讀《愛彌兒》有感

　　認真讀完一本名著后，你有什么總結呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的讀《愛彌兒》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初識《愛彌兒》這一本書，是在大學的教育學課堂上，課程理論為綱，內(nèi)容艱澀難懂，每一堂課上，來聽課的同學寥寥無幾。教育學教授深諳次狀，或是為了填充上課落座率，抑或是迂回的教育導向。他告訴我們，在他的大學期間學習教育學時，也幾乎沒有聽過老師的課，聽聞此話，同學們也紛紛抬頭看著教授以示共鳴，只見他從公文包里拿出一本小小的書來，他又對我們說道：“只是我跟你們低頭玩手機不同，我會在無聊的課上讀讀這些非常有意思的教育書籍�！碑斘覀兇蠹野涯抗馔断蚶蠋熓掷镞@本名叫《愛彌兒》時，同學們似乎被老師的激將法給觸發(fā)了，有什么了不起的，不就是一本書嘛，我也看好了。沒成想，下午圖書館的《愛彌兒》就借閱一空，翌日，同學們就像是成心的一樣，再也不抬頭聽課了，就讀《愛彌兒》。

　　現(xiàn)在回想起這一幕，好像還記得教授似乎對這一現(xiàn)象十分滿意，也還記得書讀完后，教授還專門考驗了我們一番，也還記得同學們關于盧梭在書中對女性的看法，將五個孩子送進育嬰堂，等一些存在爭議的教育方法爭論不休。但現(xiàn)在，我已不再是當時的學生了，角色的轉變讓我在實際的教育教學中不斷地回想起這本書中，它似乎引導著我慢慢找到作為一名教師的定位。

　　在這本書中闡釋了學生不同階段教師的不同定位，我認為其中愛彌兒的兒童和少年時期，對于作為小學教師的我是很有啟發(fā)的。在剛剛參加工作的時候，我成為了五年級學生的語文老師兼班主任。在五年級這個階段，學生的心理發(fā)展進程是很參差的，但無論學生的心理發(fā)展是否成熟或漸趨成熟，教師的榜樣和引導作用對于這個階段的孩子來說是十分重要的。

　　教師要成為一名合格的榜樣。兒童善于模仿這一心理特點，我是在一年級兼任的音樂課中發(fā)現(xiàn)的，可能中低段的這一心理特點要更明顯于高段。在一年級的音樂課上，我曾做過一次錯誤的示范，在教導孩子舉手發(fā)言坐姿要端正時，我面向孩子們示范舉了右手，但又考慮在孩子們看來是左邊，我又馬上舉了左手示范，學生由于被我的示范弄混了，很多學生后來舉手連舉兩只手的都有，他們處于對老師示范動作的模仿，而被我誤導。這次錯誤的示范也給了我啟示，在發(fā)揮榜樣作用時一定要明確且慎重。

　　后來，我在四年級學生中也發(fā)現(xiàn)了他們的模仿能力。在剛接手這個班的時候，幾乎所有的老教師都這樣教導我，要嚴一點，再嚴一點。然而我對嚴格的理解可能還不到位，在教學管理行動中所表現(xiàn)出來的訓斥多于教導。比如有一次，學生中午自習因沒有老師督班，教室里鬧哄哄的，我走上講臺，拿起教鞭就在講臺上用力的敲了三下，學生看到了嚴厲的老師自然安分了一點。后來，我發(fā)現(xiàn)，拿教鞭敲講臺這種粗暴的管理方法，被班級中的小干部們學去了。只要每次教室里吵鬧成一片，學生干部便會拿起教鞭猛敲桌子，我聽到這樣刺耳的聲音后，我才意識到這種粗暴的，類似于情緒發(fā)泄的方法并不能有效地管理班級紀律，反而給學生干部做了一個錯誤的示范。

　　四年級的學生，嚴格來講也是大孩子了，而學生本就是學習的主體，隨著年段的增長，學習能力也應加倍提高。但在我實際的語文教學中發(fā)現(xiàn)，我所帶班級的學生并不熱衷于上課發(fā)言，與老師的交流不管是課上還是課下都少之又少。這不禁讓我焦急，學生的沉悶怎們能讓他們的思維活躍起來呢，這個毛病是一定要改的。在一堂公開課上，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。課前，我反復叮囑學生們要積極發(fā)言，上課的老師也采取小獎品鼓勵政策，課上，班級后排坐得黑壓壓的一片老師，可能也激發(fā)了學生的表達欲望。一節(jié)課下來，學生一改往日沉悶的氣氛，課堂變得活躍了很多，拋開上述的外因，我發(fā)現(xiàn)最主要的因素還是在老師的引導上。教學問題的設計直接影響了學生的課堂思維，由淺入深、由讀到答，縮小范圍，明確針對性，激發(fā)想象，多問開放性問題等等正確地引導方法都會讓學生跟隨老師的思維自主地選擇知識，獨立地思考。我也好好地反思了為什么有些問題學生根本答不上來，比如讀完一篇課文，我習慣性地會問學生“這篇課文講了什么？”或者“你對這篇課文有什么感受？”在多次的磨課開課中，我的師傅指導我這些問題是不應該問的，因為沒有針對性。教師應該引導學生去選擇他們能夠說得上來的知識，學生并不是缺少表達的能力，而是還沒調動到他們的儲備知識，如果硬記硬背，這可能就是“死學”了。但是如果縮小范圍，明確針對性，比如在某個人物描寫語段中提問“這個人物浮現(xiàn)你眼前的是什么樣子的？”學生會根據(jù)語段描寫提煉出一兩個關鍵詞來，如果再追問“你為什么這么覺得？”學生會根據(jù)老師的提問發(fā)現(xiàn)人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等等描寫，會發(fā)現(xiàn)，會交流，會思考，便也慢慢地會仿寫，這可能就是一個簡單的“活學”的例子。

　　《愛彌兒》書中描述的教育對象愛彌兒的兩個階段，讓我明確了教師榜樣者和引導者的定位。教師的教學的主體，學生是學習的主體，如果明確了學生的主體地位，對于教師的定位也會更加清晰。

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