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人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案1
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(yǔ)(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。
2.結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.生動(dòng)幽默的語(yǔ)言。
2.結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)
隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1)
商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)
小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
招徠：招攬。
餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。
秫秸：去掉穗的高粱稈。
隨機(jī)應(yīng)變：跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付。
合轍押韻：這里指押韻。
油嘴滑舌：形容說話油滑。
囿于：局限于;拘泥于。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說自己或別人的優(yōu)點(diǎn);夸張地宣揚(yáng)。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。
二、導(dǎo)人
如果時(shí)光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)�？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的<吆喝>，依舊能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思。
教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學(xué)生的聽覺、視覺方面對(duì)“吆喝”的了解。
作者簡(jiǎn)介：
蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學(xué)。曾任《大公報(bào)》編輯、記者，倫敦大學(xué)講師，《大公報(bào)》駐英特派員。1946年回國(guó)后，歷任復(fù)旦大學(xué)教授、《人民中國(guó)》(英文)副總編輯，《文藝報(bào)》副總編輯、中央文史館館長(zhǎng)。
三、閱讀課文.整體感知
(一)學(xué)生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?
學(xué)生討論、交流。
明確：
在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡(jiǎn)直就是一種“戲劇性”的藝術(shù)。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機(jī)的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對(duì)北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。
(二)理清文章思路。
明確：
全文共14自然段。可分三大部分。
第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。
第二部分(第4至10段)，具體從兩個(gè)方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。
第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容，聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生朗讀課文第1至3段。
提問：文章開頭在寫法上有什么特點(diǎn)?重點(diǎn)寫什么內(nèi)容?
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點(diǎn)寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。
寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會(huì)現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機(jī)應(yīng)變。正因?yàn)榻匈u者的這些種種特點(diǎn)，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
學(xué)生默讀課文，這里從兩個(gè)方面入手寫“吆喝”，想想這兩個(gè)層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序?qū)懙?
學(xué)生討論、交流。
明確：
第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。
第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。
文章這里從兩個(gè)方面寫“吆喝”，作者按時(shí)間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。
提問：
作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點(diǎn)又寫了什么?‘
學(xué)生閱讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
明確：
作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點(diǎn)的：大米粥、油炸果的`;和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。
然而重點(diǎn)是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動(dòng)人的叫喊討飯的，真是應(yīng)有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，種類之多。
五、小結(jié)
主要理解北京胡同里小販們?cè)谝雇戆l(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風(fēng)情。
六、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)二。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語(yǔ)：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機(jī)應(yīng)變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句。
學(xué)生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬(wàn)物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分。
提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦�！逼鋵�(shí)他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語(yǔ)言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等;有的合轍押韻，頗為動(dòng)聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個(gè)大�！�
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對(duì)吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語(yǔ)言.
提問：是用地道的京白(北京口語(yǔ))來寫的，特別是描寫吆喝的語(yǔ)句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)其中的意味。
學(xué)生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對(duì)吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆
聽到那些奇妙無(wú)比、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
四、探究活動(dòng)
1.讓有特長(zhǎng)的學(xué)生模仿課文中的叫賣聲，學(xué)生從中體驗(yàn)吆喝的民俗內(nèi)涵。
2.吆喝其實(shí)是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。
學(xué)生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。
五、小結(jié)
以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。此外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨(dú)到之處。
六、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《吆喝》同步練習(xí)
一、作客“聯(lián)想吧”
俗話說：“京油子，衛(wèi)嘴子”。老北京人可謂是油嘴滑舌了。曾經(jīng)聽過一段相聲，說的是北京小商販的吆喝，“哎，我們大家都來看一看啦，走來瞧一瞧，那個(gè)辣椒芹菜西紅柿呀還有大蒜苗，我的青菜就是好呀，請(qǐng)你隨便挑!來，瞧一瞧啦!看一看啦!比一比啦!算一算啦!”你說貧不貧啊!但還真有味兒!同學(xué)們，你知道或聽過的吆喝有哪些?來，告訴我們吧!(一例就可!)
二、驗(yàn)驗(yàn)?zāi)愕膶懽炙俣?(來吧!)
招l(wèi)ái_______鐵xuàn_______隔hé_______ hún_______飩
小bó_______雪花lào_______ qiáo_______麥皮
合轍押yùn_______
三、做個(gè)小翻譯!(你一定能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)!)
1、招徠：______________________________
2、隨機(jī)應(yīng)變：______________________________
3、油嘴滑舌：______________________________
四、知識(shí)遷移
請(qǐng)欣賞并分析下面這篇描寫老北京特色事物文章!
北京的胡同
我從小生活在上海的弄堂里，剛來到北京城，那幽深的、彎彎曲曲的、瓦棱上長(zhǎng)著青草的胡同似乎有一種特殊的魅力吸引著我。
上海的弄堂，我覺得最欠妥的就是一色的灰水泥地，隔斷了與泥土的聯(lián)系。北京的胡同卻不是這樣。胡同院子里有花，有草，有樹。我有一陣子幾乎每天經(jīng)過西城的筆管胡同和新文化街，每次從那幾棵傘蓋般的古槐蔭庇下走過，心中就不免涌起一種恬適的感覺。逢到夏季開一樹的白花，土地上落滿了纖巧的花瓣。濃郁的清香，飄蕩在賣菜的小推車上，飄蕩在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白發(fā)長(zhǎng)者的身上，給人一種說不盡的寧?kù)o與愜意。
小小的胡同，一座座四合院，似乎每一扇破舊的、刻著已無(wú)法辨認(rèn)的對(duì)聯(lián)的木門都是一部古老的歷史，給人一種神秘感。人們每每在門前擺一張小桌，或扯閑白兒，或?qū)南缕澹蚨茡P(yáng)，或京劇清唱，自有一番人間的樂趣。我有一次經(jīng)過攬桿市，一家生活并不富裕的小屋主人的雅興叫我吃驚。門前青磚上放著幾十盆花卉——月季、米蘭、朱頂紅，低矮的屋檐下一溜排開竟有六七只竹絲鳥籠，雕以花紋，曲線彎得那么有神韻的青銅鳥籠鉤，仿佛音樂的滑音一般，給人一種和諧的美。黃雀、畫眉、紅藍(lán)靛頦吟唱其間，不知憂愁為何事。
我喜歡北京的胡同，因?yàn)樗o人一種親切之感，一種愛。灰墻，青瓦，默默的小石獅。斑駁的古老的木門，一切似乎是那么平淡而無(wú)奇，然而你推開門一走進(jìn)去，拐過影壁，你立時(shí)會(huì)被一種難以名狀的、似乎是中華民族所特有的溫暖所包圍�！按蟾�，您來了，有日子沒見啦。”他們?cè)诜块T外火爐上用被煤煙熏燎得漆黑的小壺?zé)�，沖上一杯碎末子茉莉花茶�？蛔郎弦环�，別提有多美了，仿佛誰(shuí)都是你親愛的大爺、大娘、兄弟姐妹，一個(gè)暖融融的家。
別瞅著那墻、那門、那屋不起眼，那兒還真格的有大學(xué)問的人哪。每當(dāng)我遇到莎士比亞的難題，費(fèi)解的中國(guó)古典散文，查字典也無(wú)法曉其意的拉丁文，到胡同里一走，遇到的總是一個(gè)個(gè)親愛的長(zhǎng)者，知識(shí)淵博而不驕矜，謙遜而敦厚�；蝻嬀�，或品茶，或小坐縱論天下，即使在夢(mèng)中也忘不了那靜靜地諦聽胡同里輕彈的蛩音的時(shí)光。
就這樣，胡同成了我生命的一部分。每次出國(guó)回來，我每每是懷著一顆急迫的心到胡同里去走一走，瞧瞧那一座座住滿人的、在院子里接水的大雜院，那依胡同墻而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一輛車的小道，聽聽大娘悠遠(yuǎn)的京音，那孩子的咿咿呀呀，這一切是多么的可親。逢到我愁悶、憂郁難遣的時(shí)候，漫步于胡同的幽遠(yuǎn)之中，望著那古老的筆管胡同墻隙間生長(zhǎng)出來的野草，仿佛一切也都寬釋了。
1、給下列加粗的字注音：
瓦棱( )蔭庇( )恬適( )
愜意( )蛩音( )湫隘( )
2、“上海的弄堂”與“北京的胡同”有什么不同?
答：________________________________________________________
3、第4段的中心句是什么?
答：________________________________________________________
4、文章從哪幾個(gè)方面描寫了“北京的胡同”?
答：________________________________________________________
5、文章借“北京的胡同”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：________________________________________________________
【參考答案】
一、作客“聯(lián)想吧”
例如“磨剪子戧菜刀!”
二、驗(yàn)驗(yàn)?zāi)愕膶懽炙俣?
徠鉉閡餛
鈸酪蕎韻
三、做個(gè)小翻譯!
