致教師讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的致教師讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

致教師讀后感1

　　這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。

　　我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

　　在教學(xué)過程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的`教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

致教師讀后感2

　　余映潮老師《致語文教師》一書的序言開頭是一句希望之語，即“我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧”。

　　一句親切的叮囑，讓人心頭一熱。當(dāng)我們談?wù)摻處熯@一職業(yè)，或談?wù)摻逃�事業(yè)的時(shí)候，首先要關(guān)注這一個(gè)個(gè)“人”——生活中的“人”。他的性格、愛好、情趣、志向和平常的心態(tài)等等，都需要互相的關(guān)注、關(guān)心、理解、幫助。教育教學(xué)是一份充滿“愛”的工作。試想，普通老師生活缺乏穩(wěn)定，對(duì)己對(duì)人對(duì)社會(huì)的心態(tài)調(diào)整不好，能期待他們平靜而清醒地走進(jìn)教室嗎？教育是“育人”的事業(yè)，“育人”首先要“育師”、“育己”，然后才能“育學(xué)生”�！耙涣鞯慕處煛辈拍苡�出“一流的學(xué)生”。由此，無論是從學(xué)校、還是社會(huì)和國(guó)家層面看，教師是第一位的，有全社會(huì)敬重的第一位的生活，有充滿智慧和激情的第一位的工作。

　　教師的成長(zhǎng)，生活和工作是分不開的，生活中樂觀、有情趣、自我認(rèn)同感強(qiáng)的老師，在學(xué)校里肯定自信、積極，有個(gè)人魅力。同樣，許多工作優(yōu)秀的教師，他們對(duì)生活現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來的追求充滿幸福感。所以，許多名家、大家優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成績(jī)，除了用專業(yè)理念技術(shù)去解讀外，還可從其生活中的個(gè)人性格、品質(zhì)和精神上去理解�？从嗬蠋煹摹吨抡Z文老師》一書，其長(zhǎng)者、智者的風(fēng)范令人敬仰。余老聊的是教學(xué)，也是個(gè)人迎難而上的成長(zhǎng)修煉，這修煉的過程，有堅(jiān)定的目標(biāo)，有系統(tǒng)的規(guī)劃，有艱苦的執(zhí)著，有挑戰(zhàn)的.智慧，有說不盡的苦樂滋味，有沉甸甸的收獲。其修煉的智慧之語，既可以引領(lǐng)我們認(rèn)真地工作，也可以啟發(fā)我們用心地去生活。

　　我們無論是自愿，還是巧合從事了教師這個(gè)職業(yè)，注定了此生與他人有些不同。除去虛幻神奇的道德評(píng)價(jià)，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)，我們的生命歷程真的有些特別。我們需要（應(yīng)該）掌握更多的文化，我們有機(jī)會(huì)站在人類思想的前沿，這是我們有時(shí)清高的原因；我們肩負(fù)著文化傳承和思想播種的責(zé)任，我們的工作與其說是教育教會(huì)學(xué)生，不如說是熏陶和潛移默化地影響著學(xué)生的現(xiàn)在和未來，往大了說，我們的事業(yè)真的能改變命運(yùn)和世界；我們的工作對(duì)象是有豐富思想和鮮活情感的學(xué)生，我們每天的工作少有重復(fù)，我們每個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)需要更多的創(chuàng)造性和人文個(gè)性，我們每天都面臨新奇有趣的挑戰(zhàn)；我們此生真的要“活到老，學(xué)到老”，需要吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)，很少有職業(yè)像我們這樣需要終生修煉和成長(zhǎng)。

　　凡職業(yè)，都需要為了生活，從事教師職業(yè)也需要“養(yǎng)家糊口”，這點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)不一，爭(zhēng)議不斷；凡職業(yè)，都需要有敬業(yè)的精神，都可以經(jīng)營(yíng)成事業(yè)，“三百六十行，行行出狀元”，說的是不論哪行，都能用心做到極致。從古至今，“狀元”總是鳳毛麟角，可不甘平庸，追求卓越的想法每個(gè)人都會(huì)有的，為難的是，成功需要面臨各種挑戰(zhàn)，不是每個(gè)人都能勇敢地、努力地堅(jiān)持下去。

