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《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感（精選12篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 1
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在教育活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，家長(zhǎng)一直起著極為重要的作用，尤其是在幼兒園，所以，只有老師與家長(zhǎng)取得有效的溝通，并進(jìn)行真誠(chéng)的合作，才能產(chǎn)生良好的教育效果，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。對(duì)于教師而言，如何有效地與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)自愿地配合學(xué)校工作也成為工作中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師工作能力的重要憑證。
其實(shí)和家長(zhǎng)溝通并不容易，我們面對(duì)的是有思想的家長(zhǎng)、有情感，又有著不同生活背景的各種各樣的家長(zhǎng)，而我們自己也是如此。學(xué)習(xí)了晏紅老師的《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》真的讓我受益匪淺，一開(kāi)始打開(kāi)這本書，看目錄就讓我心中一震，書中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年齡幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)溝通方法，這九大方面展開(kāi)講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長(zhǎng)的種類就有43種�？雌饋�(lái)要做的功課真的很多！
但真的開(kāi)始讀了，就發(fā)現(xiàn)書中并不像想象中那樣有大段的理論知識(shí)，也沒(méi)有很多讓人感到意義深刻的大道理，它所講述的都是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)教育中的案例，晏紅老師自始至終都通過(guò)大量的案例來(lái)告訴讀者各種與家長(zhǎng)的溝通之道，讓我好好學(xué)習(xí)了其中的溝通方法。書里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要“理解”、“信任”、“合作”。比如書中有一例子：某家長(zhǎng)為自己的女兒“不被教師重視”苦惱：如拍活動(dòng)照有的孩子拍進(jìn)去了，自己的孩子卻沒(méi)有拍進(jìn)去；如坐小椅子，有的坐在老師面前，她的孩子卻在邊上等等，她就認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子缺乏關(guān)注和愛(ài)心，心里很不舒服。這樣的事情在我們的工作中也時(shí)有發(fā)生，作者就告訴我們相互理解是家園溝通的第一個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)主要是從個(gè)體角度看，教師主要是從集體角度看，所以教師的主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)調(diào)整看待幼兒教育的視角。比如告訴家長(zhǎng)孩子在家庭相冊(cè)里永遠(yuǎn)都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒(méi)有被拍到，可能下次就會(huì)拍到，這是不定性的.，座位也不是一直不變的，有時(shí)候會(huì)調(diào)整，總有孩子在中央，有的孩子在邊緣。同時(shí)要以理解并接納家長(zhǎng)的心態(tài)，以寬容的態(tài)度配合家長(zhǎng)的需求，在無(wú)損原則、無(wú)傷大雅的情況下先滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化要求，因?yàn)榈玫嚼斫獾募议L(zhǎng)更容易理解教師。
在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要努力讓家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)孩子教育的信心，只有家長(zhǎng)對(duì)孩子有了信心，他才會(huì)以誠(chéng)懇的態(tài)度配合學(xué)校工作，和教師一起為了孩子的進(jìn)步共同努力。無(wú)論是調(diào)皮孩子的家長(zhǎng)還是懂事孩子的家長(zhǎng)，教師在交流時(shí)一定要做到：以表?yè)P(yáng)作為切入點(diǎn)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，針對(duì)孩子的缺點(diǎn)，略帶地提出建議性意見(jiàn)。同時(shí)還要注意，在學(xué)校教育過(guò)程中，要提高家長(zhǎng)的威信和作用。教育孩子尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)的辛苦和付出，向家長(zhǎng)獻(xiàn)愛(ài)心，這樣不但可以提高家長(zhǎng)在孩子心中的威信和作用，增強(qiáng)家庭教育的力量，而且家長(zhǎng)看到越來(lái)越懂事的孩子，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感謝和信任教師，使家長(zhǎng)與教師的溝通更加順利而有效的進(jìn)行。
