《教師的建議》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過頭來(lái)寫一寫讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編整理的《教師的建議》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《教師的建議》讀后感1
推薦鄭杰老師的著作《給教師的一百條新建議》我早有耳聞，附近的中小學(xué)教師也大都拜讀過此書，并都對(duì)此書寫了讀后感。我本想暑假里去買一本看看，卻得知幼兒園有這書，并可外借，便迫不及待的借回家中翻閱。
書的封面很普通，黃色的底畫上了幾縷線條，卻似鄭老師在書封面寫的：我希望你能注意到我的文字，我能承諾其中每個(gè)字的誕生都是出于真誠(chéng)，而不是被他人或自己強(qiáng)迫；我能容忍自己每個(gè)字都是錯(cuò)的，卻不能容忍其中任何一個(gè)字是不真誠(chéng)的。寫得那么簡(jiǎn)單卻又那么真誠(chéng)。
翻開第一頁(yè)便看到鄭老師在書的序中謙遜地寫著：不妨一讀此書，這是一本無(wú)害的書。這又道出了他的真誠(chéng)，讓我感覺到了鄭老師也是一個(gè)幽默的人。書當(dāng)然都是無(wú)害的，難道還會(huì)吃了我們不成，呵呵。鄭老師把這本書分為四部分：1、教師作為一個(gè)完整的人；2、教師作為一名稱職的員工；3、教師作為一名理性的教育者；4、教師作為一種自由的職業(yè)。下面談一些我讀后的體會(huì)并與你們分享。
一、讀書的幸福感
說(shuō)它簡(jiǎn)單，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)章節(jié)都只有兩三面的字，卻簡(jiǎn)單、系統(tǒng)的圍繞主題把內(nèi)容展現(xiàn)給我們看,像一篇篇小品文，不需要作者刻意的雕琢，但每字每句卻都發(fā)自心靈深處，釋放的得體到位。這就讓我覺得：好的文章并不一定需要太多文字，能讓人看懂、讀懂就可以，長(zhǎng)篇一律并不是一件好事。
說(shuō)它豐厚并不是指書厚，書只有333頁(yè)，238000字，而是這本書有很多觀點(diǎn)是我們所不知道的。原來(lái)的我，如斷線的'風(fēng)箏，沒有方向的亂撞，沒有自己的想法，找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有段時(shí)間，我甚至對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生莫名其妙的反感，總想逃離這個(gè)崗位，對(duì)幼兒園的工作態(tài)度也不好。而今天，我終于明白：既然從事了這個(gè)職業(yè)，我就該珍惜這個(gè)崗位。金錢固然誘人，但我從事的職業(yè)豈是金錢能衡量得？
說(shuō)它幸福，是讓我覺得鄭老師洋洋灑灑寫下自己的獨(dú)特感悟，讓我覺得那就像清泉注入我的心田，一種幸福的感覺頓時(shí)涌上心頭，覺得讀書的快樂就該如此。只為讀書而讀書，不為任務(wù)而讀書。因?yàn)槲易x書，所以我快樂！
二、面對(duì)困難不退縮
我們所處的社會(huì)，每天都發(fā)生著變化，只有適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之就被淘汰，我們的教育工作也是如此。鄭老師為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每個(gè)教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多。”的確，在工作中，生活中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有積極地去解決問題，多角度的去尋找答案，那么一定會(huì)有解決的辦法。不要讓困難成為自己進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展的阻礙，要知道每一次的困難都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)該直面困難。
三、善待學(xué)生與自己
鄭老師告訴我們?cè)诠ぷ髦幸３至己玫男膽B(tài)，工作中應(yīng)該放松些，再放松些。當(dāng)一名教師應(yīng)與其他工作者一樣，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把握今天。
在工作之時(shí)，我們要消除煩惱，把煩惱從頭腦中擠出去。當(dāng)有愁苦時(shí)，我們要換個(gè)角度去看待，要有“比上雖不足但比下有余”的心理，要試著把白開水喝出甜味來(lái)，要堅(jiān)信“天生我材必有用”。只要自己盡力了，就一定會(huì)有收獲，不要因?yàn)闆]有達(dá)到既定的目標(biāo)而對(duì)自己有過多的自責(zé)。如此，我們的心理肯定可以寬慰許多，不至于為一些雞毛蒜皮的小事去傷腦筋。
再想想自己的教學(xué)，我真的是應(yīng)該多微笑，因?yàn)榍榫w可以感染人。當(dāng)進(jìn)教室時(shí)，我們?cè)撜{(diào)整好心態(tài)，振作起精神，把快樂帶進(jìn)教室，用自己的快樂去感染學(xué)生，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。生命短暫，應(yīng)用“樂觀”去占領(lǐng)。只有這樣，才可能真正擁有一份好心情。
在讀完這本書后，我想了很多。身為教師，除了教好自己的課之外，也使得讓終身學(xué)習(xí)成為是一種主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、構(gòu)建性的、愉悅的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的適應(yīng)性的非選擇性的痛苦的學(xué)習(xí)。不然，這種學(xué)習(xí)將注定不可能是建設(shè)性的，注定是學(xué)不勝學(xué)的。因此，教師對(duì)自己所要扮演的職業(yè)角色，必須有理性的思考，也就是使自己從事的工作更富有職業(yè)特征。作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教師對(duì)學(xué)生的愛不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識(shí)、信任的基礎(chǔ)上，并形成的一種心理相容。只有這樣，師生關(guān)系才能體現(xiàn)平等并互相尊重，才能體現(xiàn)出我們?nèi)嗣窠處煹膬?yōu)秀師德，如此我們的教育的效果也就會(huì)如我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
《教師的建議》讀后感2
好書就像一條清澈的小溪，不僅能夠反射自我，還能給人帶來(lái)清爽和愉悅。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提到，每天都要持續(xù)地讀書，與書籍結(jié)下一段長(zhǎng)久的友誼。這樣，小溪的聲音就會(huì)不斷地注入思想的大河之中。讀書不僅僅是為了準(zhǔn)備明天的課堂，更是我們內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你希望有更多的空閑時(shí)間，不再把備課變得枯燥乏味，那么你就應(yīng)該閱讀學(xué)術(shù)著作。在你所教授的科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)校教科書所包含的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你來(lái)說(shuō)只是入門的常識(shí)。在廣闊的科學(xué)知識(shí)海洋中，你所傳授給學(xué)生的教科書中的那些基礎(chǔ)知識(shí)只是其中的一小部分而已。
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有超過三十年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他所著《給教師的建議》這本學(xué)術(shù)著作，是一本非常優(yōu)秀的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍。在這本書中，作者以一種新穎的方式呈現(xiàn)了一百條建議，真誠(chéng)地與讀者交談，使人聽起來(lái)完全沒有刻板和說(shuō)教的感覺。整本書都是作者基于自身經(jīng)驗(yàn)而言，涉及到教師經(jīng)常遇到的復(fù)雜問題，讀起來(lái)讓人感到親切并且受到啟發(fā)。閱讀這本書就好像有一位智者站在你面前，耐心地引導(dǎo)著你，解決你的困惑，給予你指引。同時(shí)，他也像一位和藹可親、博學(xué)多才的長(zhǎng)者，在你遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，讓你充滿信心……。
這本書中的每一條建議都涉及一個(gè)教育問題，并且以生動(dòng)的實(shí)例和精辟的理論分析進(jìn)行闡述。其中許多實(shí)例都是來(lái)自蘇霍姆林斯基的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過詳細(xì)敘述來(lái)幫助讀者開闊視野并提高教育水平。曾經(jīng)的世紀(jì)老人冰心說(shuō)過：“讀書好，好讀書，讀好書�！边@句話至理名言。在閱讀完這一百條建議之后，我發(fā)現(xiàn)即使教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，蘇霍姆林斯基的偉大教育思想對(duì)于現(xiàn)今的教育工作者仍然不過時(shí)。蘇霍姆林斯基真正是一位偉大的教育理論大師，他針對(duì)教師們面臨的困惑和不解，似乎與教師們直接交流一樣，在閱讀完這本書后，人們會(huì)感到心靈的豁然開朗。
閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)非淺。
第一、教師要愛自己所選的職業(yè)
在決定成為一名教師之前，每個(gè)人都需要確認(rèn)自己是否對(duì)這個(gè)職業(yè)真正燃起了激情，只有這樣才會(huì)有足夠的勇氣去應(yīng)對(duì)工作中的各種困難。
在《給教師的建議》一書中，作者講述了一個(gè)故事：有一位年輕的女教師即將退休，為此舉辦了一場(chǎng)盛大的晚會(huì)。這位女教師從20歲開始就投身于教育事業(yè)，而現(xiàn)在她才45歲就要告別校園，引起了大家的困惑。奇怪的是，她連工作多一天都不愿意，剛好選擇在完成了25年的教職那天離開學(xué)校。然而，當(dāng)她發(fā)表告別演講時(shí)，解開了所有人的疑惑。她說(shuō)：“親愛的朋友們，我決定離開是因?yàn)槲覍?duì)教職工作并沒有熱愛。這個(gè)工作無(wú)法滿足我的需求，沒有給我?guī)?lái)任何樂趣。這是我的不幸，也是我生活的悲劇。每天都期盼著課程能夠快點(diǎn)結(jié)束，喧囂聲能夠盡快消失，讓我可以獨(dú)自一人。你們或許感到驚訝，一個(gè)只有45歲的婦女為什么要辭去工作，而且她的健康狀況還很好。但事實(shí)上，我的健康已經(jīng)受到了內(nèi)傷。這種內(nèi)傷源于工作無(wú)法給我?guī)?lái)快樂。我的心臟病很嚴(yán)重。我想勸告年輕人們，一定要審視自己，如果工作不能讓你們感到快樂，那就毅然離開學(xué)校，正確地評(píng)估自己，在生活中找到一個(gè)你們真心喜愛的職業(yè)。否則，工作會(huì)讓你們感到痛苦�！�
