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“正確把握作文的審題立意”說(shuō)課稿
作為一名人民教師，總歸要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的“正確把握作文的審題立意”說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、 【說(shuō)教材】
現(xiàn)行二期課改教材中對(duì)于寫作，融入到單元的“主題式教學(xué)”中去，沒有專門的寫作知識(shí)的介紹和寫作技能的訓(xùn)練。這給我進(jìn)行作文教學(xué)帶來(lái)了一定不利因素，造成作文教學(xué)的無(wú)序性，缺乏系列性。
但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“隨筆”作為寫作獨(dú)立成一部分，也在“一般體裁文章”中表述到：“能記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)”，“能對(duì)生活現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，提出自己的見解”。作文中學(xué)會(huì)審題立意，也就加深了對(duì)題目的認(rèn)知理解程度，明確集中、新穎深刻。
二、 【說(shuō)學(xué)情】
首先，中考作文的傾向是全命題式記敘文。往往題目中關(guān)鍵詞賦有比喻或象征含義，要求學(xué)生在行文中由文題展開，并結(jié)合自身對(duì)生活得出深刻的感悟。
其次，是源于我們現(xiàn)在學(xué)生作文的現(xiàn)狀。從幾次月考的全樣本分析中，我注意到所教學(xué)生的作文平均分沒有達(dá)到區(qū)閱卷的基準(zhǔn)分。分析發(fā)現(xiàn)其中的審題立意方面很不足。
再次，從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一屆學(xué)生在文章的審題立意的指導(dǎo)方面做得不夠。本學(xué)期參加了“作文研修班”，在諸老師的指導(dǎo)下，對(duì)感悟、立意方面也在做研究嘗試。希望通過(guò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的作文指導(dǎo)能力，也提高學(xué)生的寫作水平。
三、 【說(shuō)教法�！�
教學(xué)中主要采取了以下的教學(xué)方法：
1、談話法。通過(guò)談話給學(xué)生以親切感，進(jìn)一步縮短師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的感情交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
3、比較法。通過(guò)不同作文比較來(lái)啟迪思維，提高認(rèn)識(shí)。
4、講練交流評(píng)結(jié)合法。這是作文指導(dǎo)課最基本的教學(xué)方法，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
5、朗讀法。通過(guò)朗讀，有利于學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)。
6、以讀促寫。在閱讀分析中，明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)方法，并運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。
四、 【說(shuō)學(xué)法】
針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，主要采用以下學(xué)習(xí)方法：
1、自主探究。寫作是自我進(jìn)行表達(dá)的一種活動(dòng)，這種表達(dá)有時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行探究辨別選擇，自主獨(dú)立行文立意。
2、討論歸納。合作交流又能幫助學(xué)生提高探究的能力，在交流中學(xué)會(huì)去粗存精，分別歸類，從生活素材中挖掘深意。
3、聯(lián)想發(fā)散。我引導(dǎo)學(xué)生從話題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)思路自然展現(xiàn)各種聯(lián)想，由淺入深，明確寫作的內(nèi)容，學(xué)會(huì)審題立意。
五、 【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解、讀懂題目的深層含義；
