該長(zhǎng)在眼睛的上面�！� 終于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來(lái)了，這時(shí)，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個(gè)人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個(gè)眉清目秀的小男孩了。
師：你是從他們的位置想到了一個(gè)有趣的故事。非常好!著名相聲大師馬季也曾創(chuàng)作過(guò)一個(gè)十分有意思的相聲，叫《五官爭(zhēng)功》，等一會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)欣賞欣賞。誰(shuí)還能像他們這樣能從不同的角度去想象呢?
生4：從前有個(gè)小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實(shí)在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過(guò)啊!”鼻子搭話說(shuō)：“眼睛老弟，你別難過(guò)了，還是建議小主人給你戴副眼鏡�！毖劬τX得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢(mèng)給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對(duì)它說(shuō)：“誰(shuí)叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說(shuō)：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”
師：你想象的這個(gè)故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這就是我們常說(shuō)的團(tuán)隊(duì)精神。
師：剛才，同學(xué)們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事�？磥�(lái)，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個(gè)神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。
下面請(qǐng)大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》的片斷，來(lái)領(lǐng)略一下藝術(shù)家們的風(fēng)采，感受一下想象給他們帶來(lái)的靈感。
(多媒體播放《五官爭(zhēng)功》片斷)
師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過(guò)想象創(chuàng)作出來(lái)的。同學(xué)們欣賞之后一定會(huì)深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動(dòng)、更有趣。
(多媒體出示：上海浦東、南京河西)
師：課前，老師布置同學(xué)們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過(guò)查閱資料你們對(duì)“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對(duì)“上海浦東”的了解情況。
生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一條有關(guān)“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長(zhǎng)江之子”，因?yàn)槠謻|是浩浩長(zhǎng)江夾帶著泥沙經(jīng)過(guò)千萬(wàn)年的沉積才形成的。
生2：我從《金陵晚報(bào)》上了解到，上海浦東從1990年到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國(guó)的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級(jí)寫字樓、五星級(jí)酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎(chǔ)設(shè)施、區(qū)域規(guī)劃都不會(huì)輸給世界任何一個(gè)現(xiàn)代化大都市。
生3：我知道上海浦東的標(biāo)志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨(dú)特，設(shè)施齊全，而且很高很高。
師：對(duì)，圖上的這個(gè)高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。
生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房�！币�?yàn)楫?dāng)時(shí)浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現(xiàn)在浦東發(fā)展起來(lái)了，它已經(jīng)成了上海乃至于中國(guó)的一顆璀璨的明珠。
師：是的，上海浦東如今已經(jīng)成了上海人的自豪，中國(guó)人的驕傲。
生5：我還從網(wǎng)上查到，從1990年4月18日中國(guó)政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個(gè)長(zhǎng)江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動(dòng)了整個(gè)長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛。
師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來(lái)，短短的十幾年的建設(shè)，如今它已經(jīng)是新上海的標(biāo)志，成了中國(guó)與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來(lái)交流有關(guān)“南京河西”的資料。
生1：我在報(bào)刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現(xiàn)代化的奧體中心將投入使用。
生2：據(jù)電視新聞報(bào)導(dǎo)，南京河西新區(qū)已經(jīng)被英國(guó)、法國(guó)、泰國(guó)等多家大公司看中，他們已經(jīng)準(zhǔn)備在這兒落戶，建大型超級(jí)市場(chǎng)，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會(huì)在河西拔地而起，不僅會(huì)給人們生活帶來(lái)方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。
生3：我從報(bào)紙上知道，今年11月4日金陵中學(xué)河西分校正式破土動(dòng)工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學(xué)就沒有問(wèn)題了。
師：是的，河西的學(xué)生也在享受著高質(zhì)量的教育。
生4：我從報(bào)紙上得知，南京區(qū)劃調(diào)整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個(gè)河西新區(qū)。幾年后，河西的路會(huì)更寬，樓會(huì)更高，環(huán)境會(huì)更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。
師：作為一個(gè)建鄴人，我們倍感自豪�？磥�(lái)，同學(xué)們搜集了很多有關(guān)“上海浦東”和“南京河西”的資料，那么，看到這兩個(gè)詞語(yǔ)，你們想象到了什么呢?
