【精選】清兵衛(wèi)與葫蘆教案4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的清兵衛(wèi)與葫蘆教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇1
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學目的
結(jié)合單元話題，賞析小說情節(jié)的運行模式、細節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識；指導學生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
教學方法設想
新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學生自讀的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。
教學用具 多媒體教學
教學過程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學們，你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜志嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛(wèi)（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進這個故事，
請同學們翻開課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節(jié)運行模式
�。ㄒ唬⿲氡菊n時中心內(nèi)容：我們已經(jīng)學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。這些對于小說來說都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說引人入勝的是？（?情節(jié)?）今天，我們一起通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來探討情節(jié)的奧秘。（板書：情節(jié)）
�。ǘ┮雴栴}
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節(jié)有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節(jié)在不同小說和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節(jié)的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結(jié)局。有的小說的情節(jié)還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據(jù)模式概述課文情節(jié)。（幻燈片）
�。ㄈ▽W生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要
內(nèi)容寫：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉(zhuǎn)賣
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
說明：這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發(fā)生部分很長，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節(jié)之細節(jié)
�。ㄒ唬⿲朐O問：課文講述的?是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問大家,這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情 學生答：熱愛小說主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛的？學生答：細節(jié)描寫。(教師肯定，板書：細節(jié))教師引入?細節(jié)?話題：細節(jié)是也是情節(jié)，它是細小的情節(jié)，或者說情節(jié)的一小部分，細節(jié)具有極強的表現(xiàn)力。文中有哪些典型的細節(jié)描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛(wèi)制作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過所有的葫蘆
清兵衛(wèi)沉默了
紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來
連哭也沒哭一聲
臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團 心里別別地跳著，怕他會注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
�。ǘ┛偨Y(jié)細節(jié)描寫的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆，個性獨特，有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力。
2.使文章內(nèi)容更加豐富; 情節(jié)不可缺少細節(jié)，細節(jié)是情節(jié)的生動展示。情節(jié)可組成小說的骨架，細節(jié)則是小說的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節(jié)之搖擺
�。ㄒ唬⿲朐O問：清兵衛(wèi)有這樣的愛好，他能否發(fā)展自己的愛好，順利成才呢？而且從小說創(chuàng)作的角度來看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng)作的時候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現(xiàn)了情節(jié)的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛(wèi)：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒出息
小說出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)搖擺
�、沧饔茫孩俳沂久�，使小說的運行具有張力（動力）
矛盾沖突一：清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛(wèi)獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f的情節(jié)搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好
友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
�、� 期中考之后，數(shù)學老師要公布成績。他說：?九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：?那么，不及格的人數(shù)呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多
�、坌聦W期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：?我指的是輪子
④威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產(chǎn)生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問你父親是怎么做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
�。ㄈ┰O問：據(jù)此判斷,小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發(fā)生以后,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。
(2)教員家訪,父親恰好不在。
⑶教員只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
�、雀赣H回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個一個砸碎?。
�、珊J出乎意料的歸宿
⑹癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)居然會喜歡繪畫。
�、烁赣H又不喜歡清兵衛(wèi)畫畫。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛(wèi)與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節(jié)的跌宕起伏。小說的情節(jié)不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲回環(huán)的黃河。情節(jié)越是百回千轉(zhuǎn)，小說就越是千姿百媚。
�。�3）突出主題。
六、情節(jié)與主題
（一）導入設問：小說的情節(jié)設計是為塑造人物，表現(xiàn)主題服務的，據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展（呼喚尊重個性，發(fā)展個性）（幻燈片）；
解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又
一個美好的夢想
愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用
說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典范。
延伸舉例：1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節(jié)目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著的
作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。
有一個人在中學時代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學
家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過：?大千世界，愛有多端，但是最純真、
最無私、最無回報之心，幾乎近于本能的愛，就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對孩子的
無私的愛，是她們的非同凡響愛創(chuàng)造同了與眾不同的孩子。
愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們不安地問愛因斯
坦的母親：?您的'孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現(xiàn)了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子
熱切的期望、堅定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
�、捕】煹呐_球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學生變成一個?輟學?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀人。
�。ǘ┬≌f在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發(fā)展個性?其實，小說帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
②學生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛好和學業(yè)并不矛盾。發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進行。
�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。
�、苷_對待個性：良好的個性需要發(fā)展；不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內(nèi)容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
�、萸灞l(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思。小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學�；貋�,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛(wèi)所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權(quán)）⑥危機爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著新的矛盾沖突。
七、結(jié)束語
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇2
【教學目標】
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想；
2.結(jié)合文章理解情節(jié)運行的基本模式及搖擺的相關知識；
3.初步了解情節(jié)運行的動力“危機爆發(fā)”；
4.理解文章中細節(jié)描寫的作用。
【教學重難點】
1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節(jié)描寫的作用
【教學時數(shù)】
1課時
【教學過程】
一、導語：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請數(shù)學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當于讓學生復述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）
�。ò鍟呵灞l(wèi) 葫蘆）
二、情節(jié)之細節(jié)分析：
課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？
�。ò鍟釔�
（幻燈）清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個環(huán)節(jié)的目的在于讓學生找出細節(jié)描寫，并初步體會細節(jié)描寫的作用）
�。�1）第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點
