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讀《面向個體的教育》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的讀《面向個體的教育》有感，希望能夠幫助到大家。
每逢假期，便是培訓(xùn)季節(jié)，從新入教師到班主任，培訓(xùn)的名目應(yīng)接不暇，然而培訓(xùn)水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度參加培訓(xùn)的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務(wù)實的教育，是源于學(xué)情的教育，是迎合時代發(fā)展的真正的教育。《面向個體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書�！白钍芙處熛矏邸钡姆Q號當(dāng)之無愧。
書中對教育是服務(wù)業(yè)給出了自己的看法，“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，研究學(xué)生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態(tài)，當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學(xué)會等待”。當(dāng)我們面對這個問題時，不得不意識到：教育成為服務(wù)業(yè)對師生平等的要求，居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓(xùn)的口吻、已經(jīng)無法立足，需要的是我們每一位教師都敞開心扉，以長者的責(zé)任和平等的身份與孩子對話、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長。
對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環(huán)節(jié)是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節(jié)，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關(guān)注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當(dāng)一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰(zhàn)來自平等。書中舉了一個例子：一個擔(dān)任班主任多年的教師覺得學(xué)生工作比以前難做了，是因為學(xué)生心中對學(xué)科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調(diào)整過來。“許多時候，學(xué)生在我們班主任的行政權(quán)力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑。”這句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。
那么怎樣尋找“真實的學(xué)生”呢?作者在書中提出的想法是：努力在學(xué)校形成一種面向個體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學(xué)生自主選擇�！斑x擇之下，孩子們慢慢生長出了責(zé)任心和使命感;選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我�！边@對學(xué)校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學(xué)，都有了新的要求。課程是學(xué)生的產(chǎn)品，學(xué)校在制定課程時，需要考慮學(xué)生的真實要求和真實能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結(jié)果和有效的評價機制。
書中的學(xué)校開發(fā)了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現(xiàn)國家課程校本化。溫州地區(qū)也在教改的春風(fēng)中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學(xué)校耳朵優(yōu)質(zhì)課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學(xué)生具有良好的未來規(guī)劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學(xué)生學(xué)會選擇，就是讓學(xué)生成長。
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)在的教育既面對學(xué)生的整體，也面對每一個個體。作者認為：“在傳統(tǒng)的學(xué)校里，教育的全部意義可能就是教給學(xué)生知識，當(dāng)然，往好的方面延伸一些，可能還培養(yǎng)學(xué)生的能力。可是，如果我們從教育的終極目標來看，卻應(yīng)該是通過挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學(xué)會生存�！痹谛牡慕逃�，我們盡量避開競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發(fā)現(xiàn)每棵樹的生存價值”。而在發(fā)現(xiàn)每一棵樹的過程都是有要求的：發(fā)現(xiàn)那棵樹，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權(quán)威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹的輪廓，但這個輪廓，絕不是一個條框化的標準，不然我們很容易走入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。這對我們提出的主要要求就是要用多元化發(fā)展的觀點去看學(xué)生，在動態(tài)的調(diào)整中尊重和滿足學(xué)生的需求。
斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始實際上就結(jié)束了。作者在書中提出：“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。”是有一定的道理的。教師在研究學(xué)情時更應(yīng)該把學(xué)生作為主體，從師生間的關(guān)系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學(xué)校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學(xué)生成長、推動學(xué)校發(fā)展的時候，這樣的學(xué)校才真正實現(xiàn)了教育家辦學(xué)�！边@讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現(xiàn)一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學(xué)，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學(xué)生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現(xiàn)在般，一篇又一篇的學(xué)術(shù)論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發(fā)展和減負的口號落實到每個學(xué)校，讓我們能真正地面對真實的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題是最好的改革思路。在教學(xué)過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。
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