讀《教師成長(zhǎng)》有感
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編精心整理的讀《教師成長(zhǎng)》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《教師成長(zhǎng)》有感1
教師成長(zhǎng)策略主要講的教師自身的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是教師豐厚文化底蘊(yùn)，更為重要的是使教師內(nèi)心變得開(kāi)放，鮮活，細(xì)膩和溫柔，從而使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力和內(nèi)在的感染力。接下來(lái)我就結(jié)合書(shū)中講的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的談?wù)勎覀兘M教師的成長(zhǎng)策略。
一． 大量閱讀，仔細(xì)咀嚼。
讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。有人說(shuō)一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。所以我們一定要多讀書(shū)，讀好書(shū)，多從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)吧。我們英語(yǔ)老師日常教學(xué)任務(wù)較重，占用了大量的時(shí)間。但是，為了更好地充實(shí)自己，我們利用各種機(jī)會(huì)組織大家研讀學(xué)校推薦的書(shū)和一些關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的雜志，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在有限的時(shí)間讓學(xué)習(xí)效果最大化。
二． 深入探索，自覺(jué)反思。
在實(shí)際的教學(xué)工作，隨著學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)要求的變化，各種新問(wèn)題總是層出不窮。有改變才會(huì)有成長(zhǎng)。著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)和新變化，我們也有針對(duì)性地進(jìn)行一些探索，并不斷進(jìn)行總結(jié)，形成探索——總結(jié)——實(shí)踐——提高的良性循環(huán)。按照學(xué)校的要求，我，劉偉，王吉我們?nèi)焕蠋熣n后要有反思這一環(huán)節(jié)，但是，英語(yǔ)組各位教師堅(jiān)持學(xué)在前、想在前、做在前，郭學(xué)意、郝彩英、柴艷紅三位教師也在每節(jié)課后增加了反思這一環(huán)節(jié)。所以，英語(yǔ)組教師在課后進(jìn)行反思已經(jīng)成了一個(gè)固定的習(xí)慣。
三． 及時(shí)總結(jié)，著力提升。
要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，及時(shí)捕捉在教學(xué)中的問(wèn)題。聚沙成塔，集腋成裘。積累是十分重要的。我們英語(yǔ)組特別注重這些方面。
1. 每一位英語(yǔ)老師除了課課有反思外，每個(gè)單元結(jié)束后都有單元小節(jié)。老師們及時(shí)梳理豐富自己的教學(xué)成果。例如，我們?nèi)昙?jí)剛開(kāi)始寫(xiě)連詞成句，我在這個(gè)單元的小節(jié)是這樣寫(xiě)的：關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。本學(xué)期學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)連詞成句。連詞成句題是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生更好的掌握連詞成句呢？一.在我們的日常教學(xué)中，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)句子書(shū)寫(xiě)，滲透連詞成句的知識(shí)。A一句話(huà)的首字母要大寫(xiě)。B.句末要加標(biāo)點(diǎn)。C.單詞間有距離。我在平時(shí)板書(shū)時(shí)，故意出錯(cuò)讓學(xué)生找錯(cuò)，給學(xué)生加深印象 二.做連詞成句題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意哪些，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)，最后集體訂正。3.注意印刷體與書(shū)寫(xiě)體的區(qū)別，學(xué)生不能區(qū)分I,f,l,k，p的印刷與書(shū)寫(xiě)，因此要在課堂上分批示范，今天寫(xiě)i的書(shū)寫(xiě)體，明天再寫(xiě)k的書(shū)寫(xiě)體。還要集中書(shū)寫(xiě)，把容易出錯(cuò)的字母寫(xiě)一行或幾行。4.抄寫(xiě)句子。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生抄寫(xiě)重點(diǎn)句型，寫(xiě)的多了，慢慢的就寫(xiě)好了。
2. 注重每次考試后的'試卷分析。期中、期末考完后老師們都要坐在一塊進(jìn)行試卷質(zhì)量分析。學(xué)生存在什么問(wèn)題，哪些方面欠缺，該采取什么措施，該如何解決，這些都是老師們討論的焦點(diǎn)。上學(xué)期期末考試結(jié)束后，英語(yǔ)組全體教師都覺(jué)得教學(xué)有點(diǎn)沒(méi)有緊跟時(shí)代要求。因此，本學(xué)期4月11日下午，我們?nèi)w英語(yǔ)教師去區(qū)一中聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并在課后結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了認(rèn)真討論。通過(guò)大家的集思廣益，深刻剖析和教學(xué)工作。我們發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生缺乏練習(xí)，相關(guān)習(xí)題做的較少。三年級(jí)組我和王吉老師在每次的小測(cè)試之后我們倆也進(jìn)行交流，學(xué)生那部分內(nèi)容沒(méi)掌握。問(wèn)題找到后，我們馬上對(duì)癥下藥，采取了相應(yīng)措施，教學(xué)效果很快有了大的起色，起到了立竿見(jiàn)影的效果。
3. 英語(yǔ)組的教師都善于積累。每個(gè)年級(jí)組都有本年級(jí)的電子版的單詞試卷，單元測(cè)試卷，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷。我們?nèi)昙?jí)用的單詞小卷，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷都在四年級(jí)的基礎(chǔ)上修改和完善的，這樣一來(lái)不僅節(jié)省了很多時(shí)間，也積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)。除此之外我和小王出了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練錯(cuò)題卷。錯(cuò)題卷就是收集本學(xué)期練習(xí)冊(cè)，單元測(cè)試卷，檢測(cè)題中學(xué)生容易出錯(cuò)的一些題，這些題我們又分類(lèi)有：語(yǔ)音錯(cuò)題卷，找不同類(lèi)錯(cuò)題卷，還有連詞成句錯(cuò)題卷。通過(guò)做這些錯(cuò)題，然后講解，來(lái)提高學(xué)生的做題能力。
4. 注重平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課的相互交流和外出學(xué)習(xí)的交流，以此提高自己。本學(xué)期英語(yǔ)組的幾位老師都講過(guò)公開(kāi)課。每次課后馮校長(zhǎng)都會(huì)和我們要坐在一起評(píng)課。說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，提出不足，真誠(chéng)建議，認(rèn)真分析。以前在教學(xué)中不怎么重視語(yǔ)音教學(xué)，但是聽(tīng)了高老師的課后，我們開(kāi)始注重語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)樵诼?tīng)她的課時(shí)發(fā)現(xiàn)，還沒(méi)有學(xué)的單詞有很大一部學(xué)生已經(jīng)自己能認(rèn)讀了，可以說(shuō)，每次評(píng)課都是大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是大家一門(mén)心思投身教學(xué)工作的具體體現(xiàn)。
四． 團(tuán)隊(duì)合作，真誠(chéng)交流。
團(tuán)隊(duì)成員之間的精誠(chéng)合作，互相真誠(chéng)的分享和交流，對(duì)于彼此的成長(zhǎng)有著十分重要的價(jià)值。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中總會(huì)有無(wú)形的力量在幫助成員成長(zhǎng)。英語(yǔ)組就是這樣一個(gè)積極和諧的團(tuán)隊(duì)。不管誰(shuí)需要幫助，不論是生活上還是工作上，大家伸出友愛(ài)的手。去年我參加基本功大賽，大家?guī)臀覀湔n，準(zhǔn)備教具，幫我修改教學(xué)過(guò)程。這學(xué)期，柴艷紅老師講自治區(qū)的基本功大賽課，我們?nèi)w老師和她一起備課。高君老師幫他做單詞卡片，我?guī)退蚁嚓P(guān)的課件，大家紛紛給出一些合理的教學(xué)建議，她聽(tīng)取了我們的建議，一次次試講修改，雖然這個(gè)結(jié)果沒(méi)出來(lái)，但我相信她肯定能取得好成績(jī)，因?yàn)檫@是我們集體的力量。 在我看來(lái)，英語(yǔ)組之所以能不斷取得突破，很大程度上正是得益于這種互幫互助的氛圍。
最后我想用這幾句話(huà)結(jié)束我的發(fā)言，假如你有成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師的理想，希望你盡快擁有：
一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)，一手賞心悅目的板書(shū)；
一組相關(guān)信息的網(wǎng)站，一批富有個(gè)性的課件；
一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)，一間充滿(mǎn)童趣的課堂；
一種勇于創(chuàng)新的精神，一個(gè)永不動(dòng)搖的信念：
把孩子們?cè)趦和澜缋锱囵B(yǎng)成世界兒童。
讀《教師成長(zhǎng)》有感2
