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《蟬》教案（通用22篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的《蟬》教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蟬》教案 篇1
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗蕚涔ゴ虺䥽�，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑腵聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學(xué)先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，我們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
�。�2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說。
�。�6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《蟬》教案 篇2
教學(xué)目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)準備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對信息的搜集與整理
教學(xué)流程：
一、動畫引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
二、巧妙入文，探究感悟
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。
師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。
(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的。可當(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。
2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時說明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進諫)
通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r機，用了巧妙的.方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?
先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學(xué)生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵�！x自劉向《說苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)
少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國←——吳國←————諸侯國
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《蟬》教案 篇3
教學(xué)目標：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時候，當(dāng)同學(xué)們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問題探討
1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？
2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的'活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》教案 篇4
教學(xué)總目標：
1．能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個字。
2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
教學(xué)目標：
1.能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書音節(jié)：chán，指名拼讀。
2.板書：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說明】
結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準翹舌音。通過板書，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復(fù)習(xí) ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節(jié)，初讀課文
1. 鞏固標小節(jié)號。
�。ɑ貞浄椒ā约簶诵」�(jié)號——集體核對）
2. 自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節(jié)。
【說明】
借助漢語拼音自讀課文、標小節(jié)號是初讀課文的常規(guī)步驟。對于標小節(jié)號這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標小節(jié)號的方法及注意點并放手讓學(xué)生自己動手實踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習(xí)，讀課文劃詞語
1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
出示要求：
�。�1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
�。�2）劃出生字組成的詞語。
2. 游戲鞏固，核對詞語。
�。�1） 游戲：拼音節(jié)，請詞語。
�。襟w出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）
重點關(guān)注:
很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡腵意思。）
本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
知識 （整體認讀音節(jié)）
�。�2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。
“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，各有側(cè)重地對容易讀錯的字音進行一次集中的正音。
四、指導(dǎo)讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：
�。�1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。
�。�2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”
�。�3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說明】
本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。
五、讀課文，根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容
1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣。
2.齊讀課文。
3.根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。
（1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
（2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰來交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能
讀好這個詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個字？（指導(dǎo)用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這
個字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達） 邊說邊在桌上寫一寫。
師：再來讀好這個詞語。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說明】
分節(jié)讀課文是對學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時標小節(jié)、讀準字音的再一次反饋。同時借助填空整體進入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續(xù)加強生字的識記，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。
六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書寫
1.小結(jié)。
2.指導(dǎo)寫字，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)”。
【說明】
通過老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫作為切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時間加以實踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容。
第二課時
教學(xué)目標：
1.能在語言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個
生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3. 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、 回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課
1.引讀填空，回顧故事內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課。
二、重點學(xué)習(xí)第二節(jié)，讀通句子，了解內(nèi)容，在朗讀中體會人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導(dǎo)數(shù)句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開火車交流，正音。
4.齊讀第2節(jié)。
師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）？
�。ǘ┳x第二小節(jié)，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀
3.聽鳥叫聲，加深了解。
�。ㄈ� 朗讀描寫三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導(dǎo)識記、書寫“識”。
