《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得(實(shí)用15篇)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是小編收集整理的《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得1
在彌漫著濃濃年味兒的春節(jié)期間，除了大飽口福，還不忘加餐精神食糧。這不，拿在手里的是這樣一本書(shū)，書(shū)名是《愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記》，作者是鼎鼎大名的。
打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)頁(yè)翻看下去，因?yàn)槭鞘钟�，所以讀的過(guò)程并不艱澀。相反一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫情、行云流水的故事開(kāi)篇了就想一讀到底：把汪斌父親送的雞蛋每天煮一個(gè)帶給汪斌吃；夜里背周慧到山頂?shù)淖≡翰恐委�；給學(xué)生過(guò)生日、送書(shū)籍、寫(xiě)祝辭，為貧困的學(xué)生買(mǎi)菜票；跋涉三十多里帶著學(xué)生來(lái)到伍健勞作的田頭大聲呼喊“伍健你好”；一而再再而三地給后進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)；與陌不相識(shí)朋友的書(shū)信交往、心靈對(duì)話(huà)……并且越讀越感到這種師生之愛(ài)，在逐漸擴(kuò)展！
“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋！背蔀槔罾蠋熂八斜焕蠋熡绊懙娜说墓沧R(shí)，可謂達(dá)到了愛(ài)的最高境界。在讀故事中再來(lái)反芻咀嚼書(shū)名，其實(shí)的素質(zhì)教育探索并不空洞，并不理論化。他無(wú)非是把孩子當(dāng)作人，當(dāng)作完完整整的人，不只是分?jǐn)?shù)、不只是成績(jī)單，并且不放棄任何一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。所以當(dāng)有人問(wèn)他好老師的基本條件時(shí)，他總是不假思索地回答：擁有一顆愛(ài)孩子的心！
的博客名是“風(fēng)中蘆葦在思索”。名字源于帕斯卡爾的一段著名的話(huà)——“人只不過(guò)是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草。思想形成人的偉大。”
思想決定行動(dòng)。的可貴更在于他始終堅(jiān)持在教育第一線(xiàn)，并身體力行實(shí)踐著自己的觀念、豐厚著自己的思想。這里特別推薦的是他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。萬(wàn)同來(lái)自于離異的家庭，不良的家庭環(huán)境荒廢了萬(wàn)同，使他在整個(gè)街道具極高的“知名度”。而對(duì)這樣的孩子，付出比其他孩子更多的行動(dòng)：抓住教育的良機(jī)經(jīng)常與萬(wàn)同聊天，讓萬(wàn)同體會(huì)“讓人們因我的存在而感到幸福”；注重“集體”這個(gè)有力的教育工具，幫萬(wàn)同趕走了社會(huì)上的小痞子，召喚回萬(wàn)同那顆孤獨(dú)流浪的.心，使萬(wàn)同感受到“每位同學(xué)才是我真正的哥兒們”；為抑制他課堂上的好動(dòng)行為，獨(dú)具匠心地布置給他手抄長(zhǎng)篇小說(shuō)的任務(wù)，萬(wàn)同整整抄了五本作文本；遵循蘇霍姆林斯基的思想——“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”，又差異對(duì)待萬(wàn)同，為他一個(gè)人制定了學(xué)習(xí)要求，如語(yǔ)文課只要“能讀完全文，會(huì)讀寫(xiě)三個(gè)以前不認(rèn)識(shí)的字”便是成功，并和科任老師一起合作大幅度降低評(píng)價(jià)要求從而讓萬(wàn)同體會(huì)自己每天的進(jìn)步，體會(huì)得“優(yōu)”的喜悅。在的智慧行動(dòng)下，在集體目光的關(guān)注下，萬(wàn)同最終成了全校國(guó)旗下的講演者，自己獨(dú)立寫(xiě)講稿，自己在全校面前演講。當(dāng)然這并不是最重要，重要的是萬(wàn)同感受到，自己能抬起頭來(lái)了！
我想，像萬(wàn)同那樣更困難更反復(fù)的案例在我們身邊可以說(shuō)絕無(wú)僅有，教育的難度可想而知，但是用行動(dòng)創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的神話(huà)，也給我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作注入了信念。我們清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然萬(wàn)同成不了大學(xué)生，但他能成為一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者，能不危害社會(huì)并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，能說(shuō)的工作沒(méi)有在挽救人的靈魂嗎？誠(chéng)如自己的內(nèi)心感言：我從來(lái)沒(méi)有奢望過(guò)萬(wàn)同能夠成為國(guó)家的棟梁之材，但他能在參軍后不遠(yuǎn)千里克服重重困難來(lái)看我，我就非常知足了。讓更欣慰的是，萬(wàn)同已經(jīng)是我們國(guó)家“最可愛(ài)的人”了。
有朋友曾問(wèn)寫(xiě)《愛(ài)心與教育》用了多少時(shí)間，他說(shuō)：“兩個(gè)多月”。朋友頓時(shí)瞪大了眼睛：“嗬！兩個(gè)多月就寫(xiě)成了一本暢銷(xiāo)書(shū)，真是快槍手��！”他連忙糾正說(shuō)：“不，其實(shí)嚴(yán)格說(shuō)，這本書(shū)我寫(xiě)了16年。因?yàn)閺膮⒓庸ぷ髌�，我�(guī)缀趺恳惶於荚趯?xiě)。”
讀完此書(shū)，深深感悟：“思考”、“做”并“寫(xiě)”下來(lái)，做自己的教育家。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得2
再讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，為李鎮(zhèn)西老師那充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。當(dāng)我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí)，像走入了他的班級(jí)，跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括：“震撼”。只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書(shū)。
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”。
李老師在手記二、三、四中主要寫(xiě)了：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生的培養(yǎng)，青春期教育的嘗試三個(gè)話(huà)題。其中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化這個(gè)話(huà)題，引發(fā)我深深地思考。他在書(shū)中分析了后進(jìn)生后進(jìn)的原因：
1、家庭方面的原因
�、俳逃椒ú划�(dāng)：要么是溺愛(ài)，；要么是粗暴，；要么就是放任，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。
②家長(zhǎng)行為不正：工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、……如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行著負(fù)面的“啟蒙教育”。
�、奂彝ルx異：，夫妻經(jīng)常打架、吵架、無(wú)疑會(huì)在孩子心中投下生活的'陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。
2、學(xué)校方面的原因
�、俳處煹钠缫暎渎�，疏遠(yuǎn)。
�、诮虒W(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”。
�、鄱啻螄L試失敗。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，以至于沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。
3、個(gè)人方面的原因
�、俳诸^結(jié)交。
�、谏眢w狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以至成為“后進(jìn)學(xué)生”。
③智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。
以上只是粗略地將“后進(jìn)生”的成因作了個(gè)大致的劃分。作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)生”時(shí)，卻應(yīng)該也必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。
談心。最常規(guī)的武器，這是用的最多的辦法。平等尊重，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講究語(yǔ)言……沒(méi)有功利的談心。用平等培養(yǎng)平等，用尊重鑄造尊重。