我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒園教師。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 2
我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！倍己玫臏贤ㄅc交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》這本書給了我們很好的建議和參考，從我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)、表現(xiàn)、目標(biāo)，溝通時(shí)的心理反應(yīng)，與不同類型、性格、從業(yè)背景、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通到與有特殊需求的幼兒、難以溝通的家長(zhǎng)和與家長(zhǎng)溝通的途徑這方方面面的家長(zhǎng)都考慮到了并且有為之匹配的方法，加之以詳實(shí)的案例，給了我在家長(zhǎng)溝通方面很好的參考素材。
書中提到的與家長(zhǎng)溝通越位的表現(xiàn)也讓我印象深刻。我記得在我剛來(lái)到一心童的時(shí)候，靳秀姐給我們上過(guò)一堂關(guān)于人與人之間溝通的課，其中也提到我們?cè)谂c人溝通時(shí)要保持合適的距離，這樣的溝通才會(huì)更加禮貌和文明。教師與家長(zhǎng)之間的溝通適宜采取46—122厘米的個(gè)人距離，以至少不讓對(duì)方感覺(jué)到自己說(shuō)話時(shí)的呼吸為宜�，F(xiàn)在和家長(zhǎng)溝通的還不是很多，我在與別人溝通時(shí)可能有時(shí)會(huì)沒(méi)有注意這種小細(xì)節(jié)，但是細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)的時(shí)候，所以我們?cè)跍贤ǖ臅r(shí)候應(yīng)更加注意細(xì)節(jié)，這樣才能和家長(zhǎng)有效溝通。
在與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)中首因效應(yīng)和投射效應(yīng)是我們老師應(yīng)該多加注意的。
首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的.印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。老師在與家長(zhǎng)初次溝通時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心的可能不是老師說(shuō)了什么而是老師說(shuō)話的態(tài)度，他們會(huì)觀察老師是否親切，是否受孩子喜歡。這個(gè)第一印象常常被人們優(yōu)先加工，先入為主地半段一個(gè)人，進(jìn)而形成難忘的記憶。想象我們自己也是這樣啊，常常會(huì)根據(jù)第一印象在心理給別人一個(gè)評(píng)分，作為日后的參考。首因效應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的影響也是尤為明顯的，我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)家長(zhǎng)特別喜歡小班的主班李老師，常常和老師聊天，也和別的家長(zhǎng)說(shuō)李老師是個(gè)關(guān)心孩子的好老師。有一次那位家長(zhǎng)的孩子的頭上在幼兒園不小心磕了一塊皮，李老師細(xì)心解釋之后，家長(zhǎng)也能特別理解老師的工作。所以老師要積極發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，主動(dòng)想辦法給家長(zhǎng)們留下良好的第一印象。
投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理。即在人際認(rèn)知過(guò)程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛(ài)好或傾向等，常常認(rèn)為別人理所當(dāng)然地知道自己心中的想法。其實(shí)這不僅是在與家長(zhǎng)溝通中我們常有的心理，在日常生活中我們也常常不自覺(jué)的“以己之心度他人之腹”。比如自己喜歡吃花菜，可能在招待客人時(shí)就會(huì)做一盤花菜，讓客人吃花菜，客人不吃你心理就會(huì)覺(jué)得他辜負(fù)了你一片心意，可是你想過(guò)客人喜歡吃花菜嗎？客人對(duì)花菜過(guò)敏嗎？這些都是我們生活在紅的小事，卻時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著投射效應(yīng)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)更要注意自己的想法是否強(qiáng)加于家長(zhǎng)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不要過(guò)度自信，在對(duì)家長(zhǎng)提建議時(shí)要考慮到家長(zhǎng)是否會(huì)產(chǎn)生壓力，一視同仁的對(duì)待所有家長(zhǎng)，多多換位思考，這樣我相信與家長(zhǎng)的溝通就會(huì)更加順暢。
不管是首因效應(yīng)還是投射效應(yīng)，作為老師我們想要達(dá)到的結(jié)果是得到家長(zhǎng)的理解、信任和支持。我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的溝通能力，成為家庭和學(xué)堂之間良好的橋梁。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 3
