《陳鶴琴全集》讀后感

　　當細細品完一本名著后，你心中有什么感想呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編精心整理的《陳鶴琴全集》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《陳鶴琴全集》讀后感1

　　陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的教育家和兒童教育專家，作為我國現(xiàn)代家庭教育的開創(chuàng)者，他的家庭教育論著曾經(jīng)產(chǎn)生過廣泛的影響，其中《家庭教育》一書，被陶行知譽為“近今最有價值的專著，”“愿為天下父母共讀之�！�

　　現(xiàn)代的幼兒教育，越來越重視家園共育，我是一名幼兒教師，又是一個孩子的母親，帶著雙重身份，認真的研讀了陳鶴琴先生的《家庭教育》一書，深感他的家庭教育思想具有豐富深刻的科學性和實踐性。鮮明的中國性和民主性，并具有大眾化的特點，不僅是我國家庭教育理論的寶貴財富，對幼兒園的教育活動也有著較強的現(xiàn)實指導意義。

　　陳鶴琴先生說：“一切活動，凡是兒童能夠自己做的，都要讓他自己做。做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就能得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質(zhì)。”“做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力愈做愈強的�！彼�還經(jīng)常風趣的說：“做父母的最好只有一只手！”因為“父母的責任，是幫助孩子生活，是幫助孩子自立，是幫助孩子做人，”“孩子要自己做，自己生活，自己從中得到快樂，從做中獲得各種知識，學習各種技能。做是孩子的權利�！标慂Q琴先生的兒子一鳴，一歲半的時候，要自己吃飯，開始時勺子拿不穩(wěn)，飯菜裝得不好，飯菜弄得一塌糊涂。還讓不讓孩子自己吃呢？陳鶴琴想，自己動手，自己吃飯，可以得到肌肉運動的快感，嘴巴也得到相當?shù)淖涛�，即使做的不頂好，也是必�?jīng)的步驟。于是陳鶴琴堅持讓他自己吃飯，漸漸的一鳴就吃的好起來了。兩歲多的時候，已經(jīng)能夠非常熟練地用小錘子把釘子一根根敲進木板里。三歲多的時候能準確地剪出圖案，用小噴壺澆花很在行……這些都是做的結果。

　　陳鶴琴認為，要善于激發(fā)孩子做事的主動性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要啟發(fā)他自己去想，自己去做，給他自動的機會。

　　現(xiàn)在，一個孩子往往要有6位直接的扶持者，父母、祖父母、外祖父母、此外加上叔姑舅姨，可以說是“眾人扶一”。幼兒在家庭中被置于高貴的地位，受到十分優(yōu)厚的待遇，家長都十分重視孩子智力的開發(fā)，生活上的一切事情都由家長包辦代替，總怕孩子累著，怕孩子出危險，當孩子穿著棉衣爬來爬去拿玩具（購買玩具）時，就覺得孩子太難受，急忙把玩具（購買玩具）遞到孩子手里；當孩子蹣跚著上下樓梯時，總擔心孩子會摔壞，就抱著他上來下去；當孩子用小勺學著吃飯時，總擔心孩子吃涼飯會鬧肚子，就一口一口地喂到孩子嘴里……對孩子的吃、喝、拉、撒、玩家長照顧的'無微不致，至使孩子的手、腳、口、腦等都失去了“用武之地”。

　　包辦代替的事情也經(jīng)常在我身上發(fā)生，女兒五歲的時候，看電視想自己插電源試一試，我沒有同意，女兒生氣的說：“你沒有故事《小馬過河》中的馬媽媽好！馬媽媽還讓小馬淌水試試呢，你連試，都不讓我試以試�！迸畠旱脑捵屛颐托眩瑢嶋H上，包辦代替的害處我很明白，可是在孩子中、生活中，我總是情不自禁的幫孩子做這做那。我靜下心來認真地反思了一下自己，平時在家里，在幼兒園的工作中，我自覺不自覺地到底為孩子包辦代替做了多少事情？今天這事是發(fā)生在女兒身上，如果是發(fā)生在幼兒園的孩子身上，幼兒園的孩子敢不敢給我提意見？作為一名受過專業(yè)教育的幼兒教師，都舍不得讓自己的孩子動手“做”事，又怎么要求家長不包辦代替？