寫(xiě)《家校聯(lián)系本》。填《報(bào)喜單》。每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)生”，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。我常常利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)朋友的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)悄悄話(huà)的時(shí)候，你的教育就開(kāi)始走向成功了。定期（比如每周或每月）由全班學(xué)生評(píng)選“本周進(jìn)步最大的同學(xué)”，或者評(píng)選“感動(dòng)班級(jí)月度人物”，并對(duì)進(jìn)有關(guān)同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或《報(bào)喜單》。發(fā)表格，每日九問(wèn)：一問(wèn)影響同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)功課沒(méi)有？五問(wèn)今天做過(guò)什么不文明的事沒(méi)有？六問(wèn)今天說(shuō)過(guò)臟話(huà)沒(méi)有？七問(wèn)今天戰(zhàn)勝弱點(diǎn)沒(méi)有？八問(wèn)今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問(wèn)今天有什么遺憾沒(méi)有？
讓每一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”都找一個(gè)與自己各方面情況接近的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面展開(kāi)比賽，并定期讓全班評(píng)比。經(jīng)常向全班學(xué)生布置寫(xiě)《××同學(xué)進(jìn)步大》的作文，后在班上大張旗鼓地朗讀或張貼這樣的作文，以形成一個(gè)催人向上的集體輿論氛圍。定期薦書(shū)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得3
我從未敢褻瀆過(guò)教育的神圣，并始終將它視為一種高尚的存在。我的整個(gè)中學(xué)時(shí)期都對(duì)老師充滿(mǎn)著無(wú)比的敬佩之情，這不是夸張的說(shuō)法，不是對(duì)老師的溢美之詞，更不是矯情，而是我這顆種子在老師的愛(ài)心與汗水的悉心澆灌下開(kāi)出了花兒來(lái)。我最終選擇師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也與此有著莫大的關(guān)系。但我除接觸課本外，幾乎未曾主動(dòng)涉獵教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍，今日恰逢教育學(xué)老師布置了這項(xiàng)“作業(yè)”，便得已真正地來(lái)讀一讀與這“高尚的存在”相關(guān)的書(shū)籍。
該讀什么呢？由于我對(duì)這類(lèi)書(shū)籍了解甚少，只覺(jué)得龍應(yīng)臺(tái)的《目送》及《孩子你慢慢來(lái)》很有教育意味，可以擇以閱讀，但我卻又明白這些還不能完全歸類(lèi)于真正意義上的教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍，于是準(zhǔn)備另尋幾本。在打開(kāi)百度搜索之前，我的腦海里又忽然閃過(guò)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》、《做最好的老師》、《刻意練習(xí)》等書(shū)名——我在微信朋友圈里見(jiàn)過(guò)，我母校高中的（張）校長(zhǎng)在朋友圈里分享了他購(gòu)置的書(shū)籍并推薦我們進(jìn)行閱讀，于是我有這個(gè)印象。搜索過(guò)后，面對(duì)浩如煙海的“教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍”，我仍然未決定好要閱讀哪本。“索性去問(wèn)一下張校長(zhǎng)吧”，我心想。
于是在微信里詢(xún)問(wèn)了他的建議，他向我推薦了《終身成長(zhǎng)》、《刻意練習(xí)》、《認(rèn)知天性》這三本“當(dāng)下最火的書(shū)”，并稱(chēng)“這三本書(shū)會(huì)改變你的認(rèn)知”，所以我很期待閱讀。一個(gè)多星期以前，也同樣是通過(guò)朋友圈，我得知《做最好的老師》的作者、中國(guó)著名教育家李鎮(zhèn)西老師來(lái)到我的家鄉(xiāng)講學(xué)，雖未能到場(chǎng)聆聽(tīng)，卻也很是激動(dòng)，我便再次搜索了李老師的著作�！稅�(ài)心與教育》一書(shū)赫然映入我的眼簾，這個(gè)標(biāo)題仿佛有一種神奇的力量，讓我擁有想要立刻翻開(kāi)這本書(shū)閱讀的沖動(dòng)，我似乎找到了我一直在尋找的。
“《愛(ài)心與教育》是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作，其以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事�！边@是對(duì)這本書(shū)的總體簡(jiǎn)介。也有人稱(chēng)此書(shū)是真正的“例證式教育”，是的，書(shū)中不勝枚舉的真實(shí)案例，一樁樁，一件件，無(wú)一不是李鎮(zhèn)西老師傾付真心、施與愛(ài)心的體現(xiàn)。我不知道大多數(shù)人如何看待，但于我而言，相較于長(zhǎng)篇大論的理論敘述，我更喜歡平鋪直敘的事例描寫(xiě)。這些真實(shí)發(fā)生的事情，來(lái)源于生活，所以我們更易于走進(jìn)文字的背后，當(dāng)它被賦予了教育的意義，便高于生活。
我從網(wǎng)絡(luò)上找到了這本書(shū)的閱讀資源，于是閑暇時(shí)便一頁(yè)頁(yè)的閱讀著，像一棵幼苗一點(diǎn)一點(diǎn)地汲取著地下的水源，又像一枝花朵一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收著燦爛的陽(yáng)光。在閱讀的過(guò)程中，我也在逐漸成長(zhǎng)。
《愛(ài)心與教育》的引言部分從素質(zhì)教育談起，李鎮(zhèn)西老師在“素質(zhì)教育”一詞還未被正式提出時(shí)便有了這樣的理念：僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽視其綜合素質(zhì)的應(yīng)試教育必將為時(shí)代所拋棄，社會(huì)真正需要的是全面發(fā)展的人，是有獨(dú)特心靈世界、有充分主體意識(shí)的人，而不是“被動(dòng)接受教育的客體”和“考試機(jī)器”。
這些理念可以說(shuō)超越了那個(gè)年代，卻又顯示出無(wú)比的前瞻性和正確性。但在為師之初，他也曾有過(guò)打?qū)W生的錯(cuò)誤行為，事后他進(jìn)行了自我教育和反思，并開(kāi)始有意識(shí)地自覺(jué)尋求理論幫助。這時(shí)，他接觸到了前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》，這本“薄薄的小冊(cè)子”也成了他“教育理論真正的啟蒙讀物”。在隨后的日子里，他發(fā)現(xiàn)自己的想法與蘇霍姆林斯基的教育理念有許多共通之處，他也從中受到了眾多啟迪。按照李老師自己的描述，蘇霍姆林斯基的思想是在他“教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光”。
后來(lái)“素質(zhì)教育”的提出，一下子照亮了李鎮(zhèn)西老師十幾年教育實(shí)踐中潛在而朦朧的思想萌芽，他進(jìn)而提出了他的“素質(zhì)教育觀”——素質(zhì)教育是“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育！“民主”的教育便是要發(fā)自肺腑地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要把自己視為學(xué)生的朋友和同志；“科學(xué)”的教育是要遵循教育自身的規(guī)律，同時(shí)要符合學(xué)生心理的實(shí)際和他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；“個(gè)性”的教育是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其精神世界，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在李老師看來(lái)，“民主”是學(xué)生觀，“科學(xué)”是教育觀，“個(gè)性”是人才觀。如此種種論述，贏得了我對(duì)李鎮(zhèn)西老師的崇敬與景仰之情，因?yàn)槲覐闹锌吹搅怂^“人性的光輝”，而這也是一位真正的教育者所應(yīng)該具有的。
縱觀全書(shū)，最使我印象深刻的便是手記一：“愛(ài)心與童心”這一篇章了。這一篇章又可以細(xì)分為五個(gè)小部分，除第一部分外，每個(gè)部分都詳細(xì)描述了自己與學(xué)生相處過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有生活中平凡的小事，也有所謂的“大事”，但始終不變的是李老師對(duì)待每件事的態(tài)度和背后透出的教育理念。如果要用一個(gè)詞來(lái)概括這一篇章給我的感受，那一定是“感動(dòng)”！不，甚至可以用“震撼”來(lái)形容！李鎮(zhèn)西老師的思想境界是如此之高，但他卻把自己的身段放得很低。他形容自己是一個(gè)“有童心”的人，所以他可以和學(xué)生們整天“泡在一起”，也真正成了孩子們的朋友；所以在他因工作勞累過(guò)度，患上了嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱癥而不得不去住院的時(shí)候，學(xué)生們從其他老師那聽(tīng)到了這個(gè)消息，教室里哭成一片；所以一批又一批的`學(xué)生去他宿舍詢(xún)問(wèn)他的身體情況，然后又是因擔(dān)心他身體而眼角含淚。
學(xué)生也是人，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地對(duì)別人好，唯一的，對(duì)方給予了他們直抵人心的關(guān)懷與愛(ài)。李老師由于對(duì)學(xué)生很好，家長(zhǎng)也很感動(dòng)。學(xué)生汪斌的家長(zhǎng)有一次給他提來(lái)了一筐雞蛋，說(shuō)讓他補(bǔ)補(bǔ)身體，李老師心想他怎么能收學(xué)生家長(zhǎng)的東西呢？（這與如今某些老師的想法和做法相比可謂高尚地多）于是推讓了很久，但家長(zhǎng)硬是要他收下，他只好收下了。
收下后總覺(jué)得不安，便想了一個(gè)處理雞蛋的辦法——每天定時(shí)煮一個(gè)雞蛋給汪斌吃，持續(xù)了整整一個(gè)月。還有一件事，一個(gè)學(xué)生在開(kāi)學(xué)報(bào)到的第一天夜里突然肚子疼得厲害，她的室友趕忙來(lái)報(bào)告李老師，那時(shí)已是半夜了，但他沒(méi)有猶豫，急忙用自行車(chē)載著生病的學(xué)生去醫(yī)院，為了把學(xué)生送到位于山頂?shù)淖≡翰浚徊揭徊降匕褜W(xué)生背上去，然后守在病房，望著輸液瓶里的點(diǎn)滴，一夜未眠......