�。�2）通過(guò)比較、學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)在生活中感悟；
（3）通過(guò)范文、實(shí)踐，掌握從自身現(xiàn)有的材料中挖掘深意的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂題目的深層含義；在學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)在生活中感悟；
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)方法，能從自身現(xiàn)有的材料中挖掘深意。
教學(xué)工具：PPT、教學(xué)材料Ⅰ～Ⅳ
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量突出層次性，逐步推進(jìn)，在不同層次與坡度中提出不同的教學(xué)要求，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練也盡量能步步推進(jìn)。
六、 【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
“審題立意”作文教學(xué)案例之一
畫龍點(diǎn)“睛”——正確把握作文的立意
【設(shè)計(jì)思路】 “千古文章意為高”。一篇作文立意是否新穎、高遠(yuǎn)、深刻，是拉開作文檔次高低的關(guān)鍵。看一篇作文是否深刻，對(duì)讀者而言，主要看能否感動(dòng)、能否啟迪、能否熏陶；對(duì)文章而言，主要看說(shuō)理是否透徹、思想是否深刻。針對(duì)所教學(xué)生寫作上的立意膚淺的弱點(diǎn)，進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，使其提高寫作水平，開掘出精警的主旨。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．多形式地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的深度，找到“睛”。 2．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，能夠深化自己作文的立意，學(xué)會(huì)點(diǎn)“睛”。 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)活動(dòng)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
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導(dǎo)入新課
張僧繇是梁朝著名的畫師。有一次，皇帝命令他在金陵安樂寺的墻壁上畫龍。不一會(huì)兒，兩條栩栩如生的龍就出現(xiàn)在墻壁上了。這時(shí)皇帝發(fā)現(xiàn)這兩條龍都沒有眼睛，就問張僧繇這是為什么。張僧繇回答說(shuō)：“畫上眼睛的話，它們就會(huì)飛走的�！贝蠹也恍牛实垡欢ㄒ嬌涎劬�，張僧繇只好給其中的一條龍點(diǎn)上了眼睛。霎時(shí)間，電閃雷鳴，那條龍真的飛走了。
這就是 “畫龍點(diǎn)睛”的故事�，F(xiàn)多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使內(nèi)容生動(dòng)有力。對(duì)于我們的寫作而言，就是要好好把握文章的立意。
“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的靈魂，“立意”是寫好文章的前提。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合之眾。”這里的“意”，就是指文章的中心思想或主題。這句話的意思是說(shuō)：“中心思想好比是統(tǒng)帥，材料、詞句好比是士兵，沒有統(tǒng)帥的士兵是烏合之眾，是打不了勝仗的�！蓖醴蛑脑捳f(shuō)明：一篇文章如果沒有明確的中心，無(wú)論材料多么充足，遣詞造句多么講究，都算不上好文章。
那么，同學(xué)們?cè)诹⒁鈺r(shí)應(yīng)注意什么呢？
通過(guò)相關(guān)的故事導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，既營(yíng)造了親切有趣的氣氛，又切合教學(xué)目標(biāo)，順勢(shì)引出本節(jié)課的課題。
（二）
激發(fā)興趣，明確目標(biāo)
1．同學(xué)們，閱讀材料Ⅰ、Ⅱ，比較一下哪一篇作文在立意上明確、深刻，并說(shuō)明理由。
