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作文教學(xué)研究
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)研究，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)研究1
一、課題提出的背景
1、從現(xiàn)有的現(xiàn)象中產(chǎn)生的思考。學(xué)生寫作水平的高低反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)高低，甚至是思想道德素養(yǎng)的高低。當(dāng)前，小學(xué)生的作文中存在的問題很多，比如脫離生活實際，虛假作文。在低年級的寫話中就出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象，缺少生活氣息。這不利于學(xué)生良好個性品質(zhì)和良好文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、《語文新課程標準》給我們提出了新的要求�！墩Z文新課程標準》中要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實踐是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識和技能最主要的途徑和方式。讓學(xué)生講自己想說的話，寫自己想寫的事，作文才能充分地調(diào)動學(xué)生作文的積極性激發(fā)他們喜歡作文，樂于作文的情感，點燃他們寫作的激情。
3、觀察和經(jīng)驗總結(jié)的新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生親自經(jīng)歷過、實踐過，寫出來的'作文中，會有他們自己的想法、見解、體驗以及感悟。由此，我們認為：在學(xué)生的起步作文階段實施“生活化”教學(xué)策略研究，是對作文教學(xué)新秩序的創(chuàng)新建構(gòu)，讓學(xué)生在作文中回到生活，在生活中體驗，在情境中體驗，在實踐中體驗，實現(xiàn)生命的自我提升，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個體語言生命的成長。
如何讓學(xué)生從小樂于表達，體現(xiàn)出自己的真情實感呢？我們確立了此課題研究，讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活，并從中探討總結(jié)出一些規(guī)律。
二、課題內(nèi)容的界定
語文課程標準提出：“第二學(xué)段（3——4年級）是習(xí)作的起始階段”。因此，我們所說的“起步作文”指的是三年級的作文教學(xué)。
語文課程標準提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感�！� 所謂“生活化”，即在作文教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講作文，把生活經(jīng)驗語言化，把作文生活化，體現(xiàn)作文源于生活，用于生活的思想，以此來激發(fā)學(xué)生作文的興趣，增強作文學(xué)習(xí)的趣味。
“教學(xué)策略研究”是指研究作文教學(xué)過程中，為實現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作水平而制定的、付諸于教學(xué)過程中實施的整體方案，包括研究合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序等。
三、課題研究的目標
1、通過生活體驗、平等互助的情感交流，以及不定性的積極評價，樹立平等互助的師生、生生關(guān)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受生活、深入體驗生活，是生活化作文教學(xué)重要的一面。通過多讀、多思、多寫，讓學(xué)生有自己的思想、情感、語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生對生活化作文教學(xué)的信心。
3、通過課題研究，高效地達到小學(xué)中段作文訓(xùn)練的要求，提高學(xué)生表達生活和體驗生活的能力，給作文以生活的靈性。
4、通過研究和實踐，總結(jié)出在小學(xué)中段起步作文教學(xué)中，開展生活化作文教學(xué)的基本途徑、內(nèi)容和方法等，探索構(gòu)建生活化作文教學(xué)的新模式，得出生活化作文教學(xué)的理論和操作性結(jié)論。
四、課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。
2、調(diào)查學(xué)生體驗和習(xí)作中的主、客觀障礙。
3、建立良好的師生關(guān)系。
4、研究生活化作文評語形式。
5、研究如何在生活話題中喚起學(xué)生的真實感受。
6、研究如何組織學(xué)生進行體驗。
五、課題研究的步驟
1．研究范圍：研究參與人員所教學(xué)的班級，即：三年級1、2、3、4、5班。
2．研究時間：
第一階段：調(diào)查現(xiàn)狀，研究、分析現(xiàn)有的情況，為進一步開展課題研究，做好準備。（20xx.12 — 20xx.1）
第二階段：開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、主題訓(xùn)練、教學(xué)觀摩等活動，積極研究階段。（20xx.1 — 20xx.11）
第三階段：收集教學(xué)案例，研究分析總結(jié)，形成經(jīng)驗成果，撰寫研究報告。（20xx.11 — 20xx.12）
六、課題預(yù)期成效
1、預(yù)期成果
（1）讀書筆記 （2）案例匯總 （3）論文撰寫 （4）習(xí)作匯編 （5）結(jié)題報告
2、預(yù)期效果
�。�1）提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。
�。�2）總結(jié)歸納出起步作文生活化教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。
作文教學(xué)研究2
１學(xué)生的問題
１．１抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重。進入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學(xué)生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學(xué)生的語言變得貧乏、空洞，語文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經(jīng)見到過一個班７０名學(xué)生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。
�。保矃拹簩懽�，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓(xùn)練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學(xué)生缺少對生活的體驗，或者是不關(guān)注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。
２教師的問題
�。玻弊魑慕虒W(xué)模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績，我們的中學(xué)作文課幾乎已經(jīng)變了味，本來寫作是一件很快樂的事，本來語文作文教學(xué)應(yīng)該是最能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的一門課，但是，現(xiàn)實的情況確是學(xué)生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結(jié)構(gòu)，初中作文幾乎是一連串優(yōu)美語言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險的分數(shù)，但是，學(xué)生也失去了寫作的能力，長期以往，思想怎能深刻？思維怎能發(fā)展？
２．２作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。作文離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學(xué)語文教師都懂得，但在作文教學(xué)實踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒有那么關(guān)注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。
�。玻辰處焸�人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語文教師的寫作能力和文學(xué)功底對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學(xué)局限于課堂，對于語文作文教學(xué)來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學(xué)生愛語文，愛寫作。面對當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認為應(yīng)該從以下幾點入手：
第一，消除中學(xué)生對寫作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長共同督促學(xué)生獨立完成寫作，鼓勵學(xué)生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個性潛能。
第二，學(xué)生應(yīng)該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的`知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學(xué)到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎(chǔ)。
第三，教師要通過多種途徑提高學(xué)生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學(xué)生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動，校外各類輔導(dǎo)班無一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開始就練習(xí)寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑。
總之，中學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)的不足。
作文教學(xué)研究3
一、作文教學(xué)研究的對象與內(nèi)容是什么？
1、作文教學(xué)研究的對象