1、招攬
2、跟著當(dāng)時(shí)情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付。
3、形容說話油滑，不實(shí)在。
四、知識(shí)遷移
1、lénɡ bì tián qiè qiónɡ jiǎo
2、“上海的弄堂”是一色的灰水泥地，隔斷了與泥土的聯(lián)系。而“北京的胡同”是幽深的、彎彎曲曲的，瓦棱上長(zhǎng)著青草，胡同院子里有花，有草，有樹。有一種特殊的魅力。
3、“我喜歡北京的胡同，因?yàn)樗o人一種親切之感，一種愛�！�
4、優(yōu)雅的環(huán)境和生活在這里的人。
5、喜愛之情，眷戀之情。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．了解作者生平,作品的時(shí)代背景 。
2．了解小說的常識(shí)。
3．熟讀課文并整體感知內(nèi)容理，清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
分析小弗朗士的性格特點(diǎn)，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
【知識(shí)鏈接】
一、走進(jìn)作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的`典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。
三、文學(xué)常識(shí)。
1．文學(xué)體裁：小說是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2．小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。
3．小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4．故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5．刻畫人物的方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
6．環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7．小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、自主學(xué)習(xí)。
1．掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學(xué)（ ）
2．理解詞義。
詫異： 祈禱：
宛轉(zhuǎn)： 懊悔：
二、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．通讀全文，完成填空。
第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。
第三部分，從“ ”到小說結(jié)尾。寫 。
2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ǘ┏踝R(shí)人物。
1．初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。
2．小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?
3．找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
【總結(jié)反思】
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案3
指導(dǎo)思想：
設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于閱讀和寫作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨。
學(xué)情分析：
經(jīng)過前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。
本文對(duì)于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學(xué)生對(duì)主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗(yàn)，因此學(xué)生不易體會(huì)其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)的品格，對(duì)于他高超的音樂才能、對(duì)藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺(tái)階”。
基于以上因素，本課設(shè)計(jì)以邊讀邊思考為基礎(chǔ)，以品詞悟句為核心，以想象體驗(yàn)為切入點(diǎn)，力求課內(nèi)外讀寫結(jié)合，用好“課文”這個(gè)例子，提高學(xué)生理解感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
依據(jù)以上分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。(教學(xué)重點(diǎn))。
2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。)
教學(xué)難點(diǎn)：
是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)(課件流程圖)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的具體方法。
回顧問題，繼續(xù)解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會(huì)主旨。
小結(jié)全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。
板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地逐個(gè)解決。
【這樣設(shè)計(jì)，是為了限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中’獲得成功的情感體驗(yàn)。】
第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思?結(jié)合學(xué)生回答，板書：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么?”，教師依據(jù)學(xué)生回答“不!一定是樂譜錯(cuò)了!”，板書出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問題有了明確的答案。
【在這一過程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法�！�
此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì)主旨的環(huán)節(jié)：(課件大標(biāo)題)
這一環(huán)節(jié)為了解答學(xué)生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會(huì)主旨
學(xué)習(xí)第二自然段，了解背景，體會(huì)人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒有這種情境體驗(yàn)，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學(xué)生體會(huì)小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”
(1、默讀自學(xué)，了解背景：)先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(課堂課件)
(2、交流匯報(bào)，感受情景：)再交流匯報(bào)，出示學(xué)生畫出的課文內(nèi)容(課堂課件)引導(dǎo)學(xué)生：比賽現(xiàn)場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)”等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大;抓住“世界一流、國(guó)際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。
(3、指導(dǎo)朗讀，想象場(chǎng)面：)通過剛剛的.抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗(yàn)，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來。教師再說“你能用朗讀表達(dá)出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎?”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
葉圣陶老先生曾說過“一篇文章學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗(yàn)為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對(duì)人物形象形成初步的感性認(rèn)識(shí)。】
對(duì)事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。
學(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)：(1、2、3、4)
1、比較閱讀，了解“判斷”過程
面對(duì)突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的?
“考慮再三”是什么意思?換成“考慮很久”行不行?為什么?
通過找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(zhǎng)。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì)到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會(huì)人物內(nèi)心
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內(nèi)可能考慮什么呢?經(jīng)過獨(dú)立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：(課件出示：樂隊(duì)演奏錯(cuò)了;樂譜錯(cuò)了;“我”指揮錯(cuò)了)
此時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書，教給學(xué)生采用排除的思維方法，(課件：重奏;一定;堅(jiān)信自己)體會(huì)小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅(jiān)定地說“不!一定是樂譜錯(cuò)了!”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛
就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛又如何?大家會(huì)有什么反應(yīng)?
通過這一提問啟發(fā)學(xué)生對(duì)賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì)一下子說出評(píng)委的反應(yīng)。這時(shí)再利用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性’巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。
4、三次引讀，體會(huì)勇敢自信
(1)通過以上的品讀感悟，學(xué)生對(duì)干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，此時(shí)教師再巧妙’運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀(讀出課件引讀內(nèi)容)
(2)在教師對(duì)人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)小澤征爾不畏、堅(jiān)持真理的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)達(dá)到__，每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì)更加堅(jiān)定。最后教師提問“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾?”學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、評(píng)委、演奏者的不同角度體驗(yàn)主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對(duì)小澤征爾堅(jiān)持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認(rèn)識(shí)�！�
學(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評(píng)委用心。
然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么?通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達(dá)的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受國(guó)際一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對(duì)小澤征爾形象的感性認(rèn)識(shí)。
最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過前面三個(gè)步驟的精讀感悟，(課件出示：一、二、三)學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對(duì)課前所提的問題也有了相應(yīng)的答案，此時(shí)就需要回到整體，對(duì)全文有整體感知，升華學(xué)生的對(duì)人物認(rèn)識(shí)：(課件出示：四、小結(jié)全文，提升情感。)
通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎(chǔ)上寫想法，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這不僅是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說，有話想寫，體會(huì)文章的情感，理解作者的寫作意圖。
作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是拓展閱讀，豐富練筆。(課件大標(biāo)題)
課件作業(yè)：
教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅(jiān)持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話想寫，有話要寫。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案4
【教學(xué)目的】
(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
(二)了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用。
(三)了解小說精巧的布局，
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點(diǎn);
為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步了解《孔乙己》的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便帶著問題學(xué)。
二、簡(jiǎn)介寫作背景：
要點(diǎn)：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運(yùn)動(dòng)前夜。當(dāng)時(shí)，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個(gè)社會(huì)蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。
三、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。
成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)
蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出
四、查詞典解釋：
不屑(xiè)置辯——認(rèn)為不值得申辯。
頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。
分辯——辯白;努 力加以解釋說明。
五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述，記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。)
六、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。
明確：第一部分(第1—3節(jié))寫孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分(第4—13節(jié))寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會(huì)根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節(jié))側(cè)重寫封建文化、科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第二層，側(cè)重寫封建制度對(duì)孔乙己的摧殘。
七、學(xué)生朗讀第一節(jié)。
〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?
明確：地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店
時(shí)間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。)
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)?(從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問)
〔提問〕：“短”和“長(zhǎng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語(yǔ)反映了什么?
明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。(補(bǔ)充板書：鮮明的階級(jí)對(duì)立。)
補(bǔ)充說明：“踱”寫出了長(zhǎng)衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢(shì)還有閑。
八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。
〔提問〕：掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?
明確：掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削
對(duì)小伙計(jì)：兇狠無(wú)情。
說明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計(jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺?
明確：?jiǎn)握{(diào)無(wú)聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。
學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用?
〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方 色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺(tái)展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。
九、布置作業(yè)：
根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問：
復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。
二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什么特點(diǎn)?(啟發(fā)爭(zhēng)論，教師歸納時(shí)用虛線把原板書“長(zhǎng)衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補(bǔ)寫“孔乙己”三字如上表。)
明確：“短衣幫”與“ 長(zhǎng)衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝�？滓壹骸罢局染啤�，說明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”;而“穿長(zhǎng)衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(zhǎng)衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位與思想意識(shí)的嚴(yán)重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。
三、學(xué)生朗讀第5節(jié)
〔提問〕：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱�！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長(zhǎng)衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號(hào)的由來說明了什么?
明確：“滿口之乎者 也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長(zhǎng)期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號(hào)正是對(duì)孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強(qiáng)烈諷刺與揶揄。
四、學(xué)生朗讀第6節(jié)
〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待?為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個(gè)“排”字表現(xiàn)出對(duì)只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭(zhēng)辯。一個(gè)“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的.神態(tài)。爭(zhēng)辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語(yǔ)與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂�？滓壹旱谋瘎≌从诖�。
五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)
〔提問〕：孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)?
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計(jì)毫不熱心，便長(zhǎng)嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無(wú)用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂 腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠(chéng)懇。不看對(duì)象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么 那些人對(duì)不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果?
引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營(yíng)生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語(yǔ)是可笑的，寫孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對(duì)孔乙己的取笑，要做階級(jí)分析。掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑，是對(duì)受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對(duì)孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì)的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度 ，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。
布置作業(yè)：
(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。
(2)預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)
〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料;后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會(huì)里，他只是可有可無(wú)的戲弄對(duì)象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。
二、學(xué)生朗讀第10節(jié)
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長(zhǎng)久沒有來了”，這樣寫的作用是什么?