　　再看看書上陳鶴琴先生分析家長包辦代替的害處：“一是剝奪了孩子肌肉發(fā)展的機會；二是養(yǎng)成了孩子怠惰的習慣；三是養(yǎng)成孩子不識世務，不知勞苦的習慣；四是阻止兒童發(fā)展獨立自主的精神�！痹诮窈蟮墓ぷ髦�，我要必須做到：

　　第一、對孩子的關照要適度

　　孩子的許多事情需要父母或老師幫助去做，但這種幫助應隨著年齡、時間、地點和事物的不斷變化進行調(diào)整。能讓孩子自己做的事情，盡量讓孩子自己做，避免處處以“代勞”，一百個不放心。

　　第二、在幼兒中適當開展“獨立工作”與“創(chuàng)新”活動。

　　鼓勵、誘導與指導孩子說出自己想說出來的話，做自己想出來的好事，獨立地做些力所能及的事。從實際出發(fā)，逐步培育幼兒的獨立精神，教會孩子獨立行走。

　　第三、家園同步施教，形成教育的一致性

　　加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的理論水平，業(yè)務能力及交往和應變能力，不放過每個與家長溝通交流的機會。使家園雙方能夠針對孩子的具體情況，共同研討教育對策，進行同向、同步教育。

　　改革開放，社會對人才素質(zhì)要求越來越高。今天的孩子將是21世紀中華民族騰飛的生命軍，每一個真正具有愛心的家長，幼教工作者，請放手讓孩子自己去做任何事情，讓他們從中總結經(jīng)驗教訓，增長知識。惟有這樣，才能使他們能夠充滿自心地立足于現(xiàn)代化的社會主義建設；才能為祖國輸送出優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才；我們的祖國才會更加繁榮富強。

《陳鶴琴全集》讀后感2

　　我認真拜讀了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長河里，總是思緒翻滾，感覺受益匪淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學哲理，是那樣標新立異，有包含廣博的社會生活內(nèi)容，他先進的"活教育"理論，引導中國幼教改革一路前行！

　　陳鶴琴在活教育中的方法—論是"做中教，做中學，做中求進步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開展的區(qū)域活動、教學活動中采用的小組分散教學等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學法、小團體教學法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學方法，不僅當時杜威都強調(diào)"從做中學"和分組合作學習，就是今天在幼兒園教學改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學法"等也非常強調(diào)幼兒的分組學習、共同研究和實踐活動學習。因此我在設計區(qū)域活動時就考慮了以下幾個方面：

　　一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動的積極性。

　　幼兒園的區(qū)域活動就是通過有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學習環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動中獲得經(jīng)驗，體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學習的很好形式。老師應該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來"說話"，發(fā)揮暗示作用。

　　所以我在每個區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語言區(qū)中，一臺錄音機、一盒故事磁帶、一本相應的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學作品的同時，養(yǎng)成專注的習慣。

　　又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設計浦江鎮(zhèn)？給浦江鎮(zhèn)添什么？教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導，適時、適當?shù)奶嵝褌�別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項智能，最后鼓勵幼兒把作品布置到"新浦江"去。

　　二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過不同層次來提高自我能力。

　　如何提供適宜的材料呢？我認為，區(qū)域活動提供的材料既應適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關鍵期、幼兒園教育活動主題為依據(jù)，然后有目的的設計材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗，獲得更一層次的發(fā)展。

　　如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內(nèi)容：

　　第一層次：顏色排序。

　　第二層次：圖形排序。

　　第三層次：動物排序。

　　這三個層次的內(nèi)容看似無關，其實環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過有規(guī)律地進行排序能發(fā)展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想象力。

　　又如，在九宮格的游戲中（這是個發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。）幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來，看了一眼之后能準確的排下來，從第一頁到最后一頁，從簡單的到最復雜的，天天用的'時間越來越短，觀察力，記憶力也相應的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。

　　三、創(chuàng)設多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。

　　以自我為中心是嬰幼兒自身學習大綱的又一顯著特點，表現(xiàn)在他們對學習或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，才會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發(fā)展的目標也才會實現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領域有機的結合起來，把不同的材料進行組合，增強材料之間的聯(lián)系性，為孩子創(chuàng)設生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅持以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，強調(diào)材料的可操作性，使材料適應孩子的特點和需要，激發(fā)了孩子積極主動地與材料發(fā)生互動，從而得到發(fā)展。

《陳鶴琴全集》讀后感3

　　我認真拜度了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長河里，總是思緒翻滾，感覺受益匪淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學哲理，是那樣標新立異，有包含廣博的社會生活內(nèi)容，他先進的"活教育"理論，引導中國幼教改革一路前行!