關(guān)于作文教學(xué)研究的對象，我只想說：我們應(yīng)該“把作文當(dāng)作文”來研究。為什么這么說呢？因為我看到很多老師在介紹經(jīng)驗時，經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標定在“教學(xué)生做人”上。（我不反對作文教學(xué)要體現(xiàn)出育人的內(nèi)容——尤其是漢語本身的有承載文化內(nèi)涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學(xué)是兩個不同的概念。大多數(shù)教師在研究作文教學(xué)時沒有到意識到二者的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容落實上“教學(xué)目標”往往被“教育目標”所取代！學(xué)生應(yīng)掌握的“技能”被“思想意識”所取代�？赡軙欣蠋焼枺褐谎芯繉懽骷记�，那中國傳統(tǒng)的“文以載道”怎么體現(xiàn)呢？我要說，要先有“文”，“道”才能有依附的對象；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓(xùn)練中過分強調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實質(zhì)不是在口頭上，而是在實踐中。因此我們應(yīng)該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規(guī)律，你可以在運用這個規(guī)律的時候加入育人的內(nèi)容，但這個規(guī)律本身和育人的理念無關(guān)。
2、作文教學(xué)研究的內(nèi)容
我理解作文教學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規(guī)律，這種規(guī)律是人的認知規(guī)律。這種規(guī)律是每個人都能夠通過學(xué)習(xí)而掌握的，而且這種規(guī)律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個人，其中一個略懂電腦，另一個是電腦高手，兩個人對電腦知識的了解存在著很大的差異，但兩個人打開電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機，兩個人開車的速度和技巧上有著很大的區(qū)別，但都需要使用點火裝置使發(fā)動機運轉(zhuǎn)。我想通過對作文教學(xué)過程的分析，把作文教學(xué)研究的內(nèi)容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學(xué)生都通過訓(xùn)練掌握了“相同”的技能。
二、作文教學(xué)研究成果的應(yīng)用對象
我們的研究成果或者說寫作規(guī)律是為了誰服務(wù)的呢？這個問題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對象的`問題。實際上我們的研究對象和服務(wù)對象是統(tǒng)一的。也就說規(guī)律應(yīng)從一定水平學(xué)生的身上總結(jié)，反過來又在同水平的學(xué)生身上實施。所以就要看我們?nèi)绾未_立研究對象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學(xué)說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態(tài)的人為研究對象，所以人本主義被廣泛應(yīng)用�？鬃釉炎约旱膶W(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現(xiàn)代的教育觀念告訴我們教育不應(yīng)該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應(yīng)該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規(guī)律，那么作文教學(xué)的研究對象應(yīng)該是基于水平最低的學(xué)生的展開的。因此上，只拿個別學(xué)生的現(xiàn)象來推廣所謂經(jīng)驗的做法，完全是無視教育原則的行為。
三、說不清楚的“作文”
在實際教學(xué)中，作文是一個模糊的概念。小學(xué)生寫的叫“作文”，中學(xué)生寫的叫“作文”，大學(xué)生寫的叫“作文”，甚至專業(yè)作家也可以寫“作文”。雖然我認為從宏觀的角度看，聯(lián)系每個人的認知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng)造性地勞動。（從這個層面上講小學(xué)生的習(xí)作和大作家的作品在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）但從內(nèi)容和技巧的角度分析，“習(xí)作”和“作品”之間的區(qū)別是顯而易見的。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個概念，根本沒有體現(xiàn)出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什么有很多家長一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”其實，是因為小學(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況�；谶@種情況，如果我們用對大學(xué)生的標準要求小學(xué)生是不切合實際的，同樣我們用小學(xué)習(xí)作成果來說明“作家創(chuàng)作是輕而易舉的”也是片面的。
四、課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性
在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導(dǎo)讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導(dǎo)讓位給課外練筆。課堂上無非是，讀讀好文章，分析分析結(jié)構(gòu)和修辭，互相批改等等一些活動。這也是無視作文教學(xué)本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學(xué)生通過閱讀積累詞匯，培養(yǎng)語感，增強寫作能力”的實質(zhì)是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，因?qū)W生的差異，有的效果能夠很快體現(xiàn)，有的效果可能要很久之后才體現(xiàn)出來。而我們的作文指導(dǎo)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的無效勞動，讓他們有“規(guī)”可隨，有“徑”可走。
再說第二種讓位的情況，有的老師說“讓學(xué)生每天寫八百字的文章，肯定會提高！”的確，想當(dāng)初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫八百字能比海明威提前成功！但我們有沒有想過八百字的文章要占用多少時間？如果說在小學(xué)其他科目比較簡單的情況下，可以展開的話，到了高中在所有學(xué)科難度的壓力下，每天八百字的目標又怎么可能達到呢？
在學(xué)生課余時間的安排上，我們不應(yīng)該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應(yīng)該注重指導(dǎo)，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設(shè)想應(yīng)該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導(dǎo)作用，符合所有學(xué)生認知規(guī)律的標準的既簡單又高效的訓(xùn)練內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練內(nèi)容不因授課教師的水平而有差異。
五、作文教學(xué)在語文中的比重
如果我們細致分析一下，我們就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。但作為一種語言訓(xùn)練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠與語文為伴呢？我想這個問題恐怕很難用一兩句話來回答。但我的觀點是作文訓(xùn)練應(yīng)該有明確的量化的達標標準，這個標準是每個人都能達到的，而且任何人只要達標后，就可以不再接受統(tǒng)一的作文指導(dǎo)。
作文教學(xué)研究4
在小學(xué)語文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫作課了。教師一般都認為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級開始的，因此，在學(xué)生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級突然學(xué)起寫作文來，學(xué)生會感到不知所措，因為學(xué)生連起碼的語言表達能力都還沒有具備，就算教師費盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因為它需要時間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級就可以開始了。
一、教學(xué)方法
首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因為現(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠都是傳統(tǒng)的老模式，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫一些命題作文，學(xué)生往往寫不出來，因為學(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個時候還無法寫出能達到教師要求的作文。此時教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，可以通過讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達能力的同時，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會正確的表達方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這是因為教師在教學(xué)中會有意無意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬萬要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的'，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進行批閱指導(dǎo)。
二、閱讀積累