其實(shí)，他對(duì)學(xué)生的付出與關(guān)愛(ài)還遠(yuǎn)不止這些。那么可能有人會(huì)問(wèn)：他為何要對(duì)學(xué)生如此付出呢？何苦呢？又何必呢？他自己的解釋是：他無(wú)以報(bào)答學(xué)生的厚愛(ài)，他所做的這些都只是在“還債啊”！
讓我感動(dòng)并言之為震撼的不僅僅是李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更有學(xué)生對(duì)李老師的信賴(lài)與感恩！李鎮(zhèn)西老師為學(xué)生做的一切，學(xué)生們都看在了眼里，也永遠(yuǎn)記在了心里。于是學(xué)生們不止一次“愛(ài)屋及烏”——因?yàn)閻?ài)他，進(jìn)而愛(ài)他的家人。李老師的愛(ài)人生了孩子后，他當(dāng)時(shí)帶的那個(gè)班級(jí)竟背著他每人從家里拿一些雞蛋來(lái)，趁他外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，把雞蛋送到她愛(ài)人床前！當(dāng)班里的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)了李老師的妹妹因病住院了，他們會(huì)策劃“秘密行動(dòng)”——“背著”李老師去醫(yī)院給他的妹妹送慰問(wèn)品......
李老師與學(xué)生間這種似乎“你來(lái)我往”的情誼體現(xiàn)在他與學(xué)生相處的幾乎每個(gè)時(shí)刻，雖然有的事件很平凡，但卻因其真實(shí)與“平易近人”而著實(shí)打動(dòng)了我。我受感動(dòng)的還有一點(diǎn)在于：我在一些事件里仿佛看到了自己與同學(xué)老師（尤其是我的高中老師）的身影。這使我記憶的匣子被悄無(wú)聲息地打開(kāi)，回憶之海被掀起陣陣漣漪。我雖不是李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生，但所幸我也擁有過(guò)許多待我很好的老師。所以當(dāng)我閱讀到相關(guān)事件的時(shí)候，我便會(huì)不自覺(jué)的聯(lián)想到自己以前同那些老師相處的經(jīng)歷。在書(shū)中描寫(xiě)寧瑋的那一部分，我不知落淚了多少次！寧瑋的經(jīng)歷我仿佛能感同身受一般，同時(shí)也為了她那時(shí)而遭遇的不幸而揪心......
其實(shí)關(guān)于本書(shū)，我們能看到的不僅僅是一件件李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生相處的故事，更能透過(guò)這些事情窺見(jiàn)背后傳達(dá)出的教育理念。感動(dòng)背后，是我們對(duì)教育的反思，要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，真正地走到學(xué)生中間，其實(shí)也就走到了學(xué)生心里，這樣的教育又如何不會(huì)成功呢？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽覀儚臅�(shū)中或李老師的講座里學(xué)到的終究是精神層面的理念，要想踏實(shí)地干教育，還得將理論付諸實(shí)踐，畢竟我們面對(duì)的是有血有肉的人，是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。作為一名師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我在讀了本書(shū)之后并沒(méi)有覺(jué)得老師更加神圣，反倒應(yīng)是教育神圣。而且，我覺(jué)得我身上的擔(dān)子更重了，作為一名未來(lái)的人民教師，干的是一個(gè)看似小小的職業(yè)，堅(jiān)守的卻是一份偉大的事業(yè)！
最后，就像本書(shū)引言部分的第一句話(huà)說(shuō)的那樣，讓我們“高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟”，向成為一位真正的教育者邁進(jìn)，向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)新教育的時(shí)代邁進(jìn)！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得4
讀完李鎮(zhèn)西老師所著的這本書(shū)，我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”
整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡!給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)?而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢?大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢?這些值得我們好好地去反思。
作為一名幼師，關(guān)愛(ài)孩子是非常重要的。當(dāng)小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，很多孩子會(huì)因離開(kāi)溫暖的家庭環(huán)境而感到不適應(yīng)，他們會(huì)通過(guò)痛苦和焦慮的情緒來(lái)發(fā)泄自己的內(nèi)心感受。我沒(méi)有批評(píng)他們，而是選擇與孩子們一起玩游戲，給他們講故事。漸漸地，孩子們開(kāi)始喜歡上幼兒園，也喜歡上了我這個(gè)老師。這是我工作的第一個(gè)學(xué)期，幼兒園教師給我的印象是他們刻苦、忙碌，但又不厭其煩地做好每一項(xiàng)工作。我有時(shí)像一位老師，有時(shí)像一位朋友，有時(shí)又像一位母親，教導(dǎo)孩子們?nèi)绾纬燥�、穿衣，同時(shí)也教他們認(rèn)識(shí)世界，做人的道理。雖然感到壓力很大，時(shí)間總是不夠用，工作也很忙碌，但是我沒(méi)有任何怨言，因?yàn)檫@些天真活潑可愛(ài)的孩子給了我很多快樂(lè)和滿(mǎn)足感。我能夠體驗(yàn)到作為一名幼兒教師的崇高使命。我記得愛(ài)爾維修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生來(lái)時(shí)都一樣，只是因?yàn)榄h(huán)境不同，特別是幼年時(shí)期所處的環(huán)境不同，有些人可能會(huì)成為天才。即使是普通的孩子，只要受到適當(dāng)?shù)慕逃�，也�?huì)成為優(yōu)秀的人�！庇變簳r(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，幼兒時(shí)期接受的教育對(duì)孩子今后的'道路起著決定性作用。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。我深刻意識(shí)到我從事的職業(yè)承載著孩子成長(zhǎng)的方向，從某種意義上說(shuō)，也承載著國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的方向。然而，僅有愛(ài)心是不夠的。李鎮(zhèn)西老師多年前就意識(shí)到了這一點(diǎn)。這些問(wèn)題值得我們思考。在思考這些問(wèn)題的同時(shí)，我也想到，雖然這本書(shū)中提到的許多案例都有具體的背景，甚至特定的時(shí)代背景，但現(xiàn)在社會(huì)發(fā)生了很多變化。我們不應(yīng)該僵固地重復(fù)過(guò)去的方法，而是要重視其中所體現(xiàn)出的教育者的愛(ài)心，對(duì)教育的深入思考，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。這些應(yīng)該成為我們從事教育工作的出發(fā)點(diǎn)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得5
在這個(gè)假期中，我拜讀了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，深深被李鎮(zhèn)西教師深邃的教育思想、獨(dú)樹(shù)一幟的教育觀點(diǎn)、廣博厚重的文化功底所打動(dòng)，我的教育理論及人格魅力再次得到升華。 《愛(ài)心與教育》是李教師的教育手記，分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養(yǎng)”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的考慮”幾個(gè)局部。在這本書(shū)中，李教師的字字句句都高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性教育的旗幟，處處詮釋著一個(gè)大大的“愛(ài)”字。愛(ài)是當(dāng)好一個(gè)教師最根本的條件，感情不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)愛(ài)的情感。
