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《我就是數(shù)學(xué)》讀后感（通用25篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《我就是數(shù)學(xué)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 1
《我就是數(shù)學(xué)》讀書體會(huì)林海燕今年開學(xué)初，我購(gòu)買了華應(yīng)龍老師的《我是數(shù)學(xué)》這本書，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農(nóng)民家庭，因此對(duì)農(nóng)民有一種天然的情結(jié)，他把教師對(duì)學(xué)生，對(duì)于教育事業(yè)的熱愛之情等同于農(nóng)民對(duì)莊稼和農(nóng)田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛。他愛學(xué)生，像農(nóng)民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內(nèi)容；像農(nóng)民翻耕農(nóng)田那樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境；像農(nóng)民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護(hù)每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。莊稼長(zhǎng)不好，農(nóng)民會(huì)反思自己的播種施肥環(huán)節(jié)哪里出了問題，及時(shí)改正，補(bǔ)救；教學(xué)中也是樣，每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識(shí)。葉圣陶說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。
細(xì)細(xì)品味這句話，是不是也是表達(dá)出了上面所講的意思呢？在書中我也了解到華老師十分注重課中的'求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，又對(duì)學(xué)生起到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢(shì)。所以，年輕的我更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識(shí)，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對(duì)話”時(shí)，我真的是感受頗多，對(duì)于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴(yán)感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來(lái)與他們對(duì)話才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì)越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì)一躍而進(jìn)的。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 2
暑期捧讀了華老師的《我就是數(shù)學(xué)》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽他上著與眾不同的數(shù)學(xué)課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關(guān)系。
開書第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號(hào)的功能上，與教學(xué)內(nèi)容銜接的天衣無(wú)縫。我想，華老師磕破腦殼是無(wú)心的，但是他能把自己的'這種尷尬巧妙地利用起來(lái)，能把突發(fā)的、不期而遇、不利的事件，轉(zhuǎn)化為難得的、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，確實(shí)難得的，這也正是我們每個(gè)教育工作者所苦苦追尋的。
為何華老師的數(shù)學(xué)課，有獨(dú)特的色彩和光亮，有豐富而深層的內(nèi)涵？通過對(duì)本書的閱讀讓我深深的感受到以下兩點(diǎn)，第一，華老師是真正的熱愛閱讀，并且樂享其中。即使工作再忙他也會(huì)讀書，閱讀已經(jīng)成為他的一種生活習(xí)慣。他讀來(lái)了技巧、讀來(lái)了觀點(diǎn)、讀來(lái)了方法讀來(lái)了思想，更讀來(lái)了自己的進(jìn)步。第二，華老師在教學(xué)中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會(huì)更恰當(dāng)些？葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對(duì)于一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會(huì)讓他思考良久。更是在“有獎(jiǎng)摸球”一課中，就因?yàn)閷W(xué)生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實(shí)踐。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)的，只有在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)才可以不斷的提升。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因?yàn)椤?/p>
他為數(shù)學(xué)而來(lái)！他就是數(shù)學(xué)！
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 3
我一直都很崇拜華應(yīng)龍老師，佩服他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教育教學(xué)藝術(shù)、深厚的文化底蘊(yùn)…..我經(jīng)常在想：為什么華老師的課上得那么好?他有什么過人之處?今天，我終于有幸拜讀他的教育隨筆《我就是數(shù)學(xué)》，本書一共六輯：課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評(píng)課心語(yǔ)、生活感悟。這本書讀到最后，我似乎找到了華老師的課為什么總是那么精彩，學(xué)生聽了為什么不愿意下課的答案——像農(nóng)民種地那樣教書。
華老師出身于農(nóng)民家庭，對(duì)農(nóng)民有著一種天然的情節(jié)。他認(rèn)為教師應(yīng)該像農(nóng)民熱愛自己的莊稼那樣熱愛自己的學(xué)生;像農(nóng)民精選種子那樣精選教學(xué)內(nèi)容;像農(nóng)民深耕細(xì)翻土地那樣精心設(shè)計(jì)問題情境;像農(nóng)民對(duì)長(zhǎng)得不好的莊稼從不責(zé)怪莊稼而是責(zé)怪自己那樣，反思課堂的遺憾與自己的關(guān)系。一位哲人說：“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過程中的'生命體。在生命的每一刻，他都在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個(gè)人�！比说某砷L(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。知識(shí)是容易傳授的，技能是容易訓(xùn)練的，但是精神和靈魂的成長(zhǎng)卻需要“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！苯逃褶r(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。正如華老師所說：“覺得能像農(nóng)民種地那樣教書是件很踏實(shí)、很幸福、很愜意的事�！�
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。如果我們每位老師都能學(xué)習(xí)華老師像農(nóng)民種地那樣教書，那將是教育的春天，學(xué)生的春天!
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 4
喜歡華應(yīng)龍的課，更喜歡他的書，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來(lái)自于他在課前的慎思。他的書，耐讀，實(shí)用，都是課堂我們天天經(jīng)歷的故事，他處理的有趣，得當(dāng)，令人佩服。
他備課認(rèn)真，如在“角的度量”一課,他思考能否創(chuàng)設(shè)一一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。
了不起的“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用,不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩!”。要學(xué)習(xí)華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯(cuò)誤的解答中發(fā)現(xiàn)那5%的正確的東西,給予熱情的肯定，并積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步推倒那95%的錯(cuò)誤。這就是大師的風(fēng)范，所以華老師是數(shù)學(xué)，我們均應(yīng)學(xué)習(xí)他的`融錯(cuò)藝術(shù)。
最讓我值得學(xué)習(xí)的就是華老師的課后反思，學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。課后他都會(huì)回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)好的地方與不當(dāng)?shù)牡胤?最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的當(dāng)是他反思后的再實(shí)踐，他認(rèn)為再實(shí)踐是對(duì)反思的檢驗(yàn)與進(jìn)一步反思的催生。
當(dāng)我學(xué)到這里時(shí)真的感覺甚是慚愧，因?yàn)樽约涸谥v過新課后并沒有認(rèn)真去寫反思，去記錄，反而每當(dāng)講完一節(jié)課，把很多生成，和資源白白浪費(fèi)。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會(huì)在今后的教學(xué)中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書的有心人。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 5
《我就是數(shù)學(xué)》這本書里面不僅僅有我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語(yǔ)言、博學(xué)的內(nèi)涵向我們展示了一個(gè)有一個(gè)精美的案例，這也引發(fā)另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對(duì)細(xì)節(jié)無(wú)比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學(xué)理念。
“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學(xué)生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好……反思自己的教學(xué)，總想蹲下來(lái)，但真正蹲下來(lái)的只是身子而不是心靈，以“浪費(fèi)時(shí)間”的眼光去催促孩子們掌握新知識(shí)，卻沒有從孩子的發(fā)展水平去體諒，去引導(dǎo)他們，去開發(fā)他們從興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，造成孩子們的厭學(xué)情緒，在反思自己的教學(xué)不成功，我們喜歡把責(zé)任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問題。
在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對(duì)插嘴的'學(xué)生，對(duì)自己說不的學(xué)生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對(duì)話和溝通真正實(shí)現(xiàn)�！罢n堂因融錯(cuò)而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實(shí)際的公開課上，我們的老師總怕孩子們出錯(cuò)，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們?cè)绞菗?dān)憂，那么我們回答孩子們生成的問題也就越缺乏，也是我們?cè)絹?lái)越不敢上公開課的原由。
細(xì)節(jié)是一種關(guān)注，一種體察，是一種創(chuàng)意。華老師針對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不管是聽課還是上課，一次有一次的試上中，能發(fā)現(xiàn)不同的問題，這也使得我們聽到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對(duì)細(xì)節(jié)的追求，也使得課堂煥發(fā)更強(qiáng)的魅力，更深的蘊(yùn)意。讀華老師的書，讓我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中要向華老師學(xué)習(xí)處理細(xì)節(jié)的方法。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 6
《我就是數(shù)學(xué)》全書共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)。
既有他對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)孩子那深深的愛以及對(duì)人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。
華老師說過我們要像農(nóng)民種地那樣教書，不怪孩子為什么上課不專心？作業(yè)為何總是出錯(cuò)？我們應(yīng)該反問我們自己為什么我們的課學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況。是的，要當(dāng)一流劍客，就必須永遠(yuǎn)留只眼睛注視自己，不斷反省自己。
華老師在書中也講到：一個(gè)教師不讀自己專業(yè)以外的書，是不會(huì)把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專業(yè)的書，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時(shí)間讀書，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒有理論作指導(dǎo)，得出的`教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書來(lái)充實(shí)自己的大腦。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 7
《數(shù)學(xué)教育感悟錄》是我對(duì)于自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考的總結(jié)。書中分為“課前準(zhǔn)備”、“課堂探究”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課記錄”、“生活感悟”六個(gè)部分。通過引用名人名言、經(jīng)典文獻(xiàn)等方式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享了許多人生哲理和智慧。我認(rèn)為作為一名教師，不僅需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)技巧，更需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及人文關(guān)懷。因此，在本書中，我也強(qiáng)調(diào)了教育的溫情與關(guān)愛。希望本書能夠?yàn)閺V大教師和學(xué)生提供有益的參考，共同探討如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
華老師對(duì)教學(xué)非常用心，時(shí)常有新的靈感和思考。有一次他甚至想到了中括號(hào)的妙用，讓我們驚嘆不已。在講解“角的度量”時(shí)，他首創(chuàng)地使用了滑滑梯的課件教學(xué)，這增加了課程的趣味性和可觀性，讓我們更容易理解和接受知識(shí)。我們都很喜歡這種有趣的數(shù)學(xué)課，如果我是他的學(xué)生，我一定會(huì)愛上這樣的數(shù)學(xué)老師。有些同學(xué)甚至不想下課，因?yàn)樗麄兲硎茉谌A老師的課堂上學(xué)習(xí)了。
華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語(yǔ)言，他在書中這樣描述：因?yàn)榭钠屏祟^戴了帽，上課時(shí)問學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著帽，當(dāng)學(xué)生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個(gè)謎”當(dāng)借班上課；把學(xué)生的橡皮擦，借走“問學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦。
華老師是一位性格隨和、平易近人的教師，他的授課風(fēng)格也同樣平淡自然，但這并不表示他缺乏對(duì)課堂的掌控能力。相反，他恰恰因?yàn)檫@種平穩(wěn)的表達(dá)方式而展現(xiàn)出了深厚的教學(xué)功底與魅力。在學(xué)校校長(zhǎng)李烈所著《序》中，他也曾這樣描述華老師的特點(diǎn)：華老師注重課程教學(xué)過程中的驚喜與意外收獲，而非只關(guān)注結(jié)果的.成敗。他總是不斷地研究、思考、努力實(shí)踐，直至豁然開朗。這種不懈的探索與堅(jiān)持，塑造了華老師獨(dú)特的風(fēng)格與個(gè)性，也讓他成為了一位備受尊敬的優(yōu)秀教育工作者。