A.發(fā)音
B.識譜（出示詞卡）
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。
《蟬》教案 篇5
【目標預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點、難點】
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學(xué)難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計理念】
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生梳理一回。
【設(shè)計思路】
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點，教學(xué)時打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學(xué)過程】
�。ū窘虒W(xué)過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語導(dǎo)入，增加積累
1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。
2、學(xué)生用1分鐘時間想成語后交流。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對照，感悟真理
1、同學(xué)們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名讀。
�。�2）借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
�。�4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的'利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
5、其實啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因為當(dāng)時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）
6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過渡：吳王此時的態(tài)度是如此的堅決，似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）
3、請同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。
4、交流
我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機智，巧勸吳王
1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？
六、合作表演，深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。
6、激勵評價。
【板書設(shè)計】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
【作業(yè)設(shè)計】
在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
《蟬》教案 篇6
活動目標：
1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對蟬有探究興趣，能用語言表達自己對蟬的認識。
3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
活動準備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣。
教師用錄音機放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？
二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？
2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？
3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對復(fù)眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透明的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。
4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的'聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發(fā)出的。）
三、了解蟬的生活習(xí)性。
討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
教學(xué)反思：
我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。
《蟬》教案 篇7
教學(xué)目標：
1.結(jié)合解析理解詩句的意思。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦。《蟬》和《詠螢》
3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。
4.學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。
5.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品行志趣。
重點難點：
1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。
2.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品行志趣。
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)
1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。
2.介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的'《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時詠蟬詩三絕。
二、小組合作探究
1.自由朗讀課文，從中圈出不認識的字或不理解的地方，查字典認識生字。
2.教師檢查初讀情況。
三、展示交流，點撥升華
1.以小組為單位，展示自己對課文的理解。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分，有針對性的提出自己的意見和建議。
2.針對討論過程，提出自己的疑問。
3.教師點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀
4.指名讀古詩，集體正音。學(xué)生嘗試用簡單的話說說詩的含義。
5.學(xué)生再次自由讀古詩，邊讀邊思考詩的含義，畫出不理解的地方。
6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖，借助工具書自己理解詩句含義。
7.生逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)補充。
四、鞏固練習(xí)，總結(jié)提高
1.教師出示重點詞語的意思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。（現(xiàn)在你們能完整的說出詩句的意思了嗎？）
2.集體交流，教師趁機拓展，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩，學(xué)生識讀，教師有針對性的指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語含義：
的歷：光明的樣子
飄飄：在風(fēng)中搖擺不定
恐畏：擔(dān)心，害怕
4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩句意思。
《蟬》教案 篇8
活動目標：
1、在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
4、引導(dǎo)孩子們在活動結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
活動準備：
教學(xué)掛圖、手工紙。
活動過程：
一、通過猜謎引出活動內(nèi)容。
小朋友今天老師給你們帶來了一個謎語，請小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語，說鳥不是鳥，躲在樹上叫，自稱啥都知，其實全不曉。
誰來告訴老師謎底是什么？
小朋友說對了，謎底就是蟬。
今天老師帶來了一只蟬，請小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來的，小朋友想知道老師是怎么樣折出來的嗎？
二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。
1、現(xiàn)在請小朋友和老師一起來看看折蟬的`步驟圖，請小朋友看看圖上有哪些折疊符號？
2、圖中有幾種不同的箭頭，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線問，虛線是什么意思呢？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢？
教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折，箭頭說明的是折疊方向，彎曲的箭頭說明要折向反面。
三、教師講解并示范。
這蟬有兩種折法，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。
1、我們把正方形的紙對折后，在右下角分別向中間對折。
2、上角依虛線向下折。
3、上層的上角依虛線向下折。
4、頂角依虛線向下折。
5、左右角向后折。
6、一個蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫上兩種眼睛，瞧一個蟬折好了！
教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。
正方形紙對角折后，依虛線上邊向后折，左右角依虛線向前向中折，然后翻過來。一個蟬就折好了，這只蟬是比剛才的那個蟬更胖一點的蟬，最后添上眼睛、完成了。
四、幼兒制作
1、現(xiàn)在請小朋友按照老師剛才教你們的方法進行折蟬，老師要看看哪個小朋友能夠把蟬折得又快友好。
2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。
3、對一些折的好的孩子的作品進行展示，給與表揚和鼓勵。
《蟬》教案 篇9
【教學(xué)目標】
1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結(jié)、永”11個生字的音，并能在語言環(huán)境中認讀；認識筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
3、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會。
4、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
【重點難點】
