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任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編收集整理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，希望對(duì)大家有所幫助。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文1
閱讀活動(dòng)是讀者對(duì)文本做出反應(yīng)，即解讀文本、創(chuàng)造意義的過(guò)程;而調(diào)用已有知識(shí)、借助自由發(fā)揮、建構(gòu)文本意義本身就是在完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)、進(jìn)行一種寫(xiě)作體驗(yàn)。文學(xué)閱讀為寫(xiě)作提供必要的素材輸入，寫(xiě)作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。
美國(guó)學(xué)者彼得?埃爾博（PeterElbow）把寫(xiě)作任務(wù)分為兩大類：成績(jī)需記入學(xué)期總評(píng)的“高風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”（high？stakeswriting）和成績(jī)不需計(jì)入學(xué)期總評(píng)的“低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學(xué)閱讀所進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達(dá)思想、創(chuàng)造意義，屬于“低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”，符合低/無(wú)焦慮學(xué)習(xí)原則。加拿大學(xué)者梅里爾?斯溫（MerrillSwain）“輸出假設(shè)理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)理論”（尤其是對(duì)“可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)）的質(zhì)疑，也是閱讀與寫(xiě)作之間密切關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)論證。
一、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的理論基礎(chǔ)
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本閱讀觀認(rèn)為，閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。費(fèi)什指出，“閱讀是讀者的一種活動(dòng)，是讀者所做的事情”。閱讀過(guò)程就是讀者對(duì)文本不斷做出反應(yīng)―――不斷地“產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結(jié)論，又不斷地推翻結(jié)論”―――的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讀者逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。換言之，文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過(guò)閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系，讀者對(duì)文本的接受表現(xiàn)為讀者與文本之間的不斷對(duì)話，即讀者對(duì)文本做出的反應(yīng)。
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本意義觀認(rèn)為，文本的意義取決于讀者的反應(yīng)，而讀者的反應(yīng)取決于“闡釋社會(huì)”（）。一方面，對(duì)某一特定文本，不同讀者的反應(yīng)各不相同，同一讀者在不同時(shí)間不同背景下的反應(yīng)也不盡相同。
因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會(huì);不同闡釋社會(huì)的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會(huì)的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書(shū)寫(xiě)文本和建構(gòu)文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會(huì)的讀者由于享有相同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)總是呈現(xiàn)出大致相同的態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會(huì)的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)呈現(xiàn)差異態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生不同的闡釋意義。
從本質(zhì)上講，文本閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入過(guò)程，文本意義的創(chuàng)造過(guò)程是語(yǔ)言輸出過(guò)程。因此，讀者反應(yīng)批評(píng)理論可以被歸結(jié)為關(guān)于語(yǔ)言輸入和輸出（即文本閱讀和寫(xiě)作）相結(jié)合的理論：不論是“閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會(huì)”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動(dòng)是文本閱讀和文本意義得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是二者有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。
英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合就是讀者反應(yīng)批評(píng)理論在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
英美文學(xué)閱讀過(guò)程是輸入目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的過(guò)程，即基于克拉申的輸入假設(shè)理論之上的浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的是英語(yǔ)理解和闡釋。學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就是在不斷地提出問(wèn)題、追尋答案、抓住主題、理順?biāo)悸返拈喿x體驗(yàn)中得到建構(gòu)的。
以斯溫為代表的學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、讀技能的提高效果明顯，但在說(shuō)、寫(xiě)技能的培養(yǎng)和提高方面收效甚微。