思考一下這個(gè)悲傷的故事。健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂趣、從心愛的事業(yè)中得到滿足，都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對(duì)教育事業(yè)沒有無(wú)限度熱愛而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無(wú)窮的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么這種人生絕不會(huì)像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽過的一句歌詞：因?yàn)閻�，所以愛。所以說(shuō)，作為一名教師，首先要確定的是愛自己所選的職業(yè)，并愿意為它奉獻(xiàn)出自己的一生。
第二、教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒
在面對(duì)具有不同個(gè)性的孩子時(shí)，我們的教育經(jīng)常面臨各種變化的挑戰(zhàn)，這可能會(huì)讓我們感到興奮不已，也可能會(huì)讓情緒受到壓制。因此，學(xué)會(huì)自我控制和克制是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的能力。
碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問題，在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓返摹⒕哂杏哪械娜�。他們�?huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少有人不喜歡自己的學(xué)生。然而，在培養(yǎng)下一代時(shí)，盡管我們付出了許多努力來(lái)幫助他們成長(zhǎng)，但他們卻沒有感激之情，甚至經(jīng)常逆反，取得相反的結(jié)果。其中一個(gè)重要原因是我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)沒有將他們視為獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)際上，孩子也有自尊心，并不比成年人差。只有當(dāng)教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
第三、培養(yǎng)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)
《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》文中特別指出了教師的'語(yǔ)言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么他上課時(shí)會(huì)感到非常輕松自如，學(xué)生們也能夠更加清晰地理解。這樣一來(lái)，課堂效率必然會(huì)大大提高。相反地，如果教師的語(yǔ)言能力較差，就有可能浪費(fèi)很多時(shí)間。
首先，教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)人文明水平的展示。作為教師，語(yǔ)言修養(yǎng)是他們作為楷模的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。蘇霍姆林斯基曾指出：“對(duì)于美好語(yǔ)言的敏感度，是促使孩子精神世界崇高的力量。這種敏感度源自于人類文明的泉源�！币虼耍獑l(fā)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，教師必須使用優(yōu)雅的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到美的享受，以塑造純潔、文明、健康的內(nèi)心世界。
其次，教師在語(yǔ)言表達(dá)方面需要準(zhǔn)確、鮮明和簡(jiǎn)潔。準(zhǔn)確指的是觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞得當(dāng)，句子符合文法規(guī)范，推理邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)性詞匯運(yùn)用恰當(dāng)。鮮明意味著語(yǔ)言要明確評(píng)價(jià)，真實(shí)情感流露，能夠明確表達(dá)喜愛、厭惡、贊揚(yáng)、反對(duì)等情感，使觀點(diǎn)分明。簡(jiǎn)潔則是語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有力。論述要簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析要深入犀利，一針見血；描繪要生動(dòng)傳神，入木三分；見解要獨(dú)到深刻，新鮮出奇。只有這樣的語(yǔ)言才能具有感染力和吸引力，像春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，同時(shí)將美好思想和科學(xué)知識(shí)傳遞給他們。
例如：課堂教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的重要性不言而喻。在如何說(shuō)和說(shuō)什么方面，我親身經(jīng)歷了一個(gè)例子。在一節(jié)課上，底下有3個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作。我沒有直接批評(píng)他們，因?yàn)橹岸啻卧囘^都沒有效果。于是，我改變策略，讓他們主動(dòng)站起來(lái)。教室瞬間安靜下來(lái)，所有學(xué)生都以為我要批評(píng)他們。我相信那幾位學(xué)生也在思考是否應(yīng)該站起來(lái)。30秒后，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。我沒有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇氣，并相信只要他能改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，未來(lái)一定會(huì)有傲人的成就。我的話超出了學(xué)生們的預(yù)料，我注意到其他兩位學(xué)生表情的變化：一個(gè)臉紅得像蘋果一樣，另一個(gè)低下了頭。我達(dá)到了預(yù)期效果，繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生明顯比以前更加認(rèn)真地聽課。
我想，教師的語(yǔ)言運(yùn)用是通過不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)逐漸磨練出來(lái)的。當(dāng)面對(duì)在課堂上不專注的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該如何言之有物，才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為什么我之前說(shuō)的方式?jīng)]有起到作用呢？我認(rèn)為這需要我們平時(shí)的思考和積累。
第四、教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育，蘇霍姆林斯基在他的成功教育思想中一直強(qiáng)調(diào)著這一點(diǎn)，他不斷提醒我要時(shí)刻將賞識(shí)留駐于內(nèi)心深處。
在日常教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)不理想、紀(jì)律不佳的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，作為教師應(yīng)該放下偏見和冷眼態(tài)度，用真心去關(guān)心，用愛心去培養(yǎng)。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，讓他們感到“我也有過人之處”，“我也有自己的長(zhǎng)處”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。
教師應(yīng)該善于給學(xué)生提供充分發(fā)揮智慧和才能的機(jī)會(huì)和空間，并正確引導(dǎo)他們，使他們能夠取得成功。只要學(xué)生有一次成功的經(jīng)驗(yàn)，就有可能改變他們的落后狀況。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，賞識(shí)起著重要的作用。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所說(shuō)：“請(qǐng)記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使孩子們有好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意，無(wú)論如何都不要讓這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生什么事都來(lái)做的想法時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)第一個(gè)漢語(yǔ)拼音“a”時(shí)；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地勞動(dòng)時(shí)；當(dāng)學(xué)生有一次作業(yè)得“優(yōu)”時(shí)，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表?yè)P(yáng)，應(yīng)該由衷地肯定學(xué)生的行為。你可以豎起大拇指，發(fā)自內(nèi)心地告訴他：“你做得很好，我為你的行為感到驕傲……”
馬卡連柯說(shuō)：“你們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的�！比粑覀儾辉敢獗�?yè)P(yáng)學(xué)生，缺乏欣賞學(xué)生的眼光，那么我們就會(huì)變得不會(huì)表場(chǎng)，就會(huì)使學(xué)生變得令我們無(wú)法贊美。
欣賞教育讓學(xué)生在課堂中感受到自由、愉悅和輕松的氛圍，激發(fā)他們的自信心、創(chuàng)造力和成功動(dòng)力，為學(xué)生們帶來(lái)積極的成長(zhǎng)。同時(shí)，欣賞教育也促進(jìn)了師生之間的溝通、理解和關(guān)愛，構(gòu)建起一座心靈的橋梁。
第五、教師要養(yǎng)成寫教育日記的習(xí)慣
我從事教學(xué)工作已有半年時(shí)間，一直積極地投入到教師的基本工作中。然而，對(duì)于學(xué)校要求的寫教學(xué)總結(jié)，我總是感到有些應(yīng)付和困難。幸好，最近我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中關(guān)于《寫教師日記的建議》和《我怎樣寫教育日記》的章節(jié)給了我很大的啟發(fā)。這讓我重新思考了自己的寫作方式，并有了新的想法。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我鼓勵(lì)每個(gè)教師都寫下自己的教育日記。這并不需要遵循任何格式要求，只需要將日常工作中的思考和創(chuàng)造記錄下來(lái)�！碧K霍姆林斯基一生寫作了四十多部專著和六百多篇科學(xué)論文，他一直堅(jiān)持寫教育日記。然而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每個(gè)月完成兩篇教育隨筆和一個(gè)教學(xué)案例時(shí)，總是感到無(wú)從下手，不知道該寫些什么。為什么作為一名教師，我總覺得無(wú)話可寫、無(wú)事可說(shuō)呢？