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢才想起，承接上文(“沒有他，別人也便這么過”)，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。
三、結(jié)合“理解·分析二”回 答
明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方 上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個(gè)讀書人毒打另一個(gè)讀書人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權(quán)有勢(shì)的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
四、學(xué)生朗讀第11節(jié)
〔提問〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同?請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。(教師畫比較表，每項(xiàng)由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫)。
以上對(duì)比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體�？滓壹阂呀�(jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫?duì)他取笑，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節(jié)
〔提問〕：寫“長(zhǎng)久沒有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說明什么?
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！边@句話應(yīng)該怎樣理解?
明確：因事隔20多年，無(wú)人確切講過孔乙己死的消息，只能推測(cè)。說“的確”，因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會(huì)上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是默默的無(wú)人關(guān)心的。小伙計(jì)確信其死，但又始終沒有聽到確實(shí)可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識(shí)分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：
(一)描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。
(二)以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
(三)以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，既是對(duì)孔乙己的性格的批判，也是對(duì)社會(huì)的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
八、布置作業(yè)
回答“揣摩·運(yùn)用四和五”及“積累·聯(lián)想七”。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案5
教材分析：
《果敢的判斷》一課出自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第8冊(cè)第13課。課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時(shí)，不附和音樂界的意見，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤而奪取大賽桂冠的事。說明遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷，才能取得更大的成功。
本單元的三篇精讀課文都是敘事類文章。初步把握文章的主要內(nèi)容，通過揣摩語(yǔ)言，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解文章所要表達(dá)的基本意義，是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一。需要在教學(xué)中重點(diǎn)把握。
學(xué)情分析：
這篇課文來源于真實(shí)發(fā)生的事情，但學(xué)生很少有參加大型比賽的的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)也十分有限，這對(duì)理解小澤征爾的果敢有一定的影響。而且這篇文章是一篇理性較強(qiáng)的文章，理解起來有一定的難度，因此，教師要在本課時(shí)中通過建立上下文的聯(lián)系、語(yǔ)言點(diǎn)撥等方法，將學(xué)生的理解引向深入，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，從而理解作者所要表達(dá)的思想感情。另外，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知往往是零散的，老師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用，深入理解課文。
2、了解小澤征爾考慮再三的具體過程，以及他為什么能作出果敢的判斷。懂得遇到問題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
3、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
同目標(biāo)2
教學(xué)過程：
一、出示判斷內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、齊讀課題，說說字典上是怎樣解釋“果敢”一詞的
板書：13果敢的判斷
2、默讀課文，回顧課文寫了一件什么事?引出果敢判斷的'內(nèi)容。
“不!一定是樂譜錯(cuò)了!”
3、當(dāng)你了解了小澤征爾的判斷后，你有什么問題想問嗎?
預(yù)設(shè)：為什么小澤征爾斷定是樂譜錯(cuò)了?
小澤征爾是在什么情況下做出這個(gè)判斷的?
他做出這樣的判斷后，會(huì)發(fā)生什么?
他為什么會(huì)這么堅(jiān)定的認(rèn)為是樂譜錯(cuò)了?
為什么說這是一個(gè)果敢的判斷?
小澤征爾是怎樣做出判斷的?
……
【設(shè)計(jì)意圖】回顧課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小澤征爾的判斷質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)。
二、了解判斷背景，知道小澤征爾是在什么情況下做出判斷的
過渡：你們提出了這么多問題，帶著問題學(xué)習(xí)是一個(gè)特別好的方法，那咱們就先來看看，小澤征爾是在什么情況下做出的判斷。
1、讀第2自然段，這是一場(chǎng)什么樣的比賽?從哪些地方看出的，用括號(hào)括起來。
2、學(xué)生交流
引導(dǎo)：(1)“前三名決賽”說明什么?
(2)什么樣的指揮家可以進(jìn)入到最后的決賽?[]
(3)“全神貫注”什么意思?說明什么?
(4)對(duì)“世界一流”、“國(guó)際水平”你怎樣理解?
隨機(jī)板書：樂隊(duì)指揮樂譜
3、先填一填，再讀一讀這段話，讀出你對(duì)這場(chǎng)比賽的理解
小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在( )時(shí)，他( )揮動(dòng)著指揮棒，以( )指揮家風(fēng)度，指揮著( )的樂隊(duì)演奏( )的樂曲。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比賽水平的了解，知道這是一場(chǎng)世界一流的指揮家大賽，為下文理解小澤征爾面對(duì)壓力果敢的做出判斷埋下伏筆。
三、梳理判斷過程，體會(huì)小澤征爾是怎樣做出判斷的
過渡：在這樣的國(guó)際比賽中，小澤征爾居然說樂譜錯(cuò)了，他是怎么做出這樣的判斷的呢?
梳理過程，理清層次
1、默讀第3自然段，說說比賽過程中小澤征爾都有哪些表現(xiàn)?(在文中圈畫出重點(diǎn)詞)
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
重奏(仍覺不自然)
考慮再三(堅(jiān)信)
2、在這一過程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷?
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
以為樂隊(duì)演奏錯(cuò)了
重奏(仍覺不自然)
樂隊(duì)沒有錯(cuò)
考慮再三(堅(jiān)信)一定是樂譜錯(cuò)了
品讀詞句，體會(huì)人物
小澤征爾考慮再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么?
1、讀課文的第二部分，想一想
2、學(xué)生交流
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從樂隊(duì)、指揮、樂譜三方面進(jìn)行考慮。勾連板書
樂隊(duì)沒錯(cuò)。教師追問：這是一場(chǎng)什么樣的比賽?小澤征爾居然敢停下來重新演奏，這意味著什么?(勇敢、自信……)
指揮沒錯(cuò)。教師點(diǎn)撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅(jiān)信自己不會(huì)有錯(cuò)，對(duì)自己充滿了(自信)。
一定是樂譜錯(cuò)了。
可是，作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒錯(cuò)。教師引導(dǎo)
�、佟班嵵芈暶鳌钡谋疽馐鞘裁�?
�、诮Y(jié)合課文內(nèi)容，理解“鄭重聲明”的含義——在如此莊重的比賽場(chǎng)合，發(fā)表的的重要意見。
③“鄭重聲明”對(duì)小澤征爾的心理有什么影響?(體會(huì)壓力)
�、苊鎸�(duì)“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的?從中你體會(huì)出了什么?
(體會(huì)小澤征爾的不附和、勇敢、自信、果敢……)
發(fā)現(xiàn)(不和諧)
以為樂隊(duì)演奏錯(cuò)了
重奏(仍覺不自然)
樂隊(duì)沒有錯(cuò)
(鄭重聲明：樂譜沒錯(cuò))
考慮再三(堅(jiān)信)一定是樂譜錯(cuò)了
3、 整理思考過程，訓(xùn)練表達(dá)(先自己說，再指名說)
填空歸納
小澤征爾考慮再三，不是( )錯(cuò)了，因?yàn)? );不是( )錯(cuò)了( )，因?yàn)? );因此，一定是( )錯(cuò)了。
3、此時(shí)你又會(huì)怎樣評(píng)價(jià)小澤征爾呢?
隨機(jī)板書：勇敢、自信、
4、面對(duì)的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了正確的判斷。讓我們?cè)賮碜x讀這句話(體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用)
出示句子
“不一定是樂譜錯(cuò)了”[]
此時(shí)，加入怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才足以表達(dá)小澤征爾當(dāng)時(shí)的果敢，再讀一讀
“不!一定是樂譜錯(cuò)了!”
板書：果敢
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生梳理的過程，就是了解段的內(nèi)容、理清段中層次的過程，也是了解小澤征爾判斷的過程。對(duì)“考慮再三”、“鄭重聲明”等詞語(yǔ)的品讀，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入理解文字背后的含義，感悟小澤征爾的果敢、自信。為進(jìn)一步理解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷奠定基礎(chǔ)。
四、探究奪冠原因，了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷
過渡：小澤征爾的喊聲剛落，評(píng)判臺(tái)上的評(píng)委們就立即站起來報(bào)以熱烈的掌聲，祝賀他奪冠。小澤征爾明明否定評(píng)委，說樂譜錯(cuò)了，為什么還能奪冠?
1、自讀第4自然段，想一想
原來，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的，目的是試探指揮家是否能夠堅(jiān)信自己的正確判斷。
他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
2、“這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的……”“這”指的是什么?
3、再讀讀這句話，“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)?
4、回顧課文內(nèi)容：小澤征爾為什么能作出這樣正確的判斷?
(勾連板書內(nèi)容，建立各內(nèi)容之間的聯(lián)系)
要點(diǎn)：有豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)和指揮經(jīng)驗(yàn)……
有膽識(shí)、很慎重、自信……
不附和、堅(jiān)信自己正確的判斷……
5、談啟示
要點(diǎn)：懂得遇到問題時(shí)，要理性思考，做出自己正確的判斷。
意識(shí)到要通過學(xué)習(xí)和積累，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心……
6、回顧課前質(zhì)疑：你還有什么問題沒有解決
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生深入體會(huì)到小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因并有所感悟。
作業(yè)：
搜集名人故事，讀后說說你從他身上學(xué)到了什么?