我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效�！蹦蔷褪恰獪贤�。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，與家長(zhǎng)溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容，為此園長(zhǎng)為我園老師購(gòu)買了《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，讀完這本書真的讓我受益匪淺。
這本書主要有十章，主要從介紹溝通的基礎(chǔ)知識(shí)、與家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑這十大方面展開(kāi)講述。本書的作者晏紅，是北京市幼教學(xué)科帶頭人，中央電視臺(tái)少兒頻道特邀專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)常務(wù)理事，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓(xùn)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深受家長(zhǎng)和老師們的歡迎。讀這本書的時(shí)候給人很輕松的感覺(jué)，它所講述的個(gè)個(gè)都是現(xiàn)實(shí)教育中的案例，作者自始至終都用案例來(lái)告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學(xué)到了一些與家長(zhǎng)溝通的方法。
書中的案例對(duì)我?guī)椭艽�，其中有一篇《與小班幼兒的家長(zhǎng)溝通》對(duì)我?guī)椭艽�，因�(yàn)榻衲晡医尤瘟诵“嗟陌嘀魅�。小班的孩子剛�(cè)雸@，家長(zhǎng)難以控制自己的擔(dān)心與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經(jīng)常有“探頭探腦”的家長(zhǎng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學(xué)和發(fā)飛信的方式與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)放松心態(tài)，幫助孩子緩解分離焦慮期，并列舉我們平時(shí)遇到的一些實(shí)例，為他們提供一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長(zhǎng)會(huì)采取趁孩子不注意的時(shí)候悄悄離開(kāi)，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感和信任感，讓他們對(duì)分離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。其實(shí)，媽媽可以蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽知道你看見(jiàn)媽媽離開(kāi)會(huì)很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會(huì)兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你。”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的.情緒壓力得到適當(dāng)釋放，有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛(ài)的小物件到幼兒園和家長(zhǎng)避免說(shuō)一些“你再不聽(tīng)話，就把你送到幼兒園”之類的話等。
讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對(duì)溝通對(duì)象的充分了解與尊重，要依據(jù)溝通對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)采取因人而異的溝通方式。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同時(shí)也不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷，我們必須整體把握家長(zhǎng)的基本特征，來(lái)解決自己面臨的溝通問(wèn)題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長(zhǎng)群體，分門別類的概括了家長(zhǎng)在教育觀念和教育習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，提供了相應(yīng)的溝通策略。其實(shí)想取得家長(zhǎng)的信任必須先重視情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)也就贏得家長(zhǎng)的信任，孩子越愛(ài)你這一位老師，家長(zhǎng)也就越信任你。
一位哲人說(shuō)過(guò)：“掌握了溝通，你就掌握了世界。”與幼兒家長(zhǎng)的溝通是一種基于知識(shí)又超越知識(shí)的實(shí)踐智慧，需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，做一名合格和深受幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒教師。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 4
