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聚焦班主任讀書(shū)筆記
讀完一本名著以后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編為大家收集的聚焦班主任讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聚焦班主任讀書(shū)筆記1
本學(xué)期，我利用閑暇時(shí)間拜讀了陳桂生先生的《聚焦班主任》這本書(shū)，作者以“班主任制”與“班主任角色”為主要考察對(duì)象。其中就我國(guó)班主任工作中存在的困惑，特別是助長(zhǎng)這種困惑的不當(dāng)議論，力求加以澄清，并參照有關(guān)學(xué)生教育，主要是學(xué)生行為管理與指導(dǎo)的常理常規(guī)，揭示班主任工作的要領(lǐng)。
書(shū)中“我們今天(應(yīng)當(dāng))怎樣批評(píng)學(xué)生”成為值得議論的話題，作為班主任，我也覺(jué)得困惑。
批評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的思想、行為作出否定的評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生明辨是非，克服缺點(diǎn)和糾正錯(cuò)誤，明確努力方向，以幫助他們更好地成長(zhǎng)。因此它和贊揚(yáng)一樣也是教師們應(yīng)用最為廣泛的一種教育手段。
1、用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)
大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當(dāng)陶先生發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友把泥塊砸向同學(xué)身上時(shí)，首先制止了他，但是陶老并沒(méi)有立即批評(píng)他，而且后來(lái)還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果，陶老在獎(jiǎng)勵(lì)王友第一塊糖果時(shí)說(shuō)：“你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了�！豹�(jiǎng)第二塊糖果時(shí)他說(shuō)：“當(dāng)我叫你不再打人時(shí)，你停下來(lái)，說(shuō)明你很尊重我。”獎(jiǎng)第三塊時(shí)，陶老說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，這說(shuō)明你很正直�！豹�(jiǎng)第四塊糖果時(shí)，他說(shuō)：“你能正確地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果�！痹囅胍幌拢喝绻绽袭�(dāng)時(shí)就大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊打人，你不知道違反了校規(guī)嗎？”就沒(méi)有王友后來(lái)愧疚地哭了。
教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不要挖苦諷刺，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)很差，你叫他重寫(xiě)端正，不要說(shuō) “看你作業(yè)亂七八糟，再寫(xiě)十遍！”你可以說(shuō)：“改掉一個(gè)壞習(xí)慣真不容易，再寫(xiě)幾遍，你能行！”適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們不妨用表?yè)P(yáng)來(lái)代替批評(píng)。
2、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。
剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，常常用剛?cè)嵯酀?jì)，以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力，對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因此做了錯(cuò)事，受到別的同學(xué)的指責(zé)，產(chǎn)生了自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，對(duì)這些學(xué)生，在批評(píng)時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的'自尊心。美國(guó)著名的管理家亞科卡說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了。”這就是說(shuō)含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種“電閃雷鳴”式的批評(píng)效果更好。
3、不露聲色的批評(píng)，啟發(fā)自我教育