板書設(shè)計(jì)：
果敢的判斷
勇敢自信……指揮樂隊(duì)樂譜
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人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案6
教材分析
本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”組織專題，包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。其中，《寓言兩則》、《驚弓之鳥》、《畫楊桃》是精讀課文，《想別人沒想到的》是略讀課文。本組課文形式多樣，有寓言故事，成語(yǔ)故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實(shí)故事，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個(gè)道理。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本單元要以讀為本，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂。注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步感受到科學(xué)的思想方法教育。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟課文表達(dá)思想感情。
3、認(rèn)識(shí)本組漢字，學(xué)會(huì)田字格內(nèi)生字，正確讀寫每課新詞。能查字典并結(jié)合上下文理解生字、新詞的意思。
4、學(xué)會(huì)用具體的事例說一說、寫一寫自己感受到的關(guān)愛，表達(dá)真情實(shí)感。
過程與方法：小組合作教教、流探究、共同學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步感受到科學(xué)的思想方法教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟課文表達(dá)思想感情。
2、認(rèn)識(shí)本組漢字，學(xué)會(huì)田字格內(nèi)生字，正確讀寫每課新詞。能查字典并結(jié)合上下文理解生字、新詞的意思。
3、學(xué)會(huì)用具體的事例說一說、寫一寫自己感受到的關(guān)愛，表達(dá)真情實(shí)感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）
知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，學(xué)寫12個(gè)生字。正確讀寫“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
過程與方法：讀中感悟，抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意，這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片、課件。
學(xué)生準(zhǔn)備搜集有關(guān)的寓言資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、由生字"窟窿"的教學(xué)導(dǎo)入新課
1、（課件及各種物件）這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛��？�，它們上面都有什么�?/p>
2、出示生字詞"窟窿"，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
所以這兩個(gè)字都是穴字頭。注意："窿"字在書寫時(shí)，這里的一小橫可不能忘記。
3、當(dāng)出現(xiàn)了窟窿的時(shí)候，該怎么辦呢？今天，我們來一起學(xué)習(xí)一則寓言故事：亡羊補(bǔ)牢
二、學(xué)習(xí)課文
1、（課件：出現(xiàn)一個(gè)羊圈，上面有一個(gè)窟窿）話外音：現(xiàn)在，一個(gè)養(yǎng)羊人的羊圈上出現(xiàn)了一個(gè)窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊板書：少了一只羊養(yǎng)羊人是怎么做的？
（1）請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)生字的字音，并劃出你不懂的地方。
�。�2）分節(jié)朗讀課文，檢查自學(xué)情況。
�。�3）學(xué)生質(zhì)疑。（誰(shuí)提出的問題最有思考性？）
�。�4）根據(jù)學(xué)生的問題，討論解疑。
詞語(yǔ)（"亡羊補(bǔ)牢"暫時(shí)不考慮解釋）
"街坊"（提示：指名一個(gè)學(xué)生回？你家住在哪里？""誰(shuí)家和他住在同一條街上（或小區(qū)）？""'街坊'就是。"）"后悔"出示課文中的原句。理解：
2、他后悔什么？為什么會(huì)后悔？
回答后，給課件配音：如果你是街坊，會(huì)對(duì)他說些什么？你是養(yǎng)羊人，聽了街坊們的勸告后，會(huì)怎么想？板書：不聽勸：（課件：有個(gè)窟窿的羊圈前，養(yǎng)羊人與一個(gè)街坊在一起），再男女生對(duì)讀對(duì)話。
3、誰(shuí)知夜里，狼又從這個(gè)窟窿里叼走了一只羊（課件）板書：又少一只羊
現(xiàn)在，你有沒有理解"后悔"的意思呢？板書：后悔
"不該不接受"早知道，當(dāng)初就______，"不該不"，兩個(gè)"不"說明他真的很后悔。羊連丟了兩只，你是養(yǎng)羊人，心里也會(huì)______，試試看，將養(yǎng)羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）
�。ㄒx）轉(zhuǎn)念一想，_______。于是，他是怎么做的？_______。結(jié)果怎樣？__________。
結(jié)合理解"從此"："此"表示"此時(shí)、此地"，"從此"就是從"__________"開始。他怎么補(bǔ)的.？補(bǔ)得怎么樣？（課件：羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的）板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失再朗讀這段話，注意突出這些詞。
4結(jié)合板書理解"亡羊補(bǔ)牢"。
5、齊讀課文。
�。ㄕn件：養(yǎng)羊人站在修補(bǔ)好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，羊兒一只也沒有少，養(yǎng)羊人此時(shí)會(huì)想些什么？
三、總結(jié)全文，揭示寓意
1、指名給課文配音。
齊讀全文。
2、剛剛上課的時(shí)候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現(xiàn)了窟窿，該怎么辦？如果，這些窟窿就像是我們同學(xué)身上的缺點(diǎn)，又該怎么辦呢？
四、技能訓(xùn)練題：
小辯論我喜歡養(yǎng)羊人我不喜歡養(yǎng)羊人
先提出自己的觀點(diǎn)（喜歡或不喜歡），并說清楚理由。
第二課時(shí)
一、自學(xué)質(zhì)疑
1、自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。
可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問題。個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。
2、學(xué)生說問題，教師歸納問題。
詞義：盤纏硬要問題：“南轅北轍”講了一個(gè)什么故事？《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰(shuí)的想法對(duì)？為什么？
3、組織閱讀課文。
�、冽R讀②自由讀③個(gè)別指導(dǎo)
二、討論解疑
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案7
教學(xué)要求：
1、是學(xué)生了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時(shí)，不要輕易的附和別人的意見，要相信自己，敢于做出正確的判斷。
2、給課文分段，合并幾層意思?xì)w納第二段的段意。
3、學(xué)會(huì)生字新詞。體會(huì)“只有……才”的用法，并練習(xí)造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
同教學(xué)要求2
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“只有……才”的用法，并練習(xí)造句。
課時(shí)安排：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
檢查預(yù)習(xí)情況，讀熟課文，給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課果敢的判斷�！肮摇笔鞘裁匆馑�?小澤征爾是在怎樣的情況下做出果敢的.判斷的?結(jié)果怎樣?從果敢的判斷中，你體會(huì)到了什么?
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、音、形、義。
(音)奏、諧、魁
(形)貫、奏、諧、慮、魁、棄
(義)果敢—勇敢并有決斷。
和諧—配合得適當(dāng)而勻稱。
奪魁—爭(zhēng)奪第一，奪取冠軍。
放棄—丟掉(原有的主張、意見)。
桂冠—月桂樹葉編的帽子，古代希臘人授予杰出的詩(shī)人或競(jìng)技的優(yōu)勝者。后來歐洲習(xí)俗以桂冠為光榮的稱號(hào)。現(xiàn)在也用來指競(jìng)賽中的冠軍。
鄭重—嚴(yán)肅認(rèn)真。
—在某種范圍里最有威望、地位的人或事物。本課指在音樂界最有威望和地位的人。
2、自由讀課文，要求讀正確。
三、讀熟課文。
1、聽老師范讀課文。
2、自由讀課文，爭(zhēng)取做到正確流利。
3、同桌互讀互查。
4、指名分自然段讀。
5、自讀自查。
四、給課文分段。
1、想一想，這篇課文寫的是誰(shuí)的一件什么事?
2、每個(gè)自然段主要講了什么?
3、給課文分段。
4、小組討論，說說自己的理由。
5、全班討論。
第一段：1自然段。
第二段：2～3自然段。
第三段：4自然段。
作業(yè)：
抄寫生字詞，讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，歸并幾層意思概括段落大意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)低15課。
二、理解課文內(nèi)容，歸并段落大意。
1、學(xué)習(xí)第二段。
�、倌x課文，果敢是什么意思，小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的?
(前三名決賽，最后一個(gè)出場(chǎng)，一流的樂隊(duì)，國(guó)際水平的樂曲，作曲家和評(píng)委鄭重聲明，幾百名音樂大師。)
②怎樣做出判斷的?
(突然發(fā)現(xiàn)，重奏一次，仍覺不自然，考慮再三，堅(jiān)信，“不!一定是樂譜錯(cuò)了!”)
�、塾姓Z(yǔ)氣的朗讀第三自然段。
�、苣x二、三自然段，思考每一段的段意。
⑤合并幾層意思，歸納段落大意。
(小澤征爾正在參加歐洲指揮家大賽的決賽。小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，在大賽中奪魁。)
(第二段段落大意是：在歐洲指揮家大賽的決賽中，小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯(cuò)誤，奪得桂冠。)
�、拮寣W(xué)生說說怎樣歸納段落大意，為什么這樣歸納?