李教師從教17載，對(duì)學(xué)生的愛(ài)全身心地投入，貫穿到教育教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。這種愛(ài)細(xì)致入微，滴水不漏，這從李教師不管接手哪個(gè)班，都精心給每個(gè)學(xué)生過(guò)生日，在生日這天送他們一本勵(lì)志的`書(shū)，一本筆記本、自創(chuàng)一首詩(shī)、或開(kāi)個(gè)生日宴會(huì)等表達(dá)出來(lái)；李教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)親和、實(shí)實(shí)在在、不摻一點(diǎn)雜質(zhì)，這表如今李教師經(jīng)常把想家的同學(xué)或有特殊情況的同學(xué)請(qǐng)到家大吃一頓，學(xué)生在這里無(wú)拘無(wú)束，有種回家的感覺(jué)，假期師生一起出去郊游、在草坪上和學(xué)生摔跤，斗雞，打撲克等等，學(xué)生推心置腹地稱(chēng)李教師為兄長(zhǎng)。李教師的愛(ài)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這突出表如今對(duì)差生的轉(zhuǎn)化上，更展示出了李教師過(guò)人的教育智慧，既有心貼心的情感交流又不失嚴(yán)父的溫情，對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生投其所好，如對(duì)上課好思想溜號(hào)，自控才能很差的學(xué)生，李教師幫他出主意，就是對(duì)自己“每天十問(wèn)”，如一問(wèn)今天學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？二問(wèn)明天的新課預(yù)習(xí)了嗎等。連問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，并且要堅(jiān)持這樣做；如對(duì)根底很差，上課聽(tīng)不懂又搗亂的學(xué)生，李教師便送給他一本《烈火金剛》，教師講課他也有事做這樣就不打攪別人聽(tīng)課了。他以自己的心靈贏得學(xué)生的心靈，與這些學(xué)生同喜同悲，吃喝玩樂(lè)，打成熾熱一片，再玩世不恭的頑童也會(huì)被李教師偉大的愛(ài)心所俘虜，孩子們于是敞開(kāi)心扉，心甘情愿承受李教師的諄諄教導(dǎo)，李教師用自己博大厚重的愛(ài)融化了一塊塊堅(jiān)冰，讓每一位孩子抬起頭來(lái)走路。
想想我們?cè)诠ぷ髦杏质侨绾螌?duì)待差生的，雖不是暴力加棍棒，那對(duì)優(yōu)生和差生的態(tài)度也是親娘和后娘！結(jié)果呢？不但沒(méi)把差生從“泥沼”中拉回來(lái)，而且心離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得6
這些日子深知自己對(duì)教育理論的匱乏，同時(shí)為了提高自己的作為一名教師的修養(yǎng)自身的理論修養(yǎng)，提高我們自身的教育理念，我在寒假閑暇之余，打算到書(shū)店買(mǎi)幾本關(guān)于教育心理學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)給自己進(jìn)一步提高。當(dāng)我走過(guò)喧嘩熱鬧年味十足的大街，漫步走到一家書(shū)店雖是春節(jié)期間，人們很多都去走親訪(fǎng)友，但是這里也不乏有許多學(xué)習(xí)之人，有很多人來(lái)這里挑選自己喜愛(ài)的圖書(shū)，還有的為自己的孩子來(lái)挑選等等之類(lèi)。當(dāng)我看到熙熙攘攘的人群，來(lái)到書(shū)店街來(lái)尋找我心目中的'導(dǎo)師——教育中書(shū)籍。面對(duì)著許多壓力更感覺(jué)著自身學(xué)習(xí)的必要的必要性。問(wèn)了這里的人員，來(lái)到教育書(shū)籍的書(shū)架前來(lái)挑選自己喜愛(ài)的教育書(shū)籍。
面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍頓時(shí)使人感到無(wú)所適從，不知挑選哪一本書(shū)較好，這時(shí)我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的有關(guān)愛(ài)的教育書(shū)籍《愛(ài)心與教育》深深所吸引，《愛(ài)心與教育》里面有很多有關(guān)如何轉(zhuǎn)變差生的經(jīng)典案例，有時(shí)在教育教學(xué)中，我們大部分老師都喜歡班里面聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。對(duì)班里的差生很是反感，也有事對(duì)他們的行為也是束手無(wú)策，差生在許多老師眼中也基本上變成無(wú)可救藥的學(xué)生，他們經(jīng)常在班級(jí)里是比較份子，有的時(shí)候在上課的時(shí)候還帶頭給老師搞一個(gè)對(duì)抗活動(dòng)。
但是李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》是一本成功的“實(shí)例教育學(xué)”。此書(shū)既有精深的教育理論的闡述，又有典型的案例的分析和剖析。尤其李鎮(zhèn)西對(duì)“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，那些缺少關(guān)愛(ài)的學(xué)生更是愛(ài)護(hù)有加，特別是對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，如何改變他們的缺點(diǎn)，讓那些調(diào)皮的學(xué)生能夠進(jìn)一步的迎頭趕上，和對(duì)“優(yōu)秀”學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，李鎮(zhèn)西老師都做了教育方法的闡述。
同時(shí)他更注重對(duì)“中學(xué)生健康心理教育的養(yǎng)成，他認(rèn)為作為新時(shí)代的中學(xué)生不但有健康的體魄而且有健康的心理，成為一個(gè)合格的中學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，首先是讓學(xué)生充滿(mǎn)感情的教育。對(duì)每一個(gè)學(xué)生擁有愛(ài)的教育，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，做一個(gè)真誠(chéng)的人道主義者一位最富有人情味的人；一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，這樣的老師才能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。同樣李鎮(zhèn)西老師要求教師的教育應(yīng)全面提高人的素質(zhì)是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的根本宗旨也是教育的歸宿提高全民素質(zhì)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得7
就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。踏上三尺講壇六年有多，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才真正意識(shí)到：實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)在三大方面給自己留下了深刻的印象，一是他的愛(ài)心，二是他的做有思想的教師，三是他的對(duì)教育的反思。
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“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”；“教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。
只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。就如李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中說(shuō)的“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”。我也非常贊同李老師說(shuō)的，假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢；假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢，說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當(dāng)不過(guò)了！擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。
愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！因此，成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。讀完書(shū)后，我深感：在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習(xí)，更多的理性思維，更多的積極探索……
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成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。讀完書(shū)后，我深感：在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的'學(xué)習(xí)，更多的理性思維，更多的積極探索……
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“李鎮(zhèn)西是中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師�！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭對(duì)李鎮(zhèn)西的評(píng)價(jià)。讀罷此書(shū)，我感覺(jué)受到了一次靈魂的洗滌，掩卷深思，李鎮(zhèn)西老師演繹的對(duì)教育和學(xué)生的摯愛(ài)背后是依靠他的教育思想做支撐，他用自己的行動(dòng)實(shí)踐著自己的教育思想。所以，我覺(jué)得我們學(xué)李鎮(zhèn)西，最重要的是學(xué)他“做有思想的教師”。不能否認(rèn)現(xiàn)在確實(shí)涌現(xiàn)出一批像李老師這樣有思想的教師群體，但數(shù)量極少。大多數(shù)教師仍然扮演著“教書(shū)匠”的角色：重復(fù)著別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，復(fù)制著別人寫(xiě)過(guò)的教案，模仿著別人上過(guò)的課。李老師說(shuō)：“當(dāng)教師的一定要有自己的教育思想，說(shuō)自己的話(huà)。”這句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，值得我們每一位教育工作者認(rèn)真的反思。要形成較為成熟的教育思想必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，多讀教育理論專(zhuān)著，多向名家和大師學(xué)習(xí)，多參加一些沙龍類(lèi)的討論，多進(jìn)行自我反思總結(jié)。