小學(xué)生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語文課標就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語言表達的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。課外閱讀強調(diào)的是學(xué)生對素材和語言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時�；匚�。同學(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對語言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運用自如就是順理成章的事了。這時候?qū)W生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個自由的寫作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫周記等，難度就會降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學(xué)生，還是因為沒有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學(xué)生樂于去寫。前面提到學(xué)生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學(xué)生會從中體會到文字的美妙，進而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫作興趣。此時教師對學(xué)生的鼓勵就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，尤其是寫作欠佳的學(xué)生的閃光點，一個詞的巧妙運用、一句點睛之筆都要及時給予表揚和鼓勵，以增強學(xué)生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
作文教學(xué)研究5
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的基本特征
小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識的起點。而在小學(xué)階段，語文是很重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為衡量學(xué)生語文綜合水平的重要指標，作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點。小學(xué)階段學(xué)生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡單的看圖寫話開始，逐漸加大寫作難度。因此，小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，加強學(xué)生作文能力培養(yǎng)，強化學(xué)生寫作能力，促進寫作水平提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題
社會在發(fā)展，時代在變遷。隨著社會政治經(jīng)濟不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化社會要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的基本要求。因此，當(dāng)今時代，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，促進課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當(dāng)前在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的`影響，在課堂教學(xué)中還存在很多問題。
1.教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，尤其對于小學(xué)生而言，他們對很多事情并沒有客觀理性的認識，而學(xué)習(xí)的一切皆建立在興趣基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，實際課堂教學(xué)上，很多教師的教學(xué)由于建立在一支粉筆、一本書的基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式和教學(xué)手段落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而嚴重影響學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
2.教師的教學(xué)沒有充分結(jié)合學(xué)生的基本特點
小學(xué)生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動作、開小差等不好行為習(xí)慣，一些教師在教學(xué)中往往會因為學(xué)生這些特點而感到煩惱。其實不然，教師在課堂教學(xué)中如果站在學(xué)生角度理解和思考問題，吸引學(xué)生注意力，勢必就會提高課堂教學(xué)效率。但是，實際課堂教學(xué)中，一些教師并沒有認識到這一點，備課或者上課時，沒有充分立足小學(xué)生心理年齡發(fā)展特點，僅以自己的習(xí)慣和思路進行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合策略
以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題。那么，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機整合，實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)效率不斷提升呢？
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境
情境教學(xué)是近年來比較流行也比較實用的一種教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機整合起來，通過創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率的不斷提高。例如，在學(xué)生進行寫景作文時，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)景色圖片、視頻等，讓學(xué)生通過有效觀察，寫出生動的作文。多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫，會顯得更直接和生動，有利于學(xué)生觀察，并通過觀察寫出優(yōu)秀的作文。
2.利用信息技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會根據(jù)課本的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖寫話，對于高年級學(xué)生，教師會安排一些作文訓(xùn)練項目，如日記等。這樣的教學(xué)模式往往會出現(xiàn)一個教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生寫作時往往覺得頭疼，無處下筆�！白魑碾y、難作文”的教學(xué)模式由此出現(xiàn)。在信息技術(shù)背景之下，教師將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機整合起來，可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術(shù)將那些靜態(tài)的圖片變成動態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；而對于高年級學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術(shù)展示過程，提高學(xué)生寫作能力和水平。
3.利用信息技術(shù)擴大學(xué)生的閱讀量
對于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過閱讀實現(xiàn)的。因此，要想提高學(xué)生的作文能力和作文水平，強化學(xué)生的閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累閱讀素材，不斷提高學(xué)生的作文能力和作文水平�？偠灾�，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機整合，實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)效率的不斷提高，實現(xiàn)學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
作者:陳強 單位:貴陽市南明區(qū)甘蔭塘小學(xué)
參考文獻：
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作文教學(xué)研究6
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對作文教學(xué)進行創(chuàng)新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。
二、研究內(nèi)容和目標
本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創(chuàng)作過程的'優(yōu)化及如何促進素質(zhì)教育的實施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進行研究，特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。
三、界定關(guān)鍵詞。
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評價方式進行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻綜述。
當(dāng)今21世紀的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。
五、研究方法
1、案例研究法：對師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。
2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實踐活動中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。
3、文獻資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。
4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內(nèi)容。
�。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。
�。ǘ⿵摹皢我挥�(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點。
�。ㄈ⿵年P(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅饺肭槿刖常岢珡垞P個性文風(fēng)。
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。
課題組組長：何存利
副組長：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮(zhèn)東大堅小學(xué)三至六年級學(xué)生。
九、研究步驟
1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實施計劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。