華應(yīng)龍老師對(duì)教育的執(zhí)著感染了我，他認(rèn)為像種地一樣教書是一件踏實(shí)、愜意、幸福的事情，這種態(tài)度讓我更加熱愛我的工作。此外，他的“差錯(cuò)資源化”理念也啟發(fā)了我，讓我從“誤到悟”，更好地開展教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)華老師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，我相信我能在教育領(lǐng)域中不斷進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 8
不久前，我有幸親眼見到了來(lái)自江蘇的華應(yīng)龍老師來(lái)到香市小學(xué)授課。第一次接觸華老師的教學(xué)風(fēng)格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開始在網(wǎng)上搜索他的視頻和專著。通過了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽(yù)頭銜。出于好奇，我購(gòu)買了華老師的兩本書：《我這樣教數(shù)學(xué)》和《我就是數(shù)學(xué)》。其中，《我就是數(shù)學(xué)》這個(gè)書名吸引了我，逐漸地讓我進(jìn)入了他的教學(xué)世界。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對(duì)教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書、博覽群書、充滿智慧的學(xué)者，對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對(duì)教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學(xué)習(xí)的楷模。
華老師總是能夠給我們帶來(lái)很多啟發(fā)和感悟，他的教學(xué)思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時(shí)，他巧妙地運(yùn)用了滑滑梯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀察力和思考能力。如果我是他的學(xué)生，我肯定會(huì)愛死這樣的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗偰茏屛覀冊(cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。有些同學(xué)甚至連下課鈴聲都聽不見，這就是華老師的魅力所在！
華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語(yǔ)言。在課堂上，他經(jīng)常會(huì)以一些不起眼的小事情來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生們的情緒，比如說戴著帽子上課，就會(huì)問學(xué)生們知道為什么要戴帽子，然后不管學(xué)生回答什么，他總是笑著說“這是個(gè)謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問學(xué)生為什么要借橡皮擦，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)策，最后他笑著說：“就是為了讓你沒有橡皮用�！边@些平凡無(wú)奇的話語(yǔ)里，透露出華老師隨和又風(fēng)趣的`性格，更體現(xiàn)出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)李烈寫過一篇文章，稱贊華老師極少關(guān)注結(jié)果的好壞，卻總是對(duì)過程中意想不到的事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至?xí)䦶U寢忘食，直到找到答案。這樣的態(tài)度和實(shí)踐，塑造了華老師獨(dú)具特色的個(gè)性和教育方式。
我深受華應(yīng)龍老師對(duì)教育的執(zhí)著所感染，他認(rèn)為像農(nóng)民種地那樣教書是一件非常踏實(shí)、愜意和幸福的事情。我也應(yīng)該學(xué)習(xí)他對(duì)教育的釋悟能力，他的“差錯(cuò)資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學(xué)過程中的新領(lǐng)域。這種啟迪讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)錯(cuò)誤都可以是寶貴的教育資源。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 9
我拜讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，我被它的內(nèi)容深深地吸引了。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動(dòng)著我。它首先不只是一部講小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的書，而更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過“案例呈現(xiàn)” 使困惑、迷惘、問題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團(tuán)漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟?yàn)橹�，從中我們能夠感受一些東西。
下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：
1、讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙，熱愛數(shù)學(xué)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的.愛。而從字里行間更能看出華老師對(duì)每一個(gè)孩子的尊重，從而他也換回了同學(xué)對(duì)他的愛和信任。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我從書中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是＂采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。＂（1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。（2）采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，苦思幾個(gè)星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。（3）采取好的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)差異原則因人而異，對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨(dú)特，看來(lái)你是個(gè)愛動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了，可寫道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲。”對(duì)個(gè)別同學(xué)還能寫上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師�！边@樣，把作業(yè)作為媒介，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。總之，讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得到一種成功的喜悅體驗(yàn)，以利于增強(qiáng)自信心。
3、讓課堂教學(xué)充滿活力。“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我就是數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
《我就是數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì)了我一種教學(xué)方法。因?yàn)樗屛腋惺艿阶约旱牟粩噢D(zhuǎn)變和進(jìn)步，這種向上的感覺真好。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 10
今天，4月23日，世界讀書日。每年的這一天，都會(huì)敲下幾個(gè)字，提醒自己：你讀書了嗎？
最近一直在讀華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書�！段揖褪菙�(shù)學(xué)》是華老師寫的一本教育隨筆，里面記載著的是他近十年來(lái)對(duì)教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟。翻開書頁(yè)，猶如捧著一盞飄著淡香的清茶，一遍一遍品那來(lái)自他對(duì)教育教學(xué)的理想與信念的叩問與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。
華應(yīng)龍老師的課為什么總有點(diǎn)與眾不同？他的課為什么學(xué)生聽了不愿下課？一個(gè)數(shù)學(xué)老師的文章為什么如此生動(dòng)、親切、富有詩(shī)意？這本隨筆里盡是答案。這本書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”、“生活感悟”六個(gè)部分。書中包含了很多人生哲理，細(xì)細(xì)品讀，書中隨處可見華老師是個(gè)充滿智慧的學(xué)者，透過文字可以感受到他對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，他對(duì)教育那份熱情洋溢的執(zhí)著，他站在講臺(tái)的那份歡喜...這一些，這一切，都是我，我們老師學(xué)習(xí)的楷模。
華應(yīng)龍老師出身農(nóng)民家庭，從12歲起干了許多農(nóng)活，他對(duì)農(nóng)民有著天然的情結(jié)。他像農(nóng)民種地那樣去教書。他說，教育像農(nóng)業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的'廣泛。
《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內(nèi)容《中括號(hào)》結(jié)合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現(xiàn)事物之間存在著微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識(shí)中思索的東西應(yīng)該讓他在潛意識(shí)中醞釀一些時(shí)候才會(huì)成熟。功夫沒有錯(cuò)用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識(shí)中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果�！�
“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識(shí)地去尋，就不會(huì)有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書中能見出，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，應(yīng)該是每位大師成長(zhǎng)的共性！華老師在書中也講到：一個(gè)教師不讀自己專業(yè)以外的書，是不會(huì)把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專業(yè)的書，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。
我，寫下：“寫于讀書日一一曾經(jīng)，滿心歡喜，流連于書本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動(dòng)；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著身邊的日子，聽時(shí)光的腳步悄然走過，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”
在此刻，也記住，再次問自己：今天，我讀書了嗎？
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 11
華應(yīng)龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，六年前懷揣著對(duì)華老師的敬仰之心，在網(wǎng)上購(gòu)買了他的一本課堂教學(xué)實(shí)錄專著《我是這樣教數(shù)學(xué)的》拜讀，12節(jié)經(jīng)典課例深深地觸動(dòng)著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到課堂的實(shí)效性？數(shù)學(xué)思想如何滲透于課堂教學(xué)中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動(dòng)中我不斷思考、不斷改進(jìn)，在一些名師的理念引領(lǐng)之下，努力前行著。
今年暑假在張校長(zhǎng)的推薦下，我利用一周的時(shí)間拜讀完華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數(shù)學(xué)上，投在了教育上，真的是為數(shù)學(xué)而生，他簡(jiǎn)直就是數(shù)學(xué)。這的確是一本可讀性很強(qiáng)的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強(qiáng)的書”。下面就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的體會(huì)。
課前慎思，巧妙預(yù)設(shè)
華老師的課之所以精彩，孩子們樂于上，離不開他的課前慎思。如磕破腦袋戴著帽子上課，本來(lái)是件別扭的事，為了能夠讓自己有個(gè)體面的交代，他一直在思索這個(gè)問題，終于在上課之前臨下飛機(jī)時(shí)想出了一個(gè)巧妙的預(yù)設(shè)�！靶∨笥褌�，此時(shí)此刻，看到站在講臺(tái)前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個(gè)謎”，這節(jié)課正好上中括號(hào)，在下課時(shí)，他總結(jié)完中括號(hào)改變運(yùn)算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場(chǎng)的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來(lái)腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)中括號(hào)是一樣的，都是因?yàn)橛兄撤N需要，帽子和括號(hào)一樣都有著特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經(jīng)他的慎思巧妙的和所學(xué)內(nèi)容銜接的天衣無(wú)縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。
再如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”在之前的課中，有的孩子把五分之三的'意義理解成把5平均分成3份的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生直觀形象的理解其意義，他反思到分?jǐn)?shù)的讀法很容易造成學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的理解。再其后的教學(xué)中，他抓住了兩點(diǎn)，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分?jǐn)?shù)的讀法板書成“四份之三”盡管是挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的效果。孩子們從讀法中體會(huì)到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學(xué)生的疑難困惑。
課中求索，融錯(cuò)教學(xué)
華老師也十分注重課中的求索，他的教學(xué)研究富有創(chuàng)新精神，他秉持著“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，求新求異，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也許是他善于思考，善于疑問，所以他帶領(lǐng)他們學(xué)校的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“差錯(cuò)資源化”的課題研究。課中的每一個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象都是他很好的教學(xué)資源，他做到了善待差錯(cuò)，感謝差錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生遇到差錯(cuò)時(shí)，他不是輕率否定，也不是直接指導(dǎo)如何改正，而是冷靜的分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，追問學(xué)生“你是怎么想的”，然后把握其錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，對(duì)癥下藥。課堂中的錯(cuò)誤資源是我們大多數(shù)一線教師都忽視了的教學(xué)資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，而是應(yīng)該用”陽(yáng)光心態(tài)”來(lái)關(guān)照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來(lái)尋找學(xué)生犯錯(cuò)過程中思維的閃光點(diǎn)，去有效引導(dǎo)，讓我們的課堂應(yīng)因差錯(cuò)而精彩。
不斷反思，超越自己
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師�！比A老師成為全國(guó)特級(jí)教師，與他勤于思考，善于反思是分不開的。學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。如“有獎(jiǎng)摸球”一課中，學(xué)生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實(shí)踐。
再如他上完“36軍官問題”一課后，他反思到了“現(xiàn)在的課堂在飛”。他的學(xué)生在飛，即學(xué)生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數(shù)”和“奇數(shù)”，從“有限”想到了“無(wú)窮”，從數(shù)學(xué)課想到了語(yǔ)文課.......