　　所以，余老在序言中對(duì)年輕教師（在余老面前，凡站在講臺(tái)上的先生們，都是年輕的）諄諄告誡：“我視成長(zhǎng)智慧為第一�！薄拔艺湟曉谑聵I(yè)奮斗中對(duì)生命的歷練�！� “趁著年輕多做事�！辈荒苁�去“追求的勇氣”，要“保持追求人生目標(biāo)的持久性和忍耐性”，“讓自己具備走向成功的不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)意志”。要承受“刻骨銘心咬牙堅(jiān)持的歷練”，要有“板凳要坐十年冷的精神”。要能“苦做”，“成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外”；還要“巧做”，成功講究方法，能讓我們更早、更多地品味奮斗的快樂滋味。要“永遠(yuǎn)相信‘積累’的力量”，“學(xué)會(huì)摘抄、摘錄、摘記”，并“分類研究”，“越是有豐富的積累，越是容易看到事物的空白，越是容易觸發(fā)靈感和把握成功的機(jī)會(huì)”。注重學(xué)習(xí)積累的人，會(huì)擁有“很高的洞察力”。“語文教育教學(xué)研究中還有無數(shù)個(gè)空白無人問津或者涉之不深，任何時(shí)候進(jìn)入這種研究都不能稱之為‘遲’”。

　　所謂“專家”，“是哪些幾十年堅(jiān)持不懈的人�！� “心靜”，是一種情緒和心態(tài)狀態(tài)，“專心致志，這其實(shí)是非常高妙的思想方法”。

　　做教育教學(xué)研究，沒想像的那么深?yuàn)W可怕，其實(shí)就是“比別人花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來做好同一件事”，并“能夠在細(xì)節(jié)上做出深度的”。那些所謂的大家、名家、行家，都是這樣起步的。

　　教育教學(xué)需要“創(chuàng)新”，什么是“創(chuàng)新”？“主要在四個(gè)字上下功夫：角度，難度�！�角度’好加上‘難度’大，就是高層次技能，就是創(chuàng)新�！�

　　讀著余先生的“修身警言”和“思想火花”，覺得“高山仰止”，讓人心虛和畏懼。這哪是一般的人能做到的呀？那么，余老幾十年如一日的歷練成就和肺腑之言對(duì)我們有何現(xiàn)實(shí)的意義呢？

　　作為教師，每個(gè)人的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)有不等，天賦條件也不一，外在環(huán)境機(jī)遇也不同，誰能說這些區(qū)別是無法改變的呢？我們學(xué)習(xí)余老，期望個(gè)個(gè)成為余老那樣級(jí)別的人，那是不自量力。余老對(duì)我們一線廣大普通教師最大的啟發(fā)是，堅(jiān)持做事業(yè)的規(guī)劃，珍惜時(shí)間，堅(jiān)持用巧妙的方法去踐行，用心把教學(xué)工作中小事做到精致，做得有意思。人們常說“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，可生活中具備野心且能成大事的人畢竟少數(shù)。我們更多的普通人其實(shí)是“舞臺(tái)有多大，心就有多大”。一個(gè)教師，三尺講臺(tái)，一本教材，幾十個(gè)學(xué)生，這是我們世界，很小。我們其實(shí)不需要大抱負(fù)，只要能腳踏實(shí)地，在教室里，在學(xué)生心里，把每件小小的事做精致，做的有意思，我們就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，越攀越高。眼界和心界是低頭看腳下，一步步走出來的，不是仰頭遠(yuǎn)望出來的。堅(jiān)持做精致的小事，這就是余老“靜下心來”的修煉之道呀。思慮至此，便不再對(duì)余老“敬而遠(yuǎn)之”了。

致教師讀后感3

　　教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》，讓我們利用暑期好好閱讀。書中寫了很多教育教學(xué)的常識(shí)，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。

　　在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行�體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的.胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。

　　社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

致教師讀后感4

　　致教師是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^生活中和教育教學(xué)中遇到的問題，引領(lǐng)我們新教育人過一種幸福完整的教育生活，讀過這本書我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營(yíng)生，那么在當(dāng)下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺，很無奈，沒有幸福可言，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。

　　如果沒有理想，任何一種職業(yè)都是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣，無奈，有些生氣，但是當(dāng)他們畢業(yè)后來學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì)感到值得。

　　一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的'自我鼓勵(lì)和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開了教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福!沒有學(xué)生的幸福，也沒有社會(huì)的幸福!