作為一名幼兒教師，最難面對(duì)的就是家長(zhǎng)。怎樣與家長(zhǎng)溝通，怎樣有效的與家長(zhǎng)溝通，怎樣才能把家長(zhǎng)工作做好，一直困惑著我，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。我們面對(duì)的是有思想、有情感，又有著不同生活背景的各種各樣的家長(zhǎng)，怎樣才能有方法、有技巧的與不同類型的家長(zhǎng)溝通，而這本書恰巧解決了我的困惑，讓我受益匪淺。
在瀏覽書目時(shí)，這本書的名字就一下吸引了我，就迫不及待的買回來(lái)，細(xì)細(xì)品讀起來(lái)。這本書就像一位老朋友，在我困惑時(shí)指引我。讀這本書的時(shí)候給人一種很輕松的感覺(jué)，因?yàn)闀袥](méi)有讓人感到意思很深或者要很費(fèi)神去理解的那些個(gè)大道理，它所講述的都是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)教育中的案例，作者自始至終都通過(guò)大量的案例來(lái)告訴幼兒園老師各種溝通之道，讓我學(xué)習(xí)了其中的溝通方法。
書中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)——與家長(zhǎng)與不同類型的家長(zhǎng)溝通——與不同性格的家長(zhǎng)溝通——與不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)溝通——與存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)溝通——與不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)溝通——與有特殊需求的幼兒的家長(zhǎng)溝通長(zhǎng)溝通——與難以溝通的家長(zhǎng)溝通——與家長(zhǎng)溝通的多種途徑，這九大方面展開(kāi)講述溝通的各種方法。
在平時(shí)的工作中，我們會(huì)碰到很多難題，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)不理解我們，我在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事，和家長(zhǎng)的溝通中，通常會(huì)說(shuō)一些孩子在園的表現(xiàn)，如果是反映好的方面，家長(zhǎng)自然會(huì)非常高興，如果反映的是缺點(diǎn)，我就要慎重考慮如何說(shuō)，說(shuō)的不好會(huì)傷害孩子自尊心，遇上脾氣暴躁的家長(zhǎng)，說(shuō)不定還會(huì)讓孩子受皮肉之苦，家長(zhǎng)也會(huì)不高興，對(duì)我們也會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)晏紅老師《教師與家長(zhǎng)溝通之道》這本書，使我從中感悟，在向家長(zhǎng)反映孩子在園表現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)考慮不同家長(zhǎng)的情況，就像書中分析的有各種類型的家長(zhǎng)，每個(gè)類型的家長(zhǎng)都有其特點(diǎn)，要抓住重點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行溝通。
還有書中的一些案例也給了我很大的啟發(fā)，而這些案例也是我平時(shí)工作中也遇到的。比如書中有一例子：一位家長(zhǎng)為自己的女兒“不被教師重視”苦惱：如拍活動(dòng)照有的孩子拍進(jìn)去了，自己的孩子卻沒(méi)有拍進(jìn)去；如坐小椅子，有的坐在老師面前，她的孩子卻在邊上等等，她就認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子缺乏關(guān)注和愛(ài)心，心里很不舒服。這樣的事情在我的工作中也時(shí)有發(fā)生。就像平時(shí)在活動(dòng)時(shí)，老師都會(huì)拍一些孩子在活動(dòng)中的照片發(fā)給家長(zhǎng)，而這時(shí)候有的家長(zhǎng)就會(huì)問(wèn)老師，“怎么沒(méi)有看到我的孩子”，“為什么我的孩子在最后面”，“為什么我的孩子沒(méi)有參與活動(dòng)”等等諸多問(wèn)題，而我要一一的解釋，老師不可能每個(gè)孩子都照顧到，照相時(shí)也不可能把孩子都放在中間的位置，當(dāng)時(shí)我是很不理解家長(zhǎng)的。但現(xiàn)在看過(guò)這本書之后我知道了。作者告訴我們相互理解是家園溝通的第一個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)主要是從個(gè)體角度看，教師主要是從集體角度看，所以教師的主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)調(diào)整看待幼兒教育的視角。比如告訴家長(zhǎng)孩子在家庭相冊(cè)里永遠(yuǎn)都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒(méi)有被拍到，可能下次就會(huì)拍到，這是不定性的，座位也不是一直不變的，有時(shí)候會(huì)調(diào)整，總有孩子在中央，有的孩子在邊緣。同時(shí)要以理解并接納家長(zhǎng)的心態(tài)，以寬容的態(tài)度配合家長(zhǎng)的需求，在無(wú)損原則、無(wú)傷大雅的情況下先滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化要求，因?yàn)榈玫嚼斫獾募议L(zhǎng)更容易理解教師。