生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個(gè)大哥哥，南京河西是個(gè)小弟弟。一天，他倆進(jìn)行了一番對(duì)話。大哥哥問(wèn)小弟弟：“你過(guò)得怎么樣?”小弟弟說(shuō)：“南京政府撥巨資，重點(diǎn)建設(shè)南京河西地區(qū)，我的日子過(guò)得不錯(cuò)，而且會(huì)越來(lái)越美好!”“你過(guò)得怎樣?”小弟弟關(guān)切地問(wèn)大哥哥，大哥哥興奮地說(shuō)：“我這兒已經(jīng)有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來(lái)，我會(huì)過(guò)得更好!”
師：是啊，祖國(guó)的發(fā)展變化，兄弟倆將會(huì)變得更美、更帥!
生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來(lái)，河西新區(qū)的學(xué)校將用上高度智能化的設(shè)施，每個(gè)學(xué)生都配有手提電腦，上學(xué)不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。
師：科技含量真高!同學(xué)們?cè)谶@樣的條件下學(xué)習(xí)一定很幸福、很愉快!
生3：我想到上海浦東的繁華已成為現(xiàn)實(shí)，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到10年之后，南京河西的一切都會(huì)發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調(diào)，告別零亂，告別落后，成為一座現(xiàn)代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。
師：多么令人振奮啊!
生4：我想未來(lái)的南京河西一定會(huì)比上海浦東更繁華、更漂亮，當(dāng)然它的繁華不只是物質(zhì)的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來(lái)人往，座無(wú)虛席。
師：物質(zhì)文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!
生5：我想奧體中心要是由我來(lái)設(shè)計(jì)，我一定把它設(shè)計(jì)得既有現(xiàn)代氣息，又有古都特色的集運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂為一體的高度現(xiàn)代化的場(chǎng)館。這里的花草樹木都是經(jīng)過(guò)太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場(chǎng)館的用電全部是太陽(yáng)能的。奧體中心的主場(chǎng)館用電腦控制，只需幾分鐘的時(shí)間就可以把它變形成一個(gè)外形像“UFO”的大型會(huì)議中心。
師：同學(xué)們，你們的憧憬真是太美好了!看來(lái)，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出許許多多新穎、生動(dòng)的意象，可以抵達(dá)我們渴望、向往和曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的世界。
三、揭示要求
剛才，同學(xué)們圍繞這兩組詞語(yǔ)放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩(shī);想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產(chǎn)生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請(qǐng)同學(xué)們從這兩組詞語(yǔ)中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個(gè)故事，可以寫首小詩(shī)，總之，只要內(nèi)容具體，感情真實(shí)，無(wú)論用什么表達(dá)形式都行。當(dāng)然，如果你對(duì)以上兩組詞語(yǔ)都不感興趣，也可以自己確定一些詞語(yǔ)，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)念}目。
四、評(píng)議習(xí)作
師：同學(xué)們，剛才我們經(jīng)歷了一次奇妙的想象之旅，并且把自己想象到的內(nèi)容寫成了作文。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感覺到愉快嗎?
生：愉快!
師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?
生：愿意!
師：好，誰(shuí)愿意來(lái)讀你的作文?
(指名上臺(tái)讀，學(xué)生朗讀作文)
師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?
生：愉快!
師：能具體地說(shuō)一說(shuō)怎么愉快嗎?
生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來(lái)太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!