　　因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì)，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力!因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒�！�

致教師讀后感5

　　我們學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》，讓我們利用業(yè)余時(shí)間好好閱讀。書中寫了很多教育教學(xué)的常識(shí)，作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發(fā)我們對(duì)教育的關(guān)注和研究。感觸很深，我想把它與我們老師共勉。

　　在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)驚喜。因?yàn)槲覐氖碌奶厥饨逃�事業(yè)有太多的相似，也許我們教給她更多的知識(shí)，,她并不掌握多少，但是面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，只有熱情的教學(xué)是不夠的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　本人對(duì)教學(xué)研究比較膚淺，有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑，不同的人站在不同的'角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)可能和自己想法的不謀而合，有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺得非常有道理，“既然是來學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣我們會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

致教師讀后感6

　　今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。

　　就讓你的眼淚流出來：書上有這樣一些話“班會(huì)上沒能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍�學(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋�天憫人，因�(yàn)槟愕恼�義沖動(dòng)，因?yàn)槟愕?人愛和幸福。”

　　我相信所有的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來，不要阻止它流下來，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。

　　幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語文教育的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。

　　學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。

　　所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧��！

致教師讀后感7

　　前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇，總是感覺自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感�！�

　　他啃著手里的白饅頭，反問我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”

　　我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒有回答他。

　　讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長(zhǎng)的滌蕩書，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛和格局。

　　1、“敬畏理想”

　　走上三尺講臺(tái)前，我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學(xué)生，成為他們的朋友。

　　可真正走上講臺(tái)后，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上，現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營(yíng)起分?jǐn)?shù)來，即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說，背著成袋的白饅頭，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的'“小老師”扯著嗓子對(duì)她的幫扶對(duì)象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。

　　我突然懷念起剛教書那會(huì)，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個(gè)“慢下來”的自己，那個(gè)讓學(xué)生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長(zhǎng)的雜草，唯有讓在長(zhǎng)期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長(zhǎng)，雜草才沒有立足之地，也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。

　　2、“敬畏課堂”

　　課堂是教師的主陣地，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長(zhǎng)會(huì)，有家長(zhǎng)告訴我小孩語文成績(jī)提高挺快的，還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜，沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評(píng)價(jià)了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了，當(dāng)學(xué)生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時(shí)候，我嘆了口氣，無奈地望著學(xué)生。后來當(dāng)時(shí)的評(píng)委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié)，告訴我，我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活，你對(duì)待教育的態(tài)度，其實(shí)就是你對(duì)待生活的態(tài)度。積極與消極，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí)，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。課堂有你，更有學(xué)生，尊重學(xué)生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。

　　“贈(zèng)人玫瑰，手有余香�！苯虒W(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說的說完，讓他在閑暇時(shí)間追求詩意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言，下自成蹊。（黃佳威）

致教師讀后感8

　　剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個(gè)職業(yè)，小時(shí)候?qū)�老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是個(gè)再普通不過的工作，但卻是一個(gè)充滿藝術(shù)的職業(yè)，因?yàn)樗�在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多的是學(xué)會(huì)與人的相處，自己的品格常常也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時(shí)候覺得懶散一點(diǎn)并沒有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責(zé)任，但是在實(shí)踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。

　　無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)給青年教師提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個(gè)老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，讓我有點(diǎn)惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因?yàn)樽约簩?duì)教師的職業(yè)好感，或者說是對(duì)校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對(duì)事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對(duì)教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動(dòng)課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。

　　在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實(shí)的情感來面對(duì)學(xué)生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂，分享你真實(shí)的情感。作為老師我們常常會(huì)為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動(dòng)，但時(shí)常也為學(xué)生的不成熟和犯錯(cuò)而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候以真摯的情感面對(duì)他們，這就是對(duì)他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)我們毫不保留的贊美會(huì)讓學(xué)生感覺溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯(cuò)誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂園，感覺學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。

　　我們經(jīng)常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時(shí)候急著讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候急著讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的.改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對(duì)我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時(shí)，教育應(yīng)該是是動(dòng)態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識(shí)來教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去思考實(shí)際的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，在實(shí)踐中就不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會(huì)有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因?yàn)槲覀兦嗄杲處煹乃伎寄芰Α�學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會(huì)在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個(gè)老師的影子，我們?cè)诓恢�不覺中會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。

　　一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識(shí)要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識(shí)更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現(xiàn)在，做一個(gè)有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

致教師讀后感9

　　了解朱永新老師，最初并不是這本書，而是在教育報(bào)上看到的那首《教育是一首詩》,讓我看到在教育一線，有一位校長(zhǎng)如此的熱愛教育，能把教育當(dāng)做自己的事業(yè),用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去影響和帶動(dòng)更多的人致力于教育中來。再次看到他的書《致教師》，對(duì)于已經(jīng)工作10多年的有些職業(yè)倦怠的我們而言，如醍醐灌頂。整本書的46個(gè)貼近教學(xué)一線的問題幫我們看到了成長(zhǎng)撥節(jié)中需要提升和努力的部分以及成長(zhǎng)的路徑與方法。在46篇回信中看似每一位教師和每一位教師的情況不同，每個(gè)問題和每個(gè)問題指向不同，但在朱老師的答案里這些又是一致的，那就是做一名愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛寫作的有思想的老師。

