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公開課作文

時間:2023-05-17 19:03:11 專題作文 投訴 投稿

關(guān)于公開課作文合集9篇

  無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家總免不了要接觸或使用作文吧,作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?下面是小編為大家整理的公開課作文9篇,希望對大家有所幫助。

關(guān)于公開課作文合集9篇

公開課作文 篇1

  今天,我們上了一節(jié)公開課,査老師第一節(jié)課讓我們完成昨天打印的.自主學(xué)習(xí)單,再來畫畫,我們把畫和自主學(xué)習(xí)很單快就寫完了,很快又到了下午。

  下午起床鈴來沒有打,老師就讓我們起床了,到了多媒體教室,老師先讓我們小組來展示《我有一盒彩筆》的第一小節(jié),我們展示完了以后,又開始劉嘉瑞他們小組來為我們講解第二小節(jié),講解完以后老師還給我們放出了一些圖片,讓我們看見了難民的生活,他們因為戰(zhàn)爭所以吃不飽,穿不暖,這下我可知道了以后要珍惜糧食,不能挑三揀四,這兩個小節(jié)講完以后,老師讓同學(xué)們編了小詩,還展示了上午我們畫的畫,展示的畫都畫得很好,很漂亮,這節(jié)公開課真難忘呀!

公開課作文 篇2

  這個星期四我們班上了一節(jié)數(shù)學(xué)區(qū)級公開課。

  星期四早晨,我們?nèi)嗯藕藐犜跀?shù)學(xué)老師的帶領(lǐng)下前往報告廳。到達(dá)報告廳時,里面已經(jīng)有好多老師了,他們來自各個學(xué)校。數(shù)學(xué)老師讓我們按平時的位子坐下,上課鈴聲響起了,我心里特別緊張,這是我們班第一次上區(qū)級公開課啊!但是又覺得特興奮。這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)找規(guī)律,剛開始我們怎么都聽不明白,老師提出來一個問題只有幾個同學(xué)舉手回答,當(dāng)時我心里特別著急,老師說的為什么有好多同學(xué)都聽不懂,平時不是這樣的,是不是大家都很緊張,根本沒聽清楚老師的講解呢?后來通過老師的耐心講解我們都明白了這種規(guī)律,老師剛一提出問題同學(xué)們都爭先恐后地舉手回答,就連平時膽子很小、不怎么愛舉手回答問題的同學(xué)也舉手了,老師看到我們的表現(xiàn)會心的'一笑。接下來同學(xué)們都積極地回答老師提出的第二個問題、第三個問題……這時下課鈴聲響起來了,在美妙的音樂聲中結(jié)束了緊張又興奮的數(shù)學(xué)公開課。我們歡樂的走向教室……

公開課作文 篇3

  從我上學(xué)開始,我究竟上了多少堂課,數(shù)也數(shù)不清了,但最令我難忘的是一堂語文公開課。

  那天,第三節(jié)是語文課,同學(xué)都在為這節(jié)課做準(zhǔn)備。教室后面坐著評課老師,他們都是來聽課的。

  老師終于來了,同學(xué)們頓時寂靜無聲,每個人都很緊張,可看了看顏老師,她卻顯得非常鎮(zhèn)靜。

  開始上課了,古代歷史文化遺產(chǎn),太好了,我從小就喜歡古代遺產(chǎn),總想了解他們,現(xiàn)在終于如愿以償了。

  老師先問我們一個問題,中國有哪些文化遺產(chǎn)?這個問題太簡單,我們爭先恐后的`回答,接著老師就打開課本,列出了中國文化遺產(chǎn)名錄,哇!好多呀!一共有29處。

  之后,老師又讓我們看了一段新聞,這段新聞講了文化遺產(chǎn)受到的污染有多大,應(yīng)該怎樣保護(hù)文化遺產(chǎn)。這段新聞使我們大吃一驚。

  接下來,老師又問了我們一個問題:你們對保護(hù)文化遺產(chǎn)有什么建議?很多同學(xué)早已準(zhǔn)備好了。老師便一個一個叫上來讀,有的用畫畫的方式,有的用寫信的方式,還有的用倡議書的方式來匯報。

  最后,老師讓我們看了兩段新聞報告。請了一個男同學(xué)和一個女同學(xué)來讀,他們讀得有聲有色,很有情感……

  叮鈴鈴,下課鈴響了,這節(jié)課怎么這么快,我多希望上幾節(jié)這樣的課,我還意猶未盡呢!