生2：我聽了她的作文感到很愉快，因?yàn)樗枥L的未來(lái)河西的汽車全都是用太陽(yáng)能的，再也不像現(xiàn)在的汽車這樣冒黑煙了。
師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。
生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因?yàn)槲覀兊暮游餍聟^(qū)以后也許就是這個(gè)樣子;興奮是因?yàn)樵诓痪玫膶?lái)我也許就會(huì)住上這樣的高樓，開上這種汽車。
生4：這種用太陽(yáng)能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來(lái)。
師：你真有志向!只要你現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后一定能把它造出來(lái)的。彭斯聰同學(xué)，你寫的這篇作文給這么多同學(xué)快樂和憧憬，你有什么想法嗎?
彭斯聰：我很開心，當(dāng)然我還有很多不足，希望大家多多包涵。
師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學(xué)想上來(lái)讀作文?你寫的是什么?
生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》
(學(xué)生讀作文)
師：她的新家怎么樣?
生：不錯(cuò)，挺好!
師：是的，我相信在不久的將來(lái)，李嫣雯同學(xué)一定能住上這樣的新家，你在那里生活得一定會(huì)非常幸福。還有誰(shuí)愿意讀你的作文?
(學(xué)生讀作文)
師：我們劉禹豪同學(xué)也寫了一首小詩(shī)，他的這首詩(shī)讓你難忘嗎?
生：難忘!
師：說(shuō)說(shuō)什么地方讓你難忘?
生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。
師：噢，就是說(shuō)這兒四季如春了!
生2：因?yàn)樗麑懥四暇┖游鞲鎰e冷清，那我們每天都可以過(guò)得熱熱鬧鬧、開開心心!
生3：他說(shuō)告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過(guò)得充充實(shí)實(shí)。
師：我們每天都會(huì)過(guò)得快樂、充實(shí)，河西的未來(lái)真美好啊!同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)的文章你們可以給他們打什么等第?
生：我認(rèn)為彭斯聰同學(xué)的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學(xué)的作文可以得優(yōu)加一顆星。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：語(yǔ)句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰?shù)淖魑囊眯?/p>
師：同學(xué)們，你們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：如果同意的話，我們就鼓掌通過(guò)。
(全班鼓掌)
師：剛才我們交流的是根據(jù)第二組詞語(yǔ)寫的作文，有誰(shuí)愿意上來(lái)交流根據(jù)第一組詞語(yǔ)寫的作文呢?
(指名學(xué)生，學(xué)生朗讀作文)
師：傾聽了她的作文，你認(rèn)為她的故事編得有意思嗎?
生1：我覺得她的故事編得有意思，因?yàn)楣适虑楣?jié)很曲折。
生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個(gè)道理，要保護(hù)好自己身體的每個(gè)器官。
師：是的，這個(gè)故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個(gè)不好的習(xí)慣。
(再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀作文)
師：你很有感情地讀了你的作文，我問(wèn)你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?
生：我覺得小主人說(shuō)的一段話非常有道理。
師：你滿意自己的作文嗎?
生：不是太滿意。
師：嗯，很謙虛，還需要再修改一下，是嗎?同學(xué)們，你們也來(lái)發(fā)表一下自己的意見，好嗎?
生1：她這篇文章很生動(dòng)。
生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭(zhēng)吵聲吵醒了小主人，小主人還說(shuō)了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。
師：你可以給她打什么等第?
生2：可以打優(yōu)加星。因?yàn)樗褜?duì)話編得很生動(dòng)，而且還說(shuō)明了一個(gè)道理——集體的力量大。
師：她的故事編得既有趣，又使我們明白了團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得好成績(jī)的道理。有沒有同學(xué)自己確定一些詞語(yǔ)來(lái)寫的`?
(學(xué)生上臺(tái)讀文章)
師：她的這篇作文怎么樣?
生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩(shī)，一幅畫，充滿了詩(shī)情畫意。
生2：我覺得她的寫法，像我們學(xué)的一篇課文。
師：哪篇課文?
生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。
師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，這也是我們學(xué)習(xí)寫作文的一種方法。由于時(shí)間關(guān)系，我們就不再交流了。
今天我們放飛了想象，經(jīng)歷了一次愉快的想象之旅。通過(guò)了這一次作文，你感受到了想象給你帶來(lái)的快樂了嗎?