2、學(xué)習(xí)第三段。
�、�、默讀課文，你知道了什么?評(píng)委們?yōu)槭裁匆脑O(shè)計(jì)這樣一個(gè)辦法來考察指揮家?
②、第三段主要講了什么。
(小澤征爾不附和相形自己，敢于做出正確的判斷，獲得桂冠。)
所以文章開頭說道……
3、齊讀第一段。
三、學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么?
作業(yè)：朗讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
完成課后練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
(熱烈)的掌聲(果敢)的判斷
(美妙)的樂曲()的指揮家
二、體會(huì)“只有……才”的用法，仿句。
1、讀原句，體會(huì)意思。
2、了解用法，自己造句
3、判斷“只有……才”的技巧：(條件復(fù)句)判斷這句話是否正確，就問一問它符合實(shí)際嗎?符合實(shí)際就是對(duì)的，反之，就是錯(cuò)的。
4、范句
只有“德、智、體”全面發(fā)展，才能成為“三好學(xué)生”。
作業(yè)：語(yǔ)練。
附板書：
果敢的判斷
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
4、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，理解蘊(yùn)涵的人生哲理
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，并了解作者
課前30秒圖片(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。
鄭振鐸,(1898—1958)，福建長(zhǎng)樂縣人�，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)字音
污澀紅綾慫恿悵然蜷伏悲楚懲戒妄下斷語(yǔ)
2、理解詞義
慫恿：鼓動(dòng)別人去做。
悵然：不愉快的樣子。
妄下斷語(yǔ)：不經(jīng)考慮地說出斷定的話。
三、整體感知
1、朗讀課文，感知文意，完成下表
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
隔壁要來的
舅舅家抱來的
蜷伏在家門口，張嬸拾了進(jìn)來
外形
花白的毛，如帶著泥土的白雪球，后來，光澤的毛也污澀了
渾身黃色，很可愛
毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。
性情
活潑
更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠
天生憂郁，不活潑，懶惰
地位
寵物，相伴的小侶
寵物，親愛的同伴
若有若無(wú)，不大喜歡，不大注意它
結(jié)局
病死了
被一個(gè)過路的人捉去了
死亡
對(duì)我的感著一縷的酸辛悵然，憤恨詛咒偷貓賊內(nèi)疚，更難過
影響
我對(duì)于第三只貓的死更感到難過得原因是：第三只貓的死，責(zé)任在于“我”�！拔摇敝鞴芤軘�，斷定鳥是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦卻無(wú)法辯訴，最后死在鄰居家的屋脊上，“我”認(rèn)為是我把它害死的，而且這個(gè)過失是無(wú)法挽救的
2、根據(jù)上表理清作者的寫作思路。
三、研讀課文
1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。
�。�1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來滾去。
�。�2）、它便撲過來?yè)�，又撲過去搶。
�。�3）、有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉
（4）、它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。
�。�5）、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。
這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。
2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第17-29段）。
——被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。
3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?
——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥籠凝望著�！�
4、我的判斷是否準(zhǔn)確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？
——只兇惡的黑貓把鳥咬死。
根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。
5、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。
——這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無(wú)論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。
6、第二只貓丟失，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源�，我家永遠(yuǎn)不養(yǎng)貓。”試著聯(lián)系文中的描寫，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
第二只貓是舅舅送的，比第一只貓更有趣，更活潑。全家人都很喜歡它，然而不幸亡失�！拔摇备械健皭澣唬瑧嵑蕖�，所以“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓不是“我”抱來養(yǎng)的，是全家人都不喜歡的可憐的難看的憂郁的，懶惰的貓，然而由于作者對(duì)貓的誤會(huì)，又親自制造了貓的悲劇，所以深感內(nèi)疚，為了不再看到悲劇重演下去，”自此，我家永不養(yǎng)貓�！�
四、課堂小結(jié)：學(xué)了本文，你懂得了什么道理？
做事不能單憑主觀臆斷，那樣會(huì)留下痛苦的回憶；冤枉了別人，如果對(duì)方難以辯解，那更會(huì)給自己留下痛苦。
第二課時(shí)
一、把握文章的寫作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。
二、感悟
學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于，我想說：”
1、對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師引導(dǎo)：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
2、對(duì)于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的'犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。?
三、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？
四、課堂總結(jié)
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀……同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……
五、布置作業(yè)。
板書貓
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
隔壁要來的
舅舅家抱來的
張嬸撿來的
外形
花白的毛，如帶著泥土的白雪球
渾身黃色，很可愛
毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。
性情
活潑
較第一之更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠
天生憂郁，不活潑，懶惰
地位
寵物
寵物
若有若無(wú)，不大喜歡
結(jié)局
死亡
丟失
死亡
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)略敘利亞的淳樸民風(fēng)，感受敘利亞賣水人的質(zhì)樸可愛。
2.能流暢地朗讀課文，繼續(xù)嘗試在讀句子時(shí)靜心思考。
3.能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文中的語(yǔ)句練習(xí)說話。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
出示課題“敘利亞”。簡(jiǎn)介敘利亞的地理位置。今天，我們將隨新加坡女作者尤今一起去那兒領(lǐng)略一下異域風(fēng)光，感受那里的風(fēng)土人情。
二、整體感知
1.學(xué)生快速默讀課文1—3節(jié)，用直線找出文中介紹敘利亞的有關(guān)語(yǔ)句。
交流：到位于沙漠地帶的敘利亞去旅行，最不能忍受的，是它氣候的.干燥與悶熱。因?yàn)檫@樣，敘利亞境內(nèi)，不論大街小巷，不論白天晚上，都有著各式各樣的賣水人。 最常見的，有橙水、檸檬水和蘿卜水。這些新鮮果汁，價(jià)格便宜得叫人難以相信。 這些都是敘利亞盛產(chǎn)的水果，因?yàn)樯a(chǎn)得多，價(jià)格也就低了。
2.你能否用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將這些語(yǔ)句連起來說一說?
3.齊讀課文1—3節(jié)
4.在敘利亞，最令作者難忘的，倒不是這些又便宜有好喝的水果汁，而是那些“賣水人”。出示課題
三、深入研讀 他們出盡奇招裝飾攤位。
1.學(xué)生自由讀課文5—8節(jié)
他們可愛。
2.完成練習(xí)：“我”難忘敘利亞的賣水人是因?yàn)樗麄兏挥腥饲槲丁?/p>
3.再讀課文5—8節(jié)，敘利亞的賣水人留給你印象最深的是哪一點(diǎn)，并說說理由。
4.交流
第五節(jié) “出盡奇招”中的“奇”為何意?出盡奇招具體表現(xiàn)在哪些地方?師生配合讀有關(guān)語(yǔ)句。用自己的話來說說這兩個(gè)例子。
他們?yōu)楹我跀偽坏牟贾蒙洗笞鑫恼履?
“這一觀”文中指的是什么?為何“破財(cái)而飲”上打引號(hào)?
第六節(jié) 在作者眼里，為什么最可愛的是那些吹笛子的賣水人?作者是從哪些方面來介紹他們的可愛?
(他們的裝束，他們的眼神，善解人意)
理解句子：
1)……“咿咿嗚嗚”地吹出一支又一支幽幽怨怨的曲子。
2)……他會(huì)不由自主地說：“再來一杯。”
指導(dǎo)朗讀：他會(huì)用眼睛向你說話：“來吧，來吧，這么熱的天氣，來喝一杯吧!”
第七節(jié) “他竟對(duì)我們說‘你們晚上喝的，不必付錢。反正，我也要收攤了!’”句中的“竟”字表現(xiàn)了作者怎樣的感受?
你是如何理解第八節(jié)的內(nèi)容?
四、拓展練習(xí)
如果有機(jī)會(huì)去敘利亞，你會(huì)怎么做?
【課堂板書】
出盡奇招裝飾攤位
敘利亞的賣水人 可愛
富有人情味
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過參觀使學(xué)生了解學(xué)校的環(huán)境，知道自己班級(jí)教室衛(wèi)生間、閱覽室，班主任辦公室……的位置，認(rèn)識(shí)門牌上的字。
2.能力目標(biāo)：通過參觀使學(xué)生初步具備自主識(shí)字意識(shí)
3.情感目標(biāo)：通過參觀校園，滿足新生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)了解學(xué)校的基本設(shè)施
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)學(xué)校出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的字
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識(shí)書中出現(xiàn)的字【8分】
(一)請(qǐng)同學(xué)們看語(yǔ)文書的封皮，先和同學(xué)交流一下，在書的封皮上都畫了什么?有沒有你認(rèn)識(shí)的字?