公開課作文 篇4

  “同學(xué)們!下節(jié)課呢,是我們的語文公開課,你們可要好好的表現(xiàn)一番,別讓我失望了!”在老師的滔滔不絕聲中,我們只好“聽命”了,個個做起了準(zhǔn)備。全都在預(yù)習(xí)、查找資料……

  “叮鈴鈴…叮玲玲…”上課鈴魔鬼般地響起來了。我們挺直了腰桿,豎起了耳朵,準(zhǔn)備“臨戰(zhàn)”了。

  “同學(xué)們,今天,我們要上《圓明園的毀滅》這一課,有那些同學(xué)做了課前預(yù)習(xí),可以給我們講講課外資料呢?”“唰唰唰!”一雙雙小手不約而同的舉了起來,猶如一排排小樹,筆直有力,都渴望得到露水的滋潤,大顯身手。一時間,老師竟有些遲鈍,大概舉手的人太多,看不過來了吧!我得意洋洋地舉著手,并抬頭看看有哪些人舉手時,驚喜地發(fā)現(xiàn):平日里那些愛搗蛋的“壞小子們”也舉起了手,進(jìn)步的真是“突飛猛進(jìn)”。≈钡嚼蠋熤v到下一個環(huán)節(jié)時,我才“醒”過來,又舉起了手……

  隨著課文的深入,我們完全沉浸到了課文里,心情悲憤,恨透了英法聯(lián)軍的`貪婪,老師一提問題就爭先恐后地舉手,被點到回答問題的激動萬分,唾沫飛濺地痛訴英法聯(lián)軍。沒被老師點到回答問題的則垂頭喪氣,添油加醋地補(bǔ)充自己要說的話。老師上的不亦樂乎,同學(xué)講得不亦樂乎,聽課老師們聽得不亦樂乎……氣氛變得暖和起來。

  課文到了最后,也就是最關(guān)鍵的地方。老師聲調(diào)變高了,同學(xué)耳朵豎高了,手也舉高了。突然,全體同學(xué)被一個聲音震住了:“老師!我要發(fā)言。!~”回頭一看,天哪!這是平日里對人不理不睬的a同學(xué)呀,想不到他今天竟然那么積極。哎等下,老師點了他發(fā)言,這是他要想發(fā)言的戰(zhàn)術(shù)呀!一排排“小樹”又豎立了……

  “叮鈴鈴…叮鈴鈴…”公開課結(jié)束了,但印在了我們的心靈上。

公開課作文 篇5

  今天,我們到五十四中學(xué)的大禮堂上公開課。許多同學(xué)一開始都顯得十分興奮,因為我們是第一次來到中學(xué)上課,又有許多老師來聽我們上課。開始上課了,同學(xué)們都積極舉手發(fā)言,每個人的聲音都十分響亮。王老師每說一個問題,就有許多同學(xué)舉手,都好像在說:“王老師,這個問題我會!币埠孟裨趯Ω魑宦犝n的老師說:“我是一個聰明的孩子,所以這個問題我會!蔽覀儼嗬锎_實有許多聰明的同學(xué)。比如說,王老師在今天的公開課上提出了一個問題,王老師說:“誰能展開想象的翅膀把夫妻倆會商量些什么寫下來?”寫完后,王老師請華晟驛和樂屹霆來說一說,他們的回答都非常出色。公開課結(jié)束了,大禮堂內(nèi)響起了熱烈的.掌聲,這掌聲是老師們鼓勵我們的。我覺得今天這節(jié)公開課讓我學(xué)到了許多知識,第一:我知道了提示語變換位置可以讓句子顯得更活潑。第二:我學(xué)到了對話可以分成一節(jié)一節(jié)寫。第三:我知道了可以在提示語中知道這是誰說的,也可以知道他說話時的表情和動作。今天的收獲可真不少!

公開課作文 篇6

  本學(xué)期語文教研組的教學(xué)活動以聽課評課為主,老師們除了推門聽課向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)之外,還有許多有經(jīng)驗的老師在學(xué)校上了優(yōu)質(zhì)的作文展示課,精心奉獻(xiàn)了自己在作文教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗,拓寬了我的教學(xué)思路,讓我受益頗多。