現(xiàn)在重新思考一下，其實(shí)我們周圍有很多值得寫的事情。有時(shí)候同學(xué)之間的爭(zhēng)吵、一句話或者家長(zhǎng)的一次交流，都可能激發(fā)我們的靈感，只是我沒有及時(shí)記錄下來(lái)，等到想要寫的時(shí)候已經(jīng)沒有痕跡了。此外，我覺得善于觀察也非常重要。有時(shí)候，同事們的討論中會(huì)涉及一些問題：某個(gè)課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答出富有創(chuàng)意的問題。常常在看完別人的文章后才恍然發(fā)覺，原來(lái)我也有類似的經(jīng)歷，為什么自己沒有記錄下來(lái)呢？這是因?yàn)槲姨中牧�，不善于觀察。要想寫好教育隨筆，我們必須成為一個(gè)有心人，將孩子們說(shuō)的每句話、做的每個(gè)動(dòng)作都留在眼中，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)積累很多寶貴的財(cái)富。
所以，我贊同每位教師都應(yīng)該寫教育日記。通過記錄閱讀、觀察和行動(dòng)研究的日記，我們能夠不斷審視自己的教育觀念和實(shí)踐方式，從而不斷改進(jìn)自己的教育工作。
教師們可以考慮寫以下三種類型的教育日記或教育隨筆。
第一種是讀后感：在閱讀完一篇文章或一本書之后，記錄下自己的閱讀感受�？梢越璐藱C(jī)會(huì)展開思考，并發(fā)揮自己的想象力，用文字?jǐn)⑹鲎约旱拈喿x心得。
第二種是觀后感：觀看或參觀一所學(xué)校、一堂課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師或一個(gè)校長(zhǎng)，然后記錄下自己的觀察感受。這樣可以加深對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的理解，并通過文字表達(dá)出來(lái)。
第三種是做后感：既有學(xué)習(xí)的過程，又有觀察的體驗(yàn)，可以在自己的生活中做出改變，不斷提升自己的生活品質(zhì)。將自己遇到的問題、解決問題和改善生活的過程以故事的形式敘述出來(lái)，就成為做后感。
以上是三種值得教師們嘗試的教育寫作方式，通過記錄和反思，可以促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也能分享自己的經(jīng)驗(yàn)和思考給他人。
第六、教師要學(xué)會(huì)擠出時(shí)間讀書
當(dāng)校長(zhǎng)要求我們讀好某書并且還要寫讀后感時(shí)，我的第一反應(yīng)就是抱怨：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來(lái)？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。
在《教師成長(zhǎng)指南》一書中，作者提到了教師需要充分利用時(shí)間來(lái)閱讀。只有每天堅(jiān)持不斷地閱讀，與書籍建立起深厚的友誼，就像細(xì)流不斷注入大河一般，滋養(yǎng)思想的同時(shí)也豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備。就像一位成功的歷史教師曾說(shuō)過：“我為這節(jié)課準(zhǔn)備了一輩子。而且，總體來(lái)說(shuō)，我每節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是，對(duì)于這個(gè)具體的課題，我只需要現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，大約15分鐘就足夠了�！弊x到這里，我突然明白了為什么有些特級(jí)教師能夠在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手，讓人感到愉悅和享受。而自己雖然在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也經(jīng)過深思熟慮，但在課堂上卻常常感到吃力，語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。
原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。xx大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
有一句名言說(shuō)得很好：“讀書是人類的良友，是人類進(jìn)步的階梯�！蔽覀兂３Ｂ牭健伴_卷有益”，這句話提醒我們不僅要經(jīng)常閱讀，還要思考。通過常常閱讀和深思熟慮，我們可以對(duì)自己的教育和教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的反省和內(nèi)省。我們不應(yīng)該回避我們的短處，而是要努力找出改進(jìn)的方法。同時(shí)，我們也應(yīng)該善于總結(jié)自己和同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提取出有價(jià)值的精華，為理論的突破奠定基礎(chǔ)。
讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。
細(xì)細(xì)品讀這位偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我感受到了一次耐人尋味的思想之旅。在其中，每一條建議都深入淺出，充滿著生動(dòng)的實(shí)例和精辟的理論分析。蘇霍姆林斯基以他自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用樸實(shí)的語(yǔ)言將其娓娓道來(lái)。這本書通順流暢，文字深入淺出，非常容易閱讀。它并不乏枯燥，而是在真實(shí)的故事和平實(shí)的語(yǔ)言中滲透著大師以人為本的教育理念。對(duì)于任教的老師們來(lái)說(shuō)，這本書具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。它就像及時(shí)雨一樣，滋潤(rùn)著干渴的靈魂。這樣一本書，應(yīng)該成為每個(gè)教師必備的工具。
閱讀了蘇霍姆林斯基的著作后，我對(duì)他所講述的教育理論有了更深刻的理解和感受，并對(duì)他偉大的人格深深地敬佩。蘇霍姆林斯基以真誠(chéng)的心態(tài)、熱情的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和辛勤的努力，在人們心中留下了不可磨滅的印記，成為一座永垂不朽的豐碑。他激勵(lì)著每一個(gè)從事教育工作的人，讓我們始終牢記自己的責(zé)任和使命，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，給予他們平等的尊重，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和熱情，幫助每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之人。
《教師的建議》讀后感3
越來(lái)越感到知識(shí)含量的不足文化底蘊(yùn)的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由于平時(shí)很少有時(shí)間靜下心來(lái)讀書一直沒有去讀。這個(gè)暑假我終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。早就聽說(shuō)過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。
書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個(gè)問題有生動(dòng)的實(shí)際事例也有精辟的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例娓娓道來(lái)有益于教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后感觸頗深啟發(fā)非淺。 印象最深的就是書中提出了一個(gè)令老師頭疼的問題就是：為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的考試不及格的學(xué)生而到二三年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個(gè)問題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在就在現(xiàn)在也一點(diǎn)也沒減少。在上學(xué)期我所教的班級(jí)中最高分與最低分之間就相差了40多分。
說(shuō)起這方面的原因以前我總是歸結(jié)為學(xué)生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢 蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因?yàn)閷W(xué)校生活的最主要領(lǐng)域—————腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我對(duì)這句話的理解就是要"因材施教"也就是學(xué)校一直提倡的"即備教材又備學(xué)生"。要想因材施教就必須對(duì)"材"進(jìn)行細(xì)致的了解諸如性格脾氣家庭背景學(xué)習(xí)方式思維特點(diǎn)等加以熟知從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境。
就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的.：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這樣他們就會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步才會(huì)"點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。"讀完之后，我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢，在不同的班級(jí)對(duì)不同的學(xué)生提著相同的問題，留著相同的作業(yè)考的是相同的試卷做錯(cuò)之后，也不能及時(shí)個(gè)別交流。所以差生的存在就成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不會(huì)聽不懂老師講的課程就會(huì)違反紀(jì)律，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。
《教師的建議》讀后感4
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家.讀了他寫的《給教師的建議》一書，讓我受益匪淺.這本《給教師的建議》一書中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問題，因此讀著他的這本書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，指點(diǎn)迷津.