[設(shè)計(jì)意圖]通過圖片讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文書的封皮并認(rèn)識(shí)封皮上的.字。
(二)看圖上的四幅圖上畫的是誰(shuí)?他們?cè)谧鍪裁?(學(xué)生先在小組內(nèi)互相交流，然后找同學(xué)到前面?zhèn)�別匯報(bào))
二、帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校并認(rèn)識(shí)學(xué)校里的一些字。【15分】
本班教室——衛(wèi)生間——教室——辦公室——收發(fā)室……在參觀的同時(shí)，可以讓學(xué)生講講這些地方是做什么用的?(學(xué)生邊看邊聽介紹，然后回到教室后互相交流)
三、其他要求【15分】
(一)見老師、客人要問好，讓路(右側(cè))
(二)進(jìn)老師辦公室要先敲門，經(jīng)允許方可進(jìn)入，進(jìn)入后要先問老師們好，走時(shí)要說老師再見。(學(xué)生做表演示范)
※[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬師長(zhǎng)的思想品德教育。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)【2分】
回到家里向爸爸媽媽介紹自己的校園。
板書設(shè)計(jì)：
1—2看看我們學(xué)校里的字
語(yǔ)文班級(jí)
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
3、練習(xí)用有魅力的語(yǔ)言寫警示語(yǔ)。
4、學(xué)會(huì)本課21個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的12個(gè)生字。能正確讀寫“繁華、木牌、過往、打扮、悲傷、添上、陶醉、漆黑”等詞語(yǔ)。
5、教育學(xué)生從小培養(yǎng)自己的同情心，增強(qiáng)助人為樂的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第六自然段，學(xué)習(xí)用有魅力的語(yǔ)言寫警示語(yǔ)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，在本單元，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了古今中外幾位名人，都有誰(shuí)誰(shuí)啊?誰(shuí)能說說?(我國(guó)明代醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家李時(shí)珍，加拿大國(guó)際主義戰(zhàn)士白求恩大夫)從他們身上我們發(fā)現(xiàn)了什么?(李時(shí)珍一主為病人解除痛苦而學(xué)醫(yī)的崇高的思想，白求恩在危險(xiǎn)環(huán)境中仍然為傷病員做手術(shù)，也有一種崇高品質(zhì)和偉大精神)不錯(cuò)，那么今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)習(xí)一位詩(shī)人的高尚品質(zhì)。
師：板書課題，
生：齊讀課題，
師：同學(xué)們，讀完題目，心里有什么感想?想知道點(diǎn)什么?或者你知道了什么?誰(shuí)能談?wù)?
生：(魅力指的是非常有吸引力)
生：(到底什么語(yǔ)言有那樣的吸引力了?)
生：(春天到了，可是我什么也看不見!)
師：那這句話為什么就吸引人了呢?吸引誰(shuí)了呢?想知道這些問題，開始讀課文，找答案吧!
二、學(xué)習(xí)課文
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本自讀課文，初步領(lǐng)會(huì)一下課文內(nèi)容，注意帶拼音的生字詞語(yǔ)，還要給課文標(biāo)上自然段序號(hào)�？梢詥�?
2、讓生說說讀完后的感想
(雙目失明)
(課文講的是語(yǔ)言的魅力)
“盲人”課文中是用什么詞說的
(課文講的是法國(guó)詩(shī)人讓彼浩勒幫助一位盲人的故事)那么到底這位詩(shī)人怎么幫盲人老人的呢?在什么情況下這位詩(shī)人幫助老人的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速?gòu)奈闹姓乙幌孪嚓P(guān)的`句段，準(zhǔn)備給大家讀一讀!好嗎?
3、找生讀課文第一自然段。
4、讀完后：讓生說說當(dāng)時(shí)的情況，(老人——木牌——街上過往的行人無(wú)動(dòng)于衷)師相機(jī)指導(dǎo)：什么樣的老人?
課件(衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明)——穿著描寫
5、默讀課文第一自然段，想一想：你有沒有什么疑問?
(1)課件(他不像其他……這樣做的。)——從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么?——自尊心很強(qiáng)
(2)“無(wú)動(dòng)于衷”是什么意思?他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?這說明什么?(因?yàn)榻稚铣霈F(xiàn)一個(gè)乞丐而且是盲人，那是一件很正常的事情，他們都不為其然了，所以就“無(wú)動(dòng)于衷”)
6、師：那么，在這種情況下，詩(shī)人讓彼浩勒是怎么做的?(找生讀2、3、4、自然段)
7、生：讓彼浩勒問了盲老人，然后盲老人就說(課件)(“唉!……悲傷)課件(悲傷)——感到很傷感，也很難過�！笇�(dǎo)有感情地讀句子。
8、聽到這些，讓彼浩勒又怎么做了?生(拿起筆，添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離去了。
9、那么，有了這幾個(gè)字以后，老人的情況有了什么樣的變化嗎?(找生讀第5自然段)生：老人得到了很多錢，師：那他是怎么說的?指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀(課件)——“先生……多極了!”
10、這時(shí)讓彼浩勒怎么樣了?(課件)——摸著胡子滿意地笑了�！獮槭裁�?(因?yàn)槔先说玫搅隋X，讓彼浩勒的目的達(dá)到了。他不是想自己就一個(gè)人去關(guān)心他，而是想讓所有的人去關(guān)心盲老人，這樣比自己獨(dú)自解囊相助，效果好的多了!不是嗎?同學(xué)們!)——那么讓彼浩勒做了一件什么樣的事?(偉大的事，好事)所以，當(dāng)他寫那些字的時(shí)候，匆匆地離去了。這下，同學(xué)們明白了嗎?
11、師：同學(xué)們，同樣的一天，同樣的一盲老人，同樣的過往的行人，為什么前后有了這么大的變化?是什么起到了如此大的作用?——生(語(yǔ)言的魅力)師：(什么語(yǔ)言)?
——生，(課件)——(春天到了，可是我什么也看不見!)
12、師：是呀，“春天到了，可是我什么也看不見!”這富有詩(shī)意的語(yǔ)言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。(看大屏幕起讀)——“是的，……同情之心呢?”
13、找生再讀一遍;(課件)——圖片+音樂
14、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們看到了什么?聽到了什么?這美景怎能不叫人陶醉呢?(誰(shuí)能換一個(gè)詞，沉醉，迷人)但這美好的一切(文中怎么說的?良辰美景)，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，中是一片漆黑(課件)——漆黑一片。這是多么令人心酸呀!這時(shí)，過往的行人的良心發(fā)現(xiàn)了，行人覺得老人眼雖瞎但心沒有瞎。他盡管什么也看不見，卻存有向往春天的欲望。他向往自然的春天，一定更向往人類的春天。一個(gè)殘疾人尚能存有對(duì)人類、對(duì)生活美好向往抑或愛的奉獻(xiàn)的善良心靈，何況沒有殘疾的健康人群呢?行人們正是透過外表看到了實(shí)質(zhì)，看到盲老人那顆閃閃發(fā)光的美好善良心靈，被其感動(dòng)，甚至是不經(jīng)意受到了一次崇高的愛的教育，于是紛紛解囊相助。
15、當(dāng)然，這一過程與詩(shī)人讓"彼浩勒不無(wú)關(guān)系，實(shí)際上是讓"彼浩勒一顆晶瑩剔透的愛心，通過盲老人告知了行人，呼喚著行人心底的愛，行人心底的愛終于被呼喚醒來。)
三、小結(jié)
所以說，整篇課文雖然是一件平平常常的幫助盲老人的事，但通過這件事，表現(xiàn)了讓彼浩勒的一種崇高的精神和善良的行為!
四、找生再讀課文，注意生字，記生字。
五、訓(xùn)練：猜字訓(xùn)練：(課件)
六、作業(yè)：抄寫生字
板書設(shè)計(jì)：
11語(yǔ)言的魅力
雙目失明的老人
我什么也看不見!
春天到了，可是……
無(wú)動(dòng)于衷
產(chǎn)生同情之心
淡淡一笑
解襄相助
第二課時(shí)
一、組織學(xué)生看拼音寫漢字，師指導(dǎo)書寫。(練習(xí)單)
二、讓彼浩勒所添的語(yǔ)言到底起到什么作用了呢?下面，我們接著讀課文，去體會(huì)!
三、找生讀文。
四、找生談?wù)勛约旱目捶?/p>
師相機(jī)板書：盲老人剛開始只寫了“我什么也看不見”人們見了之后，只能會(huì)想到他是一位盲人，別的什么也不會(huì)去想，但是當(dāng)詩(shī)人寫了“春天到了，可是我什么也看不見”之后，人們就會(huì)想到春天的美景，想到(板書)萬(wàn)紫千紅的春天，但，盲老人的眼前永遠(yuǎn)只是(板書)一片漆黑，僅僅是幾個(gè)字，但就這幾個(gè)字，喚醒了人們的冰冷的心!這就是語(yǔ)言的魅力!