  給我印象深刻的習(xí)作課是葛慧老師上的課堂活動課,以聽寫詞語開始,引發(fā)了學(xué)生的好奇心。“作文課跟聽寫詞語有什么關(guān)系?”首先設(shè)下懸念,然后步步為營,調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,作為老師很注重學(xué)生的細(xì)微反應(yīng),從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和總結(jié),鼓勵學(xué)生去表達(dá)內(nèi)心的真實感受,讓學(xué)生有話可寫。王麗老師上的《景物描寫》,引導(dǎo)學(xué)生用游戲、歌曲、音樂等,帶領(lǐng)孩子進(jìn)入游戲的世界。在輕松愉悅的環(huán)境中通過自身的體驗寫作,激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。簡若穎老師上的想象作文《假如我會變》,她讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,成為夢想的主人。課上幾位老師運(yùn)用新的教學(xué)方法,開啟學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,讓學(xué)生“我手寫我心、我手抒我情”,充分享受了習(xí)作的快樂。

  寫作教學(xué)一直以來是老師們最頭疼的課,因為無論你怎么想方設(shè)法,怎么費(fèi)盡口舌,總是激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫作,怕寫不好,怕無話可說,總是不樂于寫作。寫作成了孩子們心中最不愿做的事。這幾堂課讓我知道了寫好作文的訣竅:

  那就是關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,從學(xué)生的實際生活出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這樣,孩子們才會有話想說,敢說,有東西想寫,敢寫。在聽課中,我體會頗深的還有幾位教師的教學(xué)語言。她們特別注重贊美學(xué)生和鼓勵學(xué)生的語言,也是值得我借鑒的。教師的語言美也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。黃老師梁老師講課聲音清脆優(yōu)美,他用自己的熱情和對學(xué)生的關(guān)心,去激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗,使學(xué)生體會到教師對自己的愛護(hù)和幫助,從而快樂地去寫作。而張老師的語言親切、自然、風(fēng)趣、充滿情意,學(xué)生聽了便“如臨其境,如見其人,如聞其聲”,使學(xué)生得到美的'享受。這幾位教師都把作文與生活緊密結(jié)合起來,很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)了他們的快樂作文的情緒。

  我想在今后的教學(xué)中我要多去嘗試新的教學(xué)方法,為學(xué)生營造寬松的表達(dá)氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛,讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力,盡情地傾吐自己的所見,所聞,所感。變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”,把學(xué)生引入“成長”、“有趣”的境界,文思如泉,妙筆生花。

公開課作文 篇7

  星期六上學(xué)可能不希罕,可你們有沒有星期六在博藝堂上過課?有沒有上過有500名老師在聽課的課?有沒有上過由上海閱讀得第一名的老師上的課?肯定很少吧。今天,我們總算過了一把癮。

  星期六早上,同學(xué)們都陸續(xù)來到教室,老師說完上課的要求,就帶我們?nèi)ゲ┧囂昧恕?/p>

  路上,我的.心“砰砰”地直跳個不停,好緊張喲,生怕上課時在臺上出了丑,給學(xué)校抹黑。

  到了博藝堂,我緊張的心不知為啥,又變成了好奇。許多問題在我腦子里出現(xiàn)了:楊老師是什么樣子呢?楊老師上課真的那么有意思嗎?

  瞧!楊老師來了。她長著瓜子臉,濃濃的眉毛,不大不小的眼睛,白折的臉蛋上帶點紅潤,鮮紅的嘴唇,一眼看去真是個美麗的老師。

  “各位老師……”,主持人說好話,我們就開始上課了。我不慌不忙地走到前面,帶領(lǐng)大家做課前準(zhǔn)備,完了后,老師接過話筒就開始上課了。

  老師首先讓我們自我介紹.話音剛落,“刷,刷”一個個小手高高地舉起來了?纯茨亲孕诺男∈郑纯茨敲苊苈槁榈男∈,像一片片森林。哎,恐怕沒我的份了,但機(jī)會還是要爭取的,于是,我便學(xué)著老師的那招,“神手?jǐn)[尾”,先別說,老師還真請到了我。我站起來時,心中特別緊張,心里在想:要是回答得不會怎么辦?這樣會給學(xué)校丟臉的。坐下去?那更不行。于是我自己給自己打氣:說吧,說不好也沒關(guān)系,大膽點。我就放開聲音,當(dāng)做是滕老師在上課一樣。我回答道:“我叫林文琦,是三年級的學(xué)生……”老師說:“真棒!”我聽了后,心中比吃了蜜還甜。