故此，斯溫提出了輸出假設(shè)理論或可理解性輸出理論，認(rèn)為“輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)/寫(xiě)）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分;同時(shí)，輸出語(yǔ)言與理解語(yǔ)言的過(guò)程大不相同”。輸出語(yǔ)言的活動(dòng)對(duì)提高語(yǔ)言技能起著舉足輕重的作用。作為語(yǔ)言輸出的重要渠道之一，英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注的是思想/意義的準(zhǔn)確表達(dá)。斯溫曾經(jīng)指出，“輸出具有引發(fā)注意的功能”。
也就是說(shuō)，在輸出目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不得不面對(duì)自身的語(yǔ)言問(wèn)題，不得不為自己的思想/意義尋求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。在《英美文學(xué)》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生/讀者把閱讀過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，不僅可以完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的動(dòng)態(tài)循環(huán)，也能夠做到文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。
這一寫(xiě)作體驗(yàn)以學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)為背景，以低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作為特征，學(xué)生/讀者可以有目的、無(wú)拘束、自由發(fā)揮、“率性而為”地進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)思想。英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作均為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，前者屬于輸入語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)理解和闡釋;后者屬于輸出語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)思想/意義的表達(dá)。前者是前提和條件，后者是目的和結(jié)果。
只有具備一定的英美文學(xué)閱讀積累，才有可能在英語(yǔ)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)思想/意義。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會(huì);另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統(tǒng)，分屬于大闡釋社會(huì)中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學(xué)作品時(shí)，既可能產(chǎn)生基本相同的理解和闡釋，也可能伴有一定的解讀差異和分歧。
結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)可能性，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí)，如果學(xué)生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對(duì)文本的理解和闡釋走進(jìn)課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)、互通有無(wú)，形成對(duì)文本意義的相對(duì)客觀的闡釋。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、建構(gòu)意義不僅需要一個(gè)輕松、自然、友好、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生/讀者進(jìn)行課前/課外閱讀，不僅可以根據(jù)自己的情趣自由安排時(shí)間，也容易消除集體閱讀所帶來(lái)的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學(xué)作品閱讀。課內(nèi)展開(kāi)集體或分組討論是語(yǔ)言輸出的開(kāi)始，根據(jù)斯溫的可理解性輸出理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)輸出（說(shuō)/寫(xiě)）過(guò)程中，會(huì)動(dòng)用全部已有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
而數(shù)位學(xué)生/讀者一起交流討論（即輸出語(yǔ)言），既可以加深對(duì)文本的理解、豐富文本意義的創(chuàng)造，也便于發(fā)現(xiàn)、指正其他成員語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動(dòng)的后續(xù)收益取決于每個(gè)成員交流后的反思，即分析比較不同學(xué)生/讀者建構(gòu)的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語(yǔ)言問(wèn)題。斯溫認(rèn)為，“輸出的反省功能”―――“用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言”―――能夠“促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)的'重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過(guò)寫(xiě)作完成文本意義的建構(gòu)，既可以加深對(duì)文本的理解，也可以有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
斯溫認(rèn)為，輸出（說(shuō)/寫(xiě)）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。寫(xiě)作作為一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出”。閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法，學(xué)生/讀者進(jìn)行文本闡釋和討論交流亦是內(nèi)化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構(gòu)必須表現(xiàn)為語(yǔ)言的輸出（即寫(xiě)作）。雖然英美文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的理解和闡釋，似乎更關(guān)照信息/意義，寫(xiě)作活動(dòng)注重語(yǔ)言輸出，側(cè)重語(yǔ)匯使用和語(yǔ)言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。因此，英美文學(xué)閱讀中學(xué)生/讀者對(duì)文本的反應(yīng)不僅需要嫻熟的寫(xiě)作技能，更能有效地促進(jìn)學(xué)生/讀者寫(xiě)作水平的提高。
二、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