李老師曾感慨地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光�！崩罾蠋煹某晒σ舱堑靡嬗趯�(duì)教育家思想的汲取和積淀。我們向教育家學(xué)習(xí)，不光要學(xué)習(xí)教育名家的理論和思想，還要學(xué)習(xí)他們持之以恒地學(xué)習(xí)和總結(jié)的毅力。李老師幾十年如一日地一直堅(jiān)持寫(xiě)《教育日記》、《教育手記》和《教育隨筆》，這份艱辛地付出才有了今天這份豐厚的回報(bào)。反思我自己，與李鎮(zhèn)西老師相比，真感到汗顏！大師的成長(zhǎng)并不都是一帆風(fēng)順的。他們往往都經(jīng)歷過(guò)“昨夜西風(fēng)凋敝樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫、彷徨，經(jīng)歷過(guò)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦的學(xué)習(xí)積淀過(guò)程。與其天天盼機(jī)遇的垂青、幻想一鳴驚人，不如腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思總結(jié)。如果我們還想進(jìn)步，如果我們還不甘淪落為可悲的“教書(shū)匠”，那就讓我們快快行動(dòng)吧。
（三）對(duì)教育的反思
除了“愛(ài)心”和“做有思想的教師”，書(shū)中還震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！睍r(shí)，我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別學(xué)生的頑劣、松散和不聽(tīng)話(huà)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！
于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容啊！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄！我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩�！狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得8
暑假閑行，從書(shū)店購(gòu)得一本李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，茶余飯后，捧在手里細(xì)細(xì)的讀。或許是因?yàn)槁殬I(yè)相同，因而心靈相通吧，撫卷沉思，對(duì)李鎮(zhèn)西老師的“愛(ài)心教育”充滿(mǎn)感想，而對(duì)自己以后的職業(yè)道路，也有了新的期望。
《愛(ài)心與教育》講述了一個(gè)“愛(ài)心天使”與一群“頑童”之間的故事，這些故事的情節(jié)可能并不曲折，內(nèi)容可能并不華美，但卻譜寫(xiě)出了人類(lèi)最為樸實(shí)的愛(ài)的依存——愛(ài)，是相互的，愛(ài)，可以感化一切。在格林童話(huà)里，七個(gè)小矮人一遍又一遍的拯救了美麗的白雪公主，但他們卻無(wú)法改變愛(ài)慕虛榮、貪戀美貌的王后，因?yàn)樗欢裁词菒?ài)，這便是愛(ài)的依存。而在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師用他洞察一切的眼光看到了每一名“頑童”的內(nèi)心世界，他用愛(ài)心來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，用愛(ài)心來(lái)鼓勵(lì)“優(yōu)秀生”，用愛(ài)心來(lái)消除懵懂頑童的任性和自我，用愛(ài)心與每一個(gè)孩子共同嬉戲共同成長(zhǎng)，同樣的愛(ài)心，但卻有著不同的含義，也有著不同的情感釋放。每一種付出，都將獲得回報(bào)。當(dāng)“頑童”們終于懂得了是他們“氣病了老師”，是他們給老師制造了一個(gè)又一個(gè)難題，而最終從被動(dòng)的接受愛(ài)到主動(dòng)的付出愛(ài)，則愛(ài)的依存得到了徹底的升華，這一刻，愛(ài)是偉大的，雖然它很樸實(shí)。
愛(ài)心，可以將身份迥異的兩個(gè)群體變成真正的“哥們”，而同時(shí)，愛(ài)心也可以讓教育變成一種藝術(shù)。在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師表現(xiàn)愛(ài)心的方式是多種多樣的。從“學(xué)生的秘密行動(dòng)”到“為學(xué)生舉行生日晚會(huì)”，從“當(dāng)一回‘福爾摩斯’”到幫學(xué)生“回絕情書(shū)”，扎根于愛(ài)心的教育勾勒出了一幅幅美好的畫(huà)卷，在“頑童”們的成長(zhǎng)記憶中烙下了深深的印記。這一切都清晰的表達(dá)了李鎮(zhèn)西老師的`教育觀——教育是在“教”這一目標(biāo)指引下投入的愛(ài)心行動(dòng)，在這一過(guò)程中，獻(xiàn)出愛(ài)心是教育的真正主體。帶著如夢(mèng)初醒的思緒，我的腦海中忽然浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：有一群孩子，環(huán)坐在一名老師的周?chē)�，他們或思考、或�(qū)σ�、或捧�?shū)、或遠(yuǎn)眺，他們的眼神里沒(méi)有憂(yōu)愁，只有對(duì)未來(lái)無(wú)限的期望，畫(huà)面就這樣定格著，從春到秋、從冬到夏。
大愛(ài)雖然無(wú)痕，但愛(ài)的回報(bào)有跡。反思自己走過(guò)的職業(yè)道路，一種沉甸甸的痛漸漸涌上心頭。通過(guò)《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，我終于懂得了愛(ài)不是單方面的付出，面對(duì)學(xué)生，只有先了解他們對(duì)愛(ài)的期盼，愛(ài)的付出才能對(duì)癥。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)家庭，只有先將自己深入的沉浸于其中，才能獲得愛(ài)的回報(bào)，進(jìn)而，也才能感受愛(ài)的依存，提高生活的質(zhì)量。教育需要理性，而愛(ài)，更需要理性。改變自己，從這一刻做起，愛(ài)教無(wú)痕，隨心而行。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得9
寒假，我捧起了《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認(rèn)真研讀，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感動(dòng)人。
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的.生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道:“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他還說(shuō):“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！睅煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”基礎(chǔ)教育階段的兒童處于生命中最主要的集中學(xué)習(xí)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面處于形成階段，有著多方面的需求和發(fā)展，充滿(mǎn)生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的情感，必定有著神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)!將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤(rùn)，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話(huà):“不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的;不會(huì)愛(ài)別人的人，別人也不會(huì)愛(ài)你的!”總相信你負(fù)出的愛(ài)越多，你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得10
我一直是一個(gè)簡(jiǎn)單的人，拒絕復(fù)雜和深刻。拒絕的原因，恐怕是懶惰的原因吧!工作了三年，感覺(jué)像是在撐船，沿著同一條水道，從這個(gè)渡口到那個(gè)渡口，只是所載的人不同而已。風(fēng)景平淡得很——于是常常安慰自己“平平淡淡才是真”。
這學(xué)期讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，立刻被他的深邃和激情所打動(dòng)。我第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺;所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?