生：感受到了!
師：常言道：“文不厭改�！被厝ブ�，請(qǐng)同學(xué)把自己的作文多讀幾遍，把錯(cuò)別字改過(guò)來(lái)，把不通的句子改通順，把要?jiǎng)h的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學(xué)聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!
教后反思
這個(gè)教學(xué)案例能夠很好地詮釋了新課標(biāo)的理念，給人一種耳目一新的感覺�；仡欉@次習(xí)作教學(xué)，我有以下一些體會(huì)和收獲。
一、注入人文情懷，誘發(fā)生命活力
作文是學(xué)生的精神家園，是他們學(xué)做真人的一種歷練。作文的過(guò)程就是養(yǎng)就高尚情操的過(guò)程。學(xué)生從觀察、感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們認(rèn)識(shí)世界、感受真情、陶冶心靈的過(guò)程。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)人文精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，悉心呵護(hù)學(xué)生的自信心，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)出濃濃的人文關(guān)懷。過(guò)去，我們指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，往往要求學(xué)生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學(xué)生去順應(yīng)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的或者探索出來(lái)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，不能逾越這個(gè)雷池，這就束縛住了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實(shí)，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之。可以這么說(shuō)，如果沒有異想天開的想法，社會(huì)就將會(huì)停止不前，更不會(huì)有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生想象要大膽，并為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學(xué)生的探索精神和表達(dá)欲望。學(xué)生在我的點(diǎn)引之下個(gè)個(gè)神思飛揚(yáng)，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來(lái)的無(wú)限快樂。試想，學(xué)生的心靈在這樣一個(gè)充滿人文情懷的教學(xué)氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗(yàn)又怎能不得到拓展!
二、倡導(dǎo)自由表達(dá)，張顯學(xué)生個(gè)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體。作文教學(xué)只有為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，倡導(dǎo)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于慣性的作用，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)不知不覺地把學(xué)生的主觀感受牽引到自己的思路上來(lái)，把學(xué)生的行文思路牽引到自己預(yù)設(shè)的程序上來(lái)，這樣就束縛了學(xué)生的思想、思維和思路，扼殺了學(xué)生富有靈性的想象力，泯滅了學(xué)生充滿個(gè)性的創(chuàng)造力，從而致使學(xué)生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習(xí)作課上，為了體現(xiàn)全新的作文教學(xué)理念，我注意放飛學(xué)生，放飛作文，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。我們欣喜地看到，課堂上學(xué)生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學(xué)生已經(jīng)真正地成為了作文的主人。在寫作內(nèi)容上，允許學(xué)生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達(dá)的內(nèi)容;在表達(dá)形式上，由學(xué)生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩(shī)，只要做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，無(wú)論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題;在評(píng)價(jià)方式上，讓學(xué)生用自己的眼光，用自己的認(rèn)識(shí)去審視、去評(píng)判，并密切關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向。為學(xué)生營(yíng)造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學(xué)生對(duì)作文的心理負(fù)擔(dān)，使他們能夠無(wú)拘無(wú)束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來(lái)，抒寫生活，表達(dá)真情，張揚(yáng)個(gè)性。試想，學(xué)生置身于這樣一個(gè)寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!