隨著學(xué)生思維的飛躍，經(jīng)過反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著課堂，激情成就夢(mèng)想，乘著思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學(xué)當(dāng)做一面“鏡子”，對(duì)照這面“鏡子”照照我的課堂教學(xué)，自己丟失了課堂中好多有效的教學(xué)資源，感覺自己還是課改之前教材忠實(shí)的執(zhí)行者，覺得自己課堂中常常缺少如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考慮。
正如張梅玲教授所說，他像農(nóng)民種地那樣教書的精神更加可貴。做到了像農(nóng)民精選種子那樣精選教學(xué)內(nèi)容，像農(nóng)民深耕細(xì)作翻土地那樣精心設(shè)計(jì)問題情境；像農(nóng)民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細(xì)心呵護(hù)每一顆莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到和諧、全面、課持續(xù)發(fā)展；像農(nóng)民對(duì)長(zhǎng)的不好的莊稼從不責(zé)怪而是責(zé)怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我應(yīng)該像華老師那樣不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 12
教育像農(nóng)業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農(nóng)業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農(nóng)民家庭的華應(yīng)龍教授對(duì)農(nóng)民有著天然的情節(jié)，正是這種情節(jié)使得他的教學(xué)思考別具一格，他說，能像農(nóng)民種地那樣教書，真好！本著這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩、數(shù)學(xué)的有趣，他說，我就是數(shù)學(xué)。他把數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，閱讀伊始，是這獨(dú)特霸氣的書名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數(shù)學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！
書中的教育教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(zhǎng)永不停歇，成長(zhǎng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(zhǎng)路上有時(shí)也會(huì)遇到問題，出現(xiàn)差錯(cuò)，而面對(duì)這些阻礙該如何對(duì)待處理，值得深思。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，面對(duì)錯(cuò)誤，“善待差錯(cuò)，感謝差錯(cuò)�！边@是本書所要傳達(dá)的態(tài)度。我們常見的誤區(qū)是遇到課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就著急上火，急于糾正表面的“錯(cuò)誤”。而忽略問題的本身，沒有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因，這樣的結(jié)果有時(shí)只會(huì)解決表面問題，當(dāng)再遇到類似的問題時(shí)還是可能出錯(cuò)。錯(cuò)誤的背后或許隱藏著通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結(jié)論的“基石”。教師對(duì)待學(xué)生差錯(cuò)的態(tài)度決定著學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤面對(duì)人生的態(tài)度。
恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的.痛苦經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生是尚不成熟的成長(zhǎng)個(gè)體，教師應(yīng)積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差錯(cuò)，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯(cuò)，用發(fā)展的眼光理解這些差錯(cuò)的價(jià)值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì)善待并欣賞在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤看作機(jī)遇，看作挑戰(zhàn)，允許、認(rèn)同、接納和改造學(xué)習(xí)差錯(cuò)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，個(gè)人體會(huì)可從下面兩個(gè)方面解決問題：
首先，教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤屬于哪種類型？是對(duì)新知識(shí)的不理解？還是對(duì)原有知識(shí)的漏洞？是純知識(shí)類的問題或是行為習(xí)慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習(xí)效果……分析原因，有針對(duì)性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅(jiān)信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯(cuò)誤中總結(jié)提升，改進(jìn)提高。
其次，教師可以適當(dāng)找找內(nèi)因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問題，是否指導(dǎo)到位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不回避、不遮掩，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。
當(dāng)然，剝“錯(cuò)誤“這顆洋蔥的過程可能會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)枯燥，會(huì)更辛苦，但當(dāng)困惑、迷茫、問題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì)“感謝差錯(cuò)”！
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 13
教學(xué)之余，我有幸拜讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，他的“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀深深地觸動(dòng)了我，讓我豁然開朗。“化錯(cuò)”是把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相繼融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應(yīng)龍老師“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此，我的教育教學(xué)技能提升很快，現(xiàn)將自己近幾年在“化錯(cuò)教學(xué)”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片
鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)暴露學(xué)生的差錯(cuò)
由于小學(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)逐步成熟的過程，對(duì)認(rèn)識(shí)的不完善是不可避免的，作為小學(xué)老師應(yīng)該具有心平氣和的包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)胸懷，應(yīng)該要求自己做到，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。在具體教學(xué)中，我先放手讓學(xué)生出錯(cuò)，再和學(xué)生一起分析錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)方法。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，有相當(dāng)一部分學(xué)生在求單位“1”的量時(shí)，盡管知道用已知量除以對(duì)應(yīng)的百分率，但卻因?yàn)檎也粶?zhǔn)與已知量相對(duì)應(yīng)的百分率，導(dǎo)致出錯(cuò)。例如作業(yè)中的這道題：2019年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項(xiàng)支出一共是36000元，小明家2019年的家庭總支出是多少元？這道題出錯(cuò)率很高，這也是我在布置這道題目之前預(yù)料到的結(jié)果。給學(xué)生創(chuàng)造出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神、創(chuàng)新的激情，才能激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的和老師一起通過畫線段圖分析題意，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，找準(zhǔn)與已知量與相對(duì)應(yīng)的百分率。從而達(dá)到會(huì)一題，通一類的'效果，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了畫線段圖將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
“融化、融合、融通錯(cuò)誤”
1.融化、融合、融通學(xué)生的錯(cuò)誤
學(xué)生在做運(yùn)用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯(cuò)率很高。在求圓錐的高或底面積時(shí)往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時(shí)，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會(huì)很無(wú)奈，感覺自己都講了好幾遍了，學(xué)生還是掌握不了。
我把學(xué)生的這一類錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，從外在的錯(cuò)誤表象入手，利用多媒體課件和學(xué)生一起探究圓錐的體積計(jì)算公式，三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在這些計(jì)算公式的探究過程中，不斷滲透“數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想”和“割補(bǔ)的數(shù)學(xué)方法”。在探究的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析差錯(cuò)背后的真正原因，使學(xué)生真正理解、掌握為什么在求圓錐的高或底面積時(shí)一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時(shí)一定要給三角形的面積乘以2。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不再是教學(xué)的障礙，而成為了寶貴的教學(xué)資源。
2.融化、融合、融通老師的錯(cuò)誤
上學(xué)期我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，在書寫單位時(shí)，我習(xí)慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫成“米、分米、厘米”的形式，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出：“老師，您這樣寫單位不太規(guī)范，要么都寫成漢字，要么就全部用字母表示�！甭牭綄W(xué)生的異議，我是恍然大悟，難道我錯(cuò)了幾十年了，雖然我對(duì)“到底能不能這樣寫？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正了寫法。課后我百度搜索再次查證，網(wǎng)上也是眾說紛紜，還是沒有得到確切的結(jié)果，我又請(qǐng)教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點(diǎn)一樣。對(duì)于這個(gè)面積單位的寫法我是耿耿于懷，這學(xué)期在教學(xué)“體積單位”一課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課本上的體積單位也是這么寫的，我就故意又“錯(cuò)”回去，孩子們?cè)俅翁岢隽丝棺h，我讓他們把書翻開好好看看書上的書寫格式，他們無(wú)言以對(duì)了，這樣，我又扳回了一局。
收集、積累錯(cuò)誤，用好糾錯(cuò)本
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我要求學(xué)生按錯(cuò)誤原因?qū)⒓m錯(cuò)本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學(xué)生能按錯(cuò)因查找，給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)了方便。