當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福的渡過(guò)一生�！笔俏疑钌钫鸷沉�，這是蘇霍姆林斯基的`教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們。從此，在緊張的工作中，他的心靈深處多了一份惦念和憂(yōu)思，他常常收到許多學(xué)生來(lái)自大學(xué)的信，每當(dāng)這時(shí)，他忍不住想：“寧瑋現(xiàn)在在什么地方呢?”“仿佛一放下電話(huà)，寧瑋就會(huì)失蹤似的。于是不停的問(wèn)，不停的追憶，不停的敘說(shuō)……”所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。”讓他的學(xué)生幸福地渡過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊!
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都曾做過(guò)。為什么李老師能成為名師?而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
讀李老師的書(shū)讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩�！狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不在麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得11
關(guān)于李鎮(zhèn)西這位著名的教育家，早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，只是沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū)。最近，買(mǎi)了一本他的"素質(zhì)教育探索手記《愛(ài)心與教育》"，剛一看，就被深深地吸引住了。這部書(shū)是李鎮(zhèn)西老師在工作第一線(xiàn)，辛勤探索素質(zhì)教育的結(jié)晶，以手記的方式記錄了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的教育故事。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我才只看完了他的手記一，就被其中所記錄的教育故事深深地打動(dòng)，幾次不知不覺(jué)地?zé)釡I盈眶。如果說(shuō)，單純的理論套套誰(shuí)都懂，那么李鎮(zhèn)西老師觸動(dòng)讀者心弦的則是一個(gè)個(gè)樸實(shí)真摯、載滿(mǎn)真情的案例，記錄著他與學(xué)生之間的情與愛(ài)。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，素質(zhì)教育絕不僅僅是教育技術(shù)層面的事，他首先是一種充滿(mǎn)感情的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛(ài)心與童心的教育，是"心心相印的活動(dòng)"。
因?yàn)橛辛诉@顆愛(ài)心與童心，李鎮(zhèn)西老師幾乎整天都和學(xué)生泡在一起，把一位學(xué)生家長(zhǎng)送給他的一筐雞蛋用煤油爐一天煮一個(gè)，全部又讓這位學(xué)生吃了；他在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子里，背著一位患病的學(xué)生步行上醫(yī)院，他還在每一個(gè)學(xué)生的生日里給他們送上自己的賀卡……老師在用愛(ài)心感動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生同樣用童心來(lái)回報(bào)老師。
是的，素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這首先讓我聯(lián)想到了我的中學(xué)班主任老師，他和李鎮(zhèn)西是屬于同一個(gè)年代的人，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格，有愛(ài)心，有著滿(mǎn)腔的熱情，他把正直、善良傳授給學(xué)生，他把青春把愛(ài)心統(tǒng)統(tǒng)奉獻(xiàn)給了學(xué)生。回憶十幾年的學(xué)生生涯，我很自豪成為了老師的學(xué)生，盡管十幾年過(guò)去，當(dāng)初老師眼中那個(gè)單純樸實(shí)的學(xué)生已經(jīng)結(jié)婚為人母，可是，我永遠(yuǎn)都會(huì)記得老師的崇高形象，人的一生能夠遇到幾位這樣的老師呢，然而我卻遇到了，我是幸運(yùn)的。老師的一生很平凡，但他的教育人生卻是永遠(yuǎn)星光璀璨，在他的生命中能夠擁有像我一樣牽掛他的學(xué)生，他也是幸福的'。
讀著李鎮(zhèn)西老師的故事，回憶著最尊敬的老師，我不斷地衡量自己，其實(shí)，我真的差得太遠(yuǎn)了，自認(rèn)為自己是一個(gè)有愛(ài)心的老師，也接受著家長(zhǎng)和孩子們的對(duì)我的"有愛(ài)心的老師"的贊許，可是，當(dāng)面對(duì)這樣一面鏡子的時(shí)候，我真的覺(jué)得很慚愧，如果我真的有愛(ài)心，班級(jí)里就不會(huì)有像小雯那樣一個(gè)特殊的孩子，因?yàn)槲业膼?ài)心不夠，導(dǎo)致與其家長(zhǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題也就存在；如果我真的有愛(ài)心，班級(jí)里那些特殊生就不會(huì)一直那樣沒(méi)有起色；想想我曾經(jīng)的工作，想想我曾經(jīng)的失敗，對(duì)比李老師這顆高尚的仁者之心，真是相形見(jiàn)絀，慚愧萬(wàn)分。
冰心說(shuō)："有了愛(ài)，就有了一切！"只要心中有愛(ài)，這個(gè)世界上就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。那么對(duì)于教育也同樣，只要自己有充分的愛(ài)心，就沒(méi)有解決不了的矛盾，如果問(wèn)題依然存在，只能說(shuō)明愛(ài)心不夠。
"以心靈贏得心靈，以人格塑造人格"這是李鎮(zhèn)西老師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導(dǎo)思想�！稅�(ài)心與教育》這本書(shū)也正是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫(xiě)的教育之歌！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得12
幾年前就拜讀過(guò)李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，就感受到了李老師對(duì)學(xué)生很有愛(ài)心，對(duì)后進(jìn)生有耐心，有很好的教育方法，現(xiàn)在再次品讀，又有新的收獲。
李老師工作二十多年了，對(duì)教育事業(yè)的心始終如一，他對(duì)教育事業(yè)的真誠(chéng)的熱愛(ài)使我很汗顏，他對(duì)教育有一種深深的責(zé)任感和使命感，這兩種情感融成了他對(duì)教育的事業(yè)心，而我只是把教育當(dāng)成了一種職業(yè)，并沒(méi)有多大的教育熱情，從書(shū)中我也感受到了自身的最大不足。不管哪一行業(yè)，不投入熱情，是都不會(huì)取得成功的。我們應(yīng)把教育當(dāng)成自身的事業(yè)，全身心投入，而不單單把它當(dāng)成一種職業(yè)，這是我的收獲之一。李老師說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光�！苯窈�，我會(huì)真誠(chéng)地?zé)釔?ài)我的事業(yè)，熱愛(ài)我的學(xué)生，把教育當(dāng)成事業(yè)全身心投入工作，我不管能否有所成功，但我會(huì)努力的！謝謝您的支持和鼓勵(lì)！
李老師書(shū)中有這樣一句話(huà)：“教育技巧或者教育藝術(shù)而言，我有很多致命的弱點(diǎn)，因而在我的教育歷程中，有不少至今想起來(lái)還令我臉紅的失誤，但，只有一點(diǎn)我可以毫無(wú)愧色地說(shuō)：我有一顆童心！這顆童心使我深深地愛(ài)著我的每一個(gè)學(xué)生；這顆童心不止一次使我和學(xué)生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，也讓我的學(xué)生常常不知不覺(jué)地?fù)軇?dòng)我的琴弦�！边@段話(huà)道出了他走進(jìn)學(xué)生心靈的秘密：童心。這也讓我深思：自身到底還保留幾分童心？能否經(jīng)常和學(xué)生一起游戲？能否和學(xué)生一起看兒童書(shū)籍？能否傾聽(tīng)孩子的心聲？我們習(xí)慣了經(jīng)常板著面孔教訓(xùn)學(xué)生，卻不知這在不知不覺(jué)地拉開(kāi)了與學(xué)生的`距離。李老師主張“用心靈贏得心靈”、“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)孩子的感情世界。而要走進(jìn)孩子的情感世界就必須把孩子當(dāng)作自身的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！贝_實(shí)只有擁有一顆和學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生心靈深處，是教育活動(dòng)以最小成本取得最大利益。其實(shí)擁有童心并不是要求我們和他們一起玩蘇，而是只要你不是總以大人的眼光、心理去看待他們的言行、思想就行了，如我們大人總覺(jué)得動(dòng)畫(huà)片里演的都是很天真的事，當(dāng)孩子看得津津有味時(shí)，我們卻走開(kāi)了，這就是沒(méi)童心的一種表現(xiàn)。