三、培育創(chuàng)新精神，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展
當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)充滿幻想與創(chuàng)造的時(shí)代。作為肩負(fù)著培育一代新人使命的教師，應(yīng)該要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。作文教學(xué)也應(yīng)該要順應(yīng)這一時(shí)代的要求，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學(xué)中是從以下兩方面來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導(dǎo)入，打開學(xué)生思維的暗箱。我們都知道，人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常常由于相似性，而會(huì)形成一種局部的狹隘的認(rèn)識(shí)范圍。這就不可避免使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)思路相對(duì)狹窄，比如那個(gè)蛋拿回去孵，相對(duì)狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動(dòng)物。要改變這種現(xiàn)象，就要從思維訓(xùn)練入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。思維訓(xùn)練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個(gè)故事來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考、去想象，看誰(shuí)想得新、想得奇。世界是多元的，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也應(yīng)該是多維的，這種激勵(lì)方式能夠點(diǎn)引學(xué)生從不同的角度展開想象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強(qiáng)調(diào)“新”字。白居易說(shuō)過(guò)：“文章合為時(shí)而作�！边@個(gè)“時(shí)”就是現(xiàn)實(shí)生活。我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，及時(shí)捕捉社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)前，我就注意引導(dǎo)學(xué)生去收集資料，關(guān)注社會(huì)，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學(xué)生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，只有打好了這個(gè)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康的發(fā)展。
想象作文教學(xué)12
一、教學(xué)目的
1．啟發(fā)學(xué)生自由地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，——想象作文《未來(lái)的......》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．指導(dǎo)學(xué)生有序地、重點(diǎn)突出地、主次分明地說(shuō)和寫。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導(dǎo)學(xué)生有序地、主次分明地說(shuō)和寫。
三、課前準(zhǔn)備
1．課前學(xué)生繪制自己心目中《未來(lái)的......》構(gòu)想圖。
2．制作多媒體課件。
四、教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)（第二課時(shí)為寫作及講評(píng)）
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1． 談話： (出示課件1后)小的時(shí)候，我就曾經(jīng)幻想過(guò)，如果我能夠像小鳥一樣，有那樣一對(duì)翅膀，那該多好��！現(xiàn)在你們又有怎樣的想象呢？（板書：想象）
2． 結(jié)合學(xué)生回答表?yè)P(yáng)“你的想象真大膽！”.“你的想象真豐富！”. “你的想象真新奇！” （教師板書：大膽.豐富.新奇）
3． 小結(jié)：希望同學(xué)們能把大膽.豐富.新奇的想象，在自己的作文中體現(xiàn)出來(lái)。（4分鐘）
�。ǘ┍敬巫魑闹笇�(dǎo)經(jīng)過(guò)。
1. 讓我們乘上宇宙飛船，穿越時(shí)空隧道，去未來(lái)看一看吧！（出示課件2）（1分鐘）
2. 我們還在去未來(lái)的路上，但是偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是一切創(chuàng)造之源�！保ǔ鍪菊n件3）這節(jié)課讓我們用想象創(chuàng)設(shè)一下未來(lái)吧！同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們就來(lái)寫一寫未來(lái)的......（板書：未來(lái)的......）（出示課件4）（1分鐘）