  我認(rèn)真聽課,積極發(fā)言,很快一節(jié)課就過去了,時間過得真快啊!今天這節(jié)課,既學(xué)習(xí)了知識,又鍛煉了我的膽量。

  我真希望多有些這樣的課,但不曉得又要等到哪個猴年馬月。

公開課作文 篇8

  今天是11月11日,就在前天。我們班進(jìn)行了區(qū)的特色班評選,為此我們和老師都花了許都精力去準(zhǔn)備著這節(jié)令人刻骨銘心的課! 終于盼來了這節(jié)令人刻骨銘心的課!我們陸陸續(xù)續(xù)的看見了十來位評委進(jìn)教室,心,不由自主的加快了步伐,公開課終于正式開始了!葉老師走上了講臺,用激動的'音調(diào)大喊:“現(xiàn)在讓我們唱響班歌!”我們在那優(yōu)美的音韻中的唱響班歌,感動了不上在座的評委!唱完班歌后,我們坐下來等待指令,也老是讓我們響亮地讀誦要求。此后,我們進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。誦讀牽;ㄟ@首詩,并讓我們說出感受。 老師終于引出了正題,我們在博客引領(lǐng)下怎樣進(jìn)步。經(jīng)過一番總結(jié),我們最后在嘹亮的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課! 這真是一節(jié)讓我刻骨銘心的課!

公開課作文 篇9

  樹木農(nóng)場生產(chǎn)的是單一作物,標(biāo)準(zhǔn)樹種后來成為標(biāo)準(zhǔn)木材,然后成為家具或住房,但野生林地就不一樣了,可能是從一塊荒地開始,漸漸成為植物“聯(lián)合國”,容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。

  是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”,我們總是兩個都要。若要安裝木地板,我們希望接縫一致,規(guī)矩讓這個世界有序,但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。

  教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡,學(xué)生必須有基本的知識結(jié)構(gòu)和技能,但是也要鼓勵創(chuàng)新,他們需閱讀經(jīng)典文學(xué)著作,但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的能力,學(xué)生和家長們尋找最好的老師,無非是希望獲得最好的教育,但就算在一般的學(xué)院里,看似水平一般的老師,其文字也會充滿啟迪,其實驗也會很有趣,其思想也會很前衛(wèi),這是因為當(dāng)代高教體系存在著多樣性和復(fù)雜性,個性化的老師存在于個性化的學(xué)校里,帶來個性化的引導(dǎo),和那片野生的小樹林一樣。

  越來越多的網(wǎng)上公開教程正給高教的多樣性帶來挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育早在19世紀(jì)就開始了,當(dāng)時著名的教授通過書信給遠(yuǎn)方的學(xué)生提建議。上個世紀(jì)80年代之后,遠(yuǎn)程教育技術(shù)突飛猛進(jìn),學(xué)校不斷嘗試通過之聲、電視、閉路視頻展開遠(yuǎn)程教育。上世紀(jì)90年代,人們驚嘆于常青藤學(xué)院最好的教授精彩的演講能傳到普通高校的教室里,學(xué)生們通過閉路視頻感受“醍醐灌頂”,這比現(xiàn)場聽一場平庸的演講不知強(qiáng)多少。此時人們稱贊遠(yuǎn)程教育大大提高了高教質(zhì)量,可是我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代,當(dāng)網(wǎng)上公開教程變得越來越便宜、便捷,很多學(xué)者提出這樣的問題:高教質(zhì)量真的能繼續(xù)進(jìn)步嗎?

  網(wǎng)上教育手段在不斷進(jìn)步,可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅(qū)動。哈佛大學(xué)教授課程如今在網(wǎng)上廣泛傳播,但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學(xué)生,就失去了其中最重要的'含義。很多教授認(rèn)為,高等教育已經(jīng)不再是技能和標(biāo)準(zhǔn)水平的教育,而是創(chuàng)新和學(xué)術(shù)人格的培養(yǎng),標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)上課程雖然給世界各地的學(xué)生無限方便,但是他們無法收獲教育的親密性,那就是師生之間以及學(xué)生之間的互動,這種互動也是培育創(chuàng)新的過程,更是某個學(xué)校、某個學(xué)科、某個領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)人格”的培養(yǎng)過程。網(wǎng)上課程多半是經(jīng)典的,但一個經(jīng)典課程之所以經(jīng)典,是在特定的學(xué)生中引發(fā)共鳴,如果抹去這群學(xué)生的特定屬性,放之四海,這個課程就不再經(jīng)典。

  是的,斯里蘭卡的學(xué)生也能和美國著名大學(xué)的教授交流,這個世界因為科技進(jìn)步帶來太多不可思議,但是高教是個特殊的領(lǐng)域,它永遠(yuǎn)需要獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性,高教不是連鎖店,無法隨地復(fù)制,學(xué)生需要一個群體環(huán)境、需要“當(dāng)?shù)匦浴钡慕?jīng)驗,那就是和教授、同學(xué)的互動。