當(dāng)學(xué)生有了過(guò)失，處于痛苦和不知所措的時(shí)候，是最需要?jiǎng)e人幫助的，這時(shí)想教師應(yīng)當(dāng)把你親切的關(guān)懷和真誠(chéng)的教誨送到學(xué)生的心中，特別是對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重?fù)p傷，完全喪失上進(jìn)心，采取破罐子破摔的處事方法的學(xué)生，尤其需要理解、尊重，以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈”。
有人說(shuō)：“要給人陽(yáng)光，你心中必須有太陽(yáng)。”我相信有愛(ài)的教育會(huì)有成效。愛(ài)心是學(xué)生生長(zhǎng)的動(dòng)力，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是照亮學(xué)生未來(lái)的燈塔。讓我們用愛(ài)為這群“特殊群體” 撐起一片廣闊的天地。
聚焦班主任讀書(shū)筆記2
一、班主任緣起
1、我國(guó)現(xiàn)行班主任制，脫胎于蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代開(kāi)始建立的班主任制，蘇聯(lián)的班主任制是在一種非常特殊的教育變革的背景下產(chǎn)生的。（廢除班級(jí)授課制，實(shí)施“小組實(shí)驗(yàn)法”）
2、蘇聯(lián)關(guān)于班主任工作性質(zhì)與職能的規(guī)定說(shuō)明的問(wèn)題
�。�1） 班主任是從分組實(shí)驗(yàn)制的“組指導(dǎo)員”轉(zhuǎn)化而來(lái)；
�。�2） 在班主任職能中，為提及組織班級(jí)學(xué)生集體；
�。�3） 關(guān)于班主任職能，為什么未把“紀(jì)律教育”包括在內(nèi)；
�。�4） 按照某種成文或不成文的規(guī)矩，班主任有責(zé)任執(zhí)行學(xué)校行政向班級(jí)指定的任務(wù)，包括校外攤派的臨時(shí)任務(wù)，然而蘇聯(lián)情況則不然。
二、“班主任制”在中國(guó)
1、在中國(guó)直到1979年才開(kāi)始形成一套班主任制度，其要點(diǎn)為：
�。�1） 班主任資格：工作好、思想好、作風(fēng)好、具有一定教學(xué)水平、管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、組織能力；
�。�2） 班主任職責(zé)：關(guān)于班主任的工作要求；
�。�3） 班主任課業(yè)負(fù)擔(dān)量；
�。�4） 班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)。
2、班主任職責(zé)存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生是否活該“被樣樣管”？
�。�2）班主任是否管得了？
�。�3）班主任是否盡職，能不能根據(jù)這些要求問(wèn)責(zé)？
3、級(jí)任制、導(dǎo)師制、班級(jí)活動(dòng)室制、輔導(dǎo)制共同之處有：
�。�1）教育（包括德育）是所有教師的共同職責(zé)；
�。�2）級(jí)任教師、導(dǎo)師制導(dǎo)師，本身都是教師；
�。�3）尊重學(xué)生自主活動(dòng)與學(xué)生組織自主管理的權(quán)力。
4、我國(guó)現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實(shí)際功能是：
�。�1）作為有別于任課教師的“德育工作者”，易生包辦班級(jí)學(xué)生“德育”的誤解；
（2）代替學(xué)生組織包辦班務(wù)，從而成為有別于其他學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度的'特殊的經(jīng)驗(yàn)形式。
三、有別于“班主任制”的級(jí)任制
我國(guó)在民國(guó)時(shí)期，班級(jí)管理一般實(shí)行“級(jí)任制”，中華人民共和國(guó)誕生以后，從1952年開(kāi)始，改行“班主任制”。
1、級(jí)任制為學(xué)籍擔(dān)任制的簡(jiǎn)稱(chēng)，亦稱(chēng)級(jí)任教員。
2、在小學(xué)，級(jí)任制分為：年級(jí)固定制、班級(jí)固定制。
3、級(jí)任制與班主任制的區(qū)別
�。�1） 級(jí)任教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且依照當(dāng)時(shí)的規(guī)定，其教學(xué)任務(wù)還相當(dāng)繁重；
（2） 雖然級(jí)任制教師承擔(dān)訓(xùn)育與學(xué)生行為管理的職能，而此種職務(wù)并非級(jí)任教師專(zhuān)職。
4、級(jí)任制教師工作職能有限，是由于在學(xué)校對(duì)學(xué)生施加影響的工作結(jié)構(gòu)中，所謂訓(xùn)育的職能有限。
5、自19世紀(jì)中葉以來(lái)，在赫爾巴特學(xué)派的影響下，學(xué)校對(duì)學(xué)生影響的工作，劃分為管理、訓(xùn)育與教學(xué)三種職能活動(dòng)。
6、進(jìn)入20世紀(jì)以后，同基礎(chǔ)教育相關(guān)的變化包括以下兩端：
�。�1） 傳統(tǒng)教育旨在使學(xué)生個(gè)性得到較為充分的發(fā)展，成為獨(dú)立的個(gè)性；
�。�2） 傳統(tǒng)教育中無(wú)論是管理、訓(xùn)育還是教學(xué)，都是以教師為主導(dǎo)的舉措，學(xué)生則處在被教育的地位。
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