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《陳鶴琴全集》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你心中有什么感想呢？現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編精心整理的《陳鶴琴全集》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《陳鶴琴全集》讀后感1
陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家和兒童教育專家，作為我國(guó)現(xiàn)代家庭教育的開(kāi)創(chuàng)者，他的家庭教育論著曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)廣泛的影響，其中《家庭教育》一書(shū)，被陶行知譽(yù)為“近今最有價(jià)值的專著，”“愿為天下父母共讀之。”
現(xiàn)代的幼兒教育，越來(lái)越重視家園共育，我是一名幼兒教師，又是一個(gè)孩子的母親，帶著雙重身份，認(rèn)真的研讀了陳鶴琴先生的《家庭教育》一書(shū)，深感他的家庭教育思想具有豐富深刻的科學(xué)性和實(shí)踐性。鮮明的中國(guó)性和民主性，并具有大眾化的特點(diǎn)，不僅是我國(guó)家庭教育理論的寶貴財(cái)富，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)也有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
陳鶴琴先生說(shuō)：“一切活動(dòng)，凡是兒童能夠自己做的，都要讓他自己做。做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就能得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)�！薄白鍪碌呐d趣，愈做愈濃，做事的能力愈做愈強(qiáng)的�！彼�經(jīng)常風(fēng)趣的說(shuō)：“做父母的最好只有一只手！”因?yàn)椤案改傅呢?zé)任，是幫助孩子生活，是幫助孩子自立，是幫助孩子做人，”“孩子要自己做，自己生活，自己從中得到快樂(lè)，從做中獲得各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種技能。做是孩子的權(quán)利。”陳鶴琴先生的兒子一鳴，一歲半的時(shí)候，要自己吃飯，開(kāi)始時(shí)勺子拿不穩(wěn)，飯菜裝得不好，飯菜弄得一塌糊涂。還讓不讓孩子自己吃呢？陳鶴琴想，自己動(dòng)手，自己吃飯，可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的快感，嘴巴也得到相當(dāng)?shù)淖涛�，即使做的不頂好，也是必�?jīng)的步驟。于是陳鶴琴堅(jiān)持讓他自己吃飯，漸漸的一鳴就吃的好起來(lái)了。兩歲多的時(shí)候，已經(jīng)能夠非常熟練地用小錘子把釘子一根根敲進(jìn)木板里。三歲多的時(shí)候能準(zhǔn)確地剪出圖案，用小噴壺澆花很在行……這些都是做的結(jié)果。
陳鶴琴認(rèn)為，要善于激發(fā)孩子做事的主動(dòng)性，不必要去命令孩子做什么，怎么做。而要啟發(fā)他自己去想，自己去做，給他自動(dòng)的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在，一個(gè)孩子往往要有6位直接的扶持者，父母、祖父母、外祖父母、此外加上叔姑舅姨，可以說(shuō)是“眾人扶一”。幼兒在家庭中被置于高貴的地位，受到十分優(yōu)厚的待遇，家長(zhǎng)都十分重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，生活上的一切事情都由家長(zhǎng)包辦代替，總怕孩子累著，怕孩子出危險(xiǎn)，當(dāng)孩子穿著棉衣爬來(lái)爬去拿玩具（購(gòu)買玩具）時(shí)，就覺(jué)得孩子太難受，急忙把玩具（購(gòu)買玩具）遞到孩子手里；當(dāng)孩子蹣跚著上下樓梯時(shí)，總擔(dān)心孩子會(huì)摔壞，就抱著他上來(lái)下去；當(dāng)孩子用小勺學(xué)著吃飯時(shí)，總擔(dān)心孩子吃涼飯會(huì)鬧肚子，就一口一口地喂到孩子嘴里……對(duì)孩子的吃、喝、拉、撒、玩家長(zhǎng)照顧的'無(wú)微不致，至使孩子的手、腳、口、腦等都失去了“用武之地”。
包辦代替的事情也經(jīng)常在我身上發(fā)生，女兒五歲的時(shí)候，看電視想自己插電源試一試，我沒(méi)有同意，女兒生氣的說(shuō)：“你沒(méi)有故事《小馬過(guò)河》中的馬媽媽好！馬媽媽還讓小馬淌水試試呢，你連試，都不讓我試以試�！迸畠旱脑捵屛颐托�，實(shí)際上，包辦代替的害處我很明白，可是在孩子中、生活中，我總是情不自禁的幫孩子做這做那。我靜下心來(lái)認(rèn)真地反思了一下自己，平時(shí)在家里，在幼兒園的工作中，我自覺(jué)不自覺(jué)地到底為孩子包辦代替做了多少事情？今天這事是發(fā)生在女兒身上，如果是發(fā)生在幼兒園的孩子身上，幼兒園的孩子敢不敢給我提意見(jiàn)？作為一名受過(guò)專業(yè)教育的幼兒教師，都舍不得讓自己的孩子動(dòng)手“做”事，又怎么要求家長(zhǎng)不包辦代替？