其中有這樣一句話："教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書有多么重要，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們?cè)撛趺醋瞿刈髡咴跁信e了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師.當(dāng)別人問她："你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課"時(shí)，這位老教師說(shuō)："對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！"感動(dòng)之余，我也豁然開朗.我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí).我記得上學(xué)期我在所執(zhí)教的班級(jí)中就明確的提出"每天讀書半小時(shí)"，我這樣要求著學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么時(shí)候讀書呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后.其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書的`好時(shí)機(jī).當(dāng)然每天讀書半小時(shí)也需要下決心.只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí).桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書的地方都可以提前放上一本書.
由此我更想到了學(xué)生讀書，若是能利用教室的黑板報(bào)，墻報(bào)等，在其中設(shè)"采蜜集"，"知識(shí)角"等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識(shí)等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí).如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了.
當(dāng)然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事，其他學(xué)生聽故事，.這樣一方面調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面，對(duì)于少讀書或不愿讀書的孩子來(lái)說(shuō)，就能通過聽故事，了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛聽的欲望和閱讀的興趣.
不過，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好地做到.因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子，即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的.雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之.我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書，爭(zhēng)取和學(xué)生一起愛上讀書.
《教師的建議》讀后感5
六年前，我在準(zhǔn)備教師招聘考試時(shí)，從教育教學(xué)理論中初識(shí)了蘇霍姆林斯基及其著作《給教師的一百條建議》，當(dāng)時(shí)教輔書中對(duì)其地位和成就的介紹只有簡(jiǎn)短的幾句話，但卻給我留下了很深的印象。從教之后，我便買下了這本書，由于各種原因，我只是粗枝大葉的瀏覽，并沒有進(jìn)行深讀。今年寒假之余，利用零碎的時(shí)間，我再次從書架中拿出了這本書，真正靜下心來(lái)閱讀這部作品。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家�！督o教師的一百條建議》是他專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了該書中的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提升水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條，因此而命名。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，很多理論和建議讓我受益匪淺。以下兩點(diǎn)讓我最為記憶猶新。
第一點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的特異性。
在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地明確提出，教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自身�！闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜比特羅夫娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓老師氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”為她修好電視機(jī)后，尼娜比特羅夫娜感到非常的難受，他深深地感到自責(zé)：我們做教師的`人，怎么會(huì)沒有發(fā)覺，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才……與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的活著壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)這只是人的精神生活的一個(gè)局部，只是很多領(lǐng)域的其中之一�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結(jié)果即分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這一事例也引起了我的深思，教育必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為每一位教師的共識(shí)。
第二點(diǎn)，多讀書。
教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要和源泉。蘇霍姆林斯基列舉了一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽課。課上的很出色，聽課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算寫聽課記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自身也變成了學(xué)生一樣。課后有一位教師問他：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提升，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)。如果一位老師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要交給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1。這一切都?xì)w功于讀書。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該把閱讀放到重要的位置。蘇霍姆林斯基說(shuō)，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。書上作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒玩沒了的補(bǔ)課，而是靠閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能交給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，那他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。閱讀，便成為培養(yǎng)思維的一種方法。
一本好書，猶如美酒，猶如清茶，使人回味，心曠神怡�！督o教師的一百條建議》，真的是一本好書。
《教師的建議》讀后感6
早在大學(xué)剛畢業(yè)的時(shí)候就知道前蘇聯(lián)教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的一百條建議》�？上菚r(shí)候人太浮躁、太功利、太沒有耐心，始終只是浮光掠影，一目十行，囫圇吞棗般讀了讀，絲毫沒有從這本偉大的教育名著中吸收到營(yíng)養(yǎng)。終于在昨天晚上，教書近十年碰到無(wú)數(shù)挫折與困惑后重新將目光投向蘇霍姆林斯基，向大師學(xué)習(xí)讓我受到了巨大的震撼，也因此明白了自己近十年來(lái)在教師這個(gè)行業(yè)屢遭失敗的原因。
我集中閱讀了前五十條，最大的感受是蘇霍姆林斯基的成功源于他抓住了教師“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)：那就是想盡一切辦法，創(chuàng)造最好條件讓學(xué)生去閱讀，大量的閱讀，不斷地閱讀。他說(shuō)：學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西就談不上順利地學(xué)習(xí)。又說(shuō)：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生能夠更順利完成任何作業(yè)。是的，包括我在內(nèi)的很多老師之所以覺得學(xué)生難教，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低的最大原因就是因?yàn)椴蛔⒅貏?chuàng)造條件讓學(xué)生去廣泛的閱讀。閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解能力，提高他們的注意力，可以讓他們更好的理解老師上課講的內(nèi)容將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通。這告誡我在從今往后的教師生涯中不管走到哪個(gè)學(xué)校，無(wú)論碰到什么學(xué)生首先要做的第一件事情都是想方設(shè)法讓他們閱讀，甚至整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的40%以上都可以放在閱讀和引導(dǎo)閱讀上。要收集圖書，建立圖書角，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生甚至于強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀。