2．在學(xué)生閱讀思考后，指名點(diǎn)評(píng)。
3．教師小結(jié)：
《生活給我的啟示》結(jié)尾說(shuō)“雖然我們現(xiàn)在正在上初三，學(xué)習(xí)很緊，但還是應(yīng)該幫爸爸媽媽做些事”，那么，扣子掉了到底是我們自己的事呢?還是幫爸爸媽媽做事。立意很膚淺，所以作文成績(jī)肯定不會(huì)高。
《其實(shí)并不是這樣》從深秋中梧桐落葉的自然現(xiàn)象出發(fā)，托物言志，寫出了梧桐懂得舍棄的道理，有力突出了文章的中心：其實(shí)舍棄也是一種智慧。這篇作文啟示我們，要善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，善于從一點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘人物背后的深刻意義，使文章的立意突出、鮮明、集中。
在對(duì)比中，學(xué)生能夠更容易地找出材料中的優(yōu)劣之處。
在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)怎樣才能更好地把握文章的立意有了初步的體會(huì)。
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明確要求，點(diǎn)撥章法
1．回顧在初中階段所學(xué)習(xí)的文章，立意深刻的篇目。交流討論其中的“睛”是什么。
2．教師選取學(xué)生周記中對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟?qū)懙幂^好，共享。
生一：把自己和父母比作“小草和大樹”，狂風(fēng)暴雨來(lái)臨就在大樹的庇護(hù)下安然度過(guò)，陽(yáng)光明媚之日，大樹又會(huì)伸展枝葉，從間隙中送陽(yáng)光給小草。
生二：周末和同學(xué)喝咖啡，他感受到了其中有苦有甜的滋味，想到了生活也是如此——苦中帶甜。
生三：口渴，用杯子倒水，水就成了杯子的形狀，里面有小蟲子倒入池子里又鋪滿池子，聯(lián)想到進(jìn)入管道又成了管道的形狀，匯入大河就是大河的樣子。從中他感悟到，人也會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化在不斷的發(fā)生變化。
3．教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
我們?cè)跇?gòu)思過(guò)程中，對(duì)生活素材進(jìn)行具體的感知，體驗(yàn)和理解，逐步形成明確的思想，獲得鮮明的印象，凝成深厚的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)提煉和選擇，文章的主旨才得以確立，從而畫龍點(diǎn)“情”或“理”。
4.學(xué)習(xí)材料Ⅲ——介紹作文立意的幾種方法：
�、僖孕∫姶蟆� ②平中見奇。 ③由表及里。
�、苈�(lián)想出新。 ⑤巧取角度
回顧所學(xué)課文，溫舊知新，進(jìn)一步學(xué)習(xí)怎樣找到文中的“睛”。
分享學(xué)生自己的優(yōu)秀片斷寫作，可以增加自信，切合學(xué)生的角度來(lái)思考。
理論補(bǔ)充讓學(xué)生更好地掌握把握立意的方法，從理性方面給予整理總結(jié)，形成一定的能力與技巧�？梢越璐藖�(lái)表達(dá)自己的情感傾向與深刻的生活認(rèn)識(shí)。
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范文引路
1．小組學(xué)習(xí)：閱讀學(xué)習(xí)材料Ⅳ，思考討論：文章的立意是什么？怎樣從文中得出的？
2．交流點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確。
3. 點(diǎn)評(píng)明確： 這個(gè)選材并不是很好寫�？墒沁@位同學(xué)選擇的角度非常好，他從中得到的深刻啟示是“困難之中的人，決不能就此沉迷、墮落，而應(yīng)竭盡全力去解決它、消滅它”。他由他人，想到了自己，由現(xiàn)在想到了將來(lái)，給予自己深刻的警示，告訴我們?nèi)松囊粋�(gè)哲理。這樣的立意使讀者(老師)與之產(chǎn)生了共鳴，語(yǔ)言也較生動(dòng)、細(xì)致，當(dāng)然能夠得到一個(gè)較好的成績(jī)。
4.齊讀，再次感受體會(huì)。
此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從范文中進(jìn)一步強(qiáng)化怎樣把握立意，以范文為樣，延伸拓展自己的認(rèn)識(shí)。
（五）
寫作實(shí)踐：
1．立意一：由粉筆想到的
如果要求大家寫一篇關(guān)于粉筆的作文,如何立意呢?