1． 讀一下課題，你覺得可以寫什么？進(jìn)行討論。（3分鐘）
提示：人物、事物、軍事、科技、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、體育等等，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《——想象作文《未來(lái)的......》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
估計(jì)可能有的題目：《未來(lái)的我》、《未來(lái)的生日》、《未來(lái)的母校》、《未來(lái)的教師》、《未來(lái)的.祖國(guó)》，以及《未來(lái)的地球》、《未來(lái)的汽車》、《未來(lái)的學(xué)�！�。
明確：在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，隨著科技發(fā)展，將來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或可能擁有的事物才可寫。
2． 我們選好了要寫的題目，那么怎么來(lái)寫，具體寫些什么呢？
3． 學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，要求：
1) 先交流各自要寫的題目，及主要內(nèi)容。
2) 選擇一題作重點(diǎn)討論，理清寫作思路。
3) 推選這一題來(lái)參與班級(jí)討論。時(shí)間：6分鐘。
4． 好，時(shí)間到。下面以《未來(lái)的學(xué)校》為例。請(qǐng)介紹一下你們小組討論后打算怎么來(lái)寫。把你心目中未來(lái)學(xué)校的樣子說(shuō)給我們聽聽。
5． 聽后，很有想象力，未來(lái)的學(xué)校還應(yīng)該是怎樣的，有沒有補(bǔ)充，或者你的想象比他們更豐富，想不想進(jìn)行補(bǔ)充！
生答。（2分鐘）
6． 學(xué)生自由地想象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想以下方面：
真是太棒了，從大家發(fā)言中可以看出你們的思路是不是這樣？課件
�。�1）未來(lái)學(xué)校將會(huì)建在哪兒？（2）未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是怎樣的？學(xué)生在這里怎樣學(xué)習(xí)？
�。�3）來(lái)來(lái)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是怎樣的？（4）未來(lái)學(xué)校還應(yīng)該有哪些建筑和配套的設(shè)施？
與此你們還大膽設(shè)想了對(duì)——
�。�5）未來(lái)學(xué)校的教師有哪些要求
（6）未來(lái)學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生？
這樣把原來(lái)簡(jiǎn)單.粗造的設(shè)想，補(bǔ)充得十分的完善，這就是我們寫作時(shí)，每一各學(xué)生力求做到的。（3分鐘）
以上為例，每組選一題，討論一下然后告訴大家。
7.下面再以抽到《未來(lái)的我》為例。介紹一下你們小組打算怎么來(lái)寫。把你心目中未來(lái)我的樣子說(shuō)給我們聽聽。
8.聽后，很有想象力，未來(lái)的我還應(yīng)該是怎樣的，有沒有補(bǔ)充，或者你的想象比他們更有想象力！
9.學(xué)生自由地想象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想以下方面：
�。�1）未來(lái)的我將會(huì)在哪兒工作？（2）未來(lái)的我是怎樣工作的？
（3）來(lái)來(lái)的我有怎樣的本領(lǐng)？（4）來(lái)來(lái)的我做了那些事收到了那些效果？
�。�5）你對(duì)未來(lái)的我有哪些要求？（6）未來(lái)的我還會(huì)學(xué)些什么？
�。�7）未來(lái)的我做了那些事受到別人的尊敬？（4分鐘）
10. 討論，交流：你覺得剛才倆位同學(xué)展開大膽、豐富、新奇的想象，經(jīng)過(guò)我們客人地補(bǔ)充，介紹得怎么樣？學(xué)生評(píng)說(shuō)。（板書：介紹.有序.重點(diǎn)突出）
---------------------------
11.同學(xué)們根據(jù)自己確定的題目，以剛才倆位回答為依據(jù)，快速作文。時(shí)間12分鐘。
12.抽3——6名學(xué)生讀自己大膽.豐富.新奇的想象而寫的作文。教師肯定，讓學(xué)生補(bǔ)充還要豐富的想象。（4分鐘）
想象作文教學(xué)13
想象作文教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《草蟲的村落》后，單元中有一則習(xí)作。習(xí)作要求把自己想象成大自然中的一員，可以是一種植物或一種動(dòng)物，甚至是一個(gè)自然現(xiàn)象，寫出它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓拥纳罴白兓�，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下�?lái)。
學(xué)生最喜歡寫想象作文了，天馬行空，可以無(wú)所顧忌地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，這種創(chuàng)新精神當(dāng)然值得提倡。但是本次作文的想象還是有限制的，要求或?qū)懗鰟?dòng)物的生活習(xí)性，或?qū)懗鲋参锏纳L(zhǎng)過(guò)程，或?qū)懗鲎匀滑F(xiàn)象的變化過(guò)程，就有了一定的難度。