蘇霍姆林斯基不但強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，在閱讀什么，如何閱讀方面也有很獨(dú)到的見解。他認(rèn)為在正式開講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)前，比如歷史的《第一次工業(yè)革命》，必須讓學(xué)生事前閱讀歷史課外書，使他們了解歷史的廣博與復(fù)雜，內(nèi)心中有未解開的謎團(tuán)�！皩W(xué)生對(duì)周圍世界不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳”，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，知識(shí)敏銳性高自然在老師給他們答疑解惑的時(shí)候注意力就越集中，效果也越好。蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生剛開始接觸閱讀的時(shí)候，尤其是一些學(xué)困生接觸閱讀的時(shí)候，必須要讓閱讀的材料有趣、短小而富有思考性，讓學(xué)生在閱讀后能夠有思考。他并不強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生想要數(shù)學(xué)成績(jī)好就得讀與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有直接聯(lián)系的書籍，而是看重讓學(xué)生在閱讀中獲得的思考能力，探究能力能夠遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)甚至是其他科目成績(jī)的目的。為此他給學(xué)生編制了集合了200個(gè)有趣短小而富有思考性故事的書籍，取得了非常良好的效果，值得借鑒。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為給學(xué)生一杯水，老師自己必須要有一桶水，給學(xué)生一游泳池的水，老師自己必須要有源頭活水。這個(gè)源頭活水來(lái)源于以下幾個(gè)方面：
1、老師在讓學(xué)生閱讀各類書籍的時(shí)候，自己更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，每日?qǐng)?jiān)持不懈的閱讀各類書籍，進(jìn)行思維體操訓(xùn)練。要閱讀教育學(xué)著作，閱讀青少年心理學(xué)著作，閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的書籍，閱讀專業(yè)領(lǐng)域外的書籍，總之包羅萬(wàn)象，片葉只花皆可傷敵于百里之外。
2、老師要堅(jiān)持寫教育日記，每天筆耕不綴，在寫教育日記的過程中反思、總結(jié)，積累自己寶貴的教育財(cái)富。思多遠(yuǎn)，方能行多久。
3、老師在新一學(xué)期的工作前，必須事前就做好計(jì)劃，有提前量。其實(shí)每個(gè)學(xué)期前要有總體計(jì)劃，每周前要有計(jì)劃，每日前也要有計(jì)劃，養(yǎng)成凡事有計(jì)劃的好習(xí)慣，提高效率，節(jié)約時(shí)間，避免腳踩西瓜皮的情況。讓自己活在清晰的計(jì)劃中，每日有可追逐的目標(biāo)，會(huì)讓你愈加堅(jiān)韌與堅(jiān)毅。
4、要當(dāng)日事，當(dāng)日畢，絕不能拖延，要保持良好的睡眠，健康的生活習(xí)慣。每天22:00左右要睡覺，早上6:00左右就應(yīng)該起床工作思考了。
蘇霍姆林斯基還非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的`學(xué)以致用，不但要讓學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)在日常生活中解決實(shí)際的問題。我深以為然。他說(shuō)：在我看來(lái)，教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。這告誡我在今后的教育教學(xué)工作中，要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)去實(shí)踐。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生給相關(guān)部門郵件提出自己在城市發(fā)展過程中的意見與建議。可以讓學(xué)生自己動(dòng)手出一份報(bào)紙。可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教室文化，寢室文化自己動(dòng)手布置。可以讓學(xué)生演講、辯論、講故事、評(píng)論、給父母留言條。可以讓他們自學(xué)語(yǔ)文課文等等�？傊顾赖闹R(shí)變成活的知識(shí)，要讓學(xué)生親身參與利用自己學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際的問題，要讓他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中強(qiáng)烈感到自身知識(shí)儲(chǔ)備的貧乏這樣才能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
《教師的建議》讀后感7
我算是個(gè)愛讀書的人，我讀的書很雜，但最愛讀歷史類的書，也愛讀雜文，專業(yè)書籍從不敢丟，雖然也有很多是為了讀而讀，但是常常是一旦拿起，也難以釋手，讀書改變了我內(nèi)心的寬度，改變了我對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深度，它讓我變得自信成熟，蘇霍姆林斯基的著述非常豐富，我沒能夠一一拜讀，即使是他的《給教師的一百條建議》，我也只是初識(shí)皮毛。不過即使如此，該書對(duì)我的影響也是震撼的，原來(lái)，教師可以這樣當(dāng)?shù)�，書，是可以這樣教的！
此書給我的感觸確實(shí)很多，這里，我僅就他的百條建議中的第一條“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)，即使借此機(jī)會(huì)與大家分享，更是拋磚引玉。希望能從別人那里學(xué)到更多精彩的東西。
以人為本“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條，蘇霍姆林斯基將它作為一百條建議中的第一條，我想是一定有他的深意的，蘇霍姆林斯基把對(duì)人——認(rèn)同（也就是學(xué)生）的關(guān)注作為第一條，引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每一位學(xué)生。他覺得最為重要的不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)，而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來(lái)，就像書中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓那個(gè)人覺得聽課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時(shí)方恨少”啊，原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課的不用，得出的效果也不一樣。
這些建議給予了我很大幫助，讓我在課堂實(shí)際操作中更熟練，我還發(fā)現(xiàn)了這本書中講的最多的不是理論知識(shí)，而是真正傳授給我們一種正能量，一種動(dòng)力，而這些正是來(lái)源于蘇霍姆林斯基給我們舉出的.真實(shí)案例，基本都能讓我對(duì)號(hào)入座，從根本中找出病因。
我們要用心讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》。我們可以讀得很慢，在細(xì)細(xì)咀嚼中領(lǐng)悟些什么；也可以就自己感興趣的某條建議與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)反復(fù)讀，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的觀點(diǎn)；也可以一邊讀這部書的同時(shí)多讀讀其他的書，從比較中獲得更多與我有意的東西。像李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、鄭杰他們不正是在此中閱讀中有感而發(fā)，向其學(xué)習(xí)，而有所成就，有所著作的嗎！當(dāng)然別人的思想可以與我們產(chǎn)生共鳴，但卻絕對(duì)代替不了我們的思想，否則何來(lái)百人讀《紅樓》，就有百個(gè)黛玉形象呢？
愿我們每位教師都能記�。阂粋�(gè)月，一本書，讓閱讀成為我們行走的方式；一輩子，一節(jié)課，讓課堂成為展示你我生命價(jià)值的舞臺(tái)！
《教師的建議》讀后感8
《給教師的一百條新建議》讀了這本書后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；而是未看鄭杰著的《給教師的一百條新建議》之前，我心里有這樣的想法，這莫不是又一本“正確的廢話”的集合體吧，看著看著，發(fā)現(xiàn)其中還是有些內(nèi)容觸動(dòng)我的內(nèi)心，是“無(wú)害”的，這本書沒有那種高深的理論，這越發(fā)激勵(lì)我想從書中找到其中能有助于我教學(xué)的內(nèi)容。接下來(lái)我就談?wù)勛x了這本書之后一些感想：
一、學(xué)會(huì)贊美他人。
書中寫到：“教師要學(xué)會(huì)敬畏”，敬畏真理，敬畏權(quán)威，敬畏生命。 “敬畏真理”這是毫無(wú)疑問的，課堂上，當(dāng)教師在知識(shí)傳授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承認(rèn)、及時(shí)改正；碰到自己也不確定的問題，可以和學(xué)生一起探討，真理面前，人人平等�！肮ぷ髦�，總有那么一些人，他們意氣風(fēng)發(fā)，通達(dá)灑脫，奮發(fā)向上；總有那么一些人，他們勤于學(xué)習(xí)，善于思考，踏實(shí)工作；總有那么一些人，他們樂于分享，肯于吃苦，勇于創(chuàng)新；總有那么一些人，他們淡泊名利，虛懷若谷，默默奉獻(xiàn)；總有那么一些人，他們摯愛事業(yè)，深愛學(xué)生，精益求精……
二、學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)
作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到：老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難，每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多。的確，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
三、學(xué)會(huì)享受生活
我們活著，似乎成天在趕路，整天腳步匆匆，不敢稍停一下，生怕一旦懈怠便再也趕不上別人的步伐。我們耳邊一直回響著兩個(gè)字“競(jìng)爭(zhēng)”，將我們的'生活“糟�！睘橐粓�(chǎng)又一場(chǎng)的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng)，自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才？怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。是啊，“妨礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己�！�
《教師的建議》讀后感9
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺很多很多的遺憾與無(wú)奈；用蘇霍姆林斯基來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì)感覺更多的不安與后悔！我自是沒有能力來(lái)整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對(duì)教師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣弄；我們清晰地體會(huì)到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人�！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)�。〈_實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的`友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，我請(qǐng)你去馬上去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺到教育的幸福！你會(huì)感受到教師在創(chuàng)造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強(qiáng)大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：朋友，讓我們讀書吧！