2．立意二：“舉手”
有位極具智慧的心理學(xué)家，在她的小女兒第一天上學(xué)之前，教給她一項(xiàng)訣竅，這項(xiàng)訣竅令她在學(xué)習(xí)生活中無(wú)往不利。他告訴女兒在學(xué)校里要多舉手，想上廁所時(shí)，更是要舉手。
小女孩遵照父親的叮嚀，不只在想上廁所時(shí)記得舉手，老師發(fā)問時(shí)，她也總是第一個(gè)舉手，不論老師所說(shuō)的、所問的她是否了解，或是否能夠回答，她總是舉手。
隨著日子一天天過(guò)去，老師對(duì)這個(gè)不斷舉手的小女孩，印象自然極為深刻。不論是發(fā)問還是回答問題，老師總是優(yōu)先讓她開口。因?yàn)榉e累了許多優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)，小女孩在學(xué)習(xí)上、自我肯定的表現(xiàn)上，以及許多其他方面的成長(zhǎng)，大大超越了其他同學(xué)。
從女兒的“舉手”中，你領(lǐng)悟到什么？
思路點(diǎn)撥：審讀話題要以“舉手”的內(nèi)涵為要。具體如下：“舉手”是一種動(dòng)作，一種自信的動(dòng)作，一種對(duì)生活充滿自信的姿態(tài)；“舉手”還是一種方式，是一種主動(dòng)與世界對(duì)話的方式，是向外界展露自己的方式；“舉手”還是一種心態(tài)，是一種積極主動(dòng)、樂觀向上的心態(tài)�！芭e手”更是一種行勝于言的主動(dòng)行動(dòng)，是一種積極實(shí)踐的自主活動(dòng)�！芭e手”是向世界舉起的“敲門磚”。選取任何一點(diǎn)，都非常容易成文。
3．立意三：生命是什么
張愛玲說(shuō):生命是一襲華美的袍,上面爬滿了虱子!
史鐵生說(shuō):生命是一跟脆弱的琴弦,我們艱難去堅(jiān)毅地從這頭走向那頭.
莎士比亞說(shuō)人生如戲，生命是舞臺(tái)，每個(gè)人就扮演著自己的角色。
那么，面對(duì)生命你一定也有很多獨(dú)特的感悟.生命是什么？請(qǐng)用多樣化的思維方式、形象化的比喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)問題。
思路點(diǎn)撥：抓住命運(yùn)的具象和本質(zhì)特征去聯(lián)想社會(huì)生活和生命，虛實(shí)結(jié)合，詮釋了蘊(yùn)涵其中的人生道理，立意新穎，給人以深刻有趣的人生啟迪,抒發(fā)了對(duì)生命的獨(dú)特感悟。
4．立意四：自由選擇，當(dāng)堂寫作。
�。�1）選取你生活中的一點(diǎn)，簡(jiǎn)單敘述，進(jìn)行感悟，挖掘深意，明確其中的立意。
�。�2）當(dāng)堂寫作。
由淺入深，從身邊事物延伸至生命本質(zhì)。學(xué)生也可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)來(lái)相應(yīng)地完成幾個(gè)立意。
當(dāng)堂寫作，學(xué)生能在具體語(yǔ)境中學(xué)以致用，實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握正確把握文章立意的方法、技巧。
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互相批改，老師點(diǎn)評(píng)
1．片斷寫作完成后，同桌交換批改，推薦認(rèn)為立意上有深度、有新意的交流點(diǎn)評(píng)。
2．課堂小結(jié)，提出建議。
同學(xué)們?cè)谄饺找惨龅綆c(diǎn)，提高自己作文的立意。
�、� 廣泛進(jìn)行閱讀積累，
�、� 時(shí)時(shí)反思生活，常常記錄感悟，
�、� 善于打破常規(guī)思考。