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我提倡學(xué)生采用“四步”糾錯(cuò)法。首先要求學(xué)生摘錄錯(cuò)題，其次用紅筆分析錯(cuò)因，再糾正錯(cuò)題，最后寫出方法點(diǎn)撥，進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：這道錯(cuò)題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學(xué)生錯(cuò)誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯(cuò)因：計(jì)算三角形的面積時(shí)，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點(diǎn)撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我要求學(xué)生不拘時(shí)間、不問多少、不分課內(nèi)、課外，凡是錯(cuò)題都應(yīng)一題不漏的主動(dòng)記錄在糾錯(cuò)本上，常翻�？�，溫故知新，從中領(lǐng)悟到新的知識(shí)和感悟。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題旁邊注上自己的見解、體會(huì)和領(lǐng)悟，這些錯(cuò)誤都是自己的一筆寶貴的財(cái)富，是真正的無(wú)價(jià)之寶。
課堂上溫暖地化錯(cuò)，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜愛學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發(fā)展與完善的；化錯(cuò)課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。
讓我們將“化錯(cuò)”教學(xué)進(jìn)行到底，鍥而不舍，在“化錯(cuò)”課堂中與學(xué)生一起持續(xù)成長(zhǎng)，求真育人。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 14
“我就是數(shù)學(xué)”，這句話很有分量，寫這樣的書名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升，用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。
捧讀《我就是數(shù)學(xué)》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽他娓娓道來(lái)：
“像農(nóng)民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒有及時(shí)澆水和除蟲。因?yàn)樗狼f稼始終是無(wú)辜的。我們應(yīng)像農(nóng)民那樣，經(jīng)常追問自己：學(xué)生上課為什么不專心，作業(yè)為何總是出錯(cuò)……多么樸實(shí)而又感人的心聲！
是的，華老師一直用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們?cè)谑煜さ恼n堂里看到了另類的風(fēng)景。
讓我們一起聽聽：
“腦袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數(shù)學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來(lái)龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛***愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的'思維，思維決定你到底能觀察到什么�！�
還有，作者在執(zhí)教《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出“華老師，你誤導(dǎo)”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”？……透過這些課例，不難發(fā)現(xiàn)，好課就是一道芬芳、幽遠(yuǎn)的茶。每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，作者花費(fèi)了多少精力，浸潤(rùn)了多少心血！
讓我們一起看看：
課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問、習(xí)題演算、解決問題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，作者卻說要“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。
即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分�？上�，很多教師平時(shí)沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人……學(xué)習(xí)這些案例，我感覺也在自行修煉。
讓我們一起想想：
“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會(huì)對(duì)曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動(dòng)于那個(gè)聲音，感謝那個(gè)質(zhì)疑？
《我就是數(shù)學(xué)》全書共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個(gè)章節(jié)的背后都蘊(yùn)藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來(lái)自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
他，“為數(shù)學(xué)而來(lái)”——
他是一位“學(xué)者”。
他喜歡靜心讀書，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)，“養(yǎng)心莫若寡欲，至樂無(wú)如讀書”“教是因?yàn)樾枰獭薄敖逃o孩子留下什么？”“有容乃大”“運(yùn)用之妙，存乎一心”……引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，只是因?yàn)楦褂性?shī)書氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜歡走進(jìn)課堂，《蹲下來(lái)和孩子對(duì)話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時(shí)刻提醒我們《教學(xué)，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課如何》，他說《現(xiàn)在的課堂會(huì)飛》，應(yīng)該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進(jìn)”》，《好課，要舍得“浪費(fèi)時(shí)間》……每次的公開課經(jīng)歷，都是一次精神的成長(zhǎng)，是一種高峰體驗(yàn)。只是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中思考，在思考中躬行實(shí)踐。精彩是實(shí)力的自然表達(dá)！
他更是一位“智者”。
《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當(dāng)《遭遇“節(jié)外生枝”》時(shí)，作者的從容和淡定，練達(dá)和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒有注意到》，《一節(jié)課·一碗米》，《籃球，我的導(dǎo)師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因?yàn)椤?/p>
他為數(shù)學(xué)而來(lái)！
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 15
腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，走終身學(xué)習(xí)的道路，不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，而多閱讀多學(xué)習(xí)，就是教師自我充電的最佳方法。
今天我要和大家分享的書籍是華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》。這本書與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟?yàn)橹鳌Ｎ乙詾樗某晒Σ粌H源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來(lái)自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的`教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。
對(duì)于課堂上的差錯(cuò)，我們是否也應(yīng)該像華老師一樣抱著一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽課，課上老師提出問題后并不是立刻提問高高舉手的學(xué)生，而是目光專注地審視一圈，再進(jìn)行大面積的提問。在學(xué)生做答辯之后，并沒有立即給予評(píng)價(jià)。而是快速的提問更多的學(xué)生。當(dāng)時(shí)的我很不解為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，問了那么多的學(xué)生？為什么得到了完美的答案，還接著提問錯(cuò)誤的答案呢？為什么在錯(cuò)誤的答案出現(xiàn)之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說如果一個(gè)學(xué)生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學(xué)生就會(huì)停止自己的思考，耳朵聽來(lái)的答案不如思考來(lái)的答案。即使是錯(cuò)誤的，也證明她用心思考過這個(gè)問題。對(duì)于正確的解釋會(huì)更為深刻。
是啊，德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過，錯(cuò)誤乃是達(dá)到真理的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該逃避學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該思考如何將學(xué)生差錯(cuò)中不利的因素轉(zhuǎn)化為有利合理的因素，應(yīng)該多給學(xué)生將差錯(cuò)完善的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由差錯(cuò)到感悟，感受留得殘荷聽雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。
希望自己無(wú)論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學(xué)生一個(gè)正能量的引導(dǎo)。就如華老師所說，讓我們守護(hù)教育，讓教育像農(nóng)業(yè)一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農(nóng)民那樣教書，虔誠(chéng)播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀賞星空的最好時(shí)機(jī)。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門口的椅子上，看著夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時(shí)光。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 16
《我就是數(shù)學(xué)》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內(nèi)容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當(dāng)然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
這本書不僅僅是一本講述小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的書籍，更是一部具有創(chuàng)新性教育和教學(xué)思想的杰作。其深刻地體現(xiàn)了教育和教學(xué)方面的思考和探索，并帶給讀者啟示和思考。
我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，通過“案例呈現(xiàn)”這種方法，能夠幫助學(xué)生解決困惑、迷惘、問題和難點(diǎn)，同時(shí)也讓我在教學(xué)中逐漸領(lǐng)悟到其中的奧妙。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們采用的是以案例和感悟?yàn)橹鞯姆椒�，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到樂趣。
華老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上的創(chuàng)新和突破，充分彰顯了他對(duì)于華應(yīng)龍數(shù)學(xué)教學(xué)思想與特點(diǎn)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，他還巧妙地將新課程理念貫徹到教學(xué)中，讓學(xué)生從中獲得有價(jià)值、實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于日常生活。除此之外，他還提供了大量的觀察、猜測(cè)、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)方式——即“問題情境—數(shù)學(xué)模型—解釋與應(yīng)用”，使原本單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課程變得更加生動(dòng)有趣。
我深刻理解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性在于理解，而不是死記硬背。數(shù)學(xué)具有“舉一反三”的'特點(diǎn)，做會(huì)了一道題目，就能總結(jié)出其中的方法和原理，再用這些原理去解決類似的題目，收效更佳。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，首先要從基礎(chǔ)開始，穩(wěn)步練習(xí)，不要求所有題目都能做，只需確保做過的題目不會(huì)忘記，能夠掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即可。在解題時(shí)，一定要注意避免粗心大意，因?yàn)橥坏辣究梢宰鰧?duì)的題目卻因?yàn)榇中姆稿e(cuò)而失分。因此，在考試時(shí)一定要冷靜思考、條理清晰地計(jì)算，盡量避免失誤。雖然這樣可能會(huì)稍微慢一些，但它可以確保你做題不漏洞，不丟分。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不可急躁，只有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，才能取得出人意料的成果。