《教師的建議》讀后感10
為了能讓我們這些新教師快速成長(zhǎng)，從開始入職我們接到要寫讀書筆記這項(xiàng)任務(wù)，總共有五本書，說(shuō)實(shí)話一開始覺得這項(xiàng)差事沒有什么意義，于是走馬觀花的寫了幾篇。直到這個(gè)寒假我才有幸拜讀了冉乃彥編著的《給年輕教師的建議》這本書，這才恍然大悟，讀完這本書心里豁然開朗。
對(duì)于這本書我沒有邊讀邊寫，只是一心一意的在讀，認(rèn)真的體會(huì)書里的每一句每一字。本書主要內(nèi)容包括：年輕教師怎樣規(guī)劃自己的人生；年輕教師怎樣較快地發(fā)展自己；年輕教師怎樣上好一堂課；年輕教師怎樣做好班主任工作等。文章版式的設(shè)計(jì)與眾不同，這也正是最吸引我的地方。每篇文章的開始都會(huì)有一句與文章內(nèi)容相符的名人名言，那就是這篇文章的靈魂。
第一篇文章里名言是這樣說(shuō)的“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，期望寄托在你們身上”—毛澤東。我們年輕，正是風(fēng)華正茂彰顯活力的時(shí)候。我們是園丁，用愛澆灌祖國(guó)的花朵。我們是年輕的人民教師，我們肩負(fù)的責(zé)任不僅是千萬(wàn)家庭的希望更是祖國(guó)的未來(lái)、民族的興旺。這是我們的驕傲！
由題目所說(shuō)文章中作者為青年教師提出了很多建議，這是我們現(xiàn)在尋覓或以后思考的答案。我想這些都是從經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗挫折中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有這樣的明燈啟航，我受益匪淺，在以后的職業(yè)生涯中會(huì)少走很多彎路。青年教師應(yīng)掌握的基本功大家都脫口而出，相比之下練好基本功的大忌是鮮見的。其中包括：舍本求末、淺嘗輒止、盲目驕傲。每一點(diǎn)都有事例說(shuō)明，語(yǔ)言質(zhì)樸但很有說(shuō)服力。()文章的'最后說(shuō)道：“剛剛走上工作崗位，其實(shí)還不知道如何備課講課，應(yīng)該在工作實(shí)踐中通過無(wú)數(shù)次的失敗去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)�！蔽覀兤饺绽锟偸怯懈鞣N埋怨，其實(shí)想想這都是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，跌倒了不可怕，可怕的是重復(fù)的在同一地方跌倒，把失敗的教訓(xùn)作為以后前進(jìn)的財(cái)富，這也正是優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別。
讀書增長(zhǎng)理論知識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。這本書中提到許多具體的方法、技巧，但這不是為那些習(xí)慣于依賴現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的懶漢而準(zhǔn)備的。世界上根本沒有“一抓就靈”的萬(wàn)靈藥方。只有掌握了先進(jìn)的科學(xué)理念，再聯(lián)系自己的實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐中才能創(chuàng)造成功的方法。
《教師的建議》讀后感11
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他在《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，每一條談一個(gè)問題，其中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他主張相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈的思想，對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育無(wú)不產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這個(gè)暑假，當(dāng)再次捧起這本厚重的教育巨著，細(xì)細(xì)咀嚼中，好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，娓娓道來(lái)，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難迷惘的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……書中眾多理論精髓雖不能一一領(lǐng)略吃透，卻著實(shí)啟發(fā)警醒著自己：在今后漫長(zhǎng)的教育教學(xué)生涯中該以怎樣的思想和信念去尋找教育的真諦，又該以怎樣的姿態(tài)和行為去書寫心中美麗的神話？
今天，當(dāng)再次漫步于蘇氏思潮的邊緣，透過那熠熠生輝的片言碎語(yǔ)，那份默默流淌于心底的頓悟與感動(dòng)便油然而生……
時(shí)間都去哪兒了？
“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看到這題目，我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)
能力比較差的學(xué)生。作為班主任的我們還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成大隊(duì)部布置的各項(xiàng)任務(wù)等等，單這些就已經(jīng)是應(yīng)接不暇了，更何況家中還有瑣碎的事情等著我們、子女的教育等著我們……那么，教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？蘇霍姆林斯基給了我們明確的答案。
他說(shuō)：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
這段話發(fā)人深省，它讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧秘。我們沒有理由總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，因?yàn)樵谖覀兯虒W(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)而已。而在科學(xué)知識(shí)的大海里，那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，真的只不過是滄海一粟罷了。
教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，孜孜不倦地提高自己的教育技巧。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！币苍S，只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！也許，只有讀書并思考，才能使我們勇于和善于對(duì)自己的'教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又努力探究補(bǔ)救途徑，更擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可
供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
親愛的，時(shí)間都去哪兒了？時(shí)間該去哪兒了？我想，此刻大家的心中或許已經(jīng)有了屬于自己的答案……
你是我的“小蘋果”
“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
這是蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想。他認(rèn)為一名小學(xué)生，最需要的不是失敗的體驗(yàn)，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)。只有通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成功動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。
細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候�？梢院敛豢鋸埖剡@么說(shuō)，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。
反思我們的教學(xué)，必要的批評(píng)是不可缺少的，但是當(dāng)批評(píng)教育不見一點(diǎn)成效，我們恰恰需要這種“賞識(shí)教育”。在與孩子們朝夕相處中，當(dāng)批評(píng)失去了它應(yīng)有的作用，我可否轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，試著選擇與之相反的教育方式——表?yè)P(yáng)。
“好孩子是夸出來(lái)的”這句話，可能并不適合所有的孩子，但用在我們班汪家傳這個(gè)孩子身上，卻很恰當(dāng)。汪家傳是個(gè)說(shuō)話很少的孩子，除了回答問題、偶爾和同桌課下聊兩句外，幾乎不與人交流，更有趣的是他不喜歡站路隊(duì)，總是一個(gè)人游離于隊(duì)伍之外。剛開始，我試圖找他的同桌和他拉手一起走，可他就是把手往懷里縮。有一天，我突然發(fā)現(xiàn)他的小手白白胖胖的，可愛極了，于是，站隊(duì)時(shí)，我故意大聲說(shuō)：“汪家傳的小手這么漂亮！這么干凈！我看誰(shuí)也比不上他，還是讓老師來(lái)拉著吧。”那一天，他終于拉著我的手站在隊(duì)伍里走出了校門口。
每天早晨，總會(huì)有幾個(gè)孩子比我早到，為了讓他們自覺讀書，不亂跑，我規(guī)定：晨讀好的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星，但老師來(lái)到教室時(shí)，看見誰(shuí)已經(jīng)坐的端正，認(rèn)真讀書，就獎(jiǎng)兩顆星。自那以后，孩子們?cè)诔孔x課上追逐打鬧的明顯少了些，而朗朗的讀書聲漸漸成為我班一道亮麗的風(fēng)景。
每周班會(huì)課時(shí)，我都對(duì)那些做了好事、為班爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)．這樣做能給學(xué)生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)孩子對(duì)班級(jí)的熱愛和信心。在每周的表?yè)P(yáng)大會(huì)上，我都會(huì)大贊特贊這些孩子，把表?yè)P(yáng)的言辭盡量夸張，并及時(shí)利用我班qq群給家長(zhǎng)發(fā)去“喜報(bào)”，家長(zhǎng)也會(huì)把孩子的改變轉(zhuǎn)達(dá)給老師。類似這樣的無(wú)聲教育，真的可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“事半功倍”的效果。