　　改變自己

　　正如朱老師書中所說“隨波逐流是最容易、最輕松的事情，而堅(jiān)守理想，就要耐得住寂寞，就要淡泊寧靜，就要相信未來”。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的無數(shù)個(gè)普通而又平凡的日子中，我們很容易在繁勞的工作中喪失激情，沒有斗志，更多的是對(duì)外界環(huán)境的抱怨與不滿。朱老師說：“當(dāng)你無法改變社會(huì)，無法改變別人的時(shí)候，你唯一可以改變的就是自己。而只有你真正地去改變自己，其實(shí)你就是在改變別人，就是在改變社會(huì)�！�

　　記得我在沒有學(xué)習(xí)心理學(xué)及生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)之前，我也常常是那個(gè)抱怨者，抱怨并沒有帶來任何的改變，思維認(rèn)知沒有改變，工作方法沒有改變，看待周圍的不公平的視角沒有改變，徒增許多不必要的煩惱。每天看到的都是問題學(xué)生和問題班級(jí)，因?yàn)樵谖覀兊难劾铮�評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)：分?jǐn)?shù)。看不見孩子們其他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，看不見他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這不僅讓自己有時(shí)候會(huì)很挫敗，而且也會(huì)影響師生關(guān)系。

　　加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有8大優(yōu)勢(shì)智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、空間智能、自省智能、人際智能、自然智能。但是在應(yīng)試教育的體系下，眾多的家長(zhǎng)和老師只關(guān)注語言智能和數(shù)理邏輯智能。而對(duì)于其他智能強(qiáng)的孩子而言，顯然是不利的，會(huì)背唐詩，會(huì)考奧數(shù)，是好孩子，體育好、繪畫棒的學(xué)生卻很難被老師稱贊。

　　在青春期這個(gè)關(guān)鍵的階段，是孩子們自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)孩子都很看重身邊的重要他人對(duì)他的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，這將決定他如何去看待自己，如何去重塑自我。如果一個(gè)孩子每天都生活在批評(píng)與責(zé)備中，缺乏外界的認(rèn)同，他就很難自信，也沒有力量去克服生活與學(xué)習(xí)中的困難。那個(gè)空間智能強(qiáng)的孩子未來可能成為設(shè)計(jì)師，那個(gè)人際智能棒的小子未來可能是位領(lǐng)袖人物，那個(gè)自然智能強(qiáng)的孩子說不定就是未來的袁隆平呢?誰也不能根據(jù)過去的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)去看待今天時(shí)代的孩子，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)，無一不是多元智能凸顯的青少年發(fā)明創(chuàng)造的。

　　在今天這樣一個(gè)日新月異的社會(huì)，我們無法改變他人，我們唯一可以改變的是我們自己，和我們的孩子們一起共同成長(zhǎng)，才是教育良性發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

　　成就他

　　朱老師在書中還有一句話說的好：“最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。而我們最重要的事情就是相信孩子與學(xué)生，相信每個(gè)人都能夠書寫自己的精彩，就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己。

　　相信，是一種信任。你越是信任，他越是會(huì)展現(xiàn)美好的一面，你越是不相信他，他就真的展現(xiàn)給你最壞的結(jié)果。你擔(dān)心什么就會(huì)來什么。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些家長(zhǎng)，特別關(guān)心孩子，但是又不知道如何關(guān)心�？床坏胶⒆拥膬�(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，盲目的報(bào)各種興趣班，把孩子弄的很累不說，因?yàn)榫�力的不聚焦，�?dǎo)致孩子不自信，找不到自己真正的興趣和特長(zhǎng)是什么。對(duì)文化課的重視本是無可厚非的事情，但是如果一味的跟隨大眾去報(bào)所謂的奧賽班、競(jìng)賽課，無異于緣木求魚。