華老師是一位數(shù)學(xué)教師，他不僅僅是教授數(shù)學(xué)知識(shí)，更是通過數(shù)學(xué)這個(gè)通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘。他讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和有趣之處，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在華老師的課堂上，他不僅僅是講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還展現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化，并表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。他鼓勵(lì)學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，更要了解數(shù)學(xué)的歷史、文化和應(yīng)用，從而更好地理解數(shù)學(xué)。華老師的教學(xué)方式很受學(xué)生們的歡迎。他通過各種趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的神奇以及在日常生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力�？傊�，華老師不僅僅是一位傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的老師，更是一位引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的啟蒙者。
《我就是數(shù)學(xué)》這本書讓我受益匪淺。它不僅教給了我們一種全新的教學(xué)理念和方法，更讓我深刻感受到華老師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛與追求卓越的態(tài)度。他在書中所闡述的思想觀念，都是以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，并且詳盡地講解了如何運(yùn)用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)過程，達(dá)到事半功倍的效果。通過這本書，我深深地認(rèn)識(shí)到教育工作者所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，也更加堅(jiān)定了我投身教育事業(yè)的決心。
課堂的執(zhí)著追求，對(duì)教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著我，敦促著我去不斷的學(xué)習(xí)。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 17
去年我校有幸先后邀請(qǐng)了黃愛華和華應(yīng)龍兩位數(shù)學(xué)大師到我校借班上課和作教學(xué)講座，讓我們目睹了兩位大師的風(fēng)采。兩位大師的課雖然各具特色，但共同之處都是從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。課后，我認(rèn)真觀看了兩位大師的教學(xué)視頻，拜讀了兩位大師的課堂實(shí)錄。在剛結(jié)束的寒假里，我認(rèn)真地讀完了華應(yīng)龍老師的教學(xué)隨筆集——《我就是數(shù)學(xué)》。
華應(yīng)龍老師26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升，用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。
《我就是數(shù)學(xué)》全書共分六部分：課前慎思”課中求索”課后反思”聽課隨想”評(píng)課心語(yǔ)”生活感悟”其中。既有華老師的教，也有他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟，捧讀《我就是數(shù)學(xué)》。
作者深有感觸地寫道：“我常常想，我們是否應(yīng)該像農(nóng)民那樣對(duì)待學(xué)生教育，不責(zé)怪孩子們的不專心和錯(cuò)誤，而是反思自己的教育方法：是不是太死板了，缺乏趣味性；是不是過于注重考試成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)興趣和品格的重要性。我們應(yīng)該時(shí)刻保持思考，像農(nóng)民那樣細(xì)心照顧莊稼一樣呵護(hù)好我們的學(xué)生。”這段話既表達(dá)了作者的真實(shí)感受，又充滿了教育者的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。
是的，華老師一直用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶擦亮教學(xué)生活。他讓我們?cè)谑煜さ恼n堂里看到了另類的風(fēng)景。
讓我們一起聽聽：
腦袋磕破后的笑聲“一個(gè)數(shù)學(xué)老師遇到腦袋磕破后”如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源，思維決定視野。作者向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來(lái)龍去脈”為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話，你能不能觀察到眼前的.現(xiàn)象。
還有，作者在執(zhí)教《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出“華老師，你誤導(dǎo)”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”，透過這些課例，不難發(fā)現(xiàn)，好課就是一道芬芳、幽遠(yuǎn)的茶。每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，作者花費(fèi)了多少精力，浸潤(rùn)了多少心血！
讓我們一起看看：
課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問、習(xí)題演算、解決問題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，作者卻說要“善待差錯(cuò)”感謝差錯(cuò)“他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題”課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。
染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。
即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分。可惜，很多教師平時(shí)沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人？學(xué)習(xí)這些案例，我感覺也在自行修煉。
讓我們一起想想：
為什么作者會(huì)對(duì)曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)？一位女孩的聲音”您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎，記憶猶新“是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系？重新思考教育為何”教育何為？
讀完全書，我感覺仿佛每個(gè)章節(jié)的背后都蘊(yùn)藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來(lái)自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
我們應(yīng)以華老師為目標(biāo)，不斷提升自己的教學(xué)理念，不斷審視自己的課堂，自覺思考和改進(jìn)教學(xué)，使課堂成為學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)、正
確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并明白更多的人生哲理的場(chǎng)所，成就學(xué)生的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的不斷超越。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 18
寒假中，讀了華老師的《我就是數(shù)學(xué)》，最大的感受就是華老師的所作隨筆大都從細(xì)處入手，寫的都是自己的親身經(jīng)歷。從蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分?jǐn)?shù)……這些細(xì)節(jié)問題在我們的課堂上都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，有的我有所注意，有的我根本就沒放在心上。讀了華老師的這些隨筆，對(duì)我太有啟發(fā)了。是的，教育就是要從小細(xì)節(jié)方面入手。小的不注意，大的即使注意了，對(duì)一個(gè)教育者的進(jìn)步來(lái)說，也不會(huì)有特別大的作用。
華老師在《人師：教育人的追求》一文中（22頁(yè)）寫到：只要是老師身上的故事學(xué)生都會(huì)感興趣，哪怕是平淡無(wú)奇的，學(xué)生也會(huì)聽得津津有味。把教學(xué)內(nèi)容和老師的故事結(jié)合起來(lái)，是一種教學(xué)技巧和藝術(shù)，需要我們用“心”去感受，存“心”去運(yùn)用。記得有一次數(shù)學(xué)公開課，一位數(shù)學(xué)老師提出了一個(gè)問題導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們知道老師的`年齡嗎？”學(xué)生們興趣盎然，猜到18、26、32、甚至40，雖然在我們眼中看來(lái)，學(xué)生是在瞎猜，甚至猜的一點(diǎn)也不靠譜，但學(xué)生對(duì)老師的年齡很感興趣，并有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，使課堂氣氛一下子就熱了起來(lái)，而此時(shí)老師的一句“大家要認(rèn)真聽講，在下課時(shí)告訴大家答案”，使學(xué)生能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，自己還是學(xué)生時(shí)，又何嘗不是喜歡與和老師一起踢足球、打籃球、進(jìn)行各種比賽，喜歡接近老師，了解老師，而現(xiàn)在的我們與學(xué)生的關(guān)系恰恰相反，因?yàn)椴煌瓿勺鳂I(yè)、考試成績(jī)差等等原因，不斷地批評(píng)、找家長(zhǎng)，而忽略了與孩子的交流。在自己的課堂上，我也經(jīng)常的利用生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如往往不用書中的信息窗內(nèi)容，而采用學(xué)生身邊關(guān)心的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，比方說經(jīng)常性的用班級(jí)里男女生人數(shù)，利用老師和家長(zhǎng)的年齡來(lái)講解知識(shí)，收到的效果確實(shí)不錯(cuò)。正是因?yàn)閷W(xué)生關(guān)心這些生活實(shí)例，所以他們?cè)敢庹J(rèn)真地去聽講，認(rèn)真的去參與，而相比一些課本中枯燥無(wú)味的文字來(lái)說，他們接受知識(shí)的效果會(huì)更好。
相信每個(gè)老師都遇到過上課了，黑板還沒擦的情況，不知大家是怎么處理的呢？我之前的做法通常要不不用板書，要不將學(xué)生批評(píng)后讓學(xué)生擦干凈，著急的時(shí)候，三下五除二自己將黑板擦一下，將就使用。而華老師的教學(xué)是從擦黑板開始的，不管黑板是否已經(jīng)擦過，他都會(huì)將黑板重新擦一次，他說從中獲益良多。（42頁(yè)）有：可以快速溫課、尊重學(xué)生、一種精神和氣勢(shì)。他說，上課前把黑板擦干凈，就像吃飯前先洗碗一樣，碗不干凈，是不會(huì)吃飯的。讀到這里，自己有一定的感觸，黑板不管誰(shuí)擦，一定要干凈才能講課，我們經(jīng)常會(huì)在黑板上記錄一些作業(yè)、紀(jì)律不好學(xué)生的名單等等，其實(shí)這樣不僅影響了教師上課黑板的使用率，也對(duì)學(xué)生上課時(shí)看板書時(shí)造成了一定的干擾。今后，再次遇到上課時(shí)學(xué)生沒擦黑板的情況，我會(huì)自己認(rèn)認(rèn)真真將黑板擦干凈，然后開始講課，相信這樣不僅會(huì)讓忘記擦黑板的學(xué)生留下印象，不會(huì)再次遺忘，也會(huì)讓所有聽課的學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真的聽講。
下課了，學(xué)生有了自己的課間十分鐘，有了屬于自己的時(shí)間，下課鈴聲一響，就立即下課。華老師對(duì)此作為一項(xiàng)規(guī)則來(lái)遵守，確實(shí)值得學(xué)習(xí)，想想我們也曾經(jīng)作為學(xué)生，如果下課鈴聲已然想起，盡管老師講的興高采烈，滔滔不絕，但真正還有心思坐在那里聽講的學(xué)生還有幾個(gè)，況且，這短短的十分鐘學(xué)生有許多的事情還要做，比如上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)用品，我們往往會(huì)批評(píng)學(xué)生為什么上課還要上廁所，為什么上課前不提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，卻忽略了這與我們沒有按時(shí)下課有著多多少少的聯(lián)系。按時(shí)下課，教學(xué)效果會(huì)更好，不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)下一節(jié)任課老師的尊重，同時(shí)更能夠得到學(xué)生的尊重，因?yàn)�，下課鈴響后，教案上設(shè)計(jì)的再好的話也是多余的， “下課啦”才是最好聽的。