2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準備的基礎(chǔ)上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調(diào)查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。
3、總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.10）
通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報告。
作文教學(xué)研究7
作文教學(xué)不是一朝一夕的過程，而是長期積累的過程，是整個語文教學(xué)中的一個重要方面。高中的語文教學(xué)應(yīng)該將作文教學(xué)做一個整體的規(guī)劃，制定一些階段性的目標，然后將這些階段性的目標共同組合成作文教學(xué)的整體。在這個整體中要依靠每一節(jié)語文課、作文課和閱讀課，漸漸的滲透教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平。筆者認為，作文教學(xué)應(yīng)該從作文素材的積累，寫作技巧的訓(xùn)練和寫作練習(xí)，最后注重每次作文課后的評價講評。
一、作文素材的積累
作文要有所可寫，有東西寫，一篇好的作文離不開素材的選用，要有長期的素材積累，在寫作時才能根據(jù)作文的立題有材可寫。作文是經(jīng)過了自己精心的分析題意，然后經(jīng)過自己的選材加上思維的改造，然后才能寫出來一篇完整的文章。在這個過程中，題意的分析可以經(jīng)過訓(xùn)練得到，作文思維也是每個人有每個人的角度和看法，是自己在長期的生活經(jīng)驗中結(jié)合自己的世界觀、價值觀等形成的，只有素材的選擇需要自己長期不懈的有意識的'積累，才會在作文時能迅速找到合適的、優(yōu)秀的素材。所以，高中的語文教師在語文教學(xué)的第一階段就是要學(xué)生自己重視對作文素材的積累，讓他們能夠有意識的收集自己在學(xué)習(xí)中、生活中遇到可以用在新課改背景下的高中語文作文教學(xué)管窺江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)王芹作文中的素材。在語文課上的教學(xué)中，尤其是一些敘事類的文章教學(xué)中，教師要主動為學(xué)生分析作者選材的角度、特點，鼓勵學(xué)生或教師幫助學(xué)生找一些與文章中選材類似的素材，讓他們能夠?qū)⑦@些素材在自己的頭腦中形成印象，最好能夠大概的記憶下來。還有，就是在學(xué)生的閱讀課上，大部分的高中都會安排一些閱讀課來讓學(xué)生自由的閱讀一些書籍，這時，教師要告訴學(xué)生素材積累的重要性和積累方法，讓學(xué)生自己有意識的去收集。在閱讀課上，要注意向?qū)W生開放的書籍，高中生喜歡小說和雜志的閱讀，這些書對學(xué)生素材積累方面的幫助參差不齊，教師要提前對閱讀課上的書目做一些安排。雜志《青年文摘》和《讀者》中都有很多優(yōu)秀的敘事類短文和優(yōu)美的散文，這些都對學(xué)生的素材積累有較大的幫助，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀這類文章，并主動幫一些學(xué)生介紹、分析其中的某些優(yōu)秀的典型文章。加強學(xué)生作文素材方面的積累，就可以減少學(xué)生在作文時苦思無材可寫的情況和作文時盲目運用單一素材的寰場
二、寫作技能的訓(xùn)練
在寫作技能的訓(xùn)練中，教師給出的作文題目很關(guān)鍵。教師要有針對的、精心的出一些與時事相關(guān)的，啟發(fā)性、開放性的題目，讓學(xué)生有欲望去進行寫作。而且，在當(dāng)前的新課改背景下，近幾年高考中出現(xiàn)的作文題目大多都是開放性的或看圖作文。教師給出當(dāng)前的熱門話題來讓學(xué)生進行寫作，大多數(shù)的學(xué)生可能都有自己的角度和看法來進行寫作，這時教師也可以再給學(xué)生一些提示啟發(fā)，之處幾個寫作的角度和需要注意的方面。開發(fā)學(xué)生的思維，促使他們能夠多角度的看待立題，充分調(diào)動起他們頭腦中關(guān)于該話題的所有想法。除了教師對出題的注意外，就是學(xué)生們題目的形成了。首先，學(xué)生要幫助學(xué)生分析作文的題意，給他們以提示或引導(dǎo)，盡量使他們的立意正確，不偏離題意，不要跑題，否則，該次寫作訓(xùn)練的效果將大打折扣。其次，是學(xué)生作文題目的形成。筆者上學(xué)時教師就在強調(diào)作文題目的新穎性，現(xiàn)在同樣要注意題目的新穎性，作文題目如果就能夠讓別人眼前一亮的話，會為整篇文章加分不少，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在立題時緊緊抓住讀者的眼球，不一定要標新立異，但也要拜托大眾題目的漩渦。還有，就是作文技能的訓(xùn)練，寫作技能離不開思維能力，寫作技能的訓(xùn)練依賴于思維能力的提高。寫作中思維能力的表現(xiàn)基本是語言表達能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思維聯(lián)想想象能力。在一些佳作的欣賞教學(xué)中，多與學(xué)生互動，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想想象，同時，也注意學(xué)生對優(yōu)秀文章的綜合分析能力。
三、寫作練習(xí)后的講評
就高中語文中作文教學(xué)的實際經(jīng)驗來看，學(xué)生對作文講評都有較高的興趣，在講評中他們可以和老師、同學(xué)們一起欣賞分析優(yōu)秀的文章，也可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。教師在作文的講評時主要從三方面來進行，第一，對作文題目的分析。作文題目或材料，學(xué)生都經(jīng)過了自己的思考和分析，盡管教師也對他們做了提示啟發(fā)，但是，不可避免的還是會有個別學(xué)生出現(xiàn)偏離題意，理解極端的情況，教師在講評中要帶領(lǐng)學(xué)生仔細深刻的分析作文的立題，客觀的評價指出學(xué)生的不足和優(yōu)秀之處。第二，欣賞佳作。對于學(xué)生作文中的優(yōu)秀文章要拿出來和大家一起分析學(xué)習(xí)，尤其對某些優(yōu)秀的題目和內(nèi)涵深刻的某句話要具體表揚分析，加強學(xué)生的信心，帶動其他學(xué)生。第三，客觀指出學(xué)生作文中的不足。作文教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的寫作，所以，對于學(xué)生作文中的不足教師一定要明確的指出，對于，指出來的問題教師要具體深入的分析，讓學(xué)生明白真正的不足，促使他去改正，同時也使其他同學(xué)引以為戒。
作文教學(xué)研究8
摘要：小學(xué)生的作文毫無新意沒有任何新穎的內(nèi)容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新
小學(xué)作文教學(xué)工作開展并不理想，教學(xué)效率低下，許多人認為小學(xué)作文訓(xùn)練不是一項簡單的工作，小學(xué)生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導(dǎo)致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復(fù)繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當(dāng)。大多小學(xué)生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關(guān)注教師應(yīng)該用何種方式去教學(xué)生，卻沒有設(shè)身處地換位思考過，如果我是學(xué)生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學(xué)生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方式，需要讓小學(xué)生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風(fēng)飄揚為我驕傲�！敝T如此類的語句，學(xué)生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設(shè)備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生也早早接觸電子設(shè)備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習(xí)慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學(xué)生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學(xué)生進行教學(xué)時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學(xué)生最大的特點便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學(xué)生寫作的要求，要表現(xiàn)出學(xué)生的真實想法。但就目前而言，小學(xué)作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學(xué)生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學(xué)會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設(shè)置，鼓勵學(xué)生看圖寫話
當(dāng)一個人對某樣事物感興趣時，才會去探尋才會竭盡全力努力達到自己的目標。激發(fā)學(xué)生寫作的動機才能促使小學(xué)生喜愛上寫作。巧妙使用多媒體輔助作文教學(xué)也是不錯的選擇。多媒體有著生動形象、直觀的特點�？梢酝ㄟ^圖片或視頻展示教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的板書，多媒體更加能夠吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，比如對人外貌的描寫，老師可以展示出一個人的形象，然后讓學(xué)生用文字描寫出人物的面部特征和衣著特點，走路姿勢和手勢動作等等，可以通過圖片展現(xiàn)出如“明亮的雙眼”“烏黑的頭發(fā)”等，用各種特征的`圖片，給學(xué)生最直觀的形象沖擊，讓學(xué)生們學(xué)會通過觀察來描寫細小的特征，在寫作時不再局限于一個套路，而是可以用自己語句來描繪出一個立體的人物形象。還可以通過一個小動畫，比如龜兔賽跑，讓學(xué)生們進行對這段視頻的描寫，學(xué)生既可以看得開心，讓學(xué)生敘寫描述清楚一件事。這樣的展現(xiàn)方式和即時寫作訓(xùn)練，能有效調(diào)動小學(xué)生的參與激情，
3教會學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累