文學(xué)作品閱讀是學(xué)好英美文學(xué)的關(guān)鍵，完成一定數(shù)量的英文原著閱讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須完成的課業(yè)任務(wù)之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能收效也不夠明顯。如果在學(xué)生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進(jìn)行交流討論，并經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思，完成建構(gòu)文本意義的相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)，把英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥(niǎo)的效果。換言之，學(xué)生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng)造文本意義為內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讀者反應(yīng)批評(píng)理論對(duì)英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
（一）閱讀指定文本
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，文本“閱讀過(guò)程是讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間流動(dòng)過(guò)程”;文本意義是“讀者文本閱讀過(guò)程中的感受和反應(yīng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)文本意義的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者根據(jù)每個(gè)教學(xué)周的既定閱讀計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)閱讀指定文本，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論、又推翻結(jié)論的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文本意義的過(guò)程。按照克拉申的輸入假設(shè)理論，英美文學(xué)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程就是一個(gè)輸入語(yǔ)言的過(guò)程，是為最終的語(yǔ)言輸出―――寫(xiě)作活動(dòng)―――搜集材料、儲(chǔ)備信息的過(guò)程。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品的閱讀是高水平寫(xiě)作的前提;寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，文學(xué)作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實(shí)用的寫(xiě)作素材，更能激發(fā)學(xué)生/讀者的寫(xiě)作欲望。
�。ǘ﹨⑴c交流討論
費(fèi)什指出，文本的意義源于闡釋社會(huì)，源于相同文化傳統(tǒng)造就的共享闡釋策略。文化傳統(tǒng)是決定讀者闡釋文本、創(chuàng)造意義的根本。中國(guó)學(xué)生/讀者既相同又差異的民族經(jīng)歷和文化傳統(tǒng)，決定了既不能把他們簡(jiǎn)單地劃歸為同一闡釋社會(huì)，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會(huì)。他們對(duì)同一文學(xué)作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會(huì)走向某種認(rèn)同。
英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者在有充分的閱讀準(zhǔn)備的前提下，參與集體或小組交流，說(shuō)出各自的理解和闡釋，比較不同成員解讀中存在的共識(shí)與差異，分析造成差異的語(yǔ)言和文化原因，既是一個(gè)依賴闡釋策略創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是一個(gè)吸收、內(nèi)化語(yǔ)言信息的過(guò)程。交流討論以輸出語(yǔ)言（說(shuō)）為主要形式，而要輸出語(yǔ)言就不得不思考、斟酌乃至犯錯(cuò)。無(wú)論表達(dá)自己的思想還是指正其他成員的語(yǔ)言錯(cuò)誤，都離不開(kāi)語(yǔ)言的輸出―――說(shuō)的行為。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的兩個(gè)必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，同學(xué)之間的交流討論不僅能夠加深對(duì)英美文學(xué)作品的理解、有利于建構(gòu)出相對(duì)客觀的文本意義，而且還能迫使語(yǔ)言使用者直面語(yǔ)匯、語(yǔ)法問(wèn)題，力爭(zhēng)做到口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確恰當(dāng)，為下一步的寫(xiě)作做好鋪墊。
�。ㄈ┻M(jìn)行信息反思
既然文本意義是讀者對(duì)文本的感受和反應(yīng)，那么讀者每閱讀一次文本就會(huì)產(chǎn)生一次反應(yīng)，而且后一次反應(yīng)必定是對(duì)前一次反應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生/讀者針對(duì)交流討論中出現(xiàn)的不同理解和闡釋，結(jié)合已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和所采用的闡釋策略，在反復(fù)分析、不斷比較的基礎(chǔ)上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進(jìn)一步閱讀文本、加深理解、建構(gòu)意義。另外，這一信息反思過(guò)程也屬于語(yǔ)言輸出的范疇，可以促進(jìn)學(xué)生/讀者語(yǔ)言技能的提高。斯溫曾經(jīng)指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語(yǔ)言，既可以發(fā)現(xiàn)可能存在的語(yǔ)言問(wèn)題，也能強(qiáng)化新鮮語(yǔ)匯和典型句式的意義和用法�？傊�，英美文學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)的信息反思，不僅可以改變對(duì)文本的理解和闡釋，還能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)造文本意義
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，“文學(xué)批評(píng)關(guān)注的不應(yīng)該是文本的空間結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”，文學(xué)批評(píng)應(yīng)該以讀者為中心。讀者對(duì)文本的理解和闡釋―――文本意義的建構(gòu)―――表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出（主要是寫(xiě)的活動(dòng)）。讀者一旦開(kāi)始了文學(xué)作品的閱讀，就會(huì)對(duì)文本不斷地做出反應(yīng)、不斷地產(chǎn)生文本意義。英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫(xiě)出評(píng)介/賞析的過(guò)程，既是創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的過(guò)程。