寒假，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授肖川寫(xiě)的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，讓我接受了一次思想的洗禮，境界得以升華。他以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了一堂關(guān)于教育、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課，發(fā)我深思，使我受益匪淺。
我在讀本書(shū)中“教師眼中的他與她”一節(jié)后沉思良久。人生來(lái)就具有性別——男性和女性，兩性之間存在的生理差距和根深蒂固的兩性區(qū)別對(duì)待的舊文化，據(jù)此教師對(duì)兩性學(xué)生的不同判斷影響了男女生學(xué)習(xí)生活發(fā)展軌跡的異同，這就是“性別角色觀”。
剛剛踏上工作崗位的時(shí)候，潛意識(shí)里我一直認(rèn)為在學(xué)習(xí)上，女生成績(jī)好靠勤奮，男生優(yōu)秀是因?yàn)槁斆�；在老師心目中，男生�?yīng)該勇敢，直爽，寬容；女生應(yīng)該具有細(xì)心，文靜，溫和的品性；男女生鬧矛盾，老師的第一反應(yīng)總是男生的小氣量。還記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候在中午休息時(shí)間，班里有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)榻枭茸拥膯?wèn)題鬧起了矛盾，班長(zhǎng)向我匯報(bào)了情況，我了解到是男生向女生借扇子，女生不借，因此鬧出了情緒，甚至影響到了學(xué)習(xí)。我當(dāng)時(shí)的處理比較生硬，沒(méi)有進(jìn)一步了解事實(shí)，直接把男生叫到辦公室，指出他的錯(cuò)誤，讓他好好反省，向女同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。確實(shí)，作為新老師，我在處理學(xué)生矛盾方面也太缺乏經(jīng)驗(yàn)了，總認(rèn)為男孩子不應(yīng)該惹女生生氣，錯(cuò)總在男生這一方，從而使事態(tài)更加惡化。那天后，這位男生意志消沉，在我的課上無(wú)精打采。后來(lái)我才從別的同學(xué)口中得知了真相，這位女生經(jīng)常借給男生文具，所以男生覺(jué)得他們關(guān)系還不錯(cuò)，天氣熱借把扇子應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的，哪知女生斷然拒絕了他，而且說(shuō)：“我為什么要借給你！”，男生不服，以至于發(fā)生了口角。我明白我錯(cuò)怪男生了，頓時(shí)臉紅了下來(lái)，找來(lái)男生真誠(chéng)地向他認(rèn)錯(cuò)，又找了女生跟她講同學(xué)間互相幫助的道理，平息了這場(chǎng)風(fēng)波。
這是一件小事，顯現(xiàn)出自己處理事情上的不成熟。在看了《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》后，我知道我是戴了一副有色眼鏡在看待男女生，憑此來(lái)做出判斷實(shí)在可怕，我必須做出深刻的.反省。我不該在不了解事實(shí)詳細(xì)經(jīng)過(guò)的情況下盲目批評(píng)同學(xué)，這會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該分別從兩位同學(xué)以及其他同學(xué)口中了解事情的起因和經(jīng)過(guò)，讓兩位同學(xué)分別坦然地列出自己做得對(duì)的方面和做得錯(cuò)的方面，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣，就能大事化小，小事化了。
“人，最大的敵人就是自己”，所以我們要時(shí)刻反省自己已存在的舊觀念，改變自己認(rèn)識(shí)上的偏差。人類(lèi)雖然存在性別差異，但隨著社會(huì)進(jìn)步，性別差異已逐漸被個(gè)性差異所替代，我們因著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，淡化性別差異，做到性別對(duì)待上的公平公正。
邊細(xì)細(xì)品味著書(shū)、邊審視著自己的工作。通讀完后，讓我對(duì)“幸�！边@個(gè)詞有了全新的詮釋。我放下書(shū)本，閉上雙眼，放下了疲憊的身心。我終于知道了為什么以前自己會(huì)覺(jué)得工作是那么累人的事，原來(lái)是因?yàn)槲覜](méi)有一個(gè)幸福和積極的心態(tài)，也沒(méi)有處理好自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己少些煩惱多些快樂(lè)，少些狹隘多些豁達(dá)，把工作當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂(lè)此不疲雖苦猶甜。
讀《教師成長(zhǎng)》有感3
教育是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)前教育更是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗鎸?duì)的是還不能正確表達(dá)意愿、不能很好控制自己情緒的孩子，以及深?lèi)?ài)著孩子的家長(zhǎng)。從事這門(mén)藝術(shù)的自然是我們教師。教育是為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體也是教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本成為這本手冊(cè)貫穿始終的主線(xiàn)。
整個(gè)七月，細(xì)細(xì)品味了這本手冊(cè)帶給我的樂(lè)趣，與其說(shuō)它是一本幫助幼兒園教師成長(zhǎng)的書(shū)，還不如說(shuō)它是一本真實(shí)寫(xiě)照幼兒園教師一天工作的手冊(cè)，以下就讓我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些想法吧。我認(rèn)為此手冊(cè)：
一、目錄獨(dú)特，清晰明了
這本手冊(cè)不同與其他的書(shū)籍，它采用的是“樹(shù)形”目錄，從樹(shù)根到樹(shù)干最后到樹(shù)枝，分層清晰，一目了然。樹(shù)形目錄試圖用一棵大樹(shù)形象地暗示教師的不斷成長(zhǎng)，新手教師從最基本的根基出發(fā)，逐漸成長(zhǎng)為枝繁葉茂的、內(nèi)涵豐富的專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)根基也在不斷地加深。因此，兩個(gè)自評(píng)體系，即新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系和成熟型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系，分別取代樹(shù)干和樹(shù)枝組成一個(gè)整體，它們的位置并不意味著有些領(lǐng)域是主干，有些領(lǐng)域是枝節(jié)，相反，各領(lǐng)域有同等的重要性，而且相互之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。目錄是一本書(shū)的指引者，指引讀者如何讀好這本書(shū)，就像生活中，我們?yōu)樽约憾ㄎ荒繕?biāo)，沒(méi)有目標(biāo)只能是盲目的生活，因此給自己確定方向，做起事情來(lái)才能有條不絮。
二、格式一致，通俗易懂
閱讀中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自評(píng)體系都有自己的格式，給閱讀者更清晰的思路，其中，新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系包括：關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)(關(guān)注的目標(biāo))、試試這樣做、小貼士和案例四部分。每一部分都讓我確定了自己的方向，知道下一步該做些什么，通過(guò)小貼士和案例進(jìn)一步在“試試這樣做”中嘗試更多的做法，以至積累自己的經(jīng)驗(yàn)。
成熟型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系包括：等待你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、試試這樣做和案例三部分。有這樣一句話(huà)：熟手是昨天的新手，但不一定是明天的專(zhuān)家。
我想這類(lèi)體系的教師應(yīng)該已經(jīng)是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，介于自己還是位新教師，只是粗略的看了看這部分內(nèi)容，但在今后的`逐步成長(zhǎng)中我還是會(huì)仔細(xì)閱讀。
一致的格式也是一種學(xué)習(xí)的模式，可以說(shuō)是一個(gè)框架，平日的生活學(xué)習(xí)就需要一個(gè)簡(jiǎn)易的框架，就像寫(xiě)作文時(shí)先列一個(gè)提綱，跟著提綱的步驟內(nèi)容自然豐富了起來(lái)。
三、聯(lián)系實(shí)際，易于學(xué)習(xí)
教育充滿(mǎn)了創(chuàng)新，在教育的過(guò)程中，每個(gè)孩子的個(gè)性都是不同的，對(duì)他們的要求自然是因人而異，人們常說(shuō)：教無(wú)法定，就是對(duì)這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)事業(yè)的概括吧。在自己平日的教學(xué)與生活的中，時(shí)常會(huì)碰到一些無(wú)法決定的事情，或是讓自己找不到頭緒的事情，會(huì)變得焦慮、急躁，給自己一定的壓力。但通過(guò)這本手冊(cè)，讓我一下子豁然開(kāi)朗了，一點(diǎn)點(diǎn)小提示、一個(gè)個(gè)小案例在不知不覺(jué)中讓我想到了很多以前發(fā)生的事情，有的是親身體驗(yàn)的，有的是看到的，有的是在聊天中大家提到的，每一章節(jié)都能讓我受到啟發(fā)，不管是班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)工作還是幼兒一日活動(dòng)，每一字每一句都是那么貼切，可以說(shuō)就是我們的生活，在閱讀時(shí)也不會(huì)存在枯燥與乏味，而且能清楚看懂它所要表達(dá)的意思，記憶猶新。
邁開(kāi)職業(yè)生涯的第一步后，不知不覺(jué)中我已渡過(guò)了兩個(gè)春秋，所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合能幫助我們更快成長(zhǎng)，這理論的力量當(dāng)然不容小看。作為新手教師，可能會(huì)感到面臨的問(wèn)題太多，有太多的困惑，不知如何把握幼兒園教師這個(gè)角色，有時(shí)會(huì)讓自己迷茫，假如你也有類(lèi)似的經(jīng)歷，不妨也來(lái)閱讀下這本手冊(cè)吧，我相信它一定會(huì)讓你受益匪淺的。讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人講話(huà)，讓我們一起和這群高尚的人起舞高歌吧。
幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”——美國(guó)斯坦福幼兒園規(guī)則教育》。這片文章主要寫(xiě)了美國(guó)加州洛杉磯第六區(qū)斯坦福幼兒的規(guī)則教育，讓我知道了所謂的規(guī)則教育是什么樣的，并可以運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中。
“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)有的規(guī)則，是幫助他們成長(zhǎng)為地球公民的第一步”.這就是規(guī)則教育的的大目標(biāo)。這是一個(gè)人性化的教育目標(biāo)，教育幼兒成為一個(gè)社會(huì)人。規(guī)則教育包含兩個(gè)部分，園級(jí)規(guī)則和班級(jí)規(guī)則，具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)。在大規(guī)則的統(tǒng)一下，班級(jí)教師根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)的規(guī)則，看上去很普通的規(guī)則都具有廣泛的遷移性。
在這篇文章中還寫(xiě)到了規(guī)則教育的方法，我覺(jué)很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認(rèn)為是該園規(guī)則教育中行之最有效的方法。在對(duì)待幼兒的紀(jì)律問(wèn)題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學(xué)合理的，幼兒園配有相應(yīng)的心理教育老師。
我們教師日常也應(yīng)該加強(qiáng)自身的幼兒心理學(xué)的知識(shí)，更好的服務(wù)于孩子們。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心發(fā)展健康的人。
讀《教師成長(zhǎng)》有感4
一口氣翻完了劉良華的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，劉良華是我在華師時(shí)很喜歡的一個(gè)老師，那時(shí)候聽(tīng)他的課總是很認(rèn)真做筆記，那段時(shí)間在單位書(shū)架上翻到劉老師的書(shū)，一口氣翻完了，當(dāng)時(shí)很興奮，當(dāng)時(shí)沒(méi)時(shí)間寫(xiě)讀書(shū)心得，現(xiàn)在難得有點(diǎn)時(shí)間了，又忘記了書(shū)中講了什么，那股激動(dòng)的情緒已經(jīng)消失啦。
下面我講一下這本書(shū)打動(dòng)我的幾點(diǎn)。
一、做老師，要有主動(dòng)精神
做老師的，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家長(zhǎng)鬧不愉快。最可怕的是：重復(fù)，看不到希望，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有控制感。劉良華指出：老師要做生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃，不要在一個(gè)圈子里長(zhǎng)久地、默默無(wú)聞地、重復(fù)性地、機(jī)械地待下去，必須改變、轉(zhuǎn)換。精神出差最好的方式是讀書(shū)，讓視野變得更加開(kāi)闊。
任何人要生存，他都必須憑借自己的力量，去主動(dòng)地生長(zhǎng)。沒(méi)有人能夠幫助他，只有自己才能拯救自己。
二、做老師，要有生活情趣
劉良華說(shuō)：過(guò)有情趣地生活最難，有時(shí)候，智慧會(huì)對(duì)生活情趣造成破壞。比如：《西游記》里地唐僧和孫悟空又沒(méi)情趣又無(wú)聊，豬八戒最有情趣。一個(gè)不寬容地老師會(huì)把學(xué)生逼瘋。
三、教師行動(dòng)研究
書(shū)中講到：教師的行動(dòng)研究具體包括三個(gè)要素：第一，教師學(xué)習(xí)；第二，教師行動(dòng)；第三，教師發(fā)表。閱讀就是精神的出差，文化的.出軌。
讀完這本書(shū)，我還是有感觸的，我想我為什么選擇做老師呢，可能也是陰差陽(yáng)錯(cuò)吧，但是我已經(jīng)在這崗位做了七年了。應(yīng)該不太會(huì)轉(zhuǎn)行了，因?yàn)楫吘垢粜腥绺羯剑瑩Q一行業(yè)從零開(kāi)始自己也很心虛，難不成還有精神體力和90后，00后賽跑？老師這份工作很穩(wěn)定，也是寒暑假期，對(duì)我，要陪伴父母，寒暑假要照顧孩子，這算是對(duì)家庭很好的工作啦�？墒牵豪蠋熣娌皇呛卯�(dāng)?shù)�，必須投入很多、付出很多，壓力也很大，這份工資并不好拿，我怎又才能應(yīng)付到退休呢？
我想，確實(shí)是要有主動(dòng)精神，主動(dòng)求變，有時(shí)候求變并不是為了向上走，即使在原有崗位上做，也是要求變的，因?yàn)樯鐣?huì)是在發(fā)展和變化的，長(zhǎng)江后浪推前浪，自己也要主動(dòng)進(jìn)行自我推動(dòng)。閭丘露薇在《行走中的玫瑰》講到：人的職場(chǎng)壓力是與專(zhuān)業(yè)能力成反比的，越不專(zhuān)業(yè)，壓力越大。
我想我還是要利用零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)復(fù)盤(pán)，把職場(chǎng)需要的技能打磨和提升，堅(jiān)持閱讀，在行動(dòng)中反思，并且寫(xiě)一寫(xiě)文章?tīng)?zhēng)取發(fā)表。
讀《教師成長(zhǎng)》有感5
這學(xué)期，我們?nèi)?zhèn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讀本是華南師范大學(xué)劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》講演錄，雖沒(méi)看完，但給予我的啟發(fā)感受還是挺多的。
教師成長(zhǎng)需要三個(gè)要素：
1、什么是一個(gè)好老師？
2、什么是一個(gè)好學(xué)生？
3、什么是一堂好課？
而要成為一個(gè)好老師就必須具備三個(gè)方面的要素：
1、追求有效教學(xué)。
2、成為有效教師。
3、過(guò)有主題的生活。
追求有效教學(xué)要靠有效備課、有效講課、有效管理來(lái)完成。這三者缺一不可，互相聯(lián)系，互相制約。有效備課為有效講課打基礎(chǔ)，有效講課為有效管理鋪道路。
那如何成為有效教師呢？首先，這個(gè)教師要有主動(dòng)精神；其次，這個(gè)教師要有樂(lè)觀心態(tài)；再次，這個(gè)教師要有生活情趣。只有具備了上述的三個(gè)條件，我們的教師才有可能成為一名有效教師，才有可能成為一名好老師。
要想成為一名好老師，我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來(lái)。規(guī)劃即研究，蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“非反思的生活是不值得過(guò)的生活”，所以我們教師要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)際的行動(dòng)研究，親身的`敘事研究來(lái)努力實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃。
手捧劉教授的講演錄，閱讀著一行行有靈性的文字，讓我深深的感受到，要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的人民教師，所要付出的太多太多，但是對(duì)我們的回報(bào)卻是豐厚的。因此，以后的教學(xué)生涯中我將努力增強(qiáng)自身的知識(shí)能力，積極提高自身的管理能力，學(xué)會(huì)與學(xué)生的交流，學(xué)會(huì)與教師的交流，努力成為一名好老師。
讀《教師成長(zhǎng)》有感6
競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，面對(duì)這類(lèi)連續(xù)的壓力，有人高興面對(duì)而成功；有人難過(guò)面對(duì)而迷失。怎樣保持一個(gè)優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心態(tài)，是我們教育工作者一定面對(duì)的問(wèn)題。
每次單元練習(xí)結(jié)束，學(xué)生總會(huì)拿著自己的試卷確認(rèn)錯(cuò)誤并和他人比成績(jī)。這可能是件好事，但是這樣的心態(tài)假如得不到正確的指引，就會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展造成很大阻擋。
“老師，為何我老是比可是某某？”這樣的問(wèn)題幾
請(qǐng)連續(xù)努力！”這樣的回答可能占了50%，其實(shí)，這個(gè)最傳統(tǒng)的回答會(huì)嚴(yán)重影響孩子的自信心。他會(huì)想：我已經(jīng)很努力了，可仍是比可是他人，我能否是沒(méi)有天賦？假如這樣的情緒太嚴(yán)重，就會(huì)產(chǎn)生激烈的自卑心理。
“人和人是不可以比的，你自己學(xué)好就能夠了。 ”這樣的回答或許不是太多，但是這個(gè)答案卻會(huì)嚴(yán)重地毀壞學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他會(huì)認(rèn)命，以為人真的不可以和人比，自己的起點(diǎn)就不好。
“連續(xù)努力，你會(huì)超出他的。 ”這類(lèi)激進(jìn)的鼓舞方式也會(huì)據(jù)有很大的比率，可這樣的`激進(jìn)的鼓舞，會(huì)使孩子產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)，把競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)單調(diào)化，有點(diǎn)不達(dá)目的不罷手的無(wú)奈。
“你能夠換個(gè)對(duì)照對(duì)象，你能夠逐漸地超越。 ”大體這是最中庸的方法，可我以為這是最適合的方式。競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的
轉(zhuǎn)變，會(huì)讓學(xué)生有一種“峰回路轉(zhuǎn)”的感覺(jué)，有了自信，能夠向更大的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)出發(fā)。