孩子們的教育，需要家長(zhǎng)和老師雙方的密切配合才能有序進(jìn)行。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行“賞識(shí)教育”的同時(shí)，也應(yīng)該盡可能多地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與對(duì)孩子的教育。這就要求我們能夠及時(shí)、適時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，不僅在犯錯(cuò)誤時(shí)找家長(zhǎng)，孩子有了進(jìn)步，更要告知家長(zhǎng)。通過家校兩方面的合作，給孩子們制造更多
受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，毫不吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。有時(shí)候，只需要一句話、一個(gè)微笑、一次愛撫、一枚糖果……，就會(huì)開啟一個(gè)懵懂的孩子內(nèi)心深處強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，繼而放射出奪目的的智慧光芒！
沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜歡，賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。作為一名班主任老師，如果學(xué)會(huì)了尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，就一定可以走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上培養(yǎng)出絢麗的花朵。
只要你肯真誠(chéng)地說(shuō)上一聲——你是我的“小蘋果”，便足矣！
《教師的建議》讀后感12
最近,我認(rèn)真閱讀了安奈特.L.布魯肖的《給教師的101條建議》捧讀此書,給我很多收獲,帶給我教學(xué)上許多建議,在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散,里面收入了101個(gè)教育小故事,涉及教育的各個(gè)方面,有教師教育孩子的心得,有課堂上意外發(fā)生后的隨想,有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì),有關(guān)愛孩子的收獲……
讀著書中的故事,我不由聯(lián)想到了自己,如果我遇到了類似的情況,我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí),當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線,我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之,靈活的對(duì)付,還是會(huì)大發(fā)雷霆,以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知,但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,慢慢融入到孩子們中間,成為他們最為可親的朋友。
讀過此書,我印象最深的是最后一章節(jié):不要放棄任何一個(gè)孩子。
其中講到“優(yōu)秀的老師,讓差生變好,讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí),我們也失敗了�！狈词∽约�,我所教的班里差生較多,每次上課他們都會(huì)思想開小差,跟不上進(jìn)度,久而久之,他們就成了我的眼中釘,肉中刺,輕者無(wú)視他們的存在,重者懲罰他們,現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧,每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng),都有自己的分工,自己的生存方式,何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師,不是只培養(yǎng)參天大樹,而是讓每朵小花都開得燦爛。他愛音樂,就讓他成為一名音樂家;他愛美術(shù),就讓他成為一名小畫家……那樣,我們才真正做到因材施教,為了一切學(xué)生。
教育故事,就像長(zhǎng)河里的涓涓溪流,平淡而又長(zhǎng)遠(yuǎn);教育故事,平常中包藏著經(jīng)典,蘊(yùn)含著永遠(yuǎn)。每天,每周,每月,記錄一個(gè)小故事,將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現(xiàn)出來(lái),可以幫助更多的老師拓寬視野,提升修養(yǎng)。讓我們一起,記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事,提升自己,更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。
教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西太多,而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生,拿起書本,不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)造性地開展教書育人工作。比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。
這本書帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開了一扇門,使我對(duì)作為一名優(yōu)秀的`教師有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
假期里我有幸拜讀了著名教育家魏書生主編的《如何做最好的教師》一書。如何成為最好的教師?引用編者的話就是:“我們教師應(yīng)努力提升自我,修煉教師之賢,做最好的自己,成為最好的教師�！睆�(qiáng)調(diào)的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己--我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”。每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。我想只要我爭(zhēng)取每天多讀些書,每天都有點(diǎn)進(jìn)步,每天都做得更好,每天都比前一天有進(jìn)步,我想我一定會(huì)有很大的提高。正如書中所提到的教育家陶行知老先生曾說(shuō)過:“倘若當(dāng)教師的,自己天天去研究,有所得的,即隨時(shí)輸入于學(xué)生,如此則學(xué)生受益較多,即當(dāng)教師者也覺得有無(wú)窮的樂趣。所以學(xué)生求學(xué),固然要學(xué)而不厭,就是當(dāng)教員的,也要真正做到學(xué)而不厭”。
那么如何才能真正“做最好的老師”呢?編者在《如何做最好的教師》一書中將影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言分別進(jìn)行了闡述,對(duì)于我們教師具有深刻的借鑒和指導(dǎo)意義。作為老師的我也不由地思考了從教十幾年來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中的得失,并將其與讀完本書后的感悟深入地融合在一起,得到了一種體會(huì),即“如何做最好的教師”最基礎(chǔ)、最根本的是要做到兩點(diǎn):(1)時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的愛;(2)始終堅(jiān)持將這種愛付之實(shí)施的心態(tài)與行動(dòng)。
本書中提到狄德羅提出:“教師要有豐富的情感--熱愛孩子,是教師生活中最主要的東西。不允許漠視學(xué)生的情感,因?yàn)榻處煹哪暰褪且环N摧殘,這是不能容忍的。情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。我們當(dāng)以自勉--不論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生�！痹诮處熕刭|(zhì)的諸多因素中,對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的。因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng),那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。
都說(shuō)人沒當(dāng)母親之前看學(xué)生是一種心態(tài),當(dāng)了母親之后又是一種心態(tài),以我的理解,可能當(dāng)了母親,有了自己的孩子,對(duì)待學(xué)生便有了孩子自己母親的心境。不管聽話的、不聽話的、漂亮的、不漂亮的、聰明的或是不聰明的孩子,在母親的眼中都是有無(wú)數(shù)優(yōu)點(diǎn)的。我們常說(shuō)要發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”,我想,如果有了母愛之心,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)這種“閃光點(diǎn)”無(wú)處不在。并不是有了愛就有了一切,這種對(duì)學(xué)生的愛絕不是遷就縱容學(xué)生,絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的“愛”,意味著要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)一生負(fù)責(zé),所以教師不能憑個(gè)人好惡只喜歡那些自己認(rèn)為“可愛”的孩子,而應(yīng)該懷著一種責(zé)任把欣賞和期待投向每一個(gè)學(xué)生,包括“差生”。
并且真正的教育之愛,并不是遷就學(xué)生,不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”,而是要給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù),我們要給與學(xué)生的,是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的習(xí)慣和性格。這種帶有養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”必然帶有“強(qiáng)制性”,離開了嚴(yán)格要求,便不是真正的愛。同時(shí),這種愛對(duì)不同的學(xué)生有不同的內(nèi)容,如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生懷著一顆愛才之心;對(duì)淘氣、不守紀(jì)律的學(xué)生懷著一顆寬容之心;對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生懷著一顆關(guān)懷之心……這些愛是成為最好老師的基礎(chǔ)。作為班主任
《教師的建議》讀后感13
閑暇中，我有幸拜讀了偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一書，雖然此刻正值新課程變更之際，似乎這本書的出書時(shí)刻并不符現(xiàn)代教育潮流，但它卻給我的收獲頗多，感觸頗深，使我受益匪淺。文中生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，完整的教育思想體系，如一汩汩清泉、一絲絲雨露滋潤(rùn)著我的心田。
蘇霍姆林斯基文中的這段話深深影響著我，他說(shuō)“在年紀(jì)尚輕的時(shí)候，應(yīng)領(lǐng)先做些什么，才不至于在老之將至的時(shí)候而悔恨呢？要做的事許多，但首先務(wù)必點(diǎn)滴地積存作為一個(gè)教育者的智力財(cái)寶和教育的明智。”我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，首先務(wù)必發(fā)奮提高自身素養(yǎng)，而提高自身素養(yǎng)的首要途徑就是“多讀書，讀好書，好讀書”。