我找了一些范文，比如自述或奇異游歷一類的習(xí)作，感覺不是很貼切。于是我親自寫了一篇《魚國(guó)奇遇記》的下水文，描寫了一條魚兒在水底世界的所見所聞。通過(guò)故事語(yǔ)言寫出了魚的吃、穿、住、睡的生活習(xí)性，并進(jìn)行了環(huán)保的呼吁。在讀完范文后，我在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)，在故事的想象中要體現(xiàn)資料現(xiàn)實(shí)的元素，讓別人讀了你的文章，對(duì)你寫的'動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象有所了解，而不是胡亂瞎編。
在一番教導(dǎo)之后，學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象，部分學(xué)生寫出了很優(yōu)秀的習(xí)作，比如：吳麗楠的《蜂巢打工一日游》、梁瓊月的《蜜蜂王國(guó)奇遇記》、程霽月的《天空的顏色----彩虹》、李孟菲的《一只小雞的幸福生活》、郭元雙的《我是酸雨》等，同學(xué)們想象豐富，融知識(shí)點(diǎn)于故事中，讀來(lái)有趣又能受到教育，真是一次快樂的寫作。
這次教學(xué)，讓我體會(huì)到老師親自寫下水文進(jìn)行指導(dǎo)寫作文，更加貼近學(xué)生的語(yǔ)言和生活，貼近習(xí)作的要求。
想象作文教學(xué)14
【寫作目標(biāo)】：
1、學(xué)習(xí)和掌握聯(lián)想和想象的思維方法，進(jìn)一步提高學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。
2、了解聯(lián)想和想象的表達(dá)功能，在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，我們的生活中充滿了奇思妙想。請(qǐng)發(fā)揮我們的想象力。
出示圖片：由“0”你想到了什么？（學(xué)生自主思考自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，總結(jié)）
O是什么？數(shù)學(xué)家說(shuō)：“那是零，0點(diǎn)�！痹�(shī)人說(shuō)：“那是月亮�！边\(yùn)動(dòng)員說(shuō)：“那是環(huán)形跑道�！崩限r(nóng)說(shuō)：“那是燒餅�！眱和f(shuō)：“那是雞蛋�！薄皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！辈煌娜藢�(duì)O有不同的認(rèn)識(shí)，有無(wú)數(shù)個(gè)人就有無(wú)數(shù)個(gè)答案。
O是什么？O是春夏秋冬，周而復(fù)始。是人生存在的空間。是早晨升起的紅日，是李白舉頭看到的明月，??
O只用一筆就可寫就，起點(diǎn)也是終點(diǎn)，終點(diǎn)也是起點(diǎn)。O很簡(jiǎn)單，但卻引人無(wú)數(shù)遐想?? 這就是聯(lián)想和想象的作用。
二、整體感知，理解聯(lián)想和想象
那么什么是聯(lián)想和想象呢？
例1：由傘你能想到什么？（學(xué)生小組討論，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以點(diǎn)撥。） 傘：蘑菇、油紙傘、兒女的保護(hù)傘——父母??（相似聯(lián)想）
買賣傘的人、故事白蛇傳、歌曲、天堂??（相關(guān)聯(lián)想）
有傘不被雨淋、日曬、晴天、雨天??（因果聯(lián)想）
傘阻礙了人與雨水、陽(yáng)光親近，父母過(guò)度保護(hù)（反向聯(lián)想）
雨傘姑娘的故事，在江南的一個(gè)小村子里，有一位名叫“多多”的小姑娘，她長(zhǎng)得眉清目秀，真是人見人愛。她有一把美麗的小雨傘，春天可以為她擋風(fēng)沙，夏天可以為她遮太陽(yáng)，秋天可以為她避落葉，冬天可以為她阻風(fēng)雪，所以，小姑娘可喜歡這把小雨傘了，一年四季都撐著它，人們就管她叫雨傘姑娘。（想象）
教師點(diǎn)撥：什么是聯(lián)想和想象？聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)角度想象。這個(gè)彼可以是具象的直觀畫面，也可以是抽象的人生哲理。 明確：聯(lián)想和想象的區(qū)別聯(lián)系。
聯(lián)想與想象是不完全相同的。聯(lián)想是由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物思維活動(dòng)；想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的感性形象的`思維活動(dòng)。聯(lián)想是想象的初級(jí)階段,想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華。想象更著重于創(chuàng)造創(chuàng)新。
三、合作探究，展開聯(lián)想和想象
例：由這條波浪線，你們可以想到什么？（鞏固加深對(duì)聯(lián)想和想象的認(rèn)識(shí)）
由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學(xué)習(xí)成績(jī)的起伏不定、音樂跳動(dòng)的旋律、也可以想到曲折的人生之路 ??