此外，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)靠近的同學(xué)能夠安排在一同，在小學(xué)階段這個(gè)差距最好定在5分之內(nèi)，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的集體內(nèi)去競(jìng)爭(zhēng)，這類(lèi)同等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不會(huì)取消學(xué)生的自信心，同時(shí)相對(duì)靠近的成績(jī)還會(huì)讓學(xué)生有更大的競(jìng)爭(zhēng)激情。當(dāng)這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生踴躍的收效時(shí)，我們能夠把已經(jīng)進(jìn)步的同學(xué)放在更高一級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)中，這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)模式近似于職業(yè)聯(lián)賽，是一種很職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。
競(jìng)爭(zhēng)是適應(yīng)社會(huì)的工具和生計(jì)的資本，我們應(yīng)當(dāng)從小就培育他們的這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這類(lèi)能力的培育，比讓他們照本宣科一千個(gè)單詞，一萬(wàn)個(gè)漢字有更大的踴躍意義。
大家可能都有這樣一種認(rèn)知：開(kāi)會(huì)時(shí)坐在前方的人老是很關(guān)注會(huì)議內(nèi)容，而且仔細(xì)做好筆錄。而坐在后排的與會(huì)者，常�？赡苁栌谟浌P錄，神態(tài)常常也不是很專(zhuān)注，我們的教室里也存在著近似的后排現(xiàn)象。
教室里終究什么地點(diǎn)最好，可能學(xué)生有自己的見(jiàn)解，但一般都會(huì)以為后邊不是很好的選擇。從聽(tīng)課老師的角度察看到，坐在后排的學(xué)生老是沒(méi)有獲得必需的關(guān)注。他們?cè)谥v堂上講話(huà)的時(shí)機(jī)極少，坐在那邊也老是弓著腰。他們中的很多學(xué)生，常常是坐如弓，站起往返答下列問(wèn)題也是張如弓。不知道他們下課能否行如弓。但是很多學(xué)生即便下課后龍騰虎躍，但一提到學(xué)習(xí)的事情，也可能立刻呈弓形了。
教室里總有后排，后排總有學(xué)生去坐，假如我們不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，或許常常有所調(diào)動(dòng)，或少像有的老師安排馬蹄形的格局等，后排的負(fù)面意識(shí)和效應(yīng)便可能減少或化解了。教師排座位自然有各樣標(biāo)準(zhǔn)，一般是依據(jù)個(gè)頭高矮來(lái)安排，可許多老師即便是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，假如是碰到成績(jī)好的學(xué)生，常常想著辦法把他們調(diào)到好的座位上去。教室里好的地點(diǎn)，一般是靠前或居中。有點(diǎn)家長(zhǎng)要求自己的孩子坐到這樣的地點(diǎn)上，也有的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力或的確有客觀原由要求坐這樣的地點(diǎn)。但不論什么狀況，坐在前方的好地點(diǎn)的學(xué)生，總有一種知足和驕傲感。
教室里的座位是大有學(xué)識(shí)的，也常常讓老師拍地點(diǎn)的時(shí)候感覺(jué)頭痛。社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象總會(huì)影響到學(xué)生，有點(diǎn)家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)各樣門(mén)路要求把自己的孩子排在理想的地點(diǎn)。依據(jù)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師等各方面的意向排好的地點(diǎn)，基本上是沒(méi)有給成績(jī)一般的學(xué)生時(shí)機(jī)了。
作為一個(gè)學(xué)習(xí)集體，班級(jí)的座位老是有正有偏，教師要公正，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不停輪番互換座次。在班級(jí)里，每一位學(xué)生都是我們教育和服務(wù)的對(duì)象。我們教師要記著，學(xué)生對(duì)座位是在乎的，老師辦理不好不單影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還影響自己的威望。即便被排在后邊的學(xué)生，教師也要賜予應(yīng)有的關(guān)注，經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)填補(bǔ)客觀條件的不足。
讀《教師成長(zhǎng)》有感7
在我的印象中，凡是教育類(lèi)書(shū)籍，大都是枯燥、乏味，高深、莫測(cè)，就像一根硬骨頭，難啃，常讀上幾頁(yè)，就哈欠連天，難以繼續(xù)。而今，我手捧這本深紅色的書(shū)籍——管建剛的《教師成長(zhǎng)的秘密》，卻是一口氣讀上了幾十頁(yè)，仍陶醉其中，愛(ài)不釋手。
這本書(shū)，記錄了管建剛老師成長(zhǎng)的足跡；這本書(shū)，書(shū)寫(xiě)了管建剛老師從一個(gè)普通小學(xué)老師到特級(jí)教師的心路歷程。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，娓娓道來(lái)，卻字字透著智慧，句句含著思想。這本書(shū)就像一位長(zhǎng)輩，一位老者，在給我們講述著管建剛老師的人生故事，真誠(chéng)、實(shí)在、親切，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有高深的理論，卻觸碰著我們的思想，震撼著我們的心靈。
一、謹(jǐn)記“四字真言——上班真好！”
管建剛老師寫(xiě)到：“一段時(shí)間，我對(duì)上班有懼怕。寒假快過(guò)完了，想著臨近的開(kāi)學(xué)，心慌慌的。雙休日，想到黑色的星期一，暖烘烘的心頭，澆了冰水似的�！睂�(shí)話(huà)說(shuō)，這樣的心情我也有過(guò)。怎么鼓勵(lì)自己重新投入“戰(zhàn)斗”？怎么讓自己的心情好起來(lái)？管建剛老師教給了我們好辦法：想想上班的好，想想做老師的好，念念上班真好！“你和工作的關(guān)系，好比你和那口子一起過(guò)日子，你想他的好，念他的好，才真有他的好；你老想他的壞，念他的壞，那準(zhǔn)完蛋！”管建剛老師的比喻多么生動(dòng)呀！凡事我們都應(yīng)該多往好的方面想，樂(lè)觀一點(diǎn)，多想想好的，一切就會(huì)好起來(lái)！有句話(huà)說(shuō)得好：今天不努力工作，明天努力找工作。是呀！想想假如今天你失業(yè)了，下崗了，你會(huì)怎樣？想想那些人才市場(chǎng)里忙著找工作的人，臉上布滿(mǎn)焦慮，不安，期盼，失望，你會(huì)有什么感受？再想想我們有一份穩(wěn)定的工作多么幸福，知足感就會(huì)涌上心頭，心平了，氣和了，就會(huì)覺(jué)得有“班”上多好，上班真好！所謂：知足者常樂(lè)！我們要學(xué)會(huì)安慰自己，激勵(lì)自己！
二、堅(jiān)持“教師的10%——記錄�！�
書(shū)中有一段文字深深吸引了我的.眼球：一個(gè)老師要從“平凡”走向“卓越”，他的“10%”是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，就兩個(gè)字，記錄。一天工作以8小時(shí)計(jì)算，480分鐘，你要能勻出10%的時(shí)間，或者多付出10%的時(shí)間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧。記上三年，你一定能從“平凡”走向“優(yōu)秀”；再記五年，你一定能從“優(yōu)秀”走向“卓越”。說(shuō)得有道理呀！誰(shuí)能堅(jiān)持思考，堅(jiān)持記錄，誰(shuí)就能在反思中不斷成長(zhǎng)，從“平凡”變?yōu)椤安黄椒病�，�?jiān)持就是勝利。記得，師范里，老師就告訴我們將來(lái)工作了要勤于動(dòng)筆，學(xué)會(huì)記錄，善于反思。剛剛畢業(yè)時(shí)的我記得可牢了，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，充滿(mǎn)熱情，也曾一度記過(guò)，寫(xiě)過(guò)，卻好景不長(zhǎng)。因?yàn)槟衬吃�，種種緣故，堅(jiān)持不了了，放棄了，懶了，惰了，不寫(xiě)了，荒廢了。我想正因?yàn)槲覜](méi)有恒心，無(wú)法做到堅(jiān)持，才使得我至今如此“平凡”。其實(shí)，我們都可以變得“卓越”，只要我們做到堅(jiān)持，做到持之以恒。水滴才能石穿！
管建剛老師的《教師成長(zhǎng)的秘密》一書(shū)給予我的啟發(fā)太多了，感謝這本書(shū)一次次地點(diǎn)亮了我心中的燈，一次次照亮了我的心房，給我指明了方向。感謝管建剛老師，也感謝推薦這本書(shū)的薛麗芬老師。
教師成長(zhǎng)的秘密讀后感5
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校推薦給我們一本書(shū)——管建剛的《教師成長(zhǎng)的秘密》。拿到這本書(shū)，我如獲至寶，認(rèn)真地閱讀起來(lái)。
管老師用生動(dòng)自然的語(yǔ)言向我們娓娓道來(lái)2。18%的教育基礎(chǔ)，120%的教育渴望，75%的教育奮斗，63%的教育韌勁和10%的教育寫(xiě)作。不管是哪一章節(jié)，管老師總能讓我們看見(jiàn)如今困惑的自己以及經(jīng)過(guò)何種方法變成如今的管建剛。這種種方法具有非常強(qiáng)的可操作性，只要我們能堅(jiān)持做下去，必定會(huì)有不俗的成就的。這或許就是教師成長(zhǎng)的秘密吧！
這其中，給我印象最為深刻的莫過(guò)于第二部120%的教育渴望中的幾句話(huà)：雞蛋，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出，那是生命。人也是，目標(biāo)也是。從外面過(guò)來(lái)的是壓力，從自己心里長(zhǎng)出來(lái)，向外面展開(kāi)去的，那是真正的動(dòng)力。這幾句活給了我重大的啟示：不管是老師，還是學(xué)生，我們所需要的不就是自身的需求嗎？老師，如果自身想要進(jìn)步，他就會(huì)不辭辛苦地拼搏努力，不會(huì)尋找沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有條件等等借口。即使在遇到困難時(shí)，他想到的也會(huì)是該如何克服苦難，做得更好，而不是打退堂鼓。學(xué)生也一樣，如果是他主動(dòng)要學(xué)，而不僅僅是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師要求他學(xué)，他的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣，在疲乏時(shí)，在別人玩耍時(shí)，它能夠始終堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上……因?yàn)檫@是我們內(nèi)心的需求，是我們主動(dòng)要做的事情，就像餓了要吃飯一樣自然。