再看看書(shū)上陳鶴琴先生分析家長(zhǎng)包辦代替的害處：“一是剝奪了孩子肌肉發(fā)展的機(jī)會(huì)；二是養(yǎng)成了孩子怠惰的習(xí)慣；三是養(yǎng)成孩子不識(shí)世務(wù)，不知?jiǎng)诳嗟牧?xí)慣；四是阻止兒童發(fā)展獨(dú)立自主的精神�！痹诮窈蟮墓ぷ髦校乙仨氉龅剑�
第一、對(duì)孩子的關(guān)照要適度
孩子的許多事情需要父母或老師幫助去做，但這種幫助應(yīng)隨著年齡、時(shí)間、地點(diǎn)和事物的不斷變化進(jìn)行調(diào)整。能讓孩子自己做的事情，盡量讓孩子自己做，避免處處以“代勞”，一百個(gè)不放心。
第二、在幼兒中適當(dāng)開(kāi)展“獨(dú)立工作”與“創(chuàng)新”活動(dòng)。
鼓勵(lì)、誘導(dǎo)與指導(dǎo)孩子說(shuō)出自己想說(shuō)出來(lái)的話，做自己想出來(lái)的好事，獨(dú)立地做些力所能及的事。從實(shí)際出發(fā)，逐步培育幼兒的獨(dú)立精神，教會(huì)孩子獨(dú)立行走。
第三、家園同步施教，形成教育的一致性
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的理論水平，業(yè)務(wù)能力及交往和應(yīng)變能力，不放過(guò)每個(gè)與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)。使家園雙方能夠針對(duì)孩子的具體情況，共同研討教育對(duì)策，進(jìn)行同向、同步教育。
改革開(kāi)放，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高。今天的孩子將是21世紀(jì)中華民族騰飛的生命軍，每一個(gè)真正具有愛(ài)心的家長(zhǎng)，幼教工作者，請(qǐng)放手讓孩子自己去做任何事情，讓他們從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增長(zhǎng)知識(shí)。惟有這樣，才能使他們能夠充滿自心地立足于現(xiàn)代化的社會(huì)主義建設(shè)；才能為祖國(guó)輸送出優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才；我們的祖國(guó)才會(huì)更加繁榮富強(qiáng)。
《陳鶴琴全集》讀后感2
我認(rèn)真拜讀了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長(zhǎng)河里，總是思緒翻滾，感覺(jué)受益匪淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學(xué)哲理，是那樣標(biāo)新立異，有包含廣博的社會(huì)生活內(nèi)容，他先進(jìn)的"活教育"理論，引導(dǎo)中國(guó)幼教改革一路前行！
陳鶴琴在活教育中的方法—論是"做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中采用的小組分散教學(xué)等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團(tuán)體教學(xué)方法，不僅當(dāng)時(shí)杜威都強(qiáng)調(diào)"從做中學(xué)"和分組合作學(xué)習(xí)，就是今天在幼兒園教學(xué)改革中廣泛引進(jìn)的"瑞吉?dú)W教學(xué)法"等也非常強(qiáng)調(diào)幼兒的分組學(xué)習(xí)、共同研究和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)就考慮了以下幾個(gè)方面：
一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動(dòng)的積極性。
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是通過(guò)有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動(dòng)操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉悅的一種活動(dòng)。它是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的很好形式。老師應(yīng)該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過(guò)材料來(lái)營(yíng)造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來(lái)"說(shuō)話"，發(fā)揮暗示作用。