小學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)貼近生活現(xiàn)實，作文就應(yīng)該是小學(xué)生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學(xué)生寫作的素材也應(yīng)該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學(xué)生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學(xué)生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學(xué)習(xí)到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學(xué)生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對大風(fēng)的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓(xùn)練方式，一方面訓(xùn)練了小學(xué)生的觀察能力，也在潛移默化中給了學(xué)生很多的人生哲理。
4鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，提升基本的作文能力
要鼓勵小學(xué)生平時多讀書，從書中汲取知識，學(xué)習(xí)寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學(xué)生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導(dǎo)學(xué)生進行思考以此提升在寫作上的能力�？傊�，小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學(xué)生的知識量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學(xué)生對的寫作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
作文教學(xué)研究9
課題研究的背景和意義
我們是農(nóng)村中學(xué)的老師，深知我們的學(xué)生生活缺少體驗，而且平�？吹臅稚�，經(jīng)常提起筆不知從何寫起。喜歡寫作文的學(xué)生在班上僅占三分之一，還有三分之一多學(xué)生感覺寫作文頭疼，害怕寫作文。每周兩節(jié)課的作文學(xué)生狀態(tài)很差，作文質(zhì)量也不高，導(dǎo)致作文整體水平難以提高。
作文是生活的一部分，它離不開生活。我們的作文教學(xué)就應(yīng)該走生活化的路子，而不是閉門造車，畫地為牢的斜路。語文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生主張，作文要寫出誠實的、自己的話。只有在深入體驗生活的基礎(chǔ)上才能寫得這樣的話。因此指導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實感的文章，讓學(xué)生通過筆觸表達自己所感、所想就是我們作文教學(xué)的重點。讓學(xué)生用真實自然的語言傳遞自己的內(nèi)心感受，體驗寫作的樂趣。
課題名稱的界定和解讀
我們每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作為初中學(xué)生，他們有著活躍的思維，較強的求知欲，有著主觀的判斷，或者對自己，對老師，或者對周圍的一切人或事物。生活化的作文教學(xué)就是要指導(dǎo)他們用語言工具描述事物，分析問題，表達真善美的情感，從生活中學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力。讓學(xué)生喜歡寫作，在寫作時有話說，講真話，能寫出富有真情實感的作文，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
《初中語文新課程課標》提出“寫作” 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界進行創(chuàng)造性表述的過程，作文水平的高低是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
生活化作文就是教師在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體會、揣摩和豐富的生活語言，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_出來，產(chǎn)生新的思想體驗的作文。本文從生活化作文的素材和教師指引兩方面來探討生活化作文的具體實踐問題。
一、生活化作文的.素材。1、豐富多彩的校園生活——學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)于生活的主要場所，學(xué)校生活中那些陪伴你成長的老師們、同學(xué)們，以及發(fā)生在班級里各種各樣的事情都可以成為學(xué)生筆下的素材；也可以把美麗的校園作為作文的對象；還可以將學(xué)校里各種豐富的活動當(dāng)作寫作的素材。如：4月底的運動會，紅五月詩歌朗誦、唱紅校歌合唱比賽、中秋詩朗誦、國慶和元旦書畫展等，學(xué)生參與其中，多多少少都會有所觸動和感悟。有感而發(fā)就是好文章。
二、生活化的作文旨在在閱讀中指導(dǎo)寫作。閱讀量大，信息量就會大，學(xué)生的語言表達、感悟理解等能力就會隨之提高。其次，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、寫作熱情，評改作文中，采用教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改的教學(xué)方法，變單向評議為多項互動，并適時地展覽，制作作文周刊等方式，提高學(xué)生主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極，樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)，生活。
研究內(nèi)容
1、學(xué)生作文素材積累的生活化，在平常教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入感知生活，思考生活，積累生活的素材；
2、作文指導(dǎo)評價的生活化，即指導(dǎo)學(xué)生把生活積累用于寫作溝通，從而用語言文字和文學(xué)手法描述真人真事，做到情感真摯、內(nèi)容具體，立意積極向上，貼近學(xué)生生活實際。
3、教師下水文促進學(xué)生寫作的研究。讓研究教師更新教學(xué)觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學(xué)理念，提高語文教師的寫作教學(xué)水平。
研究方法：
1、調(diào)查法：深入教學(xué)一線調(diào)查，了解掌握學(xué)生前后的變化。
2、測試法：通過每次考試學(xué)生作文成績，檢驗各階段成果；
3、行動研究法：定期和教研組成員研討，階段總結(jié)以及現(xiàn)場上課，聽課、評課、討論等。
4、問卷法：對師生進行問卷，這是最直接、最深入的調(diào)查。
課題研究的步驟和舉措
�。ㄒ唬┎邉潨蕚潆A段（20xx年4月——8月） 搜集信息，并進行分類、篩選信息
1、確定課題 2、制定課題《實施方案》3、查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動態(tài)，進一步理解生活化作文教學(xué)的內(nèi)涵。
�。ǘ┭芯繉嵤╇A段（20xx年8月——20xx年3月）
針對學(xué)生實際，安排實踐活動，開展各種形式的課題研究。如，問卷調(diào)查、話題沙龍等。
�。ㄈ┛偨Y(jié)提升階段（20xx年3月——4月）準備課題結(jié)題工作，制定課題結(jié)題方案，撰寫課題結(jié)題報告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
�。ㄒ唬⿲嵺`性成果
�。ǘ├碚撔猿晒�
�。ㄈ┱撐�，學(xué)生的作品
作文教學(xué)研究10
一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀
近年來,隨著課改的深入進行,語文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來，作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學(xué)研究對學(xué)生進行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。
二、課題界定及其研究目標
（一）課題界定：小學(xué)語文作文教學(xué)的研究
�。ǘ┱n題研究的目標
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認識生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中，做個有心人，找到需要表達的內(nèi)容，認識生活的精彩紛呈！
提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠?qū)懙木省?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)
1、理論意義
《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，寫作是促進學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會的`“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。
總之，《語文課程標準》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。
2、實踐意義
通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文課堂教學(xué)效果。同時，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發(fā)自己真實的情感。
四、研究內(nèi)容
1、語文學(xué)習(xí)是與生活分不開的，因此從學(xué)生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。
2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。
3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣，使學(xué)生真正成為寫作的主人。
4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學(xué)生真正做到說真話，寫真話，表真情。
五、課題研究的策略
（一）、加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念
扎實有效地進行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。
1、自主學(xué)習(xí)，深化理論素養(yǎng)
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)
每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）圍繞課堂教學(xué)，深入研究
開展本課題以來，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計、教學(xué)實施、反思活動，促進課題實驗的開展。
（三）、優(yōu)化教學(xué)過程，促進發(fā)展