除了這點(diǎn)，本書(shū)還有很多地方讓我豁然開(kāi)朗：比如我們要學(xué)會(huì)管理我們的情緒，不能像野馬一樣，蝙蝠咬它一口，就能把它活活氣死。又比如我們要學(xué)會(huì)拒絕沒(méi)有必要的活動(dòng)，拒絕沒(méi)有必要的娛樂(lè)，拒絕沒(méi)有必要的交往，因?yàn)橛袝r(shí)拒絕一個(gè)東西，比獲得一個(gè)東西更為重要。
總之，讀了管老師的《教師成長(zhǎng)的秘密》，我豁然開(kāi)朗！
讀《教師成長(zhǎng)》有感8
《與幼兒教師對(duì)話(huà)——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在提問(wèn)或討論中涉及到的特別體驗(yàn)的問(wèn)題，思想和意見(jiàn)的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實(shí)踐和理論，對(duì)幼教本來(lái)就有所感觸，所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時(shí)，心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯，在經(jīng)歷了這個(gè)檢討、思辯的自我澄清過(guò)程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。
首先，充滿(mǎn)獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
在書(shū)中，麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿(mǎn)了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。
1、關(guān)于兒童發(fā)展的精辟論述
麗蓮.凱茲博士對(duì)兒童教育、教師成長(zhǎng)等多方面都進(jìn)行了精辟而獨(dú)到的闡述和分析，而這種分析的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，就在于她對(duì)兒童的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)觀點(diǎn)都是從兒童發(fā)展著眼，從兒童發(fā)展的需要和兒童發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，探討其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和看法，在多年對(duì)兒童發(fā)展的深入研究下，麗蓮.凱茲博士探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標(biāo)及對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，她結(jié)合了教育實(shí)踐中存在的與兒童發(fā)展需要不符的現(xiàn)象和教師認(rèn)識(shí)上的.誤區(qū)、操作上的偏差，對(duì)兒童發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。
2、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)
麗蓮.凱茲博士對(duì)適宜性幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法以及托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等進(jìn)行了全面而深刻的分析。她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標(biāo)就不僅應(yīng)重視兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，更應(yīng)注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強(qiáng)調(diào)幼兒教育目標(biāo)的教育性，教育內(nèi)容、原則和方法的適宜性。
3、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深刻闡釋
麗蓮.凱茲博士圍繞教師的角色、專(zhuān)業(yè)教育者與非專(zhuān)職教育者、教師的行為以及教師的成長(zhǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了深入了闡釋?zhuān)赋鼋處煂⒆约旱膼?ài)給予全體兒童而非個(gè)別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。在與幼兒交往的過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。
其次，隨處可見(jiàn)基于實(shí)踐的理論闡述和基于理論的實(shí)踐反思。
麗蓮.凱茲博士將理論闡述與實(shí)踐分析有效地合而為一，將幼教實(shí)踐中有爭(zhēng)議和感到困惑的問(wèn)題，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多方面的研究成果，進(jìn)行了客觀深入的的闡述和分析。
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)幼兒發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。
無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專(zhuān)業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專(zhuān)業(yè)幼兒教師的行為、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，.凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書(shū)，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，無(wú)論談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒(méi)有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正合格的幼兒教師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。
讀《教師成長(zhǎng)》有感9
《教師成長(zhǎng)與師德修養(yǎng)》一書(shū)以教師職業(yè)性與生命性的統(tǒng)一作為師德修養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)教師對(duì)職業(yè)的理解為基本路徑，以促進(jìn)教師職業(yè)人生的完善為基本目標(biāo)。讀完此書(shū)后，我進(jìn)一步理解了自身的職業(yè)價(jià)值，并堅(jiān)定了從細(xì)節(jié)入手，教育孩子的這種觀點(diǎn)。
雅斯貝斯在《什么是教育》中說(shuō)過(guò)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭f(shuō)明教師職業(yè)是以育人為中心的職業(yè)，培育人的靈魂。
所以我在敬業(yè)的前提下，把“師愛(ài)”放入了首位。師愛(ài)，作為一種無(wú)形的教育力量，是在潛移默化之中發(fā)揮它的巨大作用的。
書(shū)上提到了一則寓言，非常吸引眼球，也給我?guī)?lái)了許多思考與啟發(fā)。是這樣一則寓言：“智慧”“成功”和“愛(ài)”這三位天使來(lái)到人間，一位母親請(qǐng)她們到家里做客，天使對(duì)那位母親說(shuō)：“我們?nèi)恢荒苋ヒ晃�，你回家商量一下，看選中我們中間的哪一位。”母親和家人商量后決定把“愛(ài)”請(qǐng)回家，母親問(wèn)：“哪一位是‘愛(ài)’，請(qǐng)進(jìn)屋吧!”“愛(ài)”起身向屋里走去。奇怪的是，另外兩位也跟了進(jìn)去。母親很驚訝地問(wèn)：“你們兩位怎么也進(jìn)來(lái)了?”答曰：“我們歷來(lái)是跟著愛(ài)的，哪里有‘愛(ài)’，哪里就有我們‘智慧’和‘成功’�！狈e極的愛(ài)讓我們成倍地放大教育對(duì)孩子的影響，促進(jìn)孩子的精神成人。在我們的教育中“愛(ài)”占據(jù)了那么重要的`位置，然而我們的社會(huì)對(duì)“愛(ài)”卻是越來(lái)越冷漠。在電視報(bào)道中，我們不難聽(tīng)到些“老人摔倒無(wú)人攙扶，路遇強(qiáng)盜無(wú)人問(wèn)津”等等，我們的愛(ài)何在?我們的良心何在?在幼兒教育中，我們就要通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染孩子使之受到教育，這便是身教，身教重于言教。
其次，我把“教育創(chuàng)新”放在了第二位。創(chuàng)新，這既是新時(shí)代師德的應(yīng)有之義，也是教師走上幸福職業(yè)路的必經(jīng)之途。教育創(chuàng)新不僅可以改善教育實(shí)踐品質(zhì)，還可以提高整個(gè)社會(huì)教育水平的重要內(nèi)涵。
書(shū)中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：低年級(jí)語(yǔ)文課《雪地上的小畫(huà)家》。講到冬天下雪后，小動(dòng)物們都出來(lái)了，用自己的足和爪子在雪地上畫(huà)出美麗的圖畫(huà)。教師問(wèn)：“為什么青蛙和蛇沒(méi)有出來(lái)呢?”有個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)榍嗤芎蜕邲](méi)有毛衣服，怕冷，所以待在家里沒(méi)出來(lái)�！崩蠋熉�(tīng)了很不高興，嚴(yán)厲的說(shuō)：“不知道就不要亂說(shuō)!”之后，教室里一片寂靜，沒(méi)有人再站起來(lái)回答�？吹竭@個(gè)情形，老師說(shuō)：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游�。冬天需要‘冬眠’，所以不可能出�?lái)，這個(gè)道理等你們上初中以后就明白了�！边@是每位教師在課堂中都會(huì)遇到的情景。對(duì)此，不同的教師往往有不同的處理方式，可以反映出教師思想觀念的差異。在上述情景中，既然是初中內(nèi)容，為何要讓低年級(jí)的孩子回答對(duì)呢?為什么我們要把這種科學(xué)知識(shí)強(qiáng)灌輸給孩子呢?這就需要我們教師觀念的新，有了此觀念后才可以談教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。