書中有一句話讓我記憶深刻，“家長(zhǎng)和老師之間必須建立信任，而信任是‘相信而敢于托付’的.意思”。讀完之后，這句“相信而敢于托付”一直在我的腦中回蕩。信任在家長(zhǎng)與老師之間彌足珍貴，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，把自己的孩子托付給幼兒園，托付給老師，他們心中不是百分之百信任老師的。當(dāng)孩子在幼兒園開(kāi)開(kāi)心心，健健康康時(shí)，她可能是信任老師的，但當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生一些事，出現(xiàn)一些情況時(shí)，那家長(zhǎng)可能不再信任老師。這讓我想到曾經(jīng)班里發(fā)生的一件事，孩子因?yàn)槔澴記](méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子的媽媽就對(duì)此事非常不滿，當(dāng)我們給他解釋說(shuō)明情況時(shí)，家長(zhǎng)不聽(tīng)任何解釋，而還給老師卻是惡語(yǔ)相加。家長(zhǎng)的極度不信任，造成了我們之間的溝通不暢，當(dāng)時(shí)的自己也很生氣，真的是一件很小的事情，去弄得家長(zhǎng)和老師都兩敗俱傷。好在我們沒(méi)有放棄跟家長(zhǎng)的溝通，雖然最后的事情是解決了，但是我覺(jué)得家長(zhǎng)和老師之間的信任感卻缺失了。一旦這種信任丟失，那家長(zhǎng)工作就很難做。怎樣能重新贏得家長(zhǎng)的信任，那就是愛(ài)孩子，用愛(ài)孩子的心去贏取家長(zhǎng)的信任。信任是相互的，只有雙方的信任才能更好的教育孩子。要取得家長(zhǎng)的信任就要贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)，孩子越愛(ài)你這一位老師，家長(zhǎng)也就越信任你這一位老師。雖然孩子的家長(zhǎng)對(duì)我們有些不如意或者不滿，甚至對(duì)我們惡語(yǔ)相向，但是對(duì)孩子的愛(ài)沒(méi)有任何改變，反而更加愛(ài)這個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)從孩子生活點(diǎn)滴中體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，從而重新信任我們。在以后的工作中，也許還會(huì)遇到棘手的問(wèn)題，但通過(guò)閱讀這本書，我想一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的，這本書作者密切聯(lián)系幼兒教師的工作實(shí)際一一舉例、一一剖析，所給出的解決方法都是那么恰到好處，給我一種豁然清晰的感覺(jué)。
通讀整本書，我理解的與家長(zhǎng)溝通之道就是“理解”、“信任”、“合作”。我會(huì)時(shí)刻牢記這六個(gè)字，用心去和家長(zhǎng)溝通。在以后的工作中還會(huì)遇到形形色色的家長(zhǎng)，我會(huì)在實(shí)踐中不斷的磨練自己，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和溝通之道，用心做好家長(zhǎng)工作，用心帶好每個(gè)孩子！
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 5
閱讀《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，讓我如獲至寶，書中內(nèi)容對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的指導(dǎo)意義非凡。
書中強(qiáng)調(diào)，真誠(chéng)是溝通的基石。幼兒教師只有以真誠(chéng)之心對(duì)待家長(zhǎng)，如實(shí)反饋孩子在園的情況，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是不足，才能贏得家長(zhǎng)的信任。例如，書中提到一位教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，詳細(xì)描述孩子在課堂上積極參與活動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)也誠(chéng)懇指出孩子在與同伴相處時(shí)偶爾出現(xiàn)的爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題，并分享了自己的引導(dǎo)方法。這種真誠(chéng)的溝通方式，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的`關(guān)注與負(fù)責(zé)，從而更愿意配合教師工作。
有效的溝通技巧也讓我深受啟發(fā)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求，不隨意打斷，給予充分尊重。書中講述了教師在家長(zhǎng)傾訴孩子在家的叛逆行為時(shí)，耐心傾聽(tīng)，適時(shí)給予回應(yīng)，讓家長(zhǎng)情緒得到宣泄，也能更全面了解孩子的情況。在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，多采用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，避免指責(zé)。如將 “你家孩子太調(diào)皮” 換成 “孩子精力充沛，若能在規(guī)則意識(shí)上進(jìn)一步引導(dǎo)，會(huì)更出色”，這樣的表達(dá)更易被家長(zhǎng)接受。