這本書的語(yǔ)言靈動(dòng)幽默，整本書以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)感悟的方式呈現(xiàn)，沒有枯燥的教學(xué)理念，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的實(shí)例，貼合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)，而且讓我們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。這些實(shí)例都是華老師的親身經(jīng)歷，在我們的課堂中，也有許多這樣的案例，只是我們沒有及時(shí)整理，沒有及時(shí)反思，今后，我將會(huì)向華老師學(xué)習(xí)，及時(shí)積累自己的教學(xué)案例，總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 19
今年暑假我捧讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，當(dāng)我初次看到這本書的書名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅(jiān)定的話語(yǔ)“我就是數(shù)學(xué)”，深深地吸引了我。華老師敢于說出這樣的話語(yǔ)，到底他的底氣在哪?他是一位什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)大咖？帶著一堆的問號(hào)走進(jìn)了這本書。打開書后，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了，這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂，以生動(dòng)的案例形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì)了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(zhǎng)中受益無(wú)窮。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個(gè)部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對(duì)別的老師執(zhí)教的課的評(píng)；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)人生的感悟。所以讀起來(lái)讓人倍感親切，生動(dòng)、感人，讀后回味無(wú)窮。
在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過反復(fù)思考后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現(xiàn)在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數(shù)教師佩服，讓無(wú)數(shù)學(xué)生喜歡的華老師。
華應(yīng)龍老師說，我們要“像農(nóng)民種地那樣教書”。農(nóng)民種地，“從來(lái)不強(qiáng)迫‘莊稼’按照‘一個(gè)模式’生長(zhǎng)”，“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長(zhǎng)’創(chuàng)造良好的條件”。莊稼長(zhǎng)得不好，農(nóng)民從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己的.過失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時(shí)？有沒有澆水和除蟲？因?yàn)樗麄冎狼f稼是無(wú)辜的。我想想自己平時(shí)的心態(tài)，似乎經(jīng)常在埋怨學(xué)生不聽講，不按時(shí)交作業(yè)，家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，我們應(yīng)該像農(nóng)民種地一樣經(jīng)常追問自己：學(xué)生上課為什么不專心，作業(yè)為什么不愛做或總是出錯(cuò)等。作為教育工作者，要帶著農(nóng)民對(duì)自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)的、濃烈的去愛孩子，在生活中以及教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)博愛，不要因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的小過失而大加指責(zé)。課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問、習(xí)題驗(yàn)算、解決問題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，華老師卻說要“善待差錯(cuò)”，“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我。
華老師將教學(xué)當(dāng)做一面鏡子，對(duì)照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進(jìn)行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來(lái)。正如華老師的書中所寫：新形勢(shì)下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點(diǎn)著學(xué)生求知的火把，去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰。我希望可以用華老師的這本書來(lái)鼓勵(lì)自己，今后用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，努力做一個(gè)簡(jiǎn)單、平實(shí)和勤勞，快樂的教育人。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 20
最近閱讀了《我就是數(shù)學(xué)》這本書，當(dāng)我初次看到這本書的書名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅(jiān)定地話語(yǔ)“我就是數(shù)學(xué)”，重重的撞擊了我。我教學(xué)十來(lái)年，從未這樣想過。而華老師敢于說出這樣的話語(yǔ)，到底他的底氣在哪？打開書后，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了。這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂。
從張梅玲老師寫給這本書的序言中，我知道了華老師出身于農(nóng)民家庭。因此他對(duì)農(nóng)民有著一種天然的情結(jié)。當(dāng)了老師，他仍然保持著農(nóng)民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農(nóng)民對(duì)田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來(lái)愛他所選擇的教師這個(gè)職業(yè)。愛他的學(xué)生，像農(nóng)民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內(nèi)容；像農(nóng)民深耕細(xì)翻土地那樣精心設(shè)計(jì)問題情境；像農(nóng)民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細(xì)心呵護(hù)每一棵莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展；像農(nóng)民確定播種時(shí)機(jī)那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進(jìn)的時(shí)機(jī)；像農(nóng)民對(duì)長(zhǎng)的不好的莊稼從不責(zé)怪莊稼，而是責(zé)怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。像這樣的農(nóng)民對(duì)莊稼的精心呵護(hù)，在華老師的引領(lǐng)下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領(lǐng)教育前沿，說出這樣豪邁的語(yǔ)言的堅(jiān)強(qiáng)砥柱。
葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)�！奔�(xì)細(xì)品味葉老的話，“農(nóng)業(yè)”與“工業(yè)”最根本的區(qū)別在哪里？或許是農(nóng)業(yè)的工作對(duì)象是有生命的吧。從這個(gè)意義上來(lái)說，工業(yè)所需要的是一名技術(shù)熟練的操作工，而農(nóng)業(yè)所需要的卻是能真正關(guān)注生命的農(nóng)民！
是�。∥覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是有生命的孩子，我們更要像對(duì)待農(nóng)業(yè)一樣的對(duì)待自己的孩子（莊稼）。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對(duì)教材、對(duì)教學(xué)的理解，有了我們自己的.思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學(xué)生一起營(yíng)造了寬容的氛圍，學(xué)生不僅可以暢所欲言，樂此不疲地感受著數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的樂趣。
讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經(jīng)成了我當(dāng)前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計(jì)給學(xué)生帶來(lái)一些思考，使其尋找數(shù)學(xué)知識(shí)背后的東西，遇到問題習(xí)慣于問個(gè)為什么。雖然，這樣的嘗試過程是漫長(zhǎng)的。但我堅(jiān)信靠著不放棄、不拋棄的毅力，構(gòu)筑理想的課堂的愿望將不再遙遠(yuǎn)。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 21
懷著敬仰之心，我拜讀了華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》，書中的內(nèi)容深深地吸引了我，這是一本難得的教育佳作，值得所有一線教師研讀和學(xué)習(xí)。在忙碌充實(shí)的教育工作中，怎樣做好課前準(zhǔn)備？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？都是我在教學(xué)過程中遇到的問題。讀完華老師的書，我深深感受到了他作為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性和獻(xiàn)身精神，他將所有的經(jīng)歷投入教育教學(xué)工作之中。
本書總共分為六個(gè)部分：“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心得”和“生活感悟”。其中既有華應(yīng)龍老師關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的反思，也有華老師對(duì)人生的感悟。華老師說：“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生心中有‘?dāng)?shù)’是最大的目標(biāo)。學(xué)生從心底里害怕數(shù)學(xué)，那是最大的失敗。我們的教學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且啟迪智慧，更在滋潤(rùn)生命。
一、課前慎思，別致導(dǎo)課
華老師的數(shù)學(xué)課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，之所以精彩，孩子們喜歡，都離不開他課前慎思，別致導(dǎo)課。比如華老師的腦袋磕破了，只能戴著帽子上課，這本來(lái)是一件特別難為情的事情，但是華老師巧妙預(yù)設(shè)，解決了這個(gè)讓人尷尬的小插曲。課程伊始，華老師問大家：“同學(xué)們，老師站在講臺(tái)上，你最好奇的是什么？猜一猜老師為什么要戴帽子？……這是個(gè)謎，留給你們來(lái)思考�！痹瓉�(lái)這節(jié)課要上的是中括號(hào)，華老師為大家總結(jié)了括號(hào)可以改變運(yùn)算順序，下課之時(shí)，他摘掉帽子，在場(chǎng)的.老師孩子都笑了，腦袋上的帽子和中括號(hào)一樣，都有著某種作用呢！華老師別致的預(yù)設(shè)讓本來(lái)尷尬的事情合情合理，這真是課前慎思的妙處呢！
再如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，華老師根據(jù)同學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)總有同學(xué)把五分之三的意義理解為把5平均分成3份。發(fā)現(xiàn)問題，華老師及時(shí)思考，及時(shí)糾正。他認(rèn)為造成這種錯(cuò)誤的原因是分?jǐn)?shù)的讀法影響了同學(xué)們。因此，在之后的教學(xué)中，華老師注重“單位1”的教學(xué)，避免了同學(xué)的錯(cuò)誤。
二、課中求索，以學(xué)論教
華老師在課堂之上不斷求索，秉持“以學(xué)論教”的教學(xué)理念。他將課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象當(dāng)做教學(xué)資源，直面問題。遇到學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，冷靜思考，適度追問“你是如何思考的”，再深度分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)和原因，找到問題的癥結(jié)所在，尋求突破。