常常有人問(wèn)我：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”我總是不假思索地回答：“擁有一顆愛(ài)孩子的心！”我要永遠(yuǎn)記住要用愛(ài)心、熱心、耐心、童心去做好教育！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得13
《愛(ài)心與教育》是備受贊譽(yù)的教育家李鎮(zhèn)西的經(jīng)典之作。這本書(shū)以親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，講述了李老師感人至深的教育故事。通過(guò)一系列描述李老師和學(xué)生之間的動(dòng)人故事，展現(xiàn)了他作為教育者的真摯關(guān)懷，超越了普通父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的付出是無(wú)私的，不僅關(guān)心優(yōu)秀生，也傾心照顧后進(jìn)生。李老師曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)不等于教育，但教育永遠(yuǎn)不能離開(kāi)愛(ài)！”這個(gè)觸人心弦的名言凝聚了他多年從教經(jīng)驗(yàn)的思考成果，在厚厚一本《愛(ài)心與教育》中的每一章節(jié)、每一頁(yè)、每一句都生動(dòng)地闡釋了這句話(huà)的真諦。
《愛(ài)心與教育》中最觸動(dòng)人心的故事是什么？是每天為汪斌煮雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋給我們帶來(lái)的感慨，還是對(duì)伍建傳達(dá)給我們的感動(dòng)？這些都是，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，最能打動(dòng)我的是萬(wàn)同的故事。在我看來(lái)，教師制造一個(gè)讓人感動(dòng)的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師能夠像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣長(zhǎng)期以德報(bào)怨，那才難！萬(wàn)同的教育轉(zhuǎn)變手記長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)，是我迄今為止見(jiàn)過(guò)最詳實(shí)、最感人的關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的記錄。在閱讀過(guò)程中，我被不斷打動(dòng)，也一直在思考，我能有多少耐心去對(duì)待象萬(wàn)同這樣的學(xué)生，去面對(duì)他身上那些令人無(wú)法預(yù)料的反復(fù)行為？在萬(wàn)同身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生有多困難，更看到了作為教師的愛(ài)心、耐心和信心。萬(wàn)同的每一個(gè)變化，無(wú)論往哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著教師的心，而萬(wàn)同所展現(xiàn)出來(lái)的反復(fù)足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
李鎮(zhèn)西老師不論是對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，還是對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)，李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。他到底有怎樣的魔力，緣何讓學(xué)生們對(duì)他終生難忘。是高深的思想，是非凡的.能力還是獨(dú)特的個(gè)性？這是值得讓我認(rèn)真思索的問(wèn)題。是啊，一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠達(dá)到李鎮(zhèn)西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數(shù)不多。當(dāng)一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”
愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生不僅僅是口號(hào)而已，而是一種行動(dòng)與態(tài)度。作為教師，我們需要善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們的歡樂(lè)、憤怒、悲傷等情感。我們應(yīng)該抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，教導(dǎo)學(xué)生如何去熱愛(ài)世界、國(guó)家、學(xué)校、家庭、父母、自己以及身邊的每一個(gè)人。只有在充滿(mǎn)仁愛(ài)的環(huán)境中，我們的班級(jí)才能更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校才能更加繁榮，家庭才能更加和睦，社會(huì)才能更加和諧。這樣才能避免那些善良正直的孩子走上錯(cuò)誤的道路。
《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與李鎮(zhèn)西大師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
在今后的工作中，我們應(yīng)該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。希望通過(guò)自己的不斷努力，“當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得14
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”，起初是想當(dāng)做故事書(shū)來(lái)看的，然而，當(dāng)我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí)，我竟從一名讀者逐漸變成那走入他的班級(jí)，仿佛跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。
要說(shuō)這么本為什么這么吸引我，我想唯一的原因只能是他的故事讓人感到真實(shí)，而只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠?qū)懗瞿敲匆槐菊鎸?shí)的書(shū)。我一直認(rèn)為，最有資格評(píng)價(jià)一名教師好壞的只有他的學(xué)生。書(shū)中的學(xué)生是這樣描述他眼中的李老師的――“是啊!我們尊敬李鎮(zhèn)西老師，但決不僅僅因?yàn)樗且幻蠋�，更在于他是我們的“�?zhèn)西將軍”，是我們的“老李”。我們因?yàn)樗哂姓�、純樸、勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新等實(shí)實(shí)在在的品質(zhì)而尊敬他，因?yàn)樗墙艹龅牟湃A而佩服他，因?yàn)樗橇钗覀冋鄯慕逃枷敫屑に�，�?dāng)然，還有他的激情，他的幽默，他的“孩子氣”……都讓我們感到親切因而敬重他。但這一切決不是對(duì)他的頂禮膜拜，而是在三年朝夕相處、互相了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的朋友般的真摯情意。我們把他當(dāng)作一個(gè)有血有肉、感情豐富甚至有缺點(diǎn)的人，而不是把他看作一個(gè)至高無(wú)上、完美無(wú)缺的神;我們更多的是把他當(dāng)作知心朋友，而忘了他是老師。正因?yàn)檫@樣，我們將永遠(yuǎn)擁有一位實(shí)實(shí)在在的朋友——老李，而不是只在高中三年擁有一個(gè)班主任和語(yǔ)文老師。還有一個(gè)多月，我們就要高中畢業(yè)了，李鎮(zhèn)西老師將不再是我們的“老師”了，但他將永遠(yuǎn)是我們真誠(chéng)的朋友!”我想作為一名老師，能夠得到學(xué)生這樣的一段評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一張榮譽(yù)證書(shū)來(lái)得不易，而文中的“老李”這一稱(chēng)呼應(yīng)該比“優(yōu)秀教師”這樣的稱(chēng)號(hào)來(lái)得更讓人覺(jué)得心暖吧!