此外，書中關(guān)于定期溝通和個(gè)性化溝通的建議也十分實(shí)用。定期溝通讓家長(zhǎng)持續(xù)了解孩子動(dòng)態(tài)，個(gè)性化溝通則根據(jù)每個(gè)孩子和家庭特點(diǎn)，調(diào)整溝通方式與內(nèi)容。讀完這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到良好溝通對(duì)幼兒教育的推動(dòng)作用，在今后工作中，我會(huì)積極運(yùn)用書中方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造更好環(huán)境。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 6
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》為我打開(kāi)了與家長(zhǎng)有效溝通的大門，讓我對(duì)幼兒教育中的家園合作有了全新認(rèn)識(shí)。
書中指出，了解家長(zhǎng)的教育觀念是溝通的關(guān)鍵起點(diǎn)。不同家庭有不同教育理念，有的家長(zhǎng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)，有的更看重品德培養(yǎng)。教師只有掌握這些，才能在溝通中與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。像書中案例，教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解到家長(zhǎng)希望孩子多參與戶外活動(dòng)鍛煉體質(zhì)，便在幼兒園活動(dòng)安排中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)反饋孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)此十分滿意，也更認(rèn)可教師工作。
溝通中的'情感共鳴也令我印象深刻。教師要站在家長(zhǎng)角度感受他們對(duì)孩子的愛(ài)與擔(dān)憂。當(dāng)孩子在園受傷，教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)自己的愧疚與關(guān)心，詳細(xì)說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)和處理措施，與家長(zhǎng)共同探討后續(xù)預(yù)防辦法，這種情感共鳴能有效緩解家長(zhǎng)焦慮，拉近雙方距離。
書中還強(qiáng)調(diào)溝通要及時(shí)且有針對(duì)性。孩子在園出現(xiàn)行為變化，如突然變得沉默寡言，教師應(yīng)迅速與家長(zhǎng)溝通，共同分析原因，制定解決方案。通過(guò)閱讀這本書，我明白與家長(zhǎng)良好溝通不僅能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，還能提升自己的教育教學(xué)水平。在未來(lái)工作中，我將不斷實(shí)踐書中溝通方法，構(gòu)建更緊密的家園合作關(guān)系。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 7
閱讀《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》后，我對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通藝術(shù)有了深入理解，它是幼兒教育不可或缺的環(huán)節(jié)。
書中著重提到，建立平等的溝通關(guān)系至關(guān)重要。幼兒教師不能以教育權(quán)威自居，而應(yīng)與家長(zhǎng)平等交流。例如在討論孩子的教育問(wèn)題時(shí)，教師尊重家長(zhǎng)的.意見(jiàn)，共同探討適合孩子的教育方式。書中講述教師在組織親子活動(dòng)前，廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，根據(jù)家長(zhǎng)反饋優(yōu)化活動(dòng)方案，使活動(dòng)得到家長(zhǎng)積極響應(yīng)，孩子也在活動(dòng)中收獲滿滿。
書中關(guān)于利用多種溝通渠道的內(nèi)容讓我受益匪淺。除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪，還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、電話等隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。教師能通過(guò)微信及時(shí)分享孩子在園的精彩瞬間，讓家長(zhǎng)雖不在園也能了解孩子日常。同時(shí)，電話溝通能在緊急情況或需要深入交流時(shí)發(fā)揮重要作用。
而且，書中強(qiáng)調(diào)溝通要注重反饋。教師向家長(zhǎng)反饋孩子情況后，要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和建議，根據(jù)反饋調(diào)整教育策略。讀完這本書，我意識(shí)到良好溝通是幼兒教育成功的一半。在今后工作中，我將積極運(yùn)用這些溝通技巧，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，為幼兒健康成長(zhǎng)助力。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 8
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》一書，猶如一盞明燈，照亮了我在幼兒教育中與家長(zhǎng)溝通的道路。