在記敘的過(guò)程中緊緊圍繞一個(gè)目的展開記敘描寫，力求用最形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這樣文章的立意就有了一定的深度。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在通過(guò)自評(píng)和生生互評(píng)，再次強(qiáng)化把握立意的方法，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提出有效建議。
七、 【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
正確把握文章的立意
以小見大
平中見奇
畫龍點(diǎn)“睛” 由表及里 生活出發(fā)，挖掘深意
聯(lián)想出新
巧取角度
八、 【說(shuō)教學(xué)反思】
1、學(xué)生在課堂上跟隨教師的指導(dǎo)能夠積極思考，初步達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的作業(yè)也反映出，他們?cè)趯?duì)待生活事物的立意上挖掘地還不夠深入。我想，還需要在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)，常督促學(xué)生寫感悟周記。另外，也要結(jié)合審題的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，更好的明確方向。
【課時(shí)材料】
「材料Ⅰ」
生活給我的啟示
在我十五年的生活中，曾經(jīng)有一件非常普通的事，卻使我刻在心里，難以忘懷。
那還是五年前的事，那時(shí)我覺得，我沒有煩惱，可沒想到，煩惱竟然來(lái)了，其實(shí)只因?yàn)橐粋�(gè)小扣子。
那天放學(xué)，我正在穿大衣，準(zhǔn)備回家。穿著穿著，忽然發(fā)現(xiàn)最下面的扣子掉了，找了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒有找到，我只好回家了。第二天，我在穿大衣的時(shí)候，突然想起還沒有縫扣子，心里非常生氣�？晌易约河譀]來(lái)得及縫，只好這樣上學(xué)去了。騎車的時(shí)候，大衣兩側(cè)就會(huì)耷拉下來(lái)。騎一下，就會(huì)碰我一次，特別煩人，當(dāng)時(shí)我真想脫下來(lái)不穿了，可還是將就著回到了家里。一進(jìn)門，我就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，幫我把大衣下面的扣子縫上吧，今天扣子掉了，我找不到了�！笨蓩寢寘s只說(shuō)：“哪有扣子�！� 就這樣，每天一回到家，想到這扣子，就想還是明天再縫吧，今天沒時(shí)間。這樣明日復(fù)明日，一直拖了一周。便轉(zhuǎn)身看電視去了。當(dāng)時(shí)我很想讓媽媽幫我縫上去，可這次，她就是不管，我再跟她說(shuō)，她就不理我了。
后來(lái)，我去姥姥家。到她屋里，正看見姥姥在縫褲子。我想到了身上的大衣還有一個(gè)扣子沒有縫，就想讓姥姥給我縫。我跟她說(shuō)完，她卻說(shuō)：“都這么大了，這點(diǎn)小事自己應(yīng)該能做的，要是你小時(shí)候，姥姥就給你縫上了，可現(xiàn)在，你也該鍛煉鍛煉了。”說(shuō)完，遞給我一根針、一根線，還有一顆扣子，我拿過(guò)來(lái)，自己把它縫上了。
其實(shí)，掉扣子是一個(gè)很不起眼的小事，但是從中可以得到一個(gè)啟示，在(有)爸爸媽媽哄著，是“小皇帝”、“小公主”，懶慣了，讓自己做點(diǎn)事真費(fèi)勁。雖然我們現(xiàn)在正在上初三，學(xué)習(xí)很緊，但還是應(yīng)該幫爸爸媽媽做些事。其實(shí)，我們?cè)诩依镒憧梢宰鲆恍┝λ芗暗男∈�，鍛煉鍛煉也是很好的�?/p>
「材料Ⅱ」
其實(shí)并不是這樣
我家樓前有棵梧桐，整日整夜與我對(duì)視著。
它真的好大，足有合抱之粗，挺直的軀干和樹枝猶如“有志之士”不斷向空中攀援；看那如蓋的樹冠，披肩掩面。寬大的樹葉不停的翻轉(zhuǎn)，像無(wú)數(shù)只眼睛偷偷斜視著你呢！