作為一線教師，我身上缺乏的正是這種直面問題、深入思考的能力。40分鐘的數(shù)學(xué)課，我總是根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。為了保證教學(xué)進(jìn)度，總是忽視同學(xué)提出的疑問、同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)。讀完華老師的《我就是數(shù)學(xué)》，我恍然大悟，應(yīng)該珍惜同學(xué)們每一次的錯(cuò)誤，善待差錯(cuò)、感謝差錯(cuò)，用“放大鏡”來(lái)尋找學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)的思維閃光點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓課堂因?yàn)椴铄e(cuò)而煥發(fā)生機(jī)。
三、課后反思，教無(wú)止境
學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)自己的得與失。華老師能成為全國(guó)特級(jí)教師，這和他善于思考，樂于反思是分不開的。學(xué)生的一句話、一個(gè)錯(cuò)，教師在課堂上不經(jīng)意出現(xiàn)的問題，都會(huì)讓華老師思考良久。比如他在上完“36軍官問題”一課后，他反思到“現(xiàn)在的課堂在飛”，即學(xué)生的思維在飛躍；從“2”和“3”想到了“奇數(shù)”和“偶數(shù)”；從“有限”想到了“無(wú)窮”……
華老師將教學(xué)當(dāng)做一面鏡子，對(duì)照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進(jìn)行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來(lái)。
《我就是數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給我的是教學(xué)理念和教學(xué)方法。正如華老師的書中所寫：新課下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點(diǎn)著學(xué)生求知的火把，去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 22
前段時(shí)間有幸目睹了來(lái)自江蘇的華應(yīng)龍老師到香市小學(xué)借班授課，初次見識(shí)了華老師上課的風(fēng)采，在華老師甚感興趣，在網(wǎng)上搜羅了有關(guān)華老師的視頻、專著。看介紹才知道華老師在北京教育界名頭響當(dāng)當(dāng)，全國(guó)特級(jí)教師，他的榮譽(yù)稱號(hào)甚多。為了對(duì)他更深一步的了解，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)買了兩本書，分別是《我這樣教數(shù)學(xué)》及《我就是數(shù)學(xué)》，被《我就是數(shù)學(xué)》這樣的書名吸引了，逐漸的把我?guī)氲剿慕虒W(xué)世界里。 日記
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對(duì)教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書、博覽群書、充滿智慧的學(xué)者，對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對(duì)教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學(xué)習(xí)的楷模。
華老師對(duì)教學(xué)的感悟無(wú)時(shí)不有，無(wú)時(shí)不在。連磕破了腦袋還能聯(lián)想到中括號(hào)的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的度量”時(shí)首創(chuàng)的運(yùn)用了滑滑梯的課件教學(xué)，增加了可觀性與趣味性，這是孩子們喜聞樂見的好題材，好的接入口！如果我是他的學(xué)生，我愛死了這樣的.數(shù)學(xué)老師，難怪有些學(xué)生不愿意下課，有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。
華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語(yǔ)言，他在書中這樣描述：因?yàn)榭钠屏祟^戴了帽，上課時(shí)問學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著帽，當(dāng)學(xué)生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個(gè)謎”；當(dāng)借班上課，把學(xué)生的橡皮擦“借走”后，問學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學(xué)生回答了好多天真的答案，華老師說：就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語(yǔ)里說明了華老師為人非常隨和，平淡的話語(yǔ)里更是他對(duì)掌控課堂能力的一種表現(xiàn)，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時(shí)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)李烈寫道：他極少專注于結(jié)果的成功與失敗，卻常常對(duì)過程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開朗。這樣的周而復(fù)始，塑造了小華的獨(dú)特。
我應(yīng)該要學(xué)習(xí)華應(yīng)龍老師對(duì)教育的執(zhí)著，“覺得像農(nóng)民種地那樣教書是件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”；更應(yīng)該學(xué)習(xí)他對(duì)教育的釋悟能力，他的“差錯(cuò)資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學(xué)的新領(lǐng)域。
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 23
剛剛聽到這個(gè)書名的時(shí)候，我在想：很霸氣的書名！但是，華應(yīng)龍老師的名字早就如雷貫耳，他早就是我們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)教育大師了。一拿到這本書，就被封面上寫著這樣一段話吸引：“教育像農(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農(nóng)民種地那樣教書，真好！”這是我第一次聽到有人將教育比作“農(nóng)民種地”，懷著對(duì)這一本書的好奇，我仔細(xì)的閱讀了這一本書。
這本書分為六個(gè)部分：課前慎思；課中求索；課后反思；聽課隨想；評(píng)課心語(yǔ)；生活感悟。每個(gè)章節(jié)，每篇文章，沒有華麗的詞藻，沒有過多的修飾，猶如華老師就坐在我的對(duì)面，跟我徐徐講述他的教書育人故事，親切自然，娓娓動(dòng)聽。就像話家常。你只要看看那些文章的名字就會(huì)感覺有無(wú)窮的吸引力：有的是用學(xué)生的話做題目“我多想把老師變成一只......”“華老師，您誤導(dǎo)”、“下課啦”等等；有的使用老師無(wú)意間的一句話做題目“老師們都沒有注意到哦”“從來(lái)如此，便對(duì)么？”更多的是華老師從每節(jié)課里的領(lǐng)悟“會(huì)飛的課堂”、“教具掉下來(lái)以后”......里面不僅僅有我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語(yǔ)言、博學(xué)的內(nèi)涵向我們展示了一個(gè)又一個(gè)精美的案例，褒中又引發(fā)另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對(duì)細(xì)節(jié)無(wú)比重視的反思，一種好中求精的鉆研態(tài)度，一種變平視為仰視，以學(xué)生為師的教學(xué)理念。這本書生動(dòng)藝術(shù)地體現(xiàn)了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，遵循學(xué)生的思維發(fā)展途徑，為學(xué)生提供了大量的觀察、猜測(cè)、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索感知，特別重要的是，華老師的每一節(jié)課、每一篇文章都體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生的人性的尊重、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的尊重。
“心靈的蹲下”，這是華老師與拉近學(xué)生距離的方式，作為教育者，我們都應(yīng)該努力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好……反思自己的教學(xué)，總想蹲下來(lái)，但真正蹲下來(lái)的只是身子而不是心靈，以“浪費(fèi)時(shí)間”的眼光去催促孩子們掌握新知識(shí)，卻沒有從孩子的發(fā)展水平去體諒，去引導(dǎo)他們，去開發(fā)他們從興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，造成孩子們的厭學(xué)情緒，在反思自己的'教學(xué)不成功，我們喜歡把責(zé)任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問題。因此，我現(xiàn)在每天都問自己：你的心靈真正的蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)了嗎？及時(shí)的反思，認(rèn)真的反思，注重心里的真實(shí)感受。
“細(xì)節(jié)成就完美”通過一個(gè)案例告訴我們，課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值見功力、見境界、見文化、見魅力....完美細(xì)節(jié)乃統(tǒng)一，細(xì)節(jié)本是人格見。若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修煉。華老師就是這樣注重細(xì)節(jié)，處處從細(xì)節(jié)見真章，以小見大，成就自我的教師。華老師的心思很細(xì)膩，所寫隨筆大都從細(xì)處入手。從老師的教具掉地上，孩子撿起來(lái)交給老師，老師沒有道謝。到蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分?jǐn)?shù)……等等。這些細(xì)節(jié)問題我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，有的我已經(jīng)注意到，并且也處理的很好，但是有的我根本就沒放在心上。華老師又一次給了我啟發(fā)。的確，教育就是要從細(xì)微處入手，小細(xì)節(jié)不注意，大問題即便注意了，對(duì)一個(gè)教育者的成長(zhǎng)來(lái)說，也不會(huì)有太大的促進(jìn)作用。
華老師課堂上的成功，我認(rèn)為最大的成因是來(lái)于他在課前的“慎思”。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到如何準(zhǔn)確的畫圓，經(jīng)過反復(fù)思考，他設(shè)計(jì)了向?qū)W生借橡皮這一情境，讓學(xué)生自然明白：“沒有橡皮，下筆會(huì)更慎重。”這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們做事情沒有依賴的時(shí)候，自會(huì)多幾分慎重�，F(xiàn)在的學(xué)生很浮躁，缺乏責(zé)任心，往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆，常常是毛手毛腳，一看就動(dòng)筆，一動(dòng)筆就錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有好處�！板e(cuò)了，也不白錯(cuò)，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學(xué)到什么！”這是華老師上課常說的話。一節(jié)課下來(lái)，感覺很好：有畫法上得啟迪、特征上的彰顯、也有情感上善意，借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有“留得殘荷聽雨聲”的美妙。把研究教學(xué)，研究學(xué)生當(dāng)做一件幸福的事，這是我們敬畏華老師的一種基本情感。還有一個(gè)“學(xué)生叫我華羅庚”的教學(xué)生活小故事，對(duì)我影響很大，里面通過幽默生動(dòng)的描述讓我們明白“我們老師和學(xué)生是一體的，互相影響，互相激勵(lì)，互相成就對(duì)方。
華老師說“我在課堂，我是學(xué)生，我驕傲”、“我在課堂，我是教師，我創(chuàng)造�！薄拔以谡n堂，我是學(xué)生，我敬畏。”上華老師的課，學(xué)生不舍得下課，一宣布下課，學(xué)生就“抗議”華老師癡迷課堂，所以他相信“藝癡者技比良”，他對(duì)教學(xué)的執(zhí)迷，也有人說他“傻”，他把全部的經(jīng)歷都放在研究數(shù)學(xué)課堂上了。孩子們喜歡他，老師們喜歡他，敬佩他。因?yàn)樗跋褶r(nóng)民種地那樣教書”，在他看來(lái)，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)”�！跋褶r(nóng)民種地那樣教書，真好！”他把學(xué)生看做是一顆顆充滿希望的種子，雖然不可預(yù)知的東西太多，但是他相信：一分耕耘，一分收獲。所以他甘愿“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。農(nóng)民種的莊稼不好，從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松的適宜？肥是不是施的太及時(shí)？有沒有及時(shí)澆水和除蟲？因?yàn)樗狼f稼是無(wú)辜的。我們也應(yīng)該像農(nóng)民那樣，經(jīng)常反思自己：學(xué)生上課為什么不專心？作業(yè)為何總是出錯(cuò)？是啊，教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。這正是我們這些年輕人應(yīng)該有的教育心，說得多好：像農(nóng)民種地那樣教書！
華老師以他對(duì)生活的熱情，對(duì)教育的激情，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)數(shù)學(xué)的執(zhí)著成就了今天的他。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現(xiàn)在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數(shù)教師佩服，讓無(wú)數(shù)學(xué)生喜歡的華老師。反思我自己，需要努力的東西太多了。