所以我在每個(gè)區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語(yǔ)言區(qū)中，一臺(tái)錄音機(jī)、一盒故事磁帶、一本相應(yīng)的故事書(shū)、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨(dú)立感受文學(xué)作品的同時(shí)，養(yǎng)成專注的習(xí)慣。
又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫(huà)、折、剪、貼的這一系列過(guò)程全部展示出來(lái)，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設(shè)計(jì)浦江鎮(zhèn)？給浦江鎮(zhèn)添什么？教師通過(guò)提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時(shí)教師在一旁觀察指導(dǎo)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝褌�(gè)別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項(xiàng)智能，最后鼓勵(lì)幼兒把作品布置到"新浦江"去。
二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過(guò)不同層次來(lái)提高自我能力。
如何提供適宜的材料呢？我認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)提供的材料既應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)，又能有效促進(jìn)孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期、幼兒園教育活動(dòng)主題為依據(jù)，然后有目的的設(shè)計(jì)材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗(yàn)，獲得更一層次的發(fā)展。
如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個(gè)層次的排序內(nèi)容：
第一層次：顏色排序。
第二層次：圖形排序。
第三層次：動(dòng)物排序。
這三個(gè)層次的內(nèi)容看似無(wú)關(guān)，其實(shí)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過(guò)有規(guī)律地進(jìn)行排序能發(fā)展幼兒對(duì)顏色、圖形、動(dòng)物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對(duì)事物的想象力。
又如，在九宮格的游戲中（這是個(gè)發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。）幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵(lì)下，他從第一頁(yè)最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來(lái)，看了一眼之后能準(zhǔn)確的排下來(lái)，從第一頁(yè)到最后一頁(yè)，從簡(jiǎn)單的到最復(fù)雜的，天天用的'時(shí)間越來(lái)越短，觀察力，記憶力也相應(yīng)的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。
三、創(chuàng)設(shè)多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。
以自我為中心是嬰幼兒自身學(xué)習(xí)大綱的又一顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來(lái)選擇的。因此，只有使活動(dòng)充分地激起他們的快樂(lè)和興趣，才會(huì)使他們主動(dòng)地、持久地去投入活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)也才會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把不同的材料進(jìn)行組合，增強(qiáng)材料之間的聯(lián)系性，為孩子創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要，激發(fā)了孩子積極主動(dòng)地與材料發(fā)生互動(dòng)，從而得到發(fā)展。
《陳鶴琴全集》讀后感3
我認(rèn)真拜度了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長(zhǎng)河里，總是思緒翻滾，感覺(jué)受益匪淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學(xué)哲理，是那樣標(biāo)新立異，有包含廣博的社會(huì)生活內(nèi)容，他先進(jìn)的"活教育"理論，引導(dǎo)中國(guó)幼教改革一路前行!