書中詳細(xì)闡述了溝通內(nèi)容的全面性。教師不僅要向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，如在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在食堂的就餐表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的心理變化。比如，書中提到孩子在園出現(xiàn)情緒低落，教師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)是家庭環(huán)境變化導(dǎo)致，雙方共同努力幫助孩子調(diào)整心態(tài)。這種全面溝通讓家長(zhǎng)能全方位了解孩子在園情況。
積極的`溝通態(tài)度也是書中重點(diǎn)。教師始終保持熱情、耐心，面對(duì)家長(zhǎng)的疑問(wèn)和擔(dān)憂，不推諉、不敷衍。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步速度表示擔(dān)憂時(shí)，教師耐心解釋孩子的發(fā)展規(guī)律，并分享在園的觀察和后續(xù)教育計(jì)劃，讓家長(zhǎng)安心。
書中還介紹了溝通中的矛盾處理方法。當(dāng)教師與家長(zhǎng)意見(jiàn)不一致時(shí)，要冷靜分析，以孩子利益為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)協(xié)商解決。例如在孩子興趣班選擇上，教師和家長(zhǎng)觀點(diǎn)不同，教師通過(guò)分析孩子的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，與家長(zhǎng)理性溝通，最終達(dá)成共識(shí)。閱讀這本書后，我深刻認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)良好溝通對(duì)幼兒教育的重大意義，在今后工作中，我會(huì)不斷提升溝通能力，為幼兒創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 9
閱讀《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，使我對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通有了全新且深刻的感悟。
書中明確指出，溝通要注重場(chǎng)合與方式。在公開(kāi)場(chǎng)合，如家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)多分享班級(jí)整體情況和孩子的.普遍進(jìn)步，避免過(guò)度聚焦個(gè)別孩子問(wèn)題。而在家訪或私下交流時(shí)，可深入探討孩子的個(gè)性化問(wèn)題。書中案例中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)孩子們?cè)诩w活動(dòng)中的出色表現(xiàn)，會(huì)后單獨(dú)與個(gè)別孩子家長(zhǎng)交流孩子的特殊情況，這種方式既維護(hù)了孩子和家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，又有效解決問(wèn)題。
書中關(guān)于溝通頻率的建議也十分合理。定期與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)持續(xù)掌握孩子動(dòng)態(tài)，但要避免過(guò)于頻繁給家長(zhǎng)造成困擾。教師可根據(jù)孩子情況，如新生入園初期增加溝通頻率，待孩子適應(yīng)后調(diào)整為每月一次常規(guī)溝通。同時(shí)，溝通時(shí)要善于運(yùn)用非語(yǔ)言溝通，如微笑、眼神交流等，增強(qiáng)溝通效果。
此外，書中強(qiáng)調(diào)要與家長(zhǎng)共同制定教育目標(biāo)。教師和家長(zhǎng)根據(jù)孩子實(shí)際情況，協(xié)商制定短期和長(zhǎng)期教育目標(biāo)，并共同努力實(shí)現(xiàn)。讀完這本書，我深感良好溝通是家園共育的橋梁。在今后工作中，我會(huì)靈活運(yùn)用書中方法，與家長(zhǎng)攜手促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 10
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》為我在幼兒教育領(lǐng)域的溝通工作提供了豐富的知識(shí)和實(shí)用的技巧，讓我收獲頗豐。
書中著重強(qiáng)調(diào)溝通中的信息準(zhǔn)確性。教師向家長(zhǎng)反饋孩子情況時(shí)，要用具體事例支撐觀點(diǎn)，不能模糊籠統(tǒng)。比如，不能只說(shuō)孩子表現(xiàn)好，而是詳細(xì)描述孩子在繪畫課上，如何大膽用色、創(chuàng)意構(gòu)圖完成一幅優(yōu)秀作品。這種準(zhǔn)確信息能讓家長(zhǎng)更清晰了解孩子能力。
傾聽(tīng)技巧在書中也被多次提及。教師要全身心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的'講述，理解他們的情感。當(dāng)家長(zhǎng)分享孩子在家的趣事或煩惱時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，給予積極回應(yīng)，讓家長(zhǎng)感受到被重視。在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上，教師再表達(dá)自己觀點(diǎn)，會(huì)使溝通更順暢。