　　陳鶴琴在活教育中的方法-論是"做中教，做中學，做中求進步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開展的區(qū)域活動、教學活動中采用的小組分散教學等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學法、小團體教學法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學方法，不僅當時杜威都強調(diào)"從做中學"和分組合作學習，就是今天在幼兒園教學改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學法"等也非常強調(diào)幼兒的分組學習、共同研究和實踐活動學習。因此我在設計區(qū)域活動時就考慮了以下幾個方面：

　　一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動的積極性。

　　幼兒園的區(qū)域活動就是通過有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學習環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動中獲得經(jīng)驗,體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學習的很好形式。老師應該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來"說話"，發(fā)揮暗示作用。

　　所以我在每個區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語言區(qū)中，一臺錄音機、一盒故事磁帶、一本相應的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學作品的同時，養(yǎng)成專注的習慣。

　　又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設計浦江鎮(zhèn)?給浦江鎮(zhèn)添什么?教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導，適時、適當?shù)奶嵝褌�別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項智能，最后鼓勵幼兒把作品布置到"新浦江"去。

　　二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過不同層次來提高自我能力。

　　如何提供適宜的材料呢?我認為，區(qū)域活動提供的材料既應適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關鍵期、幼兒園教育活動主題為依據(jù)，然后有目的的設計材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗，獲得更一層次的發(fā)展。

　　如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的.掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內(nèi)容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動物排序，這三個層次的內(nèi)容看似無關，其實環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過有規(guī)律地進行排序能發(fā)展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想象力。

　　又如，在九宮格的游戲中(這是個發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。)幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來，看了一眼之后能準確的排下來，從第一頁到最后一頁，從簡單的到最復雜的，天天用的時間越來越短，觀察力，記憶力也相應的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。

　　三、創(chuàng)設多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。

　　以自我為中心是嬰幼兒自身學習大綱的又一顯著特點，表現(xiàn)在他們對學習或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，才會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發(fā)展的目標也才會實現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領域有機的結合起來，把不同的材料進行組合，增強材料之間的聯(lián)系性，為孩子創(chuàng)設生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅持以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，強調(diào)材料的可操作性，使材料適應孩子的特點和需要，激發(fā)了孩子積極主動地與材料發(fā)生互動，從而得到發(fā)展。

　　如在建構區(qū)中，我讓幼兒收集大量的生活中的瓶瓶罐罐，一次性杯子，盒子，等廢舊物，通過提供不同的低結構材料，自然的東西來拼拼搭搭，學會利用廢舊物進行整合創(chuàng)建。這時孩子的想象力、創(chuàng)造力、動手力也一一展現(xiàn)出來，用盒子，瓶子搭的東方明珠出來了，用透明的一次性杯子里面加些五顏六色的皺紙，一盞盞落地彩燈出來了，奚楨還用積木造了個立體停車場，一輛輛玩具汽車放上去即美觀，又節(jié)約了空間，真是個不錯的設想。

　　我還將建構區(qū)與美工區(qū)打通，這樣能培養(yǎng)幼兒之間互相協(xié)作的能力。建構區(qū)里需要什么，可以讓美工區(qū)里的幼兒當場做起來，如前面的彩燈里的皺紙就是美工區(qū)里的孩子當場撕出來的，樓房需要窗口了，美工區(qū)里的孩子畫了，剪了送過去。孩子們忙的不亦樂乎，看著自己的作品展現(xiàn)出來，開心的不得了。

　　因此說"做中學，做中教，做中求進步"的教育方法實際上體現(xiàn)了我們大力倡導的一種新型的師動互動模式。"做"成為新型的師幼互動橋梁，教師與幼兒是一種平等、合作、互動的關系，教師通過身體力行表明和達成對幼兒的尊重和理解，兒童在"做"中可以充分享有自由和快樂，同時教師的幫助和指導又給了他

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