三、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與效果
基于以上研究，筆者隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)兩個(gè)班（3、4班）的學(xué)生作為受試對(duì)象。3班為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)人數(shù)31人;4班為控制班，班級(jí)人數(shù)30人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期半年。
在正式開(kāi)課之前，組織了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程性質(zhì)、英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系以及英美文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，認(rèn)為英美文學(xué)課的主要內(nèi)容為文學(xué)史及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)（作品閱讀可有可無(wú)）的學(xué)生均超過(guò)了50%;60%以上的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)作品閱讀僅與愛(ài)好文學(xué)或者英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)的學(xué)生有關(guān);將近70%的學(xué)生認(rèn)為，英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作分屬兩個(gè)課程類別，通過(guò)文學(xué)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高更適用于一語(yǔ)學(xué)習(xí)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將文學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合只會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，結(jié)果必定是事與愿違。
與此同時(shí)，我們還面向?qū)嶒?yàn)班和控制班學(xué)生組織了一次開(kāi)課前的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平的綜合摸底檢測(cè)：內(nèi)容為就指定文本撰寫(xiě)一篇評(píng)論性文章，形式為課外自由寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)1500字以上;論文評(píng)閱方式包括存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）和綜合打分（見(jiàn)表2）兩部分。存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)具體包括每篇文章語(yǔ)言層面出現(xiàn)的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤以及論證過(guò)程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據(jù)不充分等問(wèn)題的歸類和量化。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文2
一、表態(tài)說(shuō)理型
例題：課標(biāo)1、
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的。（60分）
因父親總是在高速路上開(kāi)車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。
1、對(duì)象任務(wù)：對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信。
2、內(nèi)容任務(wù)：表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
3、文體任務(wù)：寫(xiě)一封信。
4、議論的針對(duì)性較強(qiáng)，往往要結(jié)合材料本身進(jìn)行分析。題目中材料所給情境更具體，相對(duì)而言寫(xiě)作時(shí)的限制和約束也更多。要就事論事。
5、選定收信人+表明態(tài)度+闡述看法（理由）
二、權(quán)衡選擇型
例題：課標(biāo)2、
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的。（60分）
當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。
三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。
1、觀點(diǎn)任務(wù)：三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更有風(fēng)采？
2、寫(xiě)法任務(wù)：體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡。
3、立意：這類作文的立意最終呈現(xiàn)形式要由具有某種邏輯聯(lián)系的兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞語(yǔ)構(gòu)成，可以表述為“因?yàn)榇罄罹哂惺钢緞?chuàng)新等精神，所以我認(rèn)為他更具風(fēng)采”。其中關(guān)鍵詞為“矢志創(chuàng)新”和“風(fēng)采”，思維鏈條外顯為“因果關(guān)系”。（作文材料含意+選擇）
4、就事論理。作文材料往往隱含了一些道理，寫(xiě)作文是為說(shuō)明材料蘊(yùn)含的道理。
5、辨析關(guān)鍵概念：矢志創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、酷愛(ài)攝影捕捉美景
6、在多維度比較中論證說(shuō)理。抓好比較點(diǎn)是關(guān)鍵。權(quán)衡的標(biāo)準(zhǔn)：更有風(fēng)采。
7、敘述三則材料的含意+選擇一則+立意+比較點(diǎn)與闡述理由+回應(yīng)任務(wù)。
三、權(quán)衡判斷型
例題：成都二診的作文題。
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的。（60分）
2015年5月1日，《北京市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全條例》正式實(shí)施。自此，視力殘障者可攜帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車。大部分人對(duì)導(dǎo)盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔(dān)憂，比如車廂內(nèi)有小孩，見(jiàn)狗就哭怎么辦？車廂環(huán)境密閉，導(dǎo)致過(guò)敏人群感染怎么辦？……
對(duì)此，你有何看法？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與判斷。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。