　　愛因斯坦曾說：“每個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹能力來判斷一條魚的成功，那么終其一生，他都會(huì)相信自己愚蠢不堪�！蔽覀兊慕逃�，不是要教魚兒爬樹，教鳥兒游泳，教猴子靜坐。而是要給魚兒一片海，給鳥兒一片天空，給猴子一片森林。讓所有的孩子都能夠從教育中汲取各自所需的養(yǎng)分，能夠健康自信的成長(zhǎng)，能夠充分發(fā)揮自己的'特長(zhǎng)與天賦，擁有一份擅長(zhǎng)的技術(shù)與工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在青少年期，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們要給孩子們更多的嘗試與探索，幫助他去發(fā)現(xiàn)和尋找自己的興趣愛好，并且去堅(jiān)持。在堅(jiān)持做感興趣的事情過程中不僅積累孩子們的成就感、自信心，也是提升能力的重要過程。比如參加學(xué)校組織的一些集體活動(dòng)，社區(qū)的志愿者活動(dòng)，家庭組織的跟隨父母工作一日等活動(dòng)，在更多的活動(dòng)中讓孩子勇于扮演不同的角色，承擔(dān)更多的責(zé)任與事務(wù)。沒有哪個(gè)孩子天生是優(yōu)秀的，所有的優(yōu)秀背后定是有一個(gè)優(yōu)秀的父母。父母的視野就是孩子的世界。

　　教育的最終目的，不是僅僅培養(yǎng)只會(huì)考試，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是放眼未來，培養(yǎng)他適應(yīng)未來的生活方式和良好的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把那些真正對(duì)于一個(gè)人一生有用的東西教給學(xué)生，使他有力量，變得更加美好、更加成熟、更加自信的進(jìn)入社會(huì)，走向未來。

　　成就他人，改變自己的路上定會(huì)有很多困難與挑戰(zhàn)，“進(jìn)則兼濟(jì)天下，退則獨(dú)善其身”。我們唯有立足于教學(xué)一線，立足于自己的教室，去思考我能為他們帶來什么，能做些什么可以讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，讓每個(gè)生命遇見更好的自己，也才能成就我們最好的自己，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。

致教師讀后感10

　　書中的自建倉(cāng)庫法將自己寫作的教學(xué)資料分門別類地積聚起來，以服務(wù)于自己的.教學(xué)與研究。如自己的教學(xué)日記，課后反思，親手編寫的賞析文章&&這是一個(gè)無中生有的過程、一個(gè)苦心孤詣的過程、一個(gè)面壁十年的過程，定會(huì)讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)命名法等沒，這些都是極有訓(xùn)練力度的治學(xué)方式。

　　事例典型且引人，文筆通俗而意美，余映潮在文中所闡述的觀點(diǎn)，給我留下了一種理念、一種實(shí)踐、一種思索&&在教育教學(xué)中，我們可以去試一試，讓我們的學(xué)生也去試一試這些方法，我想定會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜。

　　書讀完了，思索永不會(huì)結(jié)束，也許才剛剛開始。

致教師讀后感11

　　選擇讀這一本書,其實(shí)是因?yàn)樗�的�?biāo)題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對(duì)于我來說,當(dāng)學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于當(dāng)老師的時(shí)間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應(yīng)該做到些什么。打開扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。

　　感悟“等一會(huì)兒,讓他把話說完”——我并不了解所有的學(xué)生。剛來田稻時(shí),我一直覺得自己年輕,跟學(xué)生的年齡差距不大,所以了解學(xué)生,能夠貼近學(xué)生。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn),我了解的只是一部分學(xué)生,那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學(xué)生。而對(duì)于那些后進(jìn)生,我其實(shí)并不了解,也吃力地感覺自己無法走進(jìn)他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個(gè)男孩,英語的口語很差,每次別的同學(xué)都開心地用英語對(duì)話,唯獨(dú)他開不了口,所以每次小組排序?qū)υ?一到他那里就卡殼,前幾次我都很認(rèn)真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習(xí)、中午的單獨(dú)輔導(dǎo)也進(jìn)行了,但還是一樣每次對(duì)話,一到他那里就卡住。于是一個(gè)月后,到他對(duì)話的時(shí)候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。