師：真的不錯(cuò)!下面誰(shuí)能帶著你此時(shí)的感受和體會(huì)讀一下，課文最后一個(gè)自然段。
五、指導(dǎo)訓(xùn)練
課后題和同步訓(xùn)練的題。
六、拓展
在我們的生活中，你見到過有“魅力”的語(yǔ)言嗎?(小草茵茵，何忍踩踏)請(qǐng)你給綠草地、水龍頭，垃圾桶等收集或編寫有魅力的語(yǔ)言。
七、總結(jié)
同學(xué)們，語(yǔ)言是多么有魅力呀，學(xué)好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感，同時(shí)感受母愛。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn)：“焦急不安、仿佛”等詞句的理解，有感情地背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識(shí)和情感同時(shí)感受母愛。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
我們?cè)诘诙䥺卧獙W(xué)過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個(gè)字寫的?(愛)對(duì)了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關(guān)心、相互愛護(hù)來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關(guān)愛呢?今天老師就帶你們學(xué)習(xí)一首兒童敘事詩(shī)。兩只鳥蛋(板書)
兩只鳥蛋給大家?guī)砹撕芏嘣~語(yǔ)寶寶，老師現(xiàn)在檢驗(yàn)一下大家的預(yù)習(xí)情況，有信心嗎?(生：有)(出示課件)
二、品讀課文
讀得真好，同學(xué)們你們看，這是什么(出示鳥蛋圖片)，別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里，原來呀，它們還離開過這個(gè)鳥窩呢，想知道在它們身上曾經(jīng)發(fā)生過一個(gè)怎樣的故事嗎?好，那就趕快來讀課文吧!
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、老師從鳥媽媽那里借來兩只鳥蛋，誰(shuí)愿意來摸一摸，你們摸過的感覺(出示鳥蛋涼涼的)，那換一種說法呢?請(qǐng)看“涼涼的鳥蛋”，“小路長(zhǎng)長(zhǎng)的”，換一種說法就變成了“ 的小路”，你還能像這樣再說幾個(gè)嗎?
2、這些詞換一種說法之后意思還是一樣的，這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真討人喜歡，你們喜歡嗎?誰(shuí)愿意讀出來呢?(指名讀)
3、師評(píng)價(jià)：從你輕柔而緩慢的朗讀中，我也覺得這兩只鳥蛋真好玩，一起來讀讀吧!(生齊讀)
學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、就在小男孩開心玩著的時(shí)候，誰(shuí)看見了?(媽媽)，她當(dāng)時(shí)是怎么說的呢?指名讀。
2、是的，媽媽說的對(duì)!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子(出示句子)，我們來看看鳥蛋是怎么長(zhǎng)成小鳥的.。(出示課件)
3、怪不得媽媽媽說……(引讀)，你們想象一下，如果這時(shí)鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?說話練習(xí)：“鳥蛋不見了，鳥媽媽 ”。(出示課件)
4、我們?cè)賮砺犅狓B媽媽那凄婉的叫聲吧!(出示課件)聽后你聯(lián)想到了什么?(生說)說到這兒，老師再送你們一首詩(shī)：(出示課件)
誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。 勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。 5、是呀，自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會(huì)不焦急呢，哪個(gè)同學(xué)的眼睛最亮，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子里面有一個(gè)特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!)
(我從這個(gè)感嘆號(hào)發(fā)現(xiàn)了鳥媽媽真的是非常非常著急)
6、指名讀，齊讀。
7、評(píng)價(jià)總結(jié)(你們讀得太好了，老師為你們鼓掌)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、合作交流(出示課件)：聽了媽媽的話之后，小男孩是怎樣愛惜它們的?自由小聲地讀課文，小組交流找一找這小節(jié)中哪些詞表現(xiàn)了小男孩愛惜鳥蛋。
(小心地、捧著、連忙、輕輕地)
2、理解“捧著”。
(1)做動(dòng)作“捧著”。
(2)如果把“捧著”換成“握著、抓著”行不行呢?
3、小男孩不僅是捧著，并且是小心地捧著，輕輕地送還，為什么這樣做呢?(愛惜小鳥、珍惜生命)
4、小男孩不是怕鳥蛋摔碎嗎?為什么又要“連忙”呢?(因?yàn)榕馒B媽媽等得太著急了)
5、你能和小男孩一起把這兩只鳥蛋送還嗎?(邊演邊讀)
6、讓我們一起小心翼翼地把這兩只鳥蛋送還吧!齊讀。
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、課件出示書上的插圖，圖中的小男孩在干什么?
2、小男孩這時(shí)看到了什么?聽到了什么?
3、實(shí)際上小男孩真的聽見這么多鳥兒的叫聲，看到鳥兒的飛翔了嗎?你從哪個(gè)詞中知道的?(理解“仿佛”)
“我仿佛看到了 。”
“我仿佛聽到了鳥兒在說 ”
4、讓我們和小男孩一樣“抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，看著鳥兒唱著歡快的歌兒在高高的藍(lán)天上展翅飛翔，飛向更高更遠(yuǎn)的地方——(引讀)。
三、課堂小結(jié)
1、你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
(知錯(cuò)就改，愛護(hù)小動(dòng)物)
2、讓我們帶著這種感情一起來讀全文。(出示課件)
四、當(dāng)堂檢測(cè)
同學(xué)們，你們真棒，不僅理解了這首小詩(shī)，而且還讀得這么棒，老師相信接下來的學(xué)習(xí)也一定難不倒你們的!
1、我會(huì)讀。(出示課件)
鳥蛋 取下 涼快 一定 捧著 連忙 輕輕地 仿佛 抬頭 投向
2、請(qǐng)選擇一個(gè)詞說話。
焦急不安 輕輕地 小心地 仿佛
3、爭(zhēng)做“誦讀星”。
請(qǐng)有感情地試著背誦這首詩(shī)。
4、我最會(huì)說。
這首詩(shī)我們學(xué)完了，你有什么心里話想說一說?
教師評(píng)價(jià)：
五、總結(jié)全文，談收獲。
同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得高興嗎?收獲多嗎?(生談收獲)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，老師希望我們班的每個(gè)同學(xué)都能像小男孩一樣和動(dòng)物們交上朋友!愿意嗎? (生齊聲說：愿意)
六、板書設(shè)計(jì)：
9、兩只鳥蛋
取→拿→捧→還→愛鳥
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案13
說教材：
課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見!”但是人們對(duì)此都無(wú)動(dòng)于衷。而當(dāng)詩(shī)人在牌子上添加了幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見!”這富有詩(shī)意的句子，讓街頭的行人變了，他們紛紛解囊相助。這篇文章語(yǔ)言精煉，情感豐富，說明了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力，深深的打動(dòng)人心。
說教學(xué)目標(biāo)：
針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合本組課文在教學(xué)時(shí)“要重視對(duì)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的理解，體會(huì)文章包含的深刻道理，讓學(xué)生受到啟發(fā)和教育”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)定了以下目標(biāo)
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文字打動(dòng)人心的原因，明白語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。
3、受到關(guān)愛他人幫助他人的情感教育。
其中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)情感，為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
說教法和學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂�！�
根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)中我注重“以生為本”，通過采用引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最有魅力的語(yǔ)言，組織學(xué)生以小組合作的方式探究其魅力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，并立足于“以讀為本”的教學(xué)理念，以讀代講、讀中領(lǐng)悟、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生合理展開想象，學(xué)會(huì)在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
說教學(xué)流程：
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了：
�、儋|(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
�、谧プ≈攸c(diǎn)句，確定切入點(diǎn)
�、燮纷x感悟，深入體會(huì)
�、芡卣惯w移，練寫警示語(yǔ)四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、品讀感悟課文內(nèi)容中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
具體流程如下：
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
“學(xué)貴有疑�！遍_課之初，我由問題入手，通過提煉有價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在板書課題后，先讓學(xué)生讀題解題，聯(lián)系生活談?wù)勛约核斫獾摹镑攘Α�，再以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì)提出：語(yǔ)言到底有什么的“魅力”?“語(yǔ)言的`魅力”具體體現(xiàn)在哪兒?……這些疑問會(huì)讓他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣步入課文。
二、抓住重點(diǎn)句，確定切入點(diǎn)
學(xué)生通過初讀課文并交流自己的初讀感知后，教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出文中最有魅力的語(yǔ)句——“春天到了，可是我什么也看不見!”并以這個(gè)句子為切入點(diǎn)，探究這句富有詩(shī)意的語(yǔ)言之所以產(chǎn)生巨大魅力的原因，通過抓住重點(diǎn)問題使課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀與理解文本的情境。
三、品讀感悟，深入體會(huì)
1、尋找語(yǔ)言魅力的體現(xiàn)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中探索新知，交流感悟。我讓學(xué)生以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式去探討本課中語(yǔ)言魅力的具體表現(xiàn)。
學(xué)生通過分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來寫的句子“我什么也看不見!”詩(shī)人添上幾個(gè)字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不見!”通過比較句子談體會(huì)，得出語(yǔ)言魅力的具體表現(xiàn)是詩(shī)人添字前后使人們的行為發(fā)生了截然不同的變化：由當(dāng)初淡淡一笑、無(wú)動(dòng)于衷轉(zhuǎn)變?yōu)榧娂娍犊饽摇?/p>