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內(nèi)容、有獨特感受、有個性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對于我們偏遠的農(nóng)村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。
1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語言匱乏
農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒有圖書室，學(xué)生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內(nèi)心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農(nóng)村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體都反復(fù)強調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律�？傊覀儗⒃谶@一階段的基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！
作文教學(xué)研究11
在中學(xué)課程教學(xué)中，語文是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上占有著重要的地位，而寫作又是語文較為重要的一部分，其不僅可以促使學(xué)生積累文學(xué)詞匯、掌握語言結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生提高綜合的閱讀能力及理解能力，因此加強語文寫作教學(xué)對于語文的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法過于單調(diào)、拘謹，從某種程度上來說偏離了實際生活，且缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，從而使語文作文教學(xué)陷入泥沼。多元化的教學(xué)方法在語文寫作中是行之有效的教學(xué)措施，它從多方面、多角度開展寫作教學(xué)，改變了傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，并且對作文教學(xué)進行分層次、分目標的訓(xùn)練，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的作文水平。下面主要從以下四個方面探討了多元化教學(xué)方法在中學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對語文作文教育事業(yè)起到一定的幫助。
一、加強課文范例的指導(dǎo)教學(xué)
對于中學(xué)生來說，寫作是一個積累的過程，其需要不斷思考、不斷創(chuàng)作，并不能一蹴而就。因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)加強語文作文的教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作講解，使學(xué)生了解寫作的要點及注意事項，方便學(xué)生更好地開展作文創(chuàng)作。同時，作文對文學(xué)語言的要求較高，因此教師應(yīng)加強學(xué)生在語文各方面的積累，如詞語積累、語句積累、情感積累、素材積累等，這些要素都可以在寫作中得到很好的運用。其次，語文寫作從某種方面上來說是起源于模仿的，只有學(xué)生進行大量閱讀、大量背誦，才能夠獲得一定的語文知識，才能夠強化語文寫作水平。因此，在實際教學(xué)中，對于課文優(yōu)秀的范例教師應(yīng)進行系統(tǒng)的講解，如文章的結(jié)構(gòu)、文章的精彩語句及段落，這些都可以成為學(xué)生模仿的素材，并在寫作創(chuàng)作中進行合理地運用，增加文章的閃光點。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文中，對于文中描述的一幅幅濟南特有的動人的冬景，學(xué)生可以進行一定的模擬，如模仿文章中的修辭手法，就“故鄉(xiāng)的冬景”這一題材，讓學(xué)生列出作文的主要大綱及結(jié)構(gòu)，并進行課堂上的實地練習(xí)。通過不斷地訓(xùn)練，可以逐漸提升學(xué)生的寫作水平，提高語文作文的教學(xué)效果。
二、結(jié)合實際生活加強寫作練習(xí)
創(chuàng)造性的寫作是與實際生活相聯(lián)系的，它需要學(xué)生注入一定的思想感情，學(xué)會從多角度觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的豐富色彩，然后進行創(chuàng)意性的表達。對于不同的學(xué)生來說，生活中的事物各有差異，每天的生活環(huán)境和生活內(nèi)容都在一定程度上影響著學(xué)生的心情與感受，這些各異的事物也是寫作的內(nèi)容。因此，在平常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，并養(yǎng)成適時記錄下來的習(xí)慣，如培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己的.所看所想用文字描繪出來，以提高學(xué)生的寫作主動性及文學(xué)創(chuàng)作性。此外，對于學(xué)生來說，學(xué)校的生活也是豐富多彩的，如校園運動會、社會實踐活動、班集體活動等，對于校園生活學(xué)�？梢蚤_展公平公正的作文評選活動，并將優(yōu)秀的作品篩選出來，然后教師對其進行一定的評價。同時對于一些相對不好的作品教師也應(yīng)給予一定的改進意見，從而使學(xué)生了解自己在寫作過程中的不足之處，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣�？傊�，寫作源于實際生活，因此在日常生活中，學(xué)生應(yīng)加強觀察力，細心體味生活中的不同事物，以更好地提升寫作水平。
三、采用學(xué)生之間互批作文的教學(xué)模式
學(xué)生在創(chuàng)作文章的過程中，不僅需要教師的指導(dǎo)，同學(xué)之間的互幫互助在一定程度上也能起到一定的影響。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生都希望教師幫忙修改，從而完成自己的文章作業(yè)，但是學(xué)生的作文并不是靠教師修改完成，學(xué)生只有在自己的努力下以及老師、學(xué)生的指導(dǎo)下才能達到提高寫作水平的目的。因此，在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)加強同學(xué)之間的交流與溝通，且可在老師的組織下，進行互批互改的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生與學(xué)生之間的年齡和思想在某些方面有著相似之處，對于事物的想法也存在一定的共同點，加強學(xué)生之間的作文分享可以起到相互學(xué)習(xí)的目的；另一方面，通過學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，對于一些普遍性的錯誤學(xué)生可以進行一定的改正，從而方便了教師的工作�，F(xiàn)如今，采用學(xué)生先批、老師后批的作文指導(dǎo)模式，相比較于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，有著一定的創(chuàng)新性，對于教學(xué)的開展也會起到事半功倍的效果。此外，對于學(xué)生的優(yōu)秀范文，教師應(yīng)進行一定的示范，可在班級中進行朗讀，然后對文章中的亮點進行一定的點評，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。
四、加強有計劃的寫作訓(xùn)練
在初中語文寫作課堂上，為了加強學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在進行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的安排與計劃。因為在語文作文內(nèi)容上，寫作題材存在著多樣的內(nèi)容，如記敘文、議論文、抒情散文等，而不同題材的作文寫作要點也各有差異，因此則需教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分層與劃分，旨在更好地加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如，對于初中學(xué)生來說，教師可以在初一階段主要以寫作記敘文為主，其他題材類型的文章為輔。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)時常開展記敘文寫作訓(xùn)練，并進行及時的指導(dǎo)，給予學(xué)生中肯的意見。初二時，待學(xué)生熟練掌握記敘文寫作技巧，教師可主要開展議論文的寫作訓(xùn)練，以此加強學(xué)生的寫作水平。分階段的寫作訓(xùn)練不僅符合語文寫作的學(xué)習(xí)規(guī)律，也在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠更容易地掌握學(xué)習(xí)要點，在創(chuàng)作文章中也更具有成就感，對于寫作水平的提高有一定的積極作用。
作文教學(xué)研究12
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)多媒體與作文教學(xué)的融合
多媒體技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中的運用可以是多方面的，也可以是多角度的，為了更好地在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體技術(shù)，就需要教師在實踐的過程中不斷應(yīng)用和思考，在更多的教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)的影子。教學(xué)設(shè)計是教師進行小學(xué)語文作文教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，教師通過自己的教學(xué)設(shè)計，可以很清楚地了解自己的教學(xué)計劃，可以讓自己的教學(xué)計劃有序、高效地進行，讓教師清楚地知道自己這節(jié)課要講什么、下節(jié)課該做什么。但就目前小學(xué)作文教學(xué)計劃的設(shè)計狀況來看，教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候更多的是低效的，這也會對高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動帶來一定的阻礙。教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候可以引入多媒體技術(shù)，這樣不僅可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，還可以讓自己的教學(xué)計劃更加清晰自然，讓教師和學(xué)生都可以一目了然。比如教師可以利用多媒體技術(shù)將自己的教學(xué)計劃制作成一個教學(xué)課件，在這個教學(xué)課件當(dāng)中主要描述一下自己的教學(xué)計劃，如教師要怎樣開展這個作文教學(xué)活動，每一次作文課不是說非要讓學(xué)生寫一篇完整的作文，可以把作文的每一部分分解開來。比如第一節(jié)課的時候講述一下開頭的寫法，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中練習(xí)一下開頭應(yīng)該怎么寫，此外還有中間部分和結(jié)尾，教師都要在教學(xué)計劃當(dāng)中有所描述。然后教師可以在每堂課開始之前，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示自己的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自己也明白每堂課都會講到什么，讓學(xué)生清楚每節(jié)課的重點內(nèi)容。通過這種方法可以幫助教師更好地制定自己的教學(xué)計劃，可以節(jié)省大量的課堂時間，對提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率有很大的幫助。