　　直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí),他在本子上寫道他為了那天的英語對(duì)話,前一個(gè)晚上他練習(xí)了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個(gè)叫他站起來對(duì)話,并且狠狠地鼓勵(lì)了他,但我的內(nèi)心還是慚愧的,因?yàn)槲覜]有“等一會(huì)兒”,那一會(huì)兒能讓他開口的`工夫。但我有慶幸自己是幸運(yùn)的,因?yàn)橹辽龠@個(gè)孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機(jī)會(huì)去更正自己的錯(cuò)誤,能夠讓我在以后的工作當(dāng)中更有耐心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會(huì)等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴(yán),但是更應(yīng)該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長(zhǎng)信任地把孩子教給我們,我們就要更加負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時(shí),我不禁反思,如果我對(duì)學(xué)生說這句話時(shí)候,他們會(huì)是一種什么反應(yīng)呢?腦中浮現(xiàn)出2個(gè)月前的一幕,我跟一個(gè)學(xué)生說了一句:“你,跟我到辦公室去�！彼�馬上擔(dān)心地說:“老師我是不是犯什么錯(cuò)誤了?”其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報(bào),但是這樣平常的一句話,因?yàn)楦�“老師辦公室”扯上關(guān)系,他就會(huì)馬上聯(lián)想到自己犯錯(cuò)要去挨訓(xùn),所以,我不禁反思,我每次叫學(xué)生來我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。想當(dāng)然而,如果我對(duì)學(xué)生說“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學(xué)生可能又會(huì)一驚自己是否又犯了什么錯(cuò)誤。這說明我與學(xué)生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個(gè)“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認(rèn)為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險(xiǎn)。

　　以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠(chéng)質(zhì)樸,對(duì)于身為青年教師的我受益匪淺。

致教師讀后感12

　　朱永新老師的《致教師》這本書，可謂是一本教師寶典。與其說這是一本教師勵(lì)志書，不如說這是一本教師成長(zhǎng)的“百科全書”！朱永新老師用這本書帶領(lǐng)一線教師們探索教育教學(xué)過程中遇到的種種困惑和問題，引領(lǐng)大家成長(zhǎng)。

　　從教15年，我在不斷成長(zhǎng)，從一個(gè)稚氣的新老師逐漸成長(zhǎng)成今天稍稍有些經(jīng)驗(yàn)的老師。然而，在教育教學(xué)過程中，自己曾經(jīng)有過的一些做法，雖然效果很好，我自己卻是不知道為何成功。在讀完全書后，我像是獲得了表揚(yáng)的孩子一樣，欣喜萬分，因?yàn)槲抑�道了自己這些做法的原因。那么，就讓我來分享給大家吧。

　　首先，和大家聊聊我的一個(gè)學(xué)生。這是一個(gè)選科分班后，連續(xù)兩次階段性考試都倒數(shù)第一的學(xué)生，一個(gè)總分750，他卻只考200多分的學(xué)生。你如果是他的班主任，你是怎么想的？你如果是他家長(zhǎng)，你是怎么想的`？如果他家長(zhǎng)找你詢問情況，表示擔(dān)憂，你是怎么說的？

　　放在以前，我會(huì)告訴他家長(zhǎng)，這位同學(xué)哪一科不好、他上課的情況、他交作業(yè)的情況，正是這些種種才導(dǎo)致他現(xiàn)在這樣。最后，我還會(huì)安慰性地告訴家長(zhǎng)這位學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)并不足以讓家長(zhǎng)相信他的孩子很棒。

　　這一次，我沒有這樣做。我將兩次考試的成績(jī)放在一起發(fā)送給家長(zhǎng)。然后，我從年級(jí)排名、單科分?jǐn)?shù)與班級(jí)平均分的對(duì)比這兩個(gè)方面去分析，告訴家長(zhǎng)這個(gè)學(xué)生進(jìn)步了。這個(gè)家長(zhǎng)突然發(fā)現(xiàn)，原來他的孩子在進(jìn)步呢，他一定付出了許多的努力，才能把那些考得極低分的科目慢慢向班級(jí)平均分靠攏！家長(zhǎng)非常感動(dòng)，并問我接下來的做法。我告訴他，要肯定孩子的努力，并繼續(xù)鼓勵(lì)孩子就可以了。

　　一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)不是一瞬間的，他需要慢慢來，把落下的知識(shí)補(bǔ)回去。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)也可以是一瞬間的，你的理解、你的鼓勵(lì)、你的支持也許就在一瞬間激勵(lì)了他成長(zhǎng)。

　　有時(shí)候，我們太過在意倒數(shù)第一、薄弱科目、作業(yè)不交、上課睡覺等等這些太顯而易見的事情，以至于我們忘記了要培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆有溫度的心。偶爾的贊美，也僅僅是為了彌補(bǔ)自己評(píng)論了他人許多的瑕疵。