作文題涉及到“導(dǎo)盲犬”乘車問(wèn)題。
作為考生，可能對(duì)“導(dǎo)盲犬”有所了解，但可能不細(xì)。
要審好題，寫(xiě)好這篇作文，需要了解導(dǎo)盲犬和智障人群的知識(shí)，這是我們思考、權(quán)衡、判斷的基礎(chǔ)。
1、審讀作文材料與要求，明白任務(wù)指令
像成都二診作文，就要特別注意“思考、權(quán)衡、判斷＂，發(fā)表對(duì)導(dǎo)盲犬乘車的看法。
2、圍繞材料核心，調(diào)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)
就成都二診作文來(lái)說(shuō)，其核心就是導(dǎo)盲犬乘車?yán)准捌浣鉀Q。
3、細(xì)致深入地思考，確立問(wèn)題解決方案，做到“文以載道”
如何細(xì)致深入地思考呢？
一要注意運(yùn)用哲學(xué)觀念、道德思想對(duì)作文中的人與事加以審視；
如成都二診作文，就涉及到“主要矛盾與次要矛盾”“和諧社會(huì)”“關(guān)注弱勢(shì)群體”“關(guān)注公眾健康”等哲學(xué)、政治、道德和社會(huì)眾多理念。
二要從客觀辯證角度進(jìn)行分析
從成都二診作文材料來(lái)看，導(dǎo)盲犬乘車?yán)谝曊先巳�，這是無(wú)疑的，作為社會(huì)公德，政府與社會(huì)都應(yīng)該給予支持，并保持友善態(tài)度。
不過(guò)導(dǎo)盲犬乘車，也會(huì)有些負(fù)面影響，這不能不顧及。
總的來(lái)說(shuō)，前者是“利”，后者是“害”；顯然“利”重于“害”。這是解決問(wèn)題的方向。后者雖然較輕，也不能不顧。
主次兼顧，標(biāo)本結(jié)合，這是解決問(wèn)題的思路。
作為考生，要特別注意“思考”“權(quán)衡”“判斷”，顯示出大氣度、大胸懷、大境界。
而最終又要化大為小，化虛為實(shí)，能切實(shí)解決問(wèn)題，并具有可行性。（龔志華）
[轉(zhuǎn)載]高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類型及其特點(diǎn)
四、意見(jiàn)建議型
例題：
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的。(60分)在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書(shū)校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫(huà)等。校長(zhǎng)回復(fù)說(shuō)，漫畫(huà)太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。
如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)。
【簡(jiǎn)要審題】具備這類作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫(xiě)作特征。1.目的針對(duì)性。某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問(wèn)題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的‘溫馨提示’好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的‘觸目驚心’好。這其實(shí)是一場(chǎng)正方的辯論。
2.角色定位性。寫(xiě)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫(xiě)作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過(guò)，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。
3.隱形比較性。深二模作文材料中雖然沒(méi)有明確寫(xiě)著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說(shuō)理的過(guò)程中其實(shí)是需要比較才能把話說(shuō)透的。這就叫做“隱形比較”。關(guān)于“比較”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從2015年的全國(guó)兩套試卷來(lái)看，分“權(quán)衡比較”類和“不用比較”類。而“權(quán)衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開(kāi)了這些“套子”，寫(xiě)起來(lái)才得心應(yīng)手。（李洪偉）
內(nèi)容任務(wù)：表明立場(chǎng)；或提出具體建議。
寫(xiě)法任務(wù)：比較。
文體任務(wù)：參加討論的發(fā)言稿。
對(duì)象任務(wù)：正方或反方。
高三惠州模擬考試作文題目
作文題目：
閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）
今年3月中旬，紐約地鐵站臺(tái)，一個(gè)著裝如鄰家小妹的女孩忘我地拉小提琴。演奏堪稱完美，然而沒(méi)人駐足、圍觀，沒(méi)有過(guò)客表示關(guān)注。現(xiàn)場(chǎng)上車下車的過(guò)客腳步匆匆；候車的人或翻書(shū)，或看手機(jī)，或聽(tīng)耳機(jī)，或發(fā)呆……
演奏的場(chǎng)面后來(lái)傳到網(wǎng)上，卻引來(lái)約1000萬(wàn)人的點(diǎn)擊觀看。原來(lái)，這個(gè)女孩是身價(jià)上百萬(wàn)美金的小提琴手林賽?斯特林，她在全球擁有無(wú)數(shù)粉絲。站在音樂(lè)會(huì)舞臺(tái)上，她是最耀眼的明星。她的演奏會(huì)場(chǎng)場(chǎng)爆滿，門票供不應(yīng)求。
上述事情引發(fā)你怎樣的思考？請(qǐng)你寫(xiě)一篇，表明你的態(tài)度看法，對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）給出你的意見(jiàn)建議。
一、作文題目分析：
�。ㄒ唬⿲忣}要素的梳理
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題，要關(guān)鍵抓幾個(gè)要素：情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的布置，寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵詞，事件的焦點(diǎn)。
1．情景的創(chuàng)設(shè)：圍繞著明星小提琴手林賽在地鐵站演奏無(wú)人關(guān)注的事情而引發(fā)的思考。
2．任務(wù)的布置：請(qǐng)你寫(xiě)一篇，表明你的態(tài)度看法，對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）給出你的意見(jiàn)建議。
3．寫(xiě)作任務(wù)的關(guān)鍵詞：對(duì)林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）意見(jiàn)建議
4．事件的焦點(diǎn)：“明星”林賽在地鐵站的傾情精湛演奏沒(méi)有引起在場(chǎng)者的關(guān)注
�。ǘ┤绾谓o出意見(jiàn)和建議是審題的關(guān)鍵。
這道作文題的寫(xiě)作任務(wù)，是從林賽或者過(guò)客（或者“粉絲”）中選擇一個(gè)作為寫(xiě)作對(duì)象，給出意見(jiàn)建議。
“意見(jiàn)建議”不能從材料中直接提取信息，需要從整個(gè)事情的來(lái)龍去脈和兩個(gè)自然段的對(duì)比中做出合理的推斷。
1．對(duì)林賽的意見(jiàn)建議：