二、注重作文寫作技巧講述，做到授人以漁
學(xué)生在寫作過程中往往會出現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)正反映了學(xué)生自身寫作能力的不足。小學(xué)生由于剛剛接觸寫作這個語文教學(xué)部分，對這個陌生的語文教學(xué)部分學(xué)習(xí)起來有些吃力也是正常的。教師一定不能盲目求快，一味地追求教學(xué)效率是不可取的。教師一定要讓學(xué)生自己去掌握一些寫作技巧，做到授人以漁。作文寫作過程也是循序漸進的，只有學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，才能更好地在平時進行發(fā)揮。語文寫作技巧的`講述成為小學(xué)語文作文教學(xué)活動中的主體部分，教師可以將多媒體技術(shù)和語文寫作技巧講述結(jié)合起來，通過多媒體技術(shù)可以更好地進行寫作技巧的講授，有助于提升教學(xué)效率。比如教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂中給學(xué)生陳列一些教學(xué)范文，教師在找范文的時候，一定要以學(xué)生的視野進行尋找，不能脫離學(xué)生這個主體。然后針對這個范文進行作文講述，如范文當(dāng)中有一些擬人句和比喻句，這些修辭手法的使用都會使文章錦上添花。范文當(dāng)中還會有一些寫作方法，如一些描寫景物的方法，還有一些寫人的方法，教師都可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生仔細講述每一種方法的使用方法。通過這種方法將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)寫作技巧講授課堂當(dāng)中，學(xué)生對這種教學(xué)模式也更感興趣，在課堂中也更為投入，對提升課堂教學(xué)效率有很大的幫助。
三、構(gòu)建輕松融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進行小學(xué)語文作文教學(xué)活動時，給學(xué)生構(gòu)建一個輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個輕松融洽的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為投入，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文寫作知識，對提升學(xué)生自身的寫作能力有很大的幫助。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地營造輕松融洽的氛圍。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來都是小學(xué)語文作文教學(xué)活動中的主體，教師可以在課堂中利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以在課堂開始之前利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些有意思的視頻，如可以給學(xué)生播放一些搞笑的視頻，相信大部分學(xué)生都會被這種教學(xué)視頻所吸引，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些動態(tài)圖片，讓學(xué)生依據(jù)這些動態(tài)圖片寫一段話或者是一個句子，學(xué)生對這種教學(xué)模式更感興趣，學(xué)習(xí)起來也就更為主動。通過這種方法，可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
總而言之，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，擁有著很大的教學(xué)優(yōu)勢，可以讓小學(xué)作文教學(xué)活動更加多樣化。為了讓多媒體技術(shù)更好地在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，教師要逐漸增強自己的專業(yè)能力，針對多媒體技術(shù)深入研究，從而不斷提升小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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作者:孫浩 單位:江蘇省泰興市姚王小學(xué)
作文教學(xué)研究13
【摘要】作文在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，為保證中學(xué)生語文寫作能力有所提升，必須按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和其他外在條件制定中學(xué)語文作文教學(xué)模式，在提升中學(xué)生語文寫作能力的同時，使學(xué)生語文成績有所提升。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；作文教學(xué)；策略
傳統(tǒng)中學(xué)語文作文教學(xué)還存在一些問題，影響中學(xué)生語文寫作能力提升，針對這一點必須按照新課改要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力制定合理的語文作文教學(xué)策略，嚴格控制中學(xué)語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升中學(xué)生語文寫作能力。
一、明確學(xué)生主體地位，擴寬學(xué)生寫作空間
學(xué)生作為語文作文課堂的主體，要明確學(xué)生主體地位，并按照學(xué)生自身需求制定語文作文教學(xué)方案，這樣對于提升初中語文作文教學(xué)的合理性起到不可忽視的作用。在教學(xué)過程中應(yīng)保證學(xué)生對自身周邊的事物和社會生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達出來，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主觀表達能力，還能提升學(xué)生的語文寫作能力。在初中語文作文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生生活狀態(tài)有一定了解，并要求學(xué)生在寫作過程中將自身所經(jīng)歷的事情表達出來，借以提升學(xué)生作文的真實性。理論上來說，作文題材在很大程度上來源于日常生活，結(jié)合日常生活形式，進行寫作指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生寫作興趣，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。中學(xué)生語文作文教學(xué)中涉及多方面的作文體裁，因此在語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧╁憻拰W(xué)生的發(fā)散思維能力，確保學(xué)生能夠駕馭各種語文作文體裁，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫以“××值得品味”為題的作文時，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活選取適當(dāng)?shù)那榫�，并就這一情景要求學(xué)生進行選題，在選題過程中鍛煉學(xué)生自身發(fā)散思維，提高學(xué)生語文寫作能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中生處于心理多變的階段，在實施初中生語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生心理變化趨勢有全面的了解，并依此制定中學(xué)語文作文教學(xué)模式，在保證語文教學(xué)順利實施的同時，保證學(xué)生語文寫作能力有所提升。需要教師按照學(xué)生自身心理特點進行寫作資源開放處理，確保學(xué)生寫作資源的'開放性，這不僅能夠減少學(xué)生寫作資源缺失的現(xiàn)象，對于提升學(xué)生語文寫作能力也起到不可忽視的作用。在進行中學(xué)語文作文選題的過程中，應(yīng)盡可能選取具有哲學(xué)色彩的作文題目，這能夠在提升學(xué)生語文寫作水平的同時，激發(fā)學(xué)生自身正能量，使學(xué)生心理感悟能力進一步提升。理論上來說學(xué)生在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學(xué)生所處的環(huán)境制定語文作文學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有進一步提升，減少學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，一定程度上保證學(xué)生語文寫作能力穩(wěn)步提升。教師應(yīng)按照學(xué)生自身需求營造輕松愉悅的語文作文指導(dǎo)環(huán)境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作愿望，進一步推動語文作文教學(xué)的實施。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)溝通結(jié)果分析學(xué)生心理發(fā)展趨勢，并要求學(xué)生將自身心理發(fā)展趨勢和自身所掌握的哲學(xué)只是進行有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)懗龇献陨硇睦頎顟B(tài)的作文。為緩解學(xué)生心理壓力，必須保證學(xué)生在輕松愉悅的條件下寫作文，確保學(xué)生自身語文寫作能力有進一步提升。
三、按照新課標理念制定中學(xué)語文作文教學(xué)計劃