在這一環(huán)節(jié)，通過讀、議、交流，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，提高其自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
2、品味語(yǔ)言，探尋語(yǔ)言魅力的原因
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，課文第六自然段文字優(yōu)美，點(diǎn)明了語(yǔ)言文字能夠產(chǎn)生非凡魅力的原因。教學(xué)這一部分，我設(shè)計(jì)多層次，多角度的讀書活動(dòng)，放手讓學(xué)生去讀，通過讀中思考、讀中想象、讀中感悟，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本，展開與文本之間的對(duì)話。
�、賵D片欣賞，直觀感知春天的美。
�、谡f話練習(xí)，加深體驗(yàn)。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開想象，用“春天到了，我看見了__________，聽到了____________，這怎能不讓我陶醉呢?”進(jìn)行說話練習(xí)，描繪自己眼中的春天，進(jìn)一步體驗(yàn)春天的美好。
�、鄯磸�(fù)讀，感悟春天的美。
通過學(xué)生自讀、師生互讀、把課文改為小詩(shī)的形式配樂美讀等多種方式讀出描寫春天美好的句子，讓學(xué)生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語(yǔ)言文字的美。
�、芮昂髮�(duì)照，體會(huì)老人的不幸
通過情感朗讀第六自然段最后一句話：“但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑�！闭�(qǐng)學(xué)生想象：失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景?如果你在街頭看見了這個(gè)老人，你會(huì)怎么做?這樣通過鮮明的對(duì)比，層層深入的體驗(yàn)，學(xué)生的情感得到升華，真正走進(jìn)了文本并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：對(duì)老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，讓學(xué)生換位思考：詩(shī)人為什么能寫出這打動(dòng)人心的句子?學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，不僅是能讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、形成對(duì)比、激發(fā)同情心，而是充滿了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛，要用愛去關(guān)心幫助他人，學(xué)生也受到愛的熏陶和感染，此時(shí)，感悟語(yǔ)言的非凡魅力也就水到渠成了。
四、拓展遷移，練寫警示語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)要把聽、說、讀、寫落到實(shí)處，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，最后我安排了讓學(xué)生運(yùn)用有魅力的語(yǔ)言寫警示語(yǔ)的練習(xí)，將課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生滿懷激情，都希望自己能像詩(shī)人一樣，用富有魅力的語(yǔ)言去感染周圍的人，寫出了許多精彩警示語(yǔ)，比如
“足下留情，我也會(huì)疼!”——草地上
“請(qǐng)別讓我一直流淚到天明!”——水龍頭邊
“請(qǐng)別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印!”——墻壁上
……
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫、議、評(píng)，由課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)言，切身感受到語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大魅力。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案14
第二課時(shí)
一、有趣的動(dòng)物園
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們來到了有趣的動(dòng)物園。讓我們進(jìn)去看看動(dòng)物吧！(出示畫有動(dòng)物房屋的圖片。)小動(dòng)物去哪里了呢？飼養(yǎng)員大叔說：“這些小動(dòng)物因?yàn)椴粫?huì)按規(guī)則寫字，害羞地藏起來了！”你們能幫幫它們嗎？
2.導(dǎo)學(xué)：我們先來看看它們不會(huì)寫哪些字吧！
3.出示：白 回 國(guó)
(1)指生領(lǐng)讀生字。
(2)導(dǎo)學(xué)：你們知道這幾個(gè)字的書寫規(guī)則是什么嗎？
(3)小組討論試寫。
(4)匯報(bào)交流。這幾個(gè)字的筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。
(5)學(xué)生范寫。其他同學(xué)練寫。
4.激趣：瞧！小動(dòng)物們都回來了，瞧，它們還給你們帶來禮物了呢！
設(shè)計(jì)意圖：如果只是讓學(xué)生按筆順規(guī)則去書寫，即使學(xué)生能書寫，也會(huì)覺得乏味，可是在這里，通過讓學(xué)生幫助小動(dòng)物，學(xué)生在看看、想想、寫寫中既鞏固了書寫規(guī)則，又感受到了幫助別人的快樂，學(xué)得興趣盎然。
二、美麗的大森林
1.出示：每個(gè)可愛的動(dòng)物脖子上都掛著一個(gè)成語(yǔ)。(語(yǔ)文園地一“日積月累”中的成語(yǔ))
2.導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們多么調(diào)皮，你們只有讀對(duì)成語(yǔ)，它們才會(huì)和你們玩！你們能正確讀出這些成語(yǔ)嗎？
3.學(xué)生自由練讀，同桌互讀，全班比讀。
4.導(dǎo)學(xué)：咦，可愛的動(dòng)物怎么都藏到森林里去了？
5.出示：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)了嗎？你們還知道哪些這樣的成語(yǔ)呢？
6.交流特點(diǎn)并說說自己知道的關(guān)于春天的成語(yǔ)。
7.學(xué)生在小組內(nèi)合作用描寫春天的成語(yǔ)講故事。
8.推薦代表全班交流。
9.小結(jié)：大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，成語(yǔ)王國(guó)中的每個(gè)成語(yǔ)都是它奇妙的`精靈。小朋友們課后一定要認(rèn)真積累，豐富你的詞匯量！
設(shè)計(jì)意圖：孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此，將快樂的游戲活動(dòng)帶入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。
三、和大人一起讀
1.過渡：同學(xué)們，做完了游戲，休息一會(huì)兒，我們來聊聊天，生活中，你知道誰(shuí)和誰(shuí)好嗎？
2.學(xué)生自由發(fā)言。如：我和媽媽好，哥哥和弟弟好。
3.導(dǎo)入：除了人，你還知道誰(shuí)和誰(shuí)好嗎？今天，我?guī)硪皇钻P(guān)于好朋友的兒歌，名字叫“誰(shuí)和誰(shuí)好”。
4.同桌互相讀，如果同桌朗讀時(shí)遇到了困難，請(qǐng)你幫助他解決。
5.檢查朗讀。
(1)指學(xué)生朗讀。
(2)男女生比賽讀。
(3)全班比賽讀。
6.導(dǎo)學(xué)：你知道誰(shuí)和誰(shuí)好嗎？他們是怎么樣好的？自己想一想，然后和小組同學(xué)說一說。
7.匯報(bào)交流。教師相機(jī)指導(dǎo)。
(1)藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。
�、賹�(dǎo)學(xué)：誰(shuí)和誰(shuí)好？
�、趯W(xué)生匯報(bào)。
③導(dǎo)學(xué)：為什么“它們手拉手，不吵也不鬧”？
�、軈R報(bào)交流。因?yàn)樗鼈冏≡谝黄穑x得近，天天在一起，所以它們手拉手，不吵也不鬧。
�、菹鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。
(2)蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。
①導(dǎo)學(xué)：你還知道了誰(shuí)和誰(shuí)好？?jī)焊枥镞�說到誰(shuí)和花好？
�、趯W(xué)生匯報(bào)。
③導(dǎo)學(xué)：蜜蜂做了什么？花又做了什么？
�、軈R報(bào)交流�；ɡ锩嬗谢ǚ�，蜜蜂每天都去采花粉，然后帶回家釀成香甜的蜂蜜。
�、菹鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。
(3)白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。
�、賹�(dǎo)學(xué)：仔細(xì)看，還有誰(shuí)和誰(shuí)好？
②學(xué)生匯報(bào)。
③導(dǎo)學(xué)：風(fēng)做了什么？云怎樣做？
�、軈R報(bào)交流。風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。
⑤相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(4)我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)校。
①導(dǎo)學(xué)：仔細(xì)看，還有誰(shuí)和誰(shuí)好？
�、趯W(xué)生匯報(bào)。
�、蹖�(dǎo)學(xué)：小朋友之間又做了什么？他們的心情怎么樣？
�、軈R報(bào)交流。我和小朋友好，大家唱起歌，開心又快樂。
⑤相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
8.指導(dǎo)有感情地朗讀并背誦兒歌。
9.小結(jié)：原來在我們的周圍，有許多事物都是好朋友，事物之間是存在聯(lián)系的。
10.拓展：你還知道誰(shuí)和誰(shuí)好，仿照兒歌的形式說一說吧！
11.學(xué)生交流。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中通過“讀一讀”“議一議”“說一說”引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中各種事物的關(guān)聯(lián)。通過交流，學(xué)生在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。抓住機(jī)會(huì)挖掘他們的潛力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教師總結(jié)
今天，我們的旅途充滿樂趣，也學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)。這節(jié)課你又學(xué)會(huì)了什么？回家和爸爸媽媽說一說。
人教版語(yǔ)文下冊(cè)教案15
教學(xué)目的：
初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。
學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩 個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
小朋友，聽說過司馬光的.故事嗎？司馬光小時(shí)候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個(gè)故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。
自由練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
學(xué)生質(zhì)疑。
初識(shí)生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。
指名讀，評(píng)議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評(píng)不足。
全班齊讀。
四、認(rèn)記生字
抽生字卡開火車認(rèn)讀。
交流。
五、學(xué)習(xí)第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。
觀察畫面，想一想：花園里除了幾個(gè)小朋友在玩，還有些什么？
課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。
自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
指名朗讀第1自然段。
學(xué)生評(píng)讀。
六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢(shì)。
七、教學(xué)后記：學(xué)生會(huì)將園和圓混淆。