陳鶴琴在活教育中的方法-論是"做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中采用的小組分散教學(xué)等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團(tuán)體教學(xué)方法，不僅當(dāng)時(shí)杜威都強(qiáng)調(diào)"從做中學(xué)"和分組合作學(xué)習(xí)，就是今天在幼兒園教學(xué)改革中廣泛引進(jìn)的"瑞吉?dú)W教學(xué)法"等也非常強(qiáng)調(diào)幼兒的分組學(xué)習(xí)、共同研究和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)就考慮了以下幾個(gè)方面：
一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動(dòng)的積極性。
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是通過(guò)有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動(dòng)操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功的愉悅的一種活動(dòng)。它是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的很好形式。老師應(yīng)該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過(guò)材料來(lái)營(yíng)造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來(lái)"說(shuō)話"，發(fā)揮暗示作用。
所以我在每個(gè)區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語(yǔ)言區(qū)中，一臺(tái)錄音機(jī)、一盒故事磁帶、一本相應(yīng)的故事書(shū)、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨(dú)立感受文學(xué)作品的同時(shí)，養(yǎng)成專注的習(xí)慣。
又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫(huà)、折、剪、貼的這一系列過(guò)程全部展示出來(lái)，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設(shè)計(jì)浦江鎮(zhèn)?給浦江鎮(zhèn)添什么?教師通過(guò)提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時(shí)教師在一旁觀察指導(dǎo)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝褌�(gè)別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項(xiàng)智能，最后鼓勵(lì)幼兒把作品布置到"新浦江"去。
二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過(guò)不同層次來(lái)提高自我能力。
如何提供適宜的材料呢?我認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)提供的材料既應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)，又能有效促進(jìn)孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期、幼兒園教育活動(dòng)主題為依據(jù)，然后有目的的設(shè)計(jì)材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗(yàn)，獲得更一層次的發(fā)展。
如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的.掌握排序的技能，我提供了三個(gè)層次的排序內(nèi)容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動(dòng)物排序，這三個(gè)層次的內(nèi)容看似無(wú)關(guān)，其實(shí)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過(guò)有規(guī)律地進(jìn)行排序能發(fā)展幼兒對(duì)顏色、圖形、動(dòng)物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對(duì)事物的想象力。
又如，在九宮格的游戲中(這是個(gè)發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。)幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵(lì)下，他從第一頁(yè)最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來(lái)，看了一眼之后能準(zhǔn)確的排下來(lái)，從第一頁(yè)到最后一頁(yè)，從簡(jiǎn)單的到最復(fù)雜的，天天用的時(shí)間越來(lái)越短，觀察力，記憶力也相應(yīng)的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。
三、創(chuàng)設(shè)多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。
以自我為中心是嬰幼兒自身學(xué)習(xí)大綱的又一顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來(lái)選擇的。因此，只有使活動(dòng)充分地激起他們的快樂(lè)和興趣，才會(huì)使他們主動(dòng)地、持久地去投入活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)也才會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把不同的材料進(jìn)行組合，增強(qiáng)材料之間的聯(lián)系性，為孩子創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要，激發(fā)了孩子積極主動(dòng)地與材料發(fā)生互動(dòng)，從而得到發(fā)展。
如在建構(gòu)區(qū)中，我讓幼兒收集大量的生活中的瓶瓶罐罐，一次性杯子，盒子，等廢舊物，通過(guò)提供不同的低結(jié)構(gòu)材料，自然的東西來(lái)拼拼搭搭，學(xué)會(huì)利用廢舊物進(jìn)行整合創(chuàng)建。這時(shí)孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手力也一一展現(xiàn)出來(lái)，用盒子，瓶子搭的東方明珠出來(lái)了，用透明的一次性杯子里面加些五顏六色的皺紙，一盞盞落地彩燈出來(lái)了，奚楨還用積木造了個(gè)立體停車場(chǎng)，一輛輛玩具汽車放上去即美觀，又節(jié)約了空間，真是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)想。
我還將建構(gòu)區(qū)與美工區(qū)打通，這樣能培養(yǎng)幼兒之間互相協(xié)作的能力。建構(gòu)區(qū)里需要什么，可以讓美工區(qū)里的幼兒當(dāng)場(chǎng)做起來(lái)，如前面的彩燈里的皺紙就是美工區(qū)里的孩子當(dāng)場(chǎng)撕出來(lái)的，樓房需要窗口了，美工區(qū)里的孩子畫(huà)了，剪了送過(guò)去。孩子們忙的不亦樂(lè)乎，看著自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)心的不得了。
因此說(shuō)"做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步"的教育方法實(shí)際上體現(xiàn)了我們大力倡導(dǎo)的一種新型的師動(dòng)互動(dòng)模式。"做"成為新型的師幼互動(dòng)橋梁，教師與幼兒是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師通過(guò)身體力行表明和達(dá)成對(duì)幼兒的尊重和理解，兒童在"做"中可以充分享有自由和快樂(lè)，同時(shí)教師的幫助和指導(dǎo)又給了他
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