  不可否認(rèn),網(wǎng)上教育會越來越流行,但這是一種“單一作物”,生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”,我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。樹木農(nóng)場生產(chǎn)的是單一作物,標(biāo)準(zhǔn)樹種后來成為標(biāo)準(zhǔn)木材,然后成為家具或住房,但野生林地就不一樣了,可能是從一塊荒地開始,漸漸成為植物“聯(lián)合國”,容納著多樣化的物種。此時這野生林地就是地球上一塊有趣的自然財富。

  是“傳統(tǒng)”還是“創(chuàng)新”,我們總是兩個都要。若要安裝木地板,我們希望接縫一致,規(guī)矩讓這個世界有序,但是創(chuàng)新維持著這個世界的平衡。

  教育總是在一致和創(chuàng)新之間平衡、再平衡,學(xué)生必須有基本的知識結(jié)構(gòu)和技能,但是也要鼓勵創(chuàng)新,他們需閱讀經(jīng)典文學(xué)著作,但是不能被傳統(tǒng)智慧剝奪自我突破的能力,學(xué)生和家長們尋找最好的老師,無非是希望獲得最好的教育,但就算在一般的學(xué)院里,看似水平一般的老師,其文字也會充滿啟迪,其實驗也會很有趣,其思想也會很前衛(wèi),這是因為當(dāng)代高教體系存在著多樣性和復(fù)雜性,個性化的老師存在于個性化的學(xué)校里,帶來個性化的引導(dǎo),和那片野生的小樹林一樣。

  越來越多的網(wǎng)上公開教程正給高教的多樣性帶來挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育早在19世紀(jì)就開始了,當(dāng)時著名的教授通過書信給遠(yuǎn)方的學(xué)生提建議。上個世紀(jì)80年代之后,遠(yuǎn)程教育技術(shù)突飛猛進(jìn),學(xué)校不斷嘗試通過之聲、電視、閉路視頻展開遠(yuǎn)程教育。上世紀(jì)90年代,人們驚嘆于常青藤學(xué)院最好的教授精彩的演講能傳到普通高校的教室里,學(xué)生們通過閉路視頻感受“醍醐灌頂”,這比現(xiàn)場聽一場平庸的演講不知強(qiáng)多少。此時人們稱贊遠(yuǎn)程教育大大提高了高教質(zhì)量,可是我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代,當(dāng)網(wǎng)上公開教程變得越來越便宜、便捷,很多學(xué)者提出這樣的問題:高教質(zhì)量真的能繼續(xù)進(jìn)步嗎?

  網(wǎng)上教育手段在不斷進(jìn)步,可是整體的發(fā)展方向都是被“降低成本”驅(qū)動。哈佛大學(xué)教授課程如今在網(wǎng)上廣泛傳播,但是這些課程如果面對水平參差、背景不一的學(xué)生,就失去了其中最重要的含義。很多教授認(rèn)為,高等教育已經(jīng)不再是技能和標(biāo)準(zhǔn)水平的教育,而是創(chuàng)新和學(xué)術(shù)人格的培養(yǎng),標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)上課程雖然給世界各地的學(xué)生無限方便,但是他們無法收獲教育的親密性,那就是師生之間以及學(xué)生之間的互動,這種互動也是培育創(chuàng)新的過程,更是某個學(xué)校、某個學(xué)科、某個領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)人格”的培養(yǎng)過程。網(wǎng)上課程多半是經(jīng)典的,但一個經(jīng)典課程之所以經(jīng)典,是在特定的學(xué)生中引發(fā)共鳴,如果抹去這群學(xué)生的特定屬性,放之四海,這個課程就不再經(jīng)典。

  是的,斯里蘭卡的學(xué)生也能和美國著名大學(xué)的教授交流,這個世界因為科技進(jìn)步帶來太多不可思議,但是高教是個特殊的領(lǐng)域,它永遠(yuǎn)需要獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性,高教不是連鎖店,無法隨地復(fù)制,學(xué)生需要一個群體環(huán)境、需要“當(dāng)?shù)匦浴钡慕?jīng)驗,那就是和教授、同學(xué)的互動。

  不可否認(rèn),網(wǎng)上教育會越來越流行,但這是一種“單一作物”,生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化人才”,我們還需要來自野外小林地的創(chuàng)新能力。

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