按照教材內(nèi)容制訂語文作文教學(xué)方案，能夠避免在語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。在實施中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不僅需要進行課內(nèi)作文引導(dǎo)，還需要進行課外作文延伸，激勵學(xué)生閱讀課外書籍，提升中學(xué)生語文寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生選取課外閱讀書籍的過程中，需要按照學(xué)生需求選取適當(dāng)?shù)恼n外書籍，避免學(xué)生在課外書籍閱讀過程中出現(xiàn)問題。在選取課外書籍過程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學(xué)生自身哲學(xué)涵養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生佳句積累能力和寫作能力，對學(xué)生后期語文成績提升有著不可忽視的作用。在學(xué)生自主思維和語文知識掌握純熟的條件下，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主作文，提升學(xué)生作文創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語文寫作興趣的同時，顯著提高學(xué)生語文寫作水平。比如在寫作指導(dǎo)《自由作文》一課時，需要學(xué)生將課本上知識與課外讀物中的哲學(xué)進行有效結(jié)合，按照學(xué)生自身思維進行寫作，對自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語文寫作能力。
四、結(jié)語
作文在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，必須按照學(xué)生自身思維能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力制定合理的中學(xué)語文作文教學(xué)模式，秉持擴寬學(xué)生寫作空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和按照新課標理念制訂中學(xué)語文作文教學(xué)計劃這三點要求，在提升學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新能力的同時，提升學(xué)生語文寫作水平，推進我國教育行業(yè)健康、良性發(fā)展。
參考文獻
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作文教學(xué)研究14
在學(xué)生中流傳著這樣一句話：“作文，作文，不吹不成�！保保梗玻茨耆~圣陶先生在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出誠實的自己的話。鳴出內(nèi)心的感興�！比缃�80多年過去了，再回過頭看一看小學(xué)生的作文，最大的問題還是空話、假話、成人話。如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己的真心話，我在小學(xué)作文教學(xué)中作了些探討。
一、注重生活積累。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《山雨》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累。
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織一次班務(wù)，或?qū)W校搞完一次大型活動，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的'形式寫出來。
二、訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，提高寫作信心。
小學(xué)生覺得作文難的關(guān)鍵性就是無話可說，其實，并不是真的無話可說，而是不會表達。缺乏表達能力成了學(xué)生的作文障礙，如何讓學(xué)生面對作文題目，進行情感表達，就成了教師要解決的問題。因此，教師可以在語文課堂教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生的語言表達能力進行訓(xùn)練，如開展演講比賽、辯論會、故事會、課堂大討論等，總之就是就是要讓學(xué)生找到表達的機會，讓學(xué)生將心中的話轉(zhuǎn)化為文字，把作文當(dāng)作日常語言的轉(zhuǎn)化，這樣，無話可說的問題就解決了。
三、鼓勵學(xué)生寫生活作文。
學(xué)生作文為什么“假、大、空”？我覺得這可能與老師的教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常是“出題－－講解－－作文”，甚至有些老師在作文教學(xué)中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學(xué)生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質(zhì)文明發(fā)達、信息通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創(chuàng)造了千姿百態(tài)的心理世界，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，那么就不怕學(xué)生寫不出真話、實話、自己話。我設(shè)計了一堂話題作文—《禮物》，我就會讓學(xué)生先說收到過哪些禮物，學(xué)生紛紛舉手，什么生日禮物，節(jié)日禮物，有玩具，有學(xué)習(xí)用品等等，似乎十分滿足。然后我又設(shè)計讓他們說送出哪些禮物，他們講起來也滔滔不絕，給同學(xué)送，給老師送，給爸爸媽媽送等等，還能說出禮物的意義，學(xué)生們個個出口成章，這樣生活化的作文，還愁沒話說嗎？
四、鼓勵作文語言風(fēng)格的個性化
孩子的作文語言，應(yīng)該是打上孩個性化的烙印的符合孩子的個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。個性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；因此我感覺孩子在語言學(xué)習(xí)、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個叫劉翔的孩子因為星期天的作業(yè)太多，除了學(xué)校布置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；張弛在題目為《真情》的作文開頭寫到：“世界本來是灰色的，因為有了愛，才變成彩色的了�！瘪R婕在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生，天空傷心地流下了眼淚……”。
五、注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
“評優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，在年級內(nèi)展出，推薦發(fā)表等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。
作文教學(xué)研究15
一、作文教學(xué)實踐的實例簡述
作文教學(xué)作為語文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實踐經(jīng)驗結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學(xué)為實例進行闡述。“寫作能力”是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。《語文課程課標》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認識自我、參與生活、關(guān)注社會�！币箤W(xué)生作文開放并有活力，實現(xiàn)個性化和創(chuàng)意化，做到以上一點是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實中的人物做了特點聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對學(xué)生寫作過程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、補充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點就是采取了多樣的評價方式，有教師點評、同學(xué)互評、對比評價，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評價方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的'評價方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機械而重復(fù)的勞動中解脫出來，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問題及對策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實感也一并湮沒在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來越多的“萬能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強加給學(xué)生，來應(yīng)付學(xué)生的寫作難題，鼓勵學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨立性。這樣的做法無疑為學(xué)生作文水平的提高以及語文學(xué)科的發(fā)都帶來了負面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經(jīng)驗的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對以上三個普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個人認為應(yīng)該從以下方面進行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)過分傾向于形式主義，不貼近實際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語言來記錄生活中的點點滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開閱讀的訓(xùn)練與積累。寫作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫的就費力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進對學(xué)生習(xí)作的講評方式。講評市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評能夠總結(jié)寫作訓(xùn)練的重點內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，從而推動學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實踐中積累經(jīng)驗，改進、完善講評方式是每個教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫作語言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
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