直面過(guò)客們的不關(guān)注，反思自我：A．小提琴演奏的意義不在于吸引多少人的關(guān)注，而在于自我對(duì)藝術(shù)的享受；B．明星只是外在的光環(huán)，在藝術(shù)的追求道路上個(gè)人永遠(yuǎn)不要被外在的光環(huán)頭銜所束縛，而要以更謙卑的心態(tài)投入每一次演奏中。
2．對(duì)過(guò)客的意見(jiàn)建議：
這里的過(guò)客應(yīng)該是廣義的，是材料中“沒(méi)有過(guò)客表示關(guān)注”一句中的過(guò)客，既包括后文所說(shuō)的腳步匆匆的行人，也包括候車的人。
意見(jiàn)建議：在地鐵站腳步匆匆固然是人之常情，但對(duì)堪稱完美的小提琴演奏絲毫沒(méi)有關(guān)注的現(xiàn)象也引人深思：倘若知曉了演奏者林賽的身份，是否會(huì)依然忽略她的小提琴聲呢？
3．對(duì)粉絲的意見(jiàn)建議：
這里可以做一個(gè)合理的推想：林賽的粉絲中是否有一部分恰巧是地鐵站臺(tái)忽略林賽的過(guò)客呢？又或者當(dāng)林賽不是以明星的身份出現(xiàn)在音樂(lè)會(huì)的舞臺(tái)上，而是以鄰家女孩的身份出現(xiàn)在粉絲的現(xiàn)實(shí)生活中，粉絲們是否依舊鐘情于她的音樂(lè)演奏呢？
因此，對(duì)粉絲的意見(jiàn)建議可以是：不要對(duì)忽略林賽的過(guò)客們一味的`指責(zé)，應(yīng)該反思：自己對(duì)林賽的關(guān)注，究竟是因?yàn)樗恰懊餍恰绷仲�，還是她真正精湛的小提琴演奏藝術(shù)？
要強(qiáng)調(diào)從材料文字閱讀中讀出相關(guān)信息，要有依據(jù)。
二、評(píng)分建議：
�。ㄒ唬┓项}意的寫(xiě)作
關(guān)鍵看：
�。�1）寫(xiě)作對(duì)象有選擇，只能是林賽、過(guò)客、“粉絲”三者中任意一個(gè)
�。�2）給出意見(jiàn)建議。（不一定是以寫(xiě)信的方式，可以是以第二人稱口吻寫(xiě)作的議論文）
滿足這兩個(gè)要求就可以判定為“符合題意”。
參考立意：
1．對(duì)林賽的意見(jiàn)建議：
直面過(guò)客們的不關(guān)注，反思自我：A．小提琴演奏的意義不在于吸引多少人的關(guān)注，而在于自我對(duì)藝術(shù)的享受；B．明星只是外在的光環(huán)，在藝術(shù)的追求道路上個(gè)人永遠(yuǎn)不要被外在的光環(huán)頭銜所束縛，而要以更謙卑的心態(tài)投入每一次演奏中；C．享受光環(huán)，也安于平凡；E．藝術(shù)完美的意義在于引起共鳴，離開(kāi)欣賞的氛圍和合適的觀眾，表演效果會(huì)大打折扣。F．在冷漠中修煉并提升，在關(guān)愛(ài)中奉獻(xiàn)并享受。
2．對(duì)過(guò)客的意見(jiàn)建議：
在地鐵站腳步匆匆固然是人之常情，但應(yīng)反思：倘若知曉了演奏者林賽的身份，是否會(huì)依然忽略她的小提琴聲呢？進(jìn)而反思：關(guān)注他人，不應(yīng)在乎其外在的名號(hào)頭銜，而應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)在的涵養(yǎng)；“包裝性審美”的偏見(jiàn)；人們常常為明星趨之若鶩，卻對(duì)無(wú)名小卒不屑一顧；如果遮住了光環(huán)，還認(rèn)得出美好的事物嗎？請(qǐng)停下你們匆匆的腳步，發(fā)現(xiàn)生活中的美；做生活的有心人，學(xué)會(huì)關(guān)注欣賞（身邊）平凡的美；駐足身邊的風(fēng)景；有時(shí)，美好的享受并不需要購(gòu)買昂貴的入場(chǎng)券，請(qǐng)珍惜不期而遇的驚喜；我們生活中有那么多的美麗和奇跡，值得讓我們停下腳步，駐足停留，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真品味；增強(qiáng)美的感受能力，別做錯(cuò)過(guò)美妙琴聲的蠻牛。
3．對(duì)粉絲的意見(jiàn)建議：
不要對(duì)忽視林賽的過(guò)客們一味的指責(zé)，應(yīng)該反思：自己對(duì)林賽的關(guān)注，究竟是因?yàn)樗恰懊餍恰绷仲�，還是她真正精湛的小提琴演奏藝術(shù)？真愛(ài)藝術(shù)的粉絲，欣賞的不是光環(huán)，而是真金；別讓“明星效應(yīng)”遮蔽雙眼；追尋音樂(lè)，也是追尋本心；不因冷遇而懈怠，這樣的明星值得粉絲的尊敬和喜愛(ài)。
五、回應(yīng)解答型
例題：2016年廣州二模作文題
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的。（60分）
球星大黎以隊(duì)長(zhǎng)身份帶領(lǐng)球隊(duì)為北興俱樂(lè)部贏得了賽季冠軍，他與俱樂(lè)部的合同也已到期，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手南旺俱樂(lè)部以更高的待遇力邀他加盟。北興俱樂(lè)部以對(duì)他多年的培養(yǎng)為由希望他留下繼續(xù)效力，球迷因?qū)λ星樯詈褚部嗫嗤炝�。大黎為了�?shí)現(xiàn)自己更高的人生價(jià)值，最終還是轉(zhuǎn)會(huì)到南旺俱樂(lè)部。為此，大黎受到北興俱樂(lè)部球迷的責(zé)罵，北興俱樂(lè)部也未按慣例邀請(qǐng)他參加盛大的冠軍慶祝儀式，但私下仍然把象征冠軍榮譽(yù)的戒指給了他。此事引發(fā)了人們的熱議，北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部的球迷和大黎均遭到了非議。
請(qǐng)你從北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部球迷和大黎等四方中選擇一方，寫(xiě)一篇回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)。
1、對(duì)象任務(wù)：選擇一方
2、文體任務(wù)：寫(xiě)一篇回應(yīng)人們的非議。（議論文）
3、內(nèi)容任務(wù)：表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
4、寫(xiě)作關(guān)鍵：找到回應(yīng)點(diǎn)。
解讀：
第一部分是寫(xiě)作任務(wù)，“請(qǐng)你從北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部球迷和大黎中選擇一方，寫(xiě)一篇回應(yīng)人們的非議，表明你的態(tài)度，闡述你的看法�！边@句話，包含著具體問(wèn)題的任務(wù)型指令，要求考生在作文中完成。
任務(wù)指令中包含四個(gè)方面是考生必須達(dá)成的：
第一，必須從“北興俱樂(lè)部、南旺俱樂(lè)部、北興俱樂(lè)部球迷和大黎中選擇一方”，即考生首先須做出選擇，在這四方中選擇其中一方。
第二，必須是“回應(yīng)”，不是另起爐灶，而是針對(duì)材料中提供的情況做出回答。
第三，“回應(yīng)”的內(nèi)容必須是“人們的非議”，即材料中人們對(duì)考生所選定的一方的“非議”。材料只提供了事件的過(guò)程，并指出了四方“均遭到了非議”，而“非議”的具體內(nèi)容并未明文寫(xiě)出來(lái)，因此考生必須根據(jù)材料推斷出“非議”的內(nèi)容，然后針對(duì)“非議”做出回答。
對(duì)“非議”的解讀是審題的關(guān)鍵。
“非議”在材料中沒(méi)有直接表述，但是從整個(gè)事情的來(lái)龍去脈中還是可以讀出來(lái)的。 對(duì)北興俱樂(lè)部的非議：為什么不能給出比南旺俱樂(lè)部更好的待遇留著大黎？在感情留人和待遇留人之間為什么不能滿足大黎的要求？處理事情不夠大度，不夠大氣，在大黎轉(zhuǎn)會(huì)已經(jīng)既成事實(shí)的情況下，為什么不能大度一點(diǎn)，也邀請(qǐng)大黎參加冠軍慶祝儀式，體面地給大黎頒獎(jiǎng)？??