　　事實(shí)上，我們需要去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)那些在種種不足當(dāng)中隱藏著的美，這些才是學(xué)生認(rèn)真努力的結(jié)果。這些結(jié)果或許連學(xué)生自己都沒有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗�忙著去證明自己，害怕趕不上其他人的腳步。你的發(fā)現(xiàn)，讓他匆忙的腳步停下來，讓他驚訝，驚訝于自己的表現(xiàn)，驚訝于你的在意、你的細(xì)心。在片刻的感動(dòng)之后，他會(huì)帶著滿滿的成就感和感激，不再害怕，步伐堅(jiān)定向前走。

　　朱永新老師在《因?yàn)轺攘λ�以美麗》一文中說到，“你的精心照料與哺育，就是幫助他們挖掘自身的無窮潛力，激發(fā)他們不可限量的能量。他們，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你想象。所以，教師職業(yè)的不確定性、挑戰(zhàn)性固然為我們的工作增添了許多困難，同時(shí)也更增添了魅力。”

　　《你的胸懷決定著教室的大小》中，朱永新老師說：“我一直認(rèn)為，一個(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。”“我們的教育是為了未來的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。”

　　他還在《教室就是幸福源泉》一文中說到，“關(guān)注到每一個(gè)生命，是一間教室讓人幸福的緣由之一。好老師的最大成就，不僅是幫助最好的學(xué)生迅速成長(zhǎng)，也是幫助落后的孩子得到最大發(fā)展�！�

　　讀到這些文段時(shí)，我突然為自己堅(jiān)持做的事情，找到了最好的理論的支撐。但是我知道，從事教育教學(xué)，道遠(yuǎn)且長(zhǎng)而阻，我還需要不斷努力。只有默默地努力，堅(jiān)持不懈，不忘初心，做一名有溫度的教師，這樣才能達(dá)到更高的教育教學(xué)高度。

致教師讀后感13

　　選擇讀這一本書，其實(shí)是因?yàn)樗�的�?biāo)題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對(duì)我來說，做學(xué)生比做老師重要得多，所以我想知道作為一名年輕教師我能做什么和應(yīng)該做什么。打開書名頁，內(nèi)心猶如水，合上書卻卻百感交集。

　　感悟等一會(huì)兒，讓他把話說完我并不了解所有的學(xué)生。剛來田稻時(shí)，我一直覺得自己年輕，跟學(xué)生的年齡差距不大，所以了解學(xué)生，能夠貼近學(xué)生。但漸漸地我發(fā)現(xiàn)，我只認(rèn)是一部分學(xué)生，那些跟我有類似或相似學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人。

　　但對(duì)于那些后進(jìn)生，我并不真正理解他們，我也覺得我無法進(jìn)入他們的世界。我嘗試了很多方法，想放棄。班上有個(gè)男孩，英語的口語很差，每次別的同學(xué)都開心地用英語對(duì)話，唯獨(dú)他開不了口，所以每次小組排序?qū)υ�，一到他那里就卡殼，前幾次我都很認(rèn)真地而耐心地教他一詞一詞地說，早自習(xí)、中午的單獨(dú)輔導(dǎo)也進(jìn)行了，但還是一樣每次對(duì)話，一到他那里就卡住。一個(gè)月后，當(dāng)他說話的時(shí)候，我直接說：

　　pass跳過并忽略了他的表情。

　　直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí)，他在本子上寫道他為了那天的英語對(duì)話，前一個(gè)晚上他練習(xí)了很久，但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課，我馬上第一個(gè)叫他站起來對(duì)話，并且狠狠地鼓勵(lì)了他，但我的`內(nèi)心還是慚愧的，因?yàn)槲覜]有等一會(huì)兒，那一會(huì)兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運(yùn)的，因?yàn)橹辽龠@個(gè)孩子，還愿意向我解釋，而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里，讓我有機(jī)會(huì)去更正自己的錯(cuò)誤，能夠讓我在以后的工作當(dāng)中更有耐心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　吳非的書上說只有母親才有這種耐心。她相信自己的孩子，她會(huì)等的。俗話說：“一日為師，一輩子為父。”。為人師表，我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴(yán)，但是更應(yīng)該有為人父母的仁心耐心與寬容。

　　家長(zhǎng)信任地把孩子教給我們，我們就要更加負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　你想在我辦公室玩嗎？。當(dāng)我在書中讀到這句話時(shí)，我不禁反思，如果我對(duì)學(xué)生說這句話，他們會(huì)有什么樣的反應(yīng)？腦中浮現(xiàn)出2個(gè)月前的一幕，我跟一個(gè)學(xué)生說了一句：