這本書是華老師的教育隨筆，不論是哪個(gè)章節(jié)，都彰顯出了他無(wú)限的愛，無(wú)論閱讀到哪個(gè)章節(jié)，我都能感受到一個(gè)教師對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的濃濃的愛，因?yàn)橛袗�，教學(xué)有方向，因?yàn)橛袗�，教學(xué)研究有動(dòng)力，因?yàn)閻�，華老師的教學(xué)人生倍加精彩，華老師，就是我接下來(lái)努力的方向！
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 24
剛剛聽到這個(gè)書名的時(shí)候，我在想：很霸氣的書名！但是，華應(yīng)龍老師的名字早就如雷貫耳，他早就是我們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)教育大師了。帶著疑惑，我開始閱讀這本書。
這本書的語(yǔ)言靈動(dòng)幽默，整本書以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)感悟的方式呈現(xiàn)，沒有枯燥的教學(xué)理念，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的實(shí)例，貼合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)，而且讓我們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。這本書生動(dòng)藝術(shù)地體現(xiàn)了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，遵循學(xué)生的思維發(fā)展途徑，為學(xué)生提供了大量的觀察、猜測(cè)、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索感知，特別重要的是，華老師的每一節(jié)課、每一篇文章都體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生的人性的尊重、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的尊重。
華應(yīng)龍老師對(duì)自己的課堂教學(xué)精益求精，他在教學(xué)《角的度量》一課前，反復(fù)思考：能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，他和同時(shí)反復(fù)研究探討，連睡在床上都在思考，想出新方案后還不滿足，思考是否有更合情理的設(shè)計(jì)，最終，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感受到量角的重要性，又體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”的實(shí)踐精神，華老師的對(duì)教學(xué)的這種近乎吹毛求疵的治學(xué)精神，不僅使他的每節(jié)課成為一種藝術(shù)品，而且使他成為名符其實(shí)的教育家。
華應(yīng)龍老師說他很喜歡當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生，他舉例說：“我們班42名同學(xué)，聽完這節(jié)課，我欣賞39位同學(xué)的表現(xiàn)，會(huì)用眼睛聽課，我最欣賞某甲同學(xué)，她的發(fā)言最有數(shù)學(xué)味道。她說得好是由于她肯動(dòng)腦筋，能有條理地去想�！比A老師說他這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是想給學(xué)生樹立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。我看到這里，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)能不能更具體一些，更準(zhǔn)確一些，這樣能讓學(xué)生有更明確的目標(biāo)。以前，我評(píng)價(jià)學(xué)生只是：“你說得真完整！”“你的回答很準(zhǔn)確！”“某某同學(xué)請(qǐng)你認(rèn)真聽講！”等等，現(xiàn)在，我在課堂上開始注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確到位、與教學(xué)內(nèi)容的緊密貼合，如: “某某同學(xué)坐姿端正，專注地看著老師，最先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，今天這節(jié)課由他喊起立!”“某某同學(xué)想出了兩種解題方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要這樣，不滿足于一種方法，不滿足于一次成功，只有不停下探索、追求的腳步，才會(huì)不停地進(jìn)步。”“某某同學(xué)，請(qǐng)你專心地看著屏幕，思考這道題目！”這些有明確指向性的評(píng)價(jià)，對(duì)于稍顯懵懂的.小學(xué)生來(lái)說，更具有指導(dǎo)意義，使我的課堂教學(xué)效率提高不少。
從華老師的書中，我感受到數(shù)學(xué)的美和魅力，我們的教學(xué)不能再滿足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)或某種技能，最重要的是，要引領(lǐng)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的世界里，要讓學(xué)生一步步地感受到數(shù)學(xué)的有趣和無(wú)窮的魅力，學(xué)生也用數(shù)學(xué)的思想去思考、去探索各種數(shù)學(xué)問題，不斷地追求，這才是我們作為數(shù)學(xué)老師的終極目標(biāo)。
讀完全書，我為華老師對(duì)教育的深深熱愛所感動(dòng)，為他靈動(dòng)的智慧、淵博的學(xué)識(shí)所嘆服，為他對(duì)工作的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的尊重所敬佩，他已經(jīng)把自己看作了數(shù)學(xué)的代言人、教學(xué)的生命體，所以才會(huì)有“我就是數(shù)學(xué)”的宣言吧！
《我就是數(shù)學(xué)》讀后感 25
選書理由
我就是數(shù)學(xué)，這是一種何等的膽識(shí)，這是一種何等的氣魄！因而我堅(jiān)信，那這本書必定有它的匠心獨(dú)運(yùn)之處，于是我開始翻閱此書，尋找那份屬于華老師的“膽識(shí)”與“氣魄”，讀我就是數(shù)學(xué)有感。
博覽群書
這本書讀起來(lái)，一點(diǎn)都不枯燥。我相信很大程度上是因?yàn)槿A老師豐厚的文學(xué)素養(yǎng)。他在每篇隨筆中總能引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。
《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內(nèi)容《中括號(hào)》結(jié)合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現(xiàn)事物之間存在著微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識(shí)中思索的東西應(yīng)該讓他在潛意識(shí)中醞釀一些時(shí)候才會(huì)成熟。功夫沒有錯(cuò)用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識(shí)中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果。
“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識(shí)地尋，就不會(huì)有那份“驀然回首”的驚喜與回味！這樣的例子，不勝枚舉！由此可見，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，似乎是每位名師成長(zhǎng)的共性！
華老師在書中也講到：一個(gè)教師不讀自己專業(yè)以外的書，是不會(huì)把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專業(yè)的書，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。
讀到這我不由得捫心自問，今天，我讀書了嗎？
寶劍鋒自磨礪出， 梅花香自苦寒來(lái)。
“我的年歷上沒有星期天，沒有節(jié)假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡。一覺醒來(lái)，跑跑步，暖暖身子，繼續(xù)看書。熱鬧正月，人們打牌娛樂，遍嘗山珍海味；我卻鉆進(jìn)宿舍，捧著書本，啃著饅頭，沉浸在教育教學(xué)的王國(guó)里�！�
這是他對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，反照我們身邊的一些人，平時(shí)有一點(diǎn)忙，就喊忙忙忙，有些許累，就喊累累累，有微苦，就好像苦不堪言，用種種不是理由的理由來(lái)欺騙自己，給自己的不思進(jìn)取尋找原因；對(duì)華老師除了佩服之外，我自愧不及他的萬(wàn)分之一。
寧?kù)o而致遠(yuǎn)，一點(diǎn)沒錯(cuò)！在這個(gè)浮躁的社會(huì)，我們往往會(huì)在誘惑中迷失自己，多一些寧?kù)o，少一些浮躁，尋找那份屬于靜的豐富，這樣，也許我們才可以走得更遠(yuǎn)……
課堂因差錯(cuò)而精彩
多少老師在上公開課時(shí)候，希望孩子的回答永遠(yuǎn)是正確的，生怕孩子的回答有錯(cuò)誤�！罢n堂因差錯(cuò)而精彩”，在華老師的課堂上被詮釋的淋漓盡致，而且華老師還有更深刻的理解，提倡“融錯(cuò)教學(xué)”。
華老師每接手一個(gè)新班，第一節(jié)課都會(huì)在黑板上板書：“錯(cuò)得好！”。在書中，華老師告訴我們處理差錯(cuò)的方法：
1、冷靜地分析。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們要好好的分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，要多問學(xué)生“你是怎樣想的”，然后把握其錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，對(duì)癥下藥。
2、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。完全的錯(cuò)誤是不存在的，只是錯(cuò)誤的成分有多少，正確的成分又是多少。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不要一棍子打死，重點(diǎn)應(yīng)放在分析差錯(cuò)中的正確方面和出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，先說明哪些地方時(shí)對(duì)的，差錯(cuò)可能成為正確的先導(dǎo)，它往往隱藏著正確的結(jié)論，學(xué)生差錯(cuò)大多是“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對(duì)了”，就看我們老師是否愿意去開啟。
3、靈活地糾正。一要相信學(xué)生有能力糾正自己的“偏差”；二要提高學(xué)生克服困難的信心；三要舍得花時(shí)間給學(xué)生思考的余地，多給學(xué)生一些自由呼吸的空間；四要期待學(xué)生自己走向成功，以理解的.心去接近他們，以背后的手去幫助他們，以期待的目光去鼓勵(lì)他們。
華老師說，教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯(cuò)誤的解答中發(fā)現(xiàn)那僅有的5%正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以步步推到那95%的錯(cuò)誤。
為什么不在我的課堂上出現(xiàn)這些精彩的引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確的教學(xué)過程呢？其實(shí)這關(guān)系到執(zhí)教者對(duì)教材知識(shí)的理解，比如“角的度量”中，對(duì)量角的本質(zhì)是什么？老師自己是否清楚？自己都不知道，如何引導(dǎo)孩子清晰地認(rèn)識(shí)。由此，提高自己的學(xué)科水平是多么的重要和迫切。其次是，平時(shí)自己是否經(jīng)常思考？“有沒有想，會(huì)不會(huì)想，有沒有堅(jiān)持去想”華老師的話，精辟、深刻，讓人深思。
對(duì)于課堂的思考
他倡導(dǎo)：一節(jié)課 一碗米。也就是說，一節(jié)課一定要上的有價(jià)值。反思我們做教師的每天都要上課，但一節(jié)課的價(jià)值是大不相同的，因人而異。有的一節(jié)課教給了學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，有的一節(jié)課教給了學(xué)生一種方法，有的一節(jié)課是傳授給學(xué)生一種思想，有的一節(jié)課激發(fā)起的是學(xué)生求知的熱情。一節(jié)課的價(jià)值的不同，很大程度上取決于每個(gè)人對(duì)一節(jié)課的加工程度。加工時(shí)間越短，這節(jié)課的價(jià)值就越低，加工時(shí)間越長(zhǎng)，這節(jié)課的價(jià)值也就越大。何為加工？如果我們沒有迷茫過，如果我們沒有思索過；如果我們沒有比較過，如果我們沒有質(zhì)疑過；如果我們沒有寂寞過，如果我們沒有憔悴過；如果我們沒有向往過，如果我們沒有激動(dòng)過，那么，我們就別說“加工”過，因?yàn)槟侵皇恰爸貜?fù)”。
現(xiàn)今我對(duì)數(shù)學(xué)課堂的思考， 正如他所說的那樣：“作為數(shù)學(xué)老師，你必須借助數(shù)學(xué)這個(gè)通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)本身。數(shù)學(xué)的好玩，學(xué)數(shù)學(xué)有趣，也就在這里。我沒有停留在講解數(shù)學(xué)知識(shí)上，而是展現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化，展現(xiàn)了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解�！�
思想改變課堂，激情成就夢(mèng)想。乘著思想的翅膀，師生一起飛翔，飛翔于課堂之中，如魚之在水，如鳥之在林，讀后感《讀我就是數(shù)學(xué)有感》。
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