記得那時(shí)我剛上初中，我們家的小樓剛剛完工時(shí)爸爸栽下的。剛開始它只有一枝獨(dú)立的干，看上去那么瘦弱。同它一起載下的還有幾叢冬青和幾株白楊。隨著歲月的腳步，它不斷的長(zhǎng)大、變粗，從從容容地走過(guò)了春夏秋冬，經(jīng)歷著生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，伴隨著我漸漸長(zhǎng)大。
春天，我期待著它發(fā)芽，夏天我欣賞著它的繁華，秋日里我品味著落葉飄零的意味，冬天我咀嚼它虬曲盤旋的枝干。閑暇時(shí)也幫父親侍弄他那冬青環(huán)繞的花壇。
一次深秋的夜半，狂風(fēng)忽然緊扣窗欞，我從酣夢(mèng)中驚醒，了無(wú)睡意，擔(dān)心著外面的梧桐樹，浮想聯(lián)翩，披衣下床，臨窗而觀，夜如墨染，只有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾顆寒星在天邊眨著庸懶的睡眼。
風(fēng)依舊肆虐著，最讓我放心不下的還是那棵梧桐，它獨(dú)自承受著那一份突然來(lái)自天邊的蒼涼，它能挺得住嗎？望著那只能依稀可見的黛青色輪廓，我內(nèi)心不禁為它擔(dān)憂起來(lái)。大風(fēng)過(guò)處，耳朵中傳來(lái)的是枝枝葉葉簇?fù)矶鸬暮籼?hào)，我分明聽到了梧桐枝葉分崩離析的聲響，像及了一曲凄哀的歌謠，我心中一顫，默念著那寒風(fēng)中的梧桐，希冀著黎明的到來(lái)。
次日醒來(lái)，紅日滿窗，竟是大晴。“風(fēng)雨過(guò)后是晴天”我感嘆著！溫柔的陽(yáng)光讓我愉悅。光明總比黑暗好。
心中還惦記著那昨夜風(fēng)中矗立的梧桐，推窗而觀，那冬青卻依然青翠，那白楊雖有枝葉飄零，卻還見那泛黃的樹葉搖曳！再看那梧桐，只剩下遒勁的枝干像一個(gè)個(gè)瘦骨嶙峋的甲骨文！那一夜的風(fēng)啊竟然凋落了梧桐滿樹的生機(jī)！我悲哀。
“這梧桐長(zhǎng)的真快！”掃樹葉的父親喃喃地說(shuō)道。我這才發(fā)現(xiàn)，短短的幾年它足有白楊的兩倍之粗！而那同栽下的冬青雖年年青翠，可又何曾長(zhǎng)高過(guò)？
我幡然醒悟：舍棄是一種智慧！梧桐你用一種寧?kù)o和虛空的玄妙，服從自然而有抗掙自然，畏懼自然而又洞悉自然！梧桐你早早的落葉，其實(shí)不是妥協(xié)，不是退縮，而是早早地積蓄來(lái)年生長(zhǎng)的力量！
看著滿地的落葉，我仿佛聽到了你潛滋暗長(zhǎng)的聲音！
「材料Ⅲ」
深化作文立意的幾種方法。
1．以小見大。
比如：在寫到自已迫于家長(zhǎng)的要求，在周末還補(bǔ)課，學(xué)生從而提出“我們需要補(bǔ)課，但我們整個(gè)社會(huì)更需要補(bǔ)一節(jié)課，一節(jié)實(shí)事求是的課�！边@一含義深刻、見解新穎的主題，讓人不能不佩服小作者們獨(dú)特的感悟能力。
2．平中見奇。
打磁卡電話太平常了吧，可小作者在面對(duì)不斷縮小的卡中數(shù)值時(shí)頓發(fā)感慨：“生命不也如同一張小小的磁卡嗎？所不同的是，我們常會(huì)忘了在我們的大腦中也有一個(gè)顯示器，告訴我們有限的時(shí)光還剩多少。而當(dāng)生命倒著計(jì)時(shí)，那年年減少的數(shù)字，便會(huì)提醒我們——來(lái)日不多，該做的事情得趕緊去做。”立足身邊的平常事，“化腐朽為神奇”，給我們以切實(shí)的啟迪。
3．由表及里。
就是透過(guò)客觀事物的表面現(xiàn)象，開掘事物的深層意蘊(yùn)。這種方法反映作者運(yùn)思的穿透力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從不很深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)。如材料Ⅱ《其實(shí)并不是這樣》，我們認(rèn)真的分析，反復(fù)思索，獲得深沉意蘊(yùn)。生活中有許多事，使人動(dòng)感情，很激動(dòng)，這時(shí)候往往有某種片面性，需要冷靜一下，把事情的幾個(gè)方面都考慮一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)深一層的意。