書(shū)里面的故事都滲透著李老師的汗水，我能夠感受到他是如何與他的學(xué)生一起努力去把班級(jí)搞得有聲有色。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”，“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显?huà)嗎?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機(jī)械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂(yōu)患”……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂(yōu)慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，我一直固執(zhí)的認(rèn)為，能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少，怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分，而且到現(xiàn)在，愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素。在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角!
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多好的教育!一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”。
讀完了《愛(ài)心與教育》，受其感染，我又特意爬到網(wǎng)上瀏覽了盡可能見(jiàn)到的關(guān)于李鎮(zhèn)西的'帖子，李老師的博士導(dǎo)師是蘇州的朱永新教授，教授有句名言：教育的最高境界是形成自我教育的人格。無(wú)疑李鎮(zhèn)西是教授的理想學(xué)生，在《愛(ài)心與教育》里，他更象一個(gè)孜孜以求的學(xué)生，學(xué)生成了他每日必照的鏡子，學(xué)生成就了李鎮(zhèn)西，李鎮(zhèn)西也培養(yǎng)了形色不一，成就不一，前途不一的學(xué)生。成為李鎮(zhèn)西的學(xué)生是幸運(yùn)的，我能夠感受到楊嵩苦求成為他的學(xué)生，黃金濤不悔成為他的朋友，萬(wàn)同內(nèi)心里要成為一個(gè)好人的愿望，這和李鎮(zhèn)西的人格魅力有關(guān)系，而這種魅力強(qiáng)烈影響了他的學(xué)生成長(zhǎng)。教授說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要全身心的投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)里有一篇火藥味極濃的“鎮(zhèn)西走了”，然而就在4月里，李鎮(zhèn)西重新回到了講臺(tái)，回到了學(xué)生中。聽(tīng)其言，觀其行，作為一個(gè)普通教師無(wú)法不升出由衷的贊嘆和喝彩，李鎮(zhèn)西太少，我們理當(dāng)珍惜。我是教體育的，無(wú)法體驗(yàn)到班主任和語(yǔ)文老師這個(gè)雙職工的艱辛，但是《愛(ài)心與教育》中真實(shí)的文字卻在我掩卷之后不斷沖撞我的靈魂。班主任是和家長(zhǎng)最密切的教職崗位，最能得到家長(zhǎng)的殷殷囑咐，受人之托，忠人之事也就罷了，但是李鎮(zhèn)西關(guān)愛(ài)他的學(xué)生竟到了無(wú)意復(fù)加的程度，學(xué)生生日、困難、交友、病痛、困惑、犯錯(cuò)都成他切入學(xué)生心靈的最佳的契合唯其心靈溝通，學(xué)生如彼之十指的那種要命的感覺(jué)，真的讓我們汗顏。
李鎮(zhèn)西的教育思想已自成體系，從《愛(ài)心與教育》中可以看出不斷試驗(yàn)、不斷修正的軌跡，無(wú)論是“未來(lái)班”還是萬(wàn)同的轉(zhuǎn)變，都可以得出一個(gè)素質(zhì)教育最本質(zhì)的目的，教育不是為了分?jǐn)?shù)，教育是為了育人。聯(lián)系到我的工作，體育是學(xué)生心情最放松的課程，似乎學(xué)生會(huì)做廣播操，能運(yùn)動(dòng)一下就算可以交代的了。但是，讀過(guò)《愛(ài)心與教育》，我先是產(chǎn)生了羞愧的感受，細(xì)細(xì)想來(lái)體育的育人教學(xué)竟是大有可為的。體育可以培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取作風(fēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)精神，哪怕是一次慘痛的失利也能成為挫折教育的良機(jī)。學(xué)生對(duì)體育具備一定程度的興趣，我國(guó)體育界里有值得敬佩崇拜的精英，葉喬波、羅雪娟、劉翔，女排這些叱咤世界體壇的名將本身的拼搏精神就值得學(xué)生學(xué)習(xí)。體育是身體素質(zhì)的教育，兼具對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，進(jìn)而促使其道德品質(zhì)經(jīng)錘煉而得升華。體育好的王銅一度成為李鎮(zhèn)西褒揚(yáng)教育的亮點(diǎn)，體育有紀(jì)律、有游戲規(guī)則，而缺點(diǎn)因此處而消失，優(yōu)點(diǎn)卻可因此而擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。
《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西在教學(xué)長(zhǎng)河中跋涉的成果，沒(méi)有對(duì)教育的愛(ài)，就不會(huì)有足以令人動(dòng)容的這許多案例。教書(shū)育人，說(shuō)的容易做的難，李鎮(zhèn)西做到了，我呢?我們呢?我將繼續(xù)為之長(zhǎng)考！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)心得15
最近讀了李鎮(zhèn)西老師的《教育與愛(ài)心》，深感李老師的人格魅力令人敬佩。書(shū)中真實(shí)而感人的例子讓我印象深刻，讓我覺(jué)得作為他的學(xué)生是多么幸福的一件事情。李老師以其真誠(chéng)和愛(ài)心為我們勾勒出了高貴的教育，也教會(huì)了我們?nèi)绾螢槿恕⑷绾巫鲆粋�(gè)好老師。
一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力，這種愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下的，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；而當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)是無(wú)微不至的，又是不由自主的：學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè)……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
二、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向?yàn)閿?shù)不少的后進(jìn)生。教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認(rèn)為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠(chéng)而產(chǎn)生的相互信任。而當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>
三、激勵(lì)優(yōu)生超越自我
教師對(duì)學(xué)生的感情是需要培養(yǎng)的'。我們都希望自己班上的學(xué)生既有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，又具備突出的工作能力，因?yàn)檫@樣的學(xué)生可以成為老師的得力助手。然而，那些被稱(chēng)為“好學(xué)生”的學(xué)生也存在一些問(wèn)題，比如容易滿(mǎn)足現(xiàn)狀，缺乏上進(jìn)心，有時(shí)過(guò)于驕傲自負(fù)，追求虛榮，面對(duì)困難和挫折的心理承受能力較低，以及一些個(gè)性方面的特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)優(yōu)生樹(shù)立志向。告訴優(yōu)生，取得好成績(jī)不僅意味著將來(lái)?yè)碛懈嘭?zé)任，也要在現(xiàn)在比別人付出更多努力；幫助優(yōu)生了解自己。引導(dǎo)優(yōu)生超越單純的考試分?jǐn)?shù)和名次，通過(guò)與其他杰出的年輕天才進(jìn)行比較，通過(guò)冷靜地分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，并有針對(duì)性地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生保持童心的教育方法是讓他們?cè)谂c班上同學(xué)平等相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)同學(xué)們身上值得借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)參與同學(xué)們的服務(wù)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到奉獻(xiàn)所帶來(lái)的幸福感。同時(shí)，在面對(duì)分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)時(shí)，教育優(yōu)生要以淡然的態(tài)度面對(duì)，互相謙讓?zhuān)瑥亩囵B(yǎng)他們豁達(dá)而淡泊的心態(tài)。
3、激勵(lì)優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們?cè)诟鱾�(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钜稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我，甚至有意識(shí)設(shè)置一些難題去“折磨”他們，讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌，從戰(zhàn)勝自我到超越自我。
對(duì)于孩子，要教導(dǎo)他們，有時(shí)很困難，有時(shí)也很容易，只要真正愛(ài)他們，他們會(huì)愛(ài)你得更深、更真切。當(dāng)愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候，就無(wú)堅(jiān)不摧。作為一個(gè)教師，當(dāng)然需要淵博的知識(shí)，也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng)，但更需要愛(ài)。
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