這本書(shū)我連讀了兩遍，我深深地體會(huì)到教師工作的重要與艱辛。從敬業(yè)----悟業(yè)-----樂(lè)業(yè)，我要做一個(gè)樂(lè)業(yè)的教師。把教師這種職業(yè)看成自我的一種滿(mǎn)足，在教師職業(yè)中發(fā)現(xiàn)幸福。有一句話(huà)是：工作并快樂(lè)著。只有保持這種寧?kù)o的心態(tài)，你才真正做到了心如止水、寵辱不驚，你才能真正體會(huì)到教師這一職業(yè)使你變得快樂(lè)，變得美麗。
讀《教師成長(zhǎng)》有感10
《與幼兒教師對(duì)話(huà)——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在提問(wèn)或討論中涉及到的特別體驗(yàn)的問(wèn)題，思想和意見(jiàn)的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實(shí)踐和理論，對(duì)幼教本來(lái)就有所感觸，所以在讀麗蓮。凱茲博士所提出的議題與例子時(shí)，心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯，在經(jīng)歷了這個(gè)檢討、思辯的自我澄清過(guò)程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。
首先，充滿(mǎn)獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
在書(shū)中，麗蓮。凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿(mǎn)了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。
1、關(guān)于兒童發(fā)展的精辟論述
麗蓮。凱茲博士對(duì)兒童教育、教師成長(zhǎng)等多方面都進(jìn)行了精辟而獨(dú)到的闡述和分析，而這種分析的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，就在于她對(duì)兒童的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)觀點(diǎn)都是從兒童發(fā)展著眼，從兒童發(fā)展的需要和兒童發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，探討其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和看法，在多年對(duì)兒童發(fā)展的深入研究下，麗蓮。凱茲博士探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標(biāo)及對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，她結(jié)合了教育實(shí)踐中存在的與兒童發(fā)展需要不符的現(xiàn)象和教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、操作上的偏差，對(duì)兒童發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。
2、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)
麗蓮。凱茲博士對(duì)適宜性幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法以及托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等進(jìn)行了全面而深刻的分析。她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標(biāo)就不僅應(yīng)重視兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，更應(yīng)注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強(qiáng)調(diào)幼兒教育目標(biāo)的教育性，教育內(nèi)容、原則和方法的適宜性。
3、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深刻闡釋
麗蓮。凱茲博士圍繞教師的角色、專(zhuān)業(yè)教育者與非專(zhuān)職教育者、教師的.行為以及教師的成長(zhǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了深入了闡釋?zhuān)赋鼋處煂⒆约旱膼?ài)給予全體兒童而非個(gè)別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。在與幼兒交往的過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。
其次，隨處可見(jiàn)基于實(shí)踐的理論闡述和基于理論的實(shí)踐反思。
麗蓮。凱茲博士將理論闡述與實(shí)踐分析有效地合而為一，將幼教實(shí)踐中有爭(zhēng)議和感到困惑的問(wèn)題，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多方面的研究成果，進(jìn)行了客觀深入的的闡述和分析。
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)幼兒發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。
無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專(zhuān)業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專(zhuān)業(yè)幼兒教師的行為、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，。凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書(shū)，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，無(wú)論談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒(méi)有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正合格的幼兒教師。，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。
讀《教師成長(zhǎng)》有感11
在房間里面讀《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑》，仿佛明人為自己指了一條路。我是很想從事教育工作，但現(xiàn)在只是一個(gè)在校學(xué)生，很缺乏實(shí)際操作的能力。而閱讀這本書(shū)，從中找到一些志同道合的東西。我知道有個(gè)K12論壇，據(jù)說(shuō)還是東莞的，還有教育在線(xiàn)之類(lèi)的論壇。正如里面一些老師提到的，以前還真不知道網(wǎng)絡(luò)可以這樣用，以前上網(wǎng)，就是聊天、電影、找資料。沒(méi)想到，還可以真正和一些志同道合的朋友交流心得。這是一年前，我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讀到這本書(shū)時(shí)，寫(xiě)下的只言片語(yǔ)的感受。今天，我重讀了這本書(shū)，體會(huì)加深。
正如眾多的老師所說(shuō)的那樣，授課是臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。以前還不是很理解。覺(jué)得教師這個(gè)行業(yè)嘛，只要不斷重復(fù)地教同樣的知識(shí)，自己也能牢固掌握這些知識(shí)。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，一個(gè)不思進(jìn)取的誤區(qū)。從沒(méi)想過(guò)進(jìn)軍教師這個(gè)行業(yè)之后除了一如既往地教書(shū)還能做些什么。在見(jiàn)習(xí)期間閱讀的教師成長(zhǎng)途徑，為我打開(kāi)這扇窗口。結(jié)合這次高中地理見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，細(xì)細(xì)體會(huì)，覺(jué)得授課是臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功說(shuō)得很恰當(dāng)。因?yàn)槔蠋熓谡n的時(shí)候不單只要按照自己備好的內(nèi)容來(lái)傳授知識(shí)，同時(shí)也要應(yīng)對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)以及隨時(shí)為學(xué)生提供解答技巧。
重讀這本書(shū)，我想，作為一個(gè)即將站上講臺(tái)的準(zhǔn)老師來(lái)說(shuō)，有以下四點(diǎn)需要做到：
一、授課第一步：備教材、備教案、備學(xué)生
教材，不僅要通讀學(xué)校使用的教材，還要參考其他版本的教材，這樣在處理課本及高考知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候才能不遺漏。教案，即自己上課的教案，作為新老師，寫(xiě)教案是不能偷懶的。以前我模擬課堂時(shí)，總喜歡從網(wǎng)上粘一份教案，懶得提筆，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，既然進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)，那么筆頭功夫是少不了的，該動(dòng)筆時(shí)就動(dòng)筆。學(xué)生，當(dāng)然是針對(duì)三個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生（主要針對(duì)高二、高三已經(jīng)分班的學(xué)生），我這樣說(shuō)并不是刻意把學(xué)生分類(lèi)，而是結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行授課。比如，術(shù)科班的學(xué)生高考是不用考地理的，他們只需要參加水平測(cè)試，所以，在上課時(shí)，不必往課外拓展得太寬，因?yàn)樾g(shù)科班學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，我們文科地理就不要給學(xué)生太多負(fù)擔(dān)了。而重點(diǎn)班學(xué)生不同，他們高考主要還是傾向文科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，在這個(gè)班級(jí)上課的那種氣氛又不一樣。
二、課堂重難點(diǎn)的處理