4．聯(lián)想出新。
一個(gè)學(xué)生寫《蛛網(wǎng)》先從蜘蛛結(jié)網(wǎng)捉“飛來(lái)將”事寫起，然后寫到法網(wǎng)如蛛網(wǎng)，“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”，指出犯罪分子終究難逃法律制裁，寫出了新意。只要我們浮想聯(lián)翩，眼前就將是一片新的萬(wàn)花筒。
5．巧取角度。
寫“讓座”的題材，一般的同學(xué)的立意肯定放在助人方面，但如果變換角度，選擇了一個(gè)老者給讀書娃娃讓座就顯出受脫俗的立意了。這一來(lái)體現(xiàn)的主題就變成了老者對(duì)少者的愛護(hù)以及對(duì)知識(shí)對(duì)人才的尊重。再如，有個(gè)同學(xué)對(duì)“安”的理解，寫了“家有女兒謂之安”，就寫家中因?yàn)樽约哼@個(gè)寶貝女兒一家幸福快樂溫馨而美好。這些寫作角度能讓人眼前一亮。
「材料Ⅳ」
同情？憤恨？
每個(gè)人都有自己的生活，脫離了生活你會(huì)覺得索然無(wú)味，而當(dāng)真正溶入生活之中時(shí)你又會(huì)感到它的絢麗多彩。生活的啟示錄就像一座神秘的寶藏。你離它越近，就會(huì)得到越多。而對(duì)于我，這個(gè)處事不豐的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，則僅僅翻開了這本大書的第一頁(yè)……
在我每天放學(xué)回家的路上，都要路過(guò)立交橋、商店、市場(chǎng)，我穿梭于擁擠的騎車人群中，人間的百象，盡收于眼底。
一次，我騎車回家的路上，在八里臺(tái)橋下，由于人群擁擠，我只好推著車隨著人流往前走。突然，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，在道邊上坐著一個(gè)衣衫襤褸的中年男子，我細(xì)細(xì)打量著：他蓬松著頭發(fā)，可能由于經(jīng)常不洗臉，露出紫黑色的亮光，身穿一身黑褲褂，袖口、領(lǐng)口都扯開了口子，還滿是黑油，再往下，光著一雙腳，黑乎乎的。他跟前的路面上擺著一個(gè)掉了瓷的大碗。我還特別注意到：每當(dāng)有人走過(guò)時(shí)，他便慢慢地抬起右手，用乞求的目光遙望著，似乎在盼望著什么。這以后，我經(jīng)常在那一地帶看到那個(gè)人，他抬起的手，他乞求的目光，一次一次地縈繞在我心中，我分不清我是在同情還是什么。
終于有一天，我推著車從他身前走過(guò)時(shí)，他抬起了頭，伸出了右手，乞求似地望著我。我停了下來(lái)，望著他的眼睛，我感到那乞求背后是痛苦與無(wú)助。“他怎么會(huì)這樣呢?他難道不能自立嗎?”我心里想著，這時(shí)，他的手還在舉著，似乎永遠(yuǎn)不會(huì)落下。我伸手從口袋里掏出一元錢扔到碗里，突然，我感到他的目光變了，由乞求變?yōu)橛鋹�，獲得一元錢就像他一生的愿望一樣�！翱墒�，他還有半輩子要活呀?”此時(shí)，我的同情已不再有了，我?guī)е鴳嵑�，飛速騎上自行車向前騎去，我覺得我剛剛把一元錢給了一個(gè)聽天由命、自暴自棄的人。
從那以后，我總在想著：這難道就是他的生活嗎?可深深琢磨一下，假若我現(xiàn)在不知努力，將來(lái)不也是一樣的嗎?所以，每每我遇到困難或我想半途而廢的時(shí)候，那手、那目光就會(huì)出現(xiàn)在我的腦海里。困難之中的人，絕不能就此沉迷、墮落，而應(yīng)竭盡全力地去解決它、消滅它，這就是生活告訴我的。
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