書中還提到溝通要建立信任關(guān)系。教師通過(guò)日常工作中的認(rèn)真負(fù)責(zé)，如細(xì)心照顧孩子生活、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)信任。同時(shí)，在溝通中兌現(xiàn)承諾，如答應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子某個(gè)問(wèn)題并及時(shí)反饋，做到言出必行。閱讀這本書后，我認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)良好溝通是幼兒教育成功的關(guān)鍵因素之一。在今后工作中，我將不斷實(shí)踐書中溝通方法，提升溝通效果，助力幼兒教育。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 11
閱讀《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》，讓我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的重要性，也學(xué)到諸多實(shí)用溝通策略。
書中關(guān)于溝通氛圍營(yíng)造的內(nèi)容讓我深受啟發(fā)。教師要營(yíng)造輕松、和諧的溝通氛圍，讓家長(zhǎng)放下戒備。例如在家長(zhǎng)會(huì)布置上，擺放溫馨的.親子照片，準(zhǔn)備一些小點(diǎn)心，讓家長(zhǎng)在舒適環(huán)境中交流。在溝通時(shí)，教師面帶微笑，使用溫和語(yǔ)言，拉近與家長(zhǎng)距離。
書中還強(qiáng)調(diào)要關(guān)注家長(zhǎng)的個(gè)體差異。不同家長(zhǎng)性格、教育背景不同，溝通方式需因人而異。對(duì)于性格開(kāi)朗的家長(zhǎng)，可直接高效溝通；對(duì)于較為敏感的家長(zhǎng)，溝通時(shí)要更委婉、耐心。像書中教師面對(duì)一位對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)的家長(zhǎng)，在溝通孩子的社交問(wèn)題時(shí)，先肯定家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，再逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子與同伴的互動(dòng)，避免引起家長(zhǎng)反感。
此外，書中指出溝通要注重反饋與跟進(jìn)。教師與家長(zhǎng)溝通后，要關(guān)注問(wèn)題解決情況，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋后續(xù)進(jìn)展。如孩子在園與同伴發(fā)生沖突，教師與家長(zhǎng)溝通解決辦法后，持續(xù)觀察孩子行為變化，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。讀完這本書，我深知良好溝通對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響。在今后工作中，我會(huì)根據(jù)書中方法，與家長(zhǎng)建立良好溝通關(guān)系，為幼兒發(fā)展提供有力支持。
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》讀后感 12
《幼兒教師與家長(zhǎng)溝通之道》為我展現(xiàn)了幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的精妙之處，對(duì)我的教育工作意義深遠(yuǎn)。
書中闡述溝通要以孩子為中心。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，一切話題圍繞孩子成長(zhǎng)，分享孩子在園的學(xué)習(xí)、生活點(diǎn)滴，共同探討促進(jìn)孩子發(fā)展的方法。比如教師與家長(zhǎng)交流孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面的進(jìn)步與不足，一起制定提升計(jì)劃，讓孩子在家庭和幼兒園的.共同教育下更好成長(zhǎng)。
書中關(guān)于溝通時(shí)機(jī)選擇的內(nèi)容讓我印象深刻。教師要善于把握合適的溝通時(shí)機(jī)，如孩子取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)分享喜悅，孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。在孩子獲得幼兒園繪畫比賽獎(jiǎng)項(xiàng)后，教師立刻聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)；孩子在園生病，教師馬上告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)安心。
而且，書中強(qiáng)調(diào)溝通要形成教育合力。教師和家長(zhǎng)要相互配合，將幼兒園教育理念和方法傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中延續(xù)幼兒園教育。同時(shí)，了解家長(zhǎng)在家的教育方式，雙方相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)。閱讀這本書后，我認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)良好溝通能為幼兒創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在今后工作中，我將運(yùn)用書中溝通技巧，與家長(zhǎng)攜手共育，助力幼兒全面發(fā)展。
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