以前自己上網(wǎng)看別人寫(xiě)的教案。不明白重難點(diǎn)的處理是怎么一回事，見(jiàn)識(shí)過(guò)真正的課堂時(shí)候有了一點(diǎn)想法，盡管還很不全面。比如，在《熱力環(huán)流》這一節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解等壓面變形以及等壓面變形之后氣壓的變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好用一道題，讓學(xué)生在做題過(guò)程突破這個(gè)難點(diǎn)。又比如黃土高原水土流失的治理措施，在講這個(gè)時(shí)，學(xué)生剛剛上完水土流失的原因，如果這樣照本宣科地把書(shū)本上的治理措施讀給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得相當(dāng)乏味，而且記憶這些內(nèi)容的時(shí)間也變得很有限，很快就把這些知識(shí)遺忘了。那么，可以怎么做呢？可以讓學(xué)生先做一道水土流失的題目，先讓他們回顧水土流失的原因。然后，再?gòu)脑蛑姓覍?duì)應(yīng)措施。比如，水土流失的一個(gè)原因是：過(guò)度放牧，破環(huán)植被，對(duì)應(yīng)措施就是：合理放牧，退耕還林還草。這樣子，就能讓學(xué)生在記憶原因時(shí)把對(duì)應(yīng)措施也記住了！
三、教師的技能
以前在學(xué)校就聽(tīng)?zhēng)熜謳熃阏f(shuō)過(guò)在學(xué)校要學(xué)好哪些能力，但是，沒(méi)有真正上戰(zhàn)場(chǎng)，是不知道這些能力的重要性的。如今，看了許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，才知道自己是這么不足。特別是板書(shū)版圖能力。地理課堂的學(xué)習(xí)，很多都要用圖來(lái)解釋?zhuān)诳吹皆S多老師能直接手繪中國(guó)版圖、單手畫(huà)圓的能力之后，我覺(jué)得，是要勤奮學(xué)這些了。
四、教師的'心理輔導(dǎo)
我一直認(rèn)為學(xué)生都有向師性，同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者，必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。比如，學(xué)生剛剛經(jīng)歷期中考試，考完之后是有人歡喜有人憂(yōu)。特別是對(duì)于付出努力卻得不到收獲的同學(xué)，此時(shí)更需要鼓勵(lì)和幫助，但是，一個(gè)老師對(duì)60多名學(xué)生，一對(duì)一根本輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)。所以，了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，可以在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，當(dāng)然，其中你要讓學(xué)生感覺(jué)到，你的某些話(huà)語(yǔ)是對(duì)他一個(gè)人說(shuō)的，這樣子他就會(huì)在課堂上重拾信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)！而關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容，我覺(jué)得除了必要的心理學(xué)知識(shí)、了解學(xué)生實(shí)際情況之外，可以適當(dāng)在語(yǔ)言上下功夫。比如，可以加入學(xué)生的一些口頭禪，讓學(xué)生感覺(jué)師生距離其實(shí)很近等等
以前以為，教育就是自己關(guān)在辦公室里，拿起書(shū)本備備課，其實(shí)不然。原來(lái)，在教育路上，我一直不孤單。有一天，我闖進(jìn)教育論壇，發(fā)現(xiàn)新世界，于是驚呼：還有這么精彩的去處！教育之路，有志同道合之人相伴，不孤單！
讀《教師成長(zhǎng)》有感12
假期前學(xué)院要求每一位教師認(rèn)真閱讀一本書(shū)并寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì)。借著這次的要求，在暑期中，我認(rèn)真拜讀了肖川教授關(guān)于《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》的這本書(shū)，看后常常為書(shū)里那些意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理所感動(dòng)。幸福的真義到底是什么？教師的幸福源泉在哪里？校長(zhǎng)為教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該做些什么？可以說(shuō)，肖川教授給我上了一堂關(guān)于教育、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。
肖川教授認(rèn)為一所好學(xué)校的重要指標(biāo)是，首先，看一所學(xué)校能不能讓所有的學(xué)生獲得成功。其次看一所學(xué)校能否成為社會(huì)大家庭中富有建設(shè)性的成員。第三，就是看一所學(xué)校能不能讓所有的教師體驗(yàn)到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)。書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，一定要關(guān)注師生校園生活的質(zhì)量。一個(gè)好校長(zhǎng)，要做的一個(gè)重要工作就是，要使我們的學(xué)校首先對(duì)教師來(lái)說(shuō)變得更有吸引力、更有親和力。
肖川教授在書(shū)中對(duì)影響教師生活的幸福指數(shù)的因素進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，評(píng)價(jià)一位教師是否幸福，主要從身心愉悅程度和精神充實(shí)程度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判定。他認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)包括三個(gè)緯度，即觀念、行為和個(gè)性。其中觀念包括心態(tài)和理論學(xué)習(xí)。他指出，教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福，就得有一個(gè)健康的心態(tài)，而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲�。航邮墁F(xiàn)實(shí)；悅納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎；擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人，不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足；擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人，不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨；擁有穩(wěn)定的精神情緒的人，不會(huì)生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。這無(wú)疑是肖川教授饋贈(zèng)給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
肖川教授認(rèn)為，教師的幸福來(lái)自于教育教學(xué)的工作；教師的幸福來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展；教師的幸福來(lái)自教師的`專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教師的幸福來(lái)自教師的教育研究；教師的幸福來(lái)自善好的學(xué)校生活。在書(shū)的各章節(jié)中，肖教授從完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)；因材施教，從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀開(kāi)始；課堂管理與班級(jí)管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的幸福人生。
是的，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與幸福人生的營(yíng)造可以相互促進(jìn)，形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài)，更飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
為了文明的進(jìn)步，為了我們能享有更高的生活品質(zhì)，為了能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注教師的生存狀態(tài)、關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的各方面的待遇和社會(huì)地位。從我們教師自身來(lái)說(shuō)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用我們過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因?yàn)椋袨椴艜?huì)有位，有為生活也才會(huì)有滋有味。
讀《教師成長(zhǎng)》有感13
“梅花香自苦寒來(lái)”。讀了《成長(zhǎng)的階梯—成為專(zhuān)家教師之路》后我知道，每個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程，都是其不畏艱難、持續(xù)奮斗的結(jié)果。面對(duì)當(dāng)前巨大的物質(zhì)誘惑，在承擔(dān)著艱苦、繁重的工作任務(wù)的同時(shí)，能夠做到鍥而不舍地堅(jiān)持學(xué)習(xí)：參加各類(lèi)培訓(xùn)班，從事學(xué)校調(diào)查，拜訪專(zhuān)家，潛心鉆研教學(xué)理論，研制教具，編寫(xiě)教參。有的.教師勤于閱讀，閱讀量達(dá)幾百萬(wàn)字，并有幾十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記；有的教師工資不高，但大多用來(lái)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的教學(xué)理論或教學(xué)參考書(shū)等等。
我也深深地感受到，優(yōu)秀教師為此搭上了自己的休息時(shí)間，搭上了金錢(qián)，就連家人都要配合他們的工作。大多數(shù)教師是“經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的人”，都經(jīng)歷過(guò)一段“潛伏期”。那時(shí)，有人鼓勵(lì)，有人冷眼，有人稱(chēng)道，有人反對(duì)；那時(shí)，雖然沒(méi)有顯性“成果”，但堅(jiān)信自己一定能成功，堅(jiān)信自己生命存在的價(jià)值。