也許有些教師會(huì)抱怨“備課，上課，批改作業(yè)，還要組織參加各種活動(dòng)，教學(xué)工作整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，身體已力倦神疲，哪有時(shí)刻騰出來(lái)讀書？”對(duì)此，我也有同感。但我想只要我們自身把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，制定出合理的工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃，總是能擠出時(shí)刻來(lái)的。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)刻從讀書中來(lái)。只有每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的`友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)刻有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！古人云“善讀之能夠醫(yī)愚”，因此，為了提高自身素養(yǎng)讀書是很有必要的。
讀書不光要讀所任學(xué)科的有關(guān)書籍，還要讀學(xué)科以外的書籍，要做到博覽群書，正因現(xiàn)代教育不光需要懂得學(xué)科以內(nèi)的知識(shí)，現(xiàn)代課程是各學(xué)科之間的整合，只有知識(shí)淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，也只有知識(shí)淵博的教師才能有豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，敏銳的思想，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂充滿活力，熠熠生輝。給教師的一百條推薦讀后感。蘇霍姆林斯基之因此能成為偉大的教育家，不正是由于他廣泛閱讀的緣故嗎？因此，我堅(jiān)信只要我們能持之以恒地讀書，不斷充實(shí)自己，使自己真正具備“活水之源”，才能做一名合格的教師。
其次，我認(rèn)為想要提高自身素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，還務(wù)必虛心向他人學(xué)習(xí)，也就是蘇霍姆林斯在文中所講的要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯還教我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)他人的教育經(jīng)驗(yàn)，他告訴我們，要把別人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手，這首先意味著：要明白一件事取決于哪些條件。否則，既不可能明白也不可能學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。
因此，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不能完全照別人的方法教，按照別人的方法教，教學(xué)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人的，它需要自己在工作實(shí)踐中不斷探究，需要進(jìn)行自我觀看、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。當(dāng)然還需要全面地觀看、了解學(xué)生，在自我觀看、自我分析的根底上，逐步構(gòu)成自己的教育思想。當(dāng)然學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并不是光學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)他人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，想想為什么別的班級(jí)教師在與不在都一樣，一樣地秩序井然，而自己的班級(jí)就遜色多了，這就需要自己向他人學(xué)習(xí)，要向許多有教學(xué)管理潛質(zhì)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗(yàn)，治理之道，然后在自己的班級(jí)中進(jìn)行全面了解，把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，選取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中運(yùn)用，并不斷地摸索、研究，最后找到最適合管理自己班級(jí)的有效方法。學(xué)習(xí)別人的管理經(jīng)驗(yàn)，是相當(dāng)重要的，正因只有管理好班級(jí)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
書中還有許多我們還需要學(xué)習(xí)的教育思想理論，如“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)刻”、等等類似這樣的話題，都是對(duì)我們老師的教學(xué)很有幫助的。
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中，先進(jìn)的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著我，讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，做一名合格的中學(xué)教師。
《教師的建議》讀后感14
不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們教育者，在人的這種片面性表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。一個(gè)人表現(xiàn)自己的領(lǐng)域越狹窄，全體教師的關(guān)心越是局限在知識(shí)上，那么反而對(duì)知識(shí)越有害，人對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的成就就越冷淡，他的學(xué)習(xí)愿望就越低落。
如果把學(xué)生比作一朵花的話，學(xué)習(xí)只是這朵花的一片花瓣而己。除了學(xué)習(xí)外，還有勞動(dòng)、唱歌、彈琴、繪畫、舞蹈、手工等許多花瓣，這些花瓣組合在一起，使得這朵花驕傲得展現(xiàn)自己。我們要做的就是相信每一個(gè)學(xué)生總有一些屬于自己的長(zhǎng)處，讓他們的這些長(zhǎng)處得到充分的發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富”－－這就是和諧的教育。
我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的`、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力，──這一點(diǎn)是教師和校長(zhǎng)永遠(yuǎn)不應(yīng)忘記的。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。在教學(xué)過程中，我們?cè)谀切⿲W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上所花費(fèi)的功夫是一般學(xué)生的好多倍，可取得的效果往往不令人滿意。那么如何解決這個(gè)問題呢？蘇霍姆林斯基首先強(qiáng)調(diào)了教師在教育、輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生一樣是一個(gè)人道主義者，醫(yī)生對(duì)那些身患重病的病人從來(lái)都是以鼓勵(lì)的言行讓他們來(lái)戰(zhàn)勝病魔，讓他們樹立起生活的勇氣。那我們的教育也應(yīng)具有這種人道主義的精神，認(rèn)真去思考學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。
7至11歲的兒童的大腦正處于迅猛發(fā)育的過程中。如果教師忘記了必須關(guān)心兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，必須關(guān)心大腦兩半球皮層細(xì)胞的增強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)使兒童的頭腦變得遲鈍。 不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識(shí)、訓(xùn)練記憶和死記硬背。死記硬背會(huì)使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發(fā)展。我的目的是要努力做到，使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展，豐富他的智慧。
《教師的建議》讀后感15
書中每條建議談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，滲透著以人為本的教育理念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。無(wú)論我們多么優(yōu)秀，和這么多學(xué)生相比，我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某些方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的`多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。反之，如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲，可以調(diào)走得找不著了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓他們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。
不少人說(shuō)自己不會(huì)玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺。一旦不上班了，整天沒事可干，反倒悶出病來(lái)了。因此，一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛好，這是積極休息，也是提高自己生活趣味的必要手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。用藝術(shù)來(lái)宣泄其實(shí)是最佳的方法。譬如我，攝影就是枯燥生活的調(diào)味劑。我喜歡耐心的用鏡頭去捕捉每一個(gè)美的瞬間，喜歡聚焦，喜歡虛化，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去探索，這不正如透過書本、穿過數(shù)字，去發(fā)現(xiàn)去探索每一個(gè)學(xué)生美的瞬間嗎？一個(gè)有趣味的老師，他能將課堂變得有趣，在課堂之余，他還可以把更多有趣的事分享給學(xué)生。
書中值得借鑒的建議還有很多，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中，都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。讀了本書，給了我很大的影響，還需不斷地學(xué)習(xí)，以充實(shí)、以發(fā)展。
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