對(duì)南旺俱樂(lè)部的非議：自己不培養(yǎng)球星，靠提高待遇挖人，挖走別的俱樂(lè)部的冠軍隊(duì)主力成員，是否合適？??
對(duì)北興俱樂(lè)部球迷的非議：自己的偶像成為敵手的明星，難以接受，是可以理解的。但是商業(yè)球賽，講求的是商業(yè)規(guī)則，球員不一定從一而終為某個(gè)俱樂(lè)部服務(wù)。當(dāng)大黎沒(méi)做出決定的時(shí)候，球迷苦苦挽留，體現(xiàn)了球迷對(duì)俱樂(lè)部球隊(duì)的熱愛(ài)。但是當(dāng)大黎已經(jīng)決定轉(zhuǎn)會(huì)了，成為事實(shí)了，為什么我們不能祝福大黎，感謝他為球隊(duì)做出的貢獻(xiàn)，祝福他在新的球隊(duì)中獲得更大的發(fā)展？??對(duì)大黎的非議：為更好的待遇不顧感情，毅然拋棄原來(lái)的冠軍球隊(duì)，給球隊(duì)帶來(lái)?yè)p失。在商業(yè)最大利益追求與感情之間應(yīng)該如何平衡更好？他該不該得到北興俱樂(lè)部和球迷的尊重，還他一個(gè)體面的冠軍慶祝儀式和戒指頒授儀式？
要強(qiáng)調(diào)從材料文字閱讀中讀出相關(guān)信息，要有依據(jù)。
第四，選定一方回應(yīng)人們的非議的角色身份可以包括兩個(gè)種，一種是直接身份代入，即以所選定方的身份進(jìn)行回應(yīng)，如以北興俱樂(lè)部的身份進(jìn)行回應(yīng)；另一種是旁觀者的身份，即以旁觀者的身份對(duì)所選定方遭到的非議進(jìn)行回應(yīng)，如以旁觀者身份回應(yīng)人們對(duì)北興俱樂(lè)部的非議。
2.第二部分是“要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)�！�
此項(xiàng)要求是告知考生寫(xiě)回應(yīng)的背景是大黎從北興俱樂(lè)部轉(zhuǎn)會(huì)到了南旺俱樂(lè)部，事件四方當(dāng)事者都受到了人們的非議；寫(xiě)作者選擇一方，表達(dá)你對(duì)非議的看法；既可以為受責(zé)方做完全無(wú)過(guò)的、合情或合理、合法的辯護(hù)，也可以在承認(rèn)指責(zé)有合理不合理之處的基礎(chǔ)上做是非多寡的論述，還可以完全接受公眾的非議；文體以議論文為宜，若采用其他文體也應(yīng)該要能夠完成當(dāng)事者方對(duì)非議的回應(yīng)任務(wù)；要有標(biāo)題，考生自我擬定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不能套作與抄襲。
六、經(jīng)驗(yàn)交流型
例題：
閱讀下列材料，根據(jù)要求作文
�。�1）如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂(lè)，而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。——培根
�。�2）我們必須與其它生命共同分享我們的地球�！浊袪�.卡森
（3）和別人分享你的知識(shí)，那才是永恒之道。一一佚名
你最喜歡跟他人分享什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)。寫(xiě)一篇不少于800字的。
1、你最喜歡跟他人分享什么？這是作文必須首先回答的問(wèn)題。材料里有分享快樂(lè)、分享憂愁、分享知識(shí)、分享地球等等。
那你跟他人分享什么？必須做出選擇性的決定，這個(gè)決定，顯示出考生的人生觀、價(jià)值觀。
當(dāng)然，也顯示出立意的高低上下。
2、談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能。談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)，包含兩個(gè)方面：一是說(shuō)出自己與人分享的親身的體驗(yàn)，二是說(shuō)出分享的技巧，注意事項(xiàng)等，側(cè)重怎么樣分享。
附：
1、魯力老師提醒：
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文習(xí)作須注意幾點(diǎn)：
1.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)交代要清楚，表達(dá)態(tài)度要鮮明（比如，我以為老王更X具有風(fēng)采）。
2.主題詞要像一條主線貫穿始終（標(biāo)題、開(kāi)頭、文中、結(jié)尾）；
3.該“權(quán)衡比較”的一定不要忽略；
4.處理好主次詳略關(guān)系。“比較”內(nèi)容要精短，選寫(xiě)內(nèi)容要詳細(xì)。不能喧賓奪主。
5.要“正比”，不得“反比”。即：比較中不能說(shuō)其它幾個(gè)內(nèi)容不好，而應(yīng)說(shuō)“都好”，只是“我”選的“更”好。
2、謝憲起老師提示：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的16字法則：
透過(guò)現(xiàn)象，理性分析；緣事析理，不離任務(wù)。
3、橘之郡老師提示：
我們可以得出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文的寫(xiě)法大要：