正如一位優(yōu)秀教師說(shuō)的：我沒(méi)有大多數(shù)教師的職業(yè)倦怠感，我會(huì)把工作之中體驗(yàn)到的快樂(lè)，延伸到我的和別人的生活之中。而看到學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成時(shí)，就是他們的最快樂(lè)的時(shí)刻。真是“累，并快樂(lè)著”體驗(yàn)著一種神圣的幸福感�！敖o人幸福才是最幸福的人”。一位教師說(shuō)道：我一上講臺(tái)就融入了學(xué)生世界，全身心地投入教學(xué)之中，其他一切便都忘記了！
路漫漫，修遠(yuǎn)兮。過(guò)去的成功并不意味著未來(lái)的成功。要知道，成功沒(méi)有捷徑可走，需要我們教師腳踏實(shí)地的辛勤工作。大多數(shù)成功的教師堅(jiān)信個(gè)人努力絕對(duì)是首要因素。而“努力”也不是沒(méi)有方向的，而是需要教師勤于反思與研究，勤于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勤于課堂教改實(shí)踐，勤于更新教育理想與信念的。
讀《教師成長(zhǎng)》有感14
感謝自己有了拜讀《誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師》這本書(shū)的機(jī)會(huì)。在這本書(shū)中，介紹了31位教師的成長(zhǎng)軌跡。在這些教師的成長(zhǎng)感悟中，每一字，每一句都充滿(mǎn)著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫(xiě)在報(bào)頭的一句話(huà)，是一種辦報(bào)思想，是一種編輯指向，也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中，我們深深感到，這簡(jiǎn)單的個(gè)字，是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們?cè)诔砷L(zhǎng)中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長(zhǎng)力教師研究報(bào)告”會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專(zhuān)業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出，是本書(shū)的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過(guò)成長(zhǎng)幸福和艱辛的老師都有過(guò)這樣的切身體驗(yàn)：成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，成長(zhǎng)階段的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來(lái)的？在很多情況下我們好像是說(shuō)不清道不明的。這種成長(zhǎng)過(guò)程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會(huì)形成我們成長(zhǎng)過(guò)程中的巨大障礙。比如，我們常聽(tīng)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中都曾遇到過(guò)的成長(zhǎng)瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學(xué)方面很有成就，很有專(zhuān)業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無(wú)聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會(huì)有很多頗具成長(zhǎng)力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺(jué)。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，但是他們的成長(zhǎng)歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書(shū)中，最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過(guò)的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長(zhǎng)足發(fā)展的五年，重在書(shū)寫(xiě)反思中歷練自我，做一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年，在讀書(shū)反思中汲取營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個(gè)不斷超越的教師。看過(guò)了宋軍老師的成長(zhǎng)歷程，讓我感覺(jué)到作為一名成長(zhǎng)中的教師，我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺(jué)到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說(shuō)：“作為教師，書(shū)寫(xiě)自己的教育教學(xué)隨筆的過(guò)程中，我有一種成長(zhǎng)的喜悅，從最初的不知寫(xiě)什么到寫(xiě)的沒(méi)有價(jià)值，到會(huì)選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考，再到對(duì)一些問(wèn)題有更深的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)不斷地追問(wèn)，書(shū)寫(xiě)課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過(guò)程中，我懂得堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆的確可以拉長(zhǎng)幸福，是自己在書(shū)寫(xiě)的`過(guò)程中體驗(yàn)幸福，拉長(zhǎng)幸福的感受。”
在這本書(shū)的介紹中我被洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師張潔，我用兩個(gè)詞來(lái)點(diǎn)評(píng)：一個(gè)是感性，一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來(lái)呢？來(lái)自上進(jìn)心，他讀過(guò)那么多的書(shū)，看過(guò)那么多的電影，她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性，對(duì)本文的把握才更深入。同時(shí)，她上課時(shí)又很感性，通過(guò)感性的手段，用自己的語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語(yǔ)文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語(yǔ)文教學(xué)。課堂與課題，形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊�，展現(xiàn)著她語(yǔ)文人的風(fēng)采。
在這本書(shū)中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長(zhǎng)力教師”，感受著他們的成長(zhǎng)故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂(lè)和幸�！瓉�(lái)，教師生涯還可以這樣度過(guò)，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開(kāi)了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥(niǎo)啼的世界！
讀《教師成長(zhǎng)》有感15
今年暑假我有幸拜讀了《發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū)，“教師成長(zhǎng)”是這本書(shū)的關(guān)鍵詞，圍繞著“教師成長(zhǎng)”此書(shū)記錄了大量?jī)?yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，為我今后的工作指明了方向，受益匪淺。
通過(guò)研讀《教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的業(yè)務(wù)更熟練，才能得到持續(xù)發(fā)展。每天擠出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，日久天長(zhǎng)，滴水石穿，一定會(huì)有意想不到的收獲。
課堂是教學(xué)的主陣地�；仡櫸覐慕痰倪@幾年，有得亦有失。在上課短短的40分鐘里，也總有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)。想要上好一節(jié)課，就得做好充分的準(zhǔn)備，要了解學(xué)生、鉆研教材、研究教法。結(jié)合《教師成長(zhǎng)密碼》，我懂得了要善教學(xué)生。善教有多條原則和多種形式，但并不是“講得越多越好”，也并不是填鴨式的“灌溉”。老師一味地教，不停地“灌”，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得更累。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，那老師講得再精彩也無(wú)濟(jì)于事。因此要多研究教材、吃透教材，采取正確的教學(xué)方法即合理的教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂40分鐘的課堂里快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。在教學(xué)過(guò)程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的`工作是辛苦的，對(duì)待形形色色的問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為首。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。
教學(xué)是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，做一個(gè)教學(xué)有心人，及時(shí)反思教學(xué)提高自己的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理出一套屬于自己的教育教學(xué)方法，把教學(xué)工作做實(shí)做細(xì)，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。
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