1、能借助拼音讀準11個生字的.音，并能在語言環(huán)境中認讀；認識筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
【教學(xué)工具】
課件
【教學(xué)過程】
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示謎語。
天熱爬上樹梢，
總愛大喊大叫，
明明啥也不懂，
偏說知了知了。
2、板書課題，齊讀課題。
簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領(lǐng)。
4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）指名讀，把句子讀正確。
�。�2）學(xué)習(xí)生字：有名 本領(lǐng) 正音。
（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
2、交流、板書：黃鶯 畫眉 云雀（可簡單介紹）
3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀
1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢？自己輕聲讀讀課文第2節(jié)，思考。
2、交流：（可出示句型，填空）
（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
�。�2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
3、板書 黃鶯 畫眉 云雀
發(fā)音 識譜 唱歌
老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎么說？
出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學(xué)生思考，準備
4、蟬學(xué)會這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節(jié)
果然，蟬什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會，而且，它永遠只會叫“知了，知了”。這里有個生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？
書空
5、蟬怎么就沒學(xué)到本領(lǐng)，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節(jié)，其他小朋友好好想一想。
交流、補充板書： 不以為然 搖頭 很不耐煩
6、學(xué)習(xí)：不以為然 生字：以、為、然
7、指導(dǎo)朗讀：
�。�1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。
�。�2）出示黃鶯和蟬的對話：
黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說：“知了，知了！”
�、僦该雷x，把句子讀正確。
�、谧杂勺x，想想蟬是怎樣說話的？
③體驗朗讀。
�。�3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。
（4）分角色練讀、比賽讀。
蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
8、指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
9、說話練習(xí)：
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、雙軌火車：讀字組詞。
2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。
3、讀句子：
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”
�。�1）指名讀，男女生讀，全班讀。
（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
4、有感情朗讀全文。
五、指導(dǎo)寫字
1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
2、了解“本”的筆順，適時滲透筆順規(guī)則。
3、學(xué)生當(dāng)堂描寫：識、本。
《蟬》教案 篇10
活動目標：
1、在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動重點：
在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動難點：
幼兒能獨立看圖折疊完成作品。
活動準備：
折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”
活動過程：
一、猜謎語，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來了一個好聽的謎語，請你們仔細聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道�！�
2、請幼兒猜，教師說出謎底“蟬”。
3、夏天來了，小朋友有沒有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因為它的叫聲很像在說“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請幼兒自己先看圖，并說一說。
3、教師示范并教學(xué)折法：
①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。
�、谏辖且捞摼�向下折。
③上層的上角依虛線向下折。
④頂角依虛線向下折。
⑤左右角向后折。
⑥添畫眼鏡，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會老師要請你們自己看圖進行折紙，看圖的時候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動要求
1、小朋友，今天老師為你們多準備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的時候一定要自己認真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的.位置等等，每一步折的時候都要記住壓好。
3、折好后，老師會幫你們寫好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來。
《蟬》教案 篇11
教學(xué)目標：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點：
1.感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。
2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點：
了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)步驟：
一、
1、導(dǎo)入：(4分)
唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。
聽完李商隱的詩后，大家知道他描寫的是什么嗎?
蟬的畫面{投影｝
盛夏在濃綠中知知叫個不停的蟬，它的`生命周期是多長呢?享受生命的時間呢?
蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～13年。
我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。
2、讀一讀(1分)
3、作者介紹(1分鐘)
過渡：對了，短文讀過了，作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。
4、朗讀(3分鐘)
過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，仔細體會文中作者的感情變化。
一個學(xué)生讀{配樂}。
全班齊讀。
評價：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。
《蟬》教案 篇12
教案背景
1.面向?qū)W生：小學(xué)六年級2，學(xué)科：語文
2.學(xué)生課前準備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
教學(xué)課題
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1.學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
教材分析
說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點、難點以及教學(xué)準備。
1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的`聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點：
了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：
了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準備：
有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過程：
說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點的設(shè)計，知識拓展等。
第一課時
教學(xué)要點：
一、復(fù)習(xí)：
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學(xué)生讀詞）
二、學(xué)習(xí)課文：
1.導(dǎo)入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學(xué)們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
2.老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）
3.誰能為我們講一講這個故事。
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）
5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
�。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來我們還得研究研究歷史。
�。�4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）
9.教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）
10.同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
三、拓展延伸：
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）
四、布置作業(yè)：
同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
《蟬》教案 篇13
一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界里的.故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進文本，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達的空間。