第一，要明確題目要求之寫(xiě)作任務(wù)；
第二，緊扣材料議論，通過(guò)具體分析材料來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)獲得說(shuō)理透徹度。
寫(xiě)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型材料作文，我們要拋棄以前那種慕求華文麗彩、堆砌名言事例和苦費(fèi)心力于立意的舊觀念，轉(zhuǎn)而追求表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、說(shuō)理清晰通透和完成寫(xiě)作任務(wù)的新文風(fēng)。而要寫(xiě)好這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作文，大家切記：緊扣材料議論，通過(guò)具體分析材料來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)獲得說(shuō)理透徹度。
4、語(yǔ)文新高考提示：
議論文“講道理”應(yīng)該成為閱卷重點(diǎn)，考生明確觀點(diǎn)后，你要告訴讀者觀點(diǎn)之所由來(lái)。如廣州一模題，如果認(rèn)為應(yīng)選擇畫(huà)展主辦者的新聞刊登在《暖聞》欄目，則要分析為什么這則新聞最為溫暖或者最合適。又如上面的題目，如果主張小鈞可以考慮就讀高職院校，那么你要有勸小鈞選擇高職的理由闡述。
發(fā)軔于2015年全國(guó)卷之“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”新材料作文，業(yè)界認(rèn)為這不僅是高考作文命題形式的變化，更是高考作文寫(xiě)作風(fēng)氣的變化——由欣賞抒情、文采，轉(zhuǎn)而注重理性、思辨。（語(yǔ)文新高考）
6、歐陽(yáng)國(guó)勝老師提示：
高分突破的首要路徑就是審清任務(wù)要求，著意內(nèi)涵解讀。
立足矛盾關(guān)系著意內(nèi)涵解讀
對(duì)于一則材料，考生需首先明確“材料的內(nèi)容及含意”，這是寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的前提�！皟�(nèi)容”指向事件，“含意”指向事件所體現(xiàn)的旨意。本則材料“內(nèi)容”是“校園老建筑是否應(yīng)拆除”。當(dāng)命題材料呈現(xiàn)出一定程度的復(fù)雜性時(shí)，考生要能從材料中發(fā)現(xiàn)矛盾對(duì)立點(diǎn)，提煉矛盾對(duì)應(yīng)關(guān)系。
如2015年全國(guó)I卷就可提煉出“傳統(tǒng)倫理與現(xiàn)代理性”、“生命意識(shí)和法律意識(shí)”、“情與理”、“情與法”、“法與理”等之間的矛盾關(guān)系。
“是否拆樓”這則材料提供了兩難處境：從理想角度看，學(xué)校追求“發(fā)展”立足“現(xiàn)代化”建設(shè)，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，拆樓似乎無(wú)可厚非，但確要拆除，校方又可能背負(fù)破壞人文環(huán)境的指責(zé)；如果保留，又要受制于“用地所限”的現(xiàn)實(shí)制約。所以，拆除，感情上難以接受；保留，學(xué)校發(fā)展深受影響。
由此找到矛盾的兩個(gè)對(duì)立點(diǎn)，并提煉出一組矛盾對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣便可擬出材料“含意”：“校園人文建筑與學(xué)�，F(xiàn)代發(fā)展的沖突”。而矛盾對(duì)應(yīng)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)有賴于關(guān)鍵概念，所以，尋找概念間的關(guān)系是發(fā)現(xiàn)矛盾關(guān)系的較好路徑。
材料中“矮小、簡(jiǎn)陋、老舊”等概念表明教學(xué)樓的現(xiàn)狀并非危樓，只是不再適合作為教學(xué)場(chǎng)所而已，但可以通過(guò)修繕改造進(jìn)行再利用。材料借助“從這里走出去一批批優(yōu)秀人才”等修飾語(yǔ)表明了舊建筑的“特殊性”，對(duì)“特殊性”即對(duì)“老建筑”內(nèi)涵挖掘的深淺就決定了作文思想的深淺。
除命題者提供的解讀方式外，我們還可以這樣來(lái)解讀“老建筑”的內(nèi)涵：“老建筑已非普通教學(xué)樓，它積淀著無(wú)數(shù)學(xué)子的集體記憶，是師生情感的紐帶，是喚醒記憶的催化媒介。是歷史與人文情愫的校園文化符號(hào)，是凝固的音樂(lè)，是活的標(biāo)本。是具有永久的激勵(lì)教育、啟迪與懷舊意義的精神高地與文化食糧�！边@樣的概念厘定就避免了寫(xiě)作的淺表化。
“立足矛盾關(guān)系，著意內(nèi)涵解讀”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意突破、獲取高分的有效路徑。
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