�。� 這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力，有利于解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
愛因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。想象是翅膀，能帶領(lǐng)我們?cè)谒枷氲奶炜罩凶杂傻匕肯�，在寫作中我們又怎樣運(yùn)用聯(lián)想和想象呢？
明確：
1.聯(lián)想要自然恰切；2.想象要合情合理；3.聯(lián)想和想象要有新意。
四、學(xué)生作文
以“二十年后的我（我們）”為題，寫一篇想象作文。不少于500字。
五、 展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文
1. 學(xué)生誦讀作文并說(shuō)說(shuō)是如何想象的。
2. 師生共同評(píng)點(diǎn)，扣住具體、合理、創(chuàng)新，提出修改建議。
六、課堂小結(jié)
剛才我們提供了材料，創(chuàng)設(shè)了情境，也激發(fā)了我們的想象。作文是創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造需要有激發(fā)思維的“靈感”，但寫作是不能離開生活的，生活積累豐富，想象也就豐富，“靈感”就會(huì)青睞你。學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富自己經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，我們就會(huì)有豐富的想象力，我們就會(huì)有“發(fā)現(xiàn)”，有創(chuàng)新。
想象作文教學(xué)15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教學(xué)中“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物�！北咎米魑恼n便是以此為依據(jù)，發(fā)展學(xué)生的想象力。本次習(xí)作給學(xué)生提供了一個(gè)放飛思維，大膽想象的平臺(tái)。
一、設(shè)置懸念，打開思路
想象作文的教學(xué)重點(diǎn)首先放在打開學(xué)生的思路上，設(shè)置懸念這種技巧運(yùn)用于教學(xué)的導(dǎo)入和片段的撰寫兩個(gè)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生心理上的渴望，產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入把學(xué)生的胃口充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓好奇的種子在學(xué)生的心中悄悄地發(fā)芽，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的疑問(wèn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開想象，為想象作文的成功創(chuàng)造條件。在動(dòng)筆寫片段的環(huán)節(jié)中，設(shè)置懸念后，立刻讓學(xué)生動(dòng)筆續(xù)寫，這樣避免“人云亦云”的現(xiàn)象，讓學(xué)生的'思維得到有效的發(fā)展。
二、緊扣課標(biāo)，培養(yǎng)能力
在教學(xué)中，我能緊緊扣住《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的要求，努力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的大膽想象和自由表達(dá)，盡量讓其想象呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，使《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為�！钡玫截瀼睾吐鋵�(shí)。課堂上我很少限制學(xué)生的思維，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在交流片段寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用通順的語(yǔ)句表達(dá)，用學(xué)過(guò)的細(xì)節(jié)描寫方法使內(nèi)容具體、生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改自己的習(xí)作。
三、以生為本，凸顯地位
能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上關(guān)系著教學(xué)的成敗。因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，他們的社會(huì)閱歷和知識(shí)面都有限，所以，我選擇了學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的材料，先讓學(xué)生感到自己有話可說(shuō)，不在選材上設(shè)置障礙，使學(xué)生的注意力集中到想象上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性、敏捷性。作文是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng)，作者必須有充分地主動(dòng)權(quán)。因此，我的一個(gè)指導(dǎo)原則就是，能交給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生去做。在這次習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生參與討論、合作啟發(fā)、構(gòu)思故事、撰寫片段、點(diǎn)評(píng)修改的時(shí)間占了整個(gè)學(xué)時(shí)的三分之二以上。學(xué)生有了充足的時(shí)間思考、交流、梳理，學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中得到了有效的發(fā)展。
【想象作文教學(xué)】相關(guān)文章：
《想象》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇05-23
想象的作文11-04
想象月亮的作文12-30
想象學(xué)生作文02-10
希望想象作文02-10
未來(lái)的想象作文12-28
想象的作文【熱門】12-26
想象的作文【推薦】12-27