　　你，跟我到辦公室去。他馬上擔(dān)心地說：老師，我有沒有犯什么錯(cuò)誤？

　　其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報(bào)，但是這樣平常的一句話，因?yàn)楦�老師辦公室扯上關(guān)系，他就會(huì)馬上聯(lián)想到自己犯錯(cuò)要去挨訓(xùn)，所以，我不禁反思，我每次叫學(xué)生來我的辦公室大多是干什么，很慚愧，除了收發(fā)作業(yè)外，大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫不過關(guān)的人重默單詞。當(dāng)然，如果我對(duì)學(xué)生們說，你愿意在我的辦公室里玩嗎？學(xué)生可能又會(huì)一驚自己是否又犯了什么錯(cuò)誤。

　　這說明我和學(xué)生們的交流還不夠。在他們看來，教師辦公室仍然是一個(gè)令人生畏的地方。反思自己，我決定改變自己。老師和學(xué)生可以是朋友，也可以是老師。他們會(huì)不再認(rèn)為你想在我辦公室里玩嗎？是一種危險(xiǎn)。

　　以上是我讀完后最深的感受。作者的話并不華麗，而是真誠(chéng)樸實(shí)，這對(duì)我作為一名年輕教師有很大的好處。

致教師讀后感14

　　著名教育家朱永新先生在《致教師》一書中說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！庇眯牡那疤崾鞘裁矗瑹o非就是“愛”,愛教師這個(gè)職業(yè)，愛自己的崗位，愛每一位學(xué)生。沒有了“愛”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。

　　在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì)到：愛是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無痕更無私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛。作為一名教師，應(yīng)該愛教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應(yīng)該琢磨的是如何提高自身的修養(yǎng)、專業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識(shí)的'海洋，又如何讓學(xué)生在師愛環(huán)繞的環(huán)境下認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正的愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生都是來自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì)不一樣，作為教師更是要用愛去了解，去鼓勵(lì)，去授課。高爾基曾說過一句話：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。

　　在《讓我們過一種幸福完整的教育生活》這一章節(jié)中，朱永新先生寫道：“愛是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛里一定包含著智慧。”作為一位充滿師愛的教師，更是要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)賞識(shí)。在我們的教學(xué)工作中，會(huì)遇到很多性格不同的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì)發(fā)生自己很多預(yù)料不到的事情，所以要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛，這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉把我們當(dāng)作知心朋友；更要平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)包容和開導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬容，用寬容去呵護(hù)孩子，用師愛去成就學(xué)生；要賞識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現(xiàn)在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛去引導(dǎo)學(xué)生的每一步，終會(huì)擁抱大海；也許學(xué)生現(xiàn)在是一顆幼小瘦弱的小樹苗，然而只要用師愛去澆灌，終會(huì)長(zhǎng)成一顆參天大樹。

致教師讀后感15

　　假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說“如果沒有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作，就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消�！笔堑模�每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都沒有一個(gè)適合所有孩子的方式，想要找到適合每個(gè)孩子的方式，就需要良好的家校溝通。

　　朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫�。從合作開始交流，把想法平和地說出來，互相傾訴傾聽，最終消除誤會(huì)，達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn)，就向周圍多傳達(dá)一分正能量；我們消極一分，就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量�！苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè)，不僅要與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽。

　　想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，每次與家長(zhǎng)溝通，心里總是忐忑不安，擔(dān)心表述是否恰當(dāng)，擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來，慢慢摸到了些門路，又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關(guān)于家校溝通的感想：

　　每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況，作為老師，上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多，孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比，也一定有所不同，這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的'孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子感受到來自老師的特別的愛；對(duì)開朗、自信的孩子，就要適時(shí)、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關(guān)注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對(duì)缺點(diǎn)，如果是偶發(fā)、低頻率的事件，可以直接從學(xué)生入手，師生之間“內(nèi)部解決”，這樣的情況有時(shí)沒必要跟家長(zhǎng)有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小秘密”，這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng)；如果是高頻率的事件，更不要急于找家長(zhǎng)，老師首先要放平心態(tài)，急不能解決問題，因?yàn)檫@些問題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。其實(shí)，很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn)，他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè)，孩子更聽老師的話，所以面對(duì)這樣的情況，溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨，一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待；二是家長(zhǎng)可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況，過多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力；有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中，可能還會(huì)在無意間激發(fā)新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。

　　面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種要求，我也曾經(jīng)很為難，有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì)，有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式：內(nèi)向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，外向的孩子也不能盲目展示自我，要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念，孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。

　　每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的，更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的，它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng)，一起認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄，讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮�！�

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