2、概括主要內(nèi)容時，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《蟬》教案 篇14
【教材簡介】：
蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
【目標預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點難點】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標，精心設(shè)計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計思路】：
由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實運用。
【教學(xué)過程】：
一、 說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰敢來……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（1）同桌互說
�。�2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”
�。�2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
提問：從這段話中，你體會到了什么？
（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機會的來之不易。）
�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機智）
“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭�！保�
�。�1） 理解：恍然大悟
（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的'看法。 學(xué)生思考
（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實際上是——
�。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽�。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會
1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
�。◤娬{(diào)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點評。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補充
（1）積累：人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
�。�2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）
《蟬》教案 篇15
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的`幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《蟬》教案 篇16
教學(xué)目的：
1.通過學(xué)習(xí)三首古代詠物詩，學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學(xué)重點：
1、通過反復(fù)誦讀，讀準字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內(nèi)容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識別詩體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對照注釋初步理解詩意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問。
4、 提出問題：
�。�1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩下提示，然后提出問題：
�。�1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見）
（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
�。礄z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點。
�。ń栉锸銘�，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩關(guān)鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準字音，節(jié)奏，了解詩體。
2、 疏通詩意，理解作者表達的思想感情。
二、詩意的牽引與擴展
1、 民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡�！北磉_了一種怎樣的.情感？舉例說說。
2、 對“燈蛾撲火”這一習(xí)性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
�。ㄍ皇挛锏� 同一特點，蘊含著人們不同的情感�？膳e例說明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華�！瓣P(guān)愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 篇17
一、導(dǎo)入新課
1、出示蟬的圖片，學(xué)生交流對蟬的認識，了解蟬的生存環(huán)境和生活習(xí)性。
2、了解《莊子》
莊子，姓莊，名周，字子休（亦說子沐），宋國蒙人，先祖是宋國君主宋戴公。他是東周戰(zhàn)國中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學(xué)學(xué)派莊學(xué)，是繼老子之后，戰(zhàn)國時期道家學(xué)派的代表人物，是道家學(xué)派的'主要代表人物之一。
莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。據(jù)傳，又嘗隱居南華山，故唐玄宗天寶初，詔封莊周為南華真人，稱其著書《莊子》為《南華真經(jīng)》。
3、看課題《粘蟬老人》，想一想：蟬一般在什么地方？人怎樣才能捉到蟬呢？能粘到嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、聽教師朗讀課文，邊聽邊標出自然段序號。
2、自讀課文，想想課文寫了什么內(nèi)容。
3、將意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分寫了什么內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。
第二部分（第2—4自然段）：具體寫孔子聽老人講粘蟬的技巧。
第三部分（第5自然段）：寫孔子得到的啟示。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
四、朗讀課文，自由感悟體會。
1、自由讀。
2、男、女生對讀。
3、各小組推薦代表誦讀。
《蟬》教案 篇18
教學(xué)目標：
1、提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;
2、了解由抑到揚的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;
3、體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點：
由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解
教學(xué)方法：
提問法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語，比賽說出找到的成語)
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的'重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發(fā)覺。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說話。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當(dāng)中的蟬感覺一樣。)
二、初步感知，讀熟《蟬》
1、請大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準字音�！O(shè)計意圖：對文章進行正音訓(xùn)練，積累生字詞。
2、讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”
1、作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)
追問：因為蟬打擾了我們?nèi)祟�，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)
“蟬之恕”
1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?
(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)
2、“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)
“蟬之敬”
1、文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?
(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。
2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)
“蟬之悟”
1、我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬
物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?
(生命需要相互理解、尊重進而關(guān)愛)
2、作者最初表達對蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對蟬的態(tài)度褒揚，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?
(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。
五、作業(yè)
讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設(shè)計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時也是對學(xué)生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】
教學(xué)反思：
《蟬》教案 篇19
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過細致觀察，用擬人等文藝性手法和準確明晰的語言，說明一種動物生 長過程和生活習(xí)性的方法。
2、培養(yǎng)細致觀察事物的興趣和習(xí)慣。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學(xué)重點、難點:
1、重點: 擬人等文藝手法的運用。
2、難點: 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學(xué)時數(shù):
自讀課文 一課時
四、教學(xué)步驟:
預(yù)習(xí)思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細小)
蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運動器官) 曝pù(曬)
詞語補釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。
作者簡介:
讓亨法布爾被譽為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學(xué)，酷愛詩歌分不開。少年時期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補家用，便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的'音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學(xué)小品，是介紹動物生態(tài)的說明文。
寫作特點:
一、說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。”整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間),又是難點(最不易了解),并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語言準確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說明蟬的生態(tài)的各個方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。
“把握”: 緊緊抓住�！般^住”: 像鉤子一樣掛住�！皰臁�: 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個詞語都有“找”的意思，一個比一個口語色彩更濃。
2、語言準確、平實。
第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”�！暗缆贰鼻懊娴囊粋�限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方�！薄瓣柟馄貢瘛辈荒軐憺椤瓣柟獬渥恪�，“曝曬”限制在炎熱的夏天。
拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時間詞語，正寫出其過程的進展。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
《蟬》教案 篇20
活動目標：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫面的內(nèi)容。
重點難點：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫面的內(nèi)容。
活動準備：
3、收集有關(guān)蟬脫殼的視頻。
活動過程：
一、請幼兒回憶故事《快樂的夏天》，播放教學(xué)電子資源中的`蟬鳴叫聲，引發(fā)他們研究蟬的興趣。
1、找到的朋友是誰？
2、蟬先生長得怎么樣？
二、請幼兒自主閱讀幼兒用書根據(jù)畫面猜測和描述蟬的外形特點，雌蟬和雄蟬的區(qū)別以及蟬的羽化過程。鼓勵幼兒和同伴聊一聊，互相“碰撞”對書中的內(nèi)容的理解。
1、請你看看書上的這4頁，仔細觀察的外形。
2、看一看雄蟬和雌蟬的外形區(qū)別，再猜蟬脫殼的原因，看一看蟬的羽化過程。
三、運用掛圖和在網(wǎng)絡(luò)上搜索的視頻，讓幼兒對這些內(nèi)容獲得正確的認識。
《蟬》教案 篇21
一、教材分析
《蟬》是八年級上冊第五單元的第三課是一篇自讀課文。這一單元，從文體上看，是說明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性。基于這樣的認識，對此單元課文的教學(xué)，重點應(yīng)該放在對于文本內(nèi)容以及內(nèi)容所放映的文化的理解上，而不是僅僅局限與文體知識的把握。盡量避免單純以文體為中心來解讀文本，把本來蘊含著豐富文化內(nèi)涵的課文，變成了枯燥的說明文。
二、教學(xué)目標
1.了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容。（重點）
2．品味語言，學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來加強說明生動性的寫作方法。（難點）
3.細讀課文感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細致嚴謹?shù)目茖W(xué)方法。（重點）
三、教學(xué)與學(xué)法
1.自讀課文，主要參考旁批以及課后的閱讀提示快速閱讀，抓住文章的關(guān)鍵語句。
2.批注法，建議學(xué)生將自己的閱讀感受和看法也寫成旁批。
四、教學(xué)過程
預(yù)習(xí)課
【學(xué)習(xí)目標】
1.我能夠快速流利的默讀課文，解決字詞障礙，明確說明文的'特征。
2.我能找出文章中的多種說明方法并賞析他們的作用。
【學(xué)習(xí)方法】
默讀法，圈點勾畫法，自主探究法，批注法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。（教師板書課題《蟬》法布爾）
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（10分鐘）
1.目標導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說明順序提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內(nèi)容及其說明順序。
2.目標導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說明語言提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？
3.目標導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓提問3：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？
【設(shè)計意圖】這是一篇自讀課文，教學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的特點，學(xué)習(xí)課文的寫法，體會作者的科學(xué)精神。
三、自主預(yù)習(xí)（20分鐘）
在教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生以課文為根本，適當(dāng)借助工具書，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。考慮到每個學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)生完成導(dǎo)學(xué)案80%以上的題目，中等生完成70%以上的題目，而待優(yōu)生完成60%以上的題目。
【設(shè)計意圖】通過自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
四、合作交流（10分鐘）
由學(xué)科組長組織本組的成員進行組內(nèi)交流和討論，利用幫扶小對子以及小組的作用，初步解決導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)部分和相對比較容易的重難點。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，以及語言表達能力，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。
五、問題反饋（5分鐘）
學(xué)科組長負責(zé)收集本組遺留下來的難點問題，反饋給代課老師。
【設(shè)計意圖】幫助老師掌握學(xué)情，督促學(xué)生認真完成導(dǎo)學(xué)案，有自己思考，為展示課做好充足準備。
《蟬》教案 篇22
【學(xué)習(xí)目標】
1.了解、掌握說明文的方法，并能運用到寫作中。
2.揣摩語句，理解句子的豐富內(nèi)涵，體會本文的語言特色。
【學(xué)習(xí)方法】
學(xué)生講解法，教師指導(dǎo)法、合作探究法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
通過提問的方法鞏固上節(jié)課對本文內(nèi)容的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進入本課時的學(xué)習(xí)。
二、展示點評（30分鐘）
題目一：回顧十七十八課學(xué)過的有關(guān)說明方法的知識，說說本文采用了哪些說明方法，并結(jié)合實例體會作用。
【設(shè)計意圖】溫故舊知，掌握說明文的說明方法，并會賞析其作用。
題目二：說明文的語言具有準確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設(shè)計意圖】明確說明文語言的特點。
題目三：作者不按照蟬的成長過程先寫蟬的卵，而是首先寫蟬的地穴，從蟬的'幼蟲寫起，這樣寫有什么好處？
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生體會文章別具匠心而井然有序的說明順序。
題目四：仔細觀察一只小動物或者昆蟲的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動的說明方法，寫一段介紹說明的文字。兩百字左右。（口述）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案（5分鐘）
通過展示環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生對文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對自己的錯誤進行訂正，并將點評過程中，其他同學(xué)精彩的言論補充在自己的導(dǎo)學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)。
四、教師小結(jié)（5分鐘）
通過學(xué)習(xí)本文，我們對昆蟲應(yīng)該有了更深刻的認識，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價值。
五、達標檢測（5分鐘）
它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進干土的罅隙。所以，它在地面上出現(xiàn)的時候，身上常有許多潮濕的泥點。
蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c——一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動。
（1）根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加點字注音。
汁yè（）罅隙（）灌木（）
�。�2）文中有錯別字的一個詞是，這個詞的正確寫法是。
�。�3）“徘徊”在文中的意思是。
�。�4）仿照文中劃線句子，再續(xù)寫一句。
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