�。�2）第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望�！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
�。�4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
�。�5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去�！蓖ㄟ^描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆
……
總結(jié)細節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機爆發(fā)；
�。ɑ脽簦⿲τ谇灞l(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的'呢？小說還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆
談論的結(jié)果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
�。ɑ脽簦⿹u擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
�。�1） 當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
�。�3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
�。�4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
�。�5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
�。�2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛(wèi)的愛好所持的態(tài)度是相同 的�！际欠磳�！面對這樣的反對，清兵衛(wèi)有什么樣的反應？這說明了什么？
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說明清兵衛(wèi)長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現(xiàn)。
2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛(wèi)的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
�。�1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
�。�2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結(jié)局會是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
�。ɑ脽簦槭裁催@樣安排結(jié)局？
�。�1）“留余”
�。�2）前后呼應
4.總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學�；貋�，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇3
【教學思路】
選修課程更強調(diào)自主探究的學習方式與多元的評價方式�！锻鈬≌f欣賞》定位為“欣賞”，更強調(diào)學生主體的體驗�！霸掝}”的限定，更強調(diào)理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養(yǎng)的提升。基于對課程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結(jié)再到具體實踐的認知規(guī)律，借助學案《探究學習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養(yǎng)提升的目的。
本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動人之處在于它的“細節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內(nèi)容上，本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯(lián)的問題為主線，著重引導學生體驗具體而動人的細節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節(jié)動人的方式方法，并能學以致用。
【學情分析】
1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著較豐富閱讀經(jīng)驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內(nèi)容與主題，理清小說的情節(jié)脈絡，但較少關注對情節(jié)的賞析。
3.在學習方式上，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，高二學生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣于合作交流，相互學習。
4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。
【教學目標】
知識與能力：1.領會作品的內(nèi)容與主題。
2.理解本文情節(jié)運行的方式方法。
3.構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運行的方式方法。 通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構(gòu)思恰當而巧妙的情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養(yǎng)獨立探究、合作交流的意識。
【教學重點】理解本文情節(jié)運行的方式方法。
【教學難點】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課
“平處見奇景，小說大乾坤�！逼饺绽铮覀冊陂喿x小說時，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點化，生發(fā)出曲折動人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構(gòu)思巧妙而恰當?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說情節(jié)運行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。
《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。
好的故事往往包含一個又一個動人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關系聯(lián)系起來的一系列事件的逐步展開。情節(jié)運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節(jié)運行的各個環(huán)節(jié)。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時訓練語言表達能力。
三、自主探究
仔細閱讀小說，欣賞情節(jié)的動人之處；或?qū)Σ徽J同的情節(jié)設計，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節(jié)線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。”“這件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動情節(jié)開展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點探究。
3.按情節(jié)運行的順序，請同學發(fā)表見解。
�。ń處煱鍟鴮W生發(fā)言的關鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面?zhèn)戎赜诟行哉J識。
這一部分預期的目標是學生發(fā)現(xiàn)小說具體而典型的細節(jié)與情節(jié)運行過程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：
【預設】
1.教師的示范是為了引導學生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達。
2.小說自發(fā)生部分始就充滿了大量的細節(jié)描寫，這些細節(jié)生動有趣，滿含意味，一定會引發(fā)學生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節(jié)運行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學的有序。學生發(fā)言后，教師應對“細節(jié)”做一個小結(jié)，強化認識，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。
3.對于情節(jié)運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節(jié)設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節(jié)這一話題，從對一兩個典型細節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學生尋找小說其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。
4.預計引出對搖擺理解的典型細節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節(jié)能否刪去？
5.教師板書學生發(fā)言的關鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。
四、合作探究
剛才各位同學對本文情節(jié)運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發(fā)揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理
性的探討：如何設計巧妙而恰當?shù)那楣?jié)。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的'問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結(jié)歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍�？偨Y(jié)歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實踐打好基礎。
【預設】1.細節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實。
2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。
3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫作實踐
設計一個巧妙而恰當?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字數(shù)300字左右。
【注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學以致用。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng)，我震撼于同學們認真鉆研的治學能力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。
我想，同學們也會有一個收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內(nèi)涵。
【注】用激勵性的語言突出強調(diào)自主合作探究學習的重要性�？偨Y(jié)課堂教學內(nèi)容，適當加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結(jié)得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節(jié)運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。
【注】完成探究學習的全過程，強調(diào)一個好的學習方式與學習習慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。
【教學反思】
預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現(xiàn)之一為教師與學生之間的對話。
課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內(nèi)容有教學意義。
對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結(jié)果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在于教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時提供示范等教學方法不可或缺。
對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節(jié)。對于這篇小說的情節(jié)，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發(fā)出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學案，使學生明確這節(jié)課的學習目標與內(nèi)容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思考的橫加干涉。
準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當?shù)匾龑�，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇4
一、總體構(gòu)思：
學生剛剛學完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創(chuàng)編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學時間安排兩課時，最好兩節(jié)課連在一起。
二、過程設計
教法學法
1、課前布置學生編寫課本�。阂孕≌f的結(jié)尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續(xù)編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發(fā)表自己的觀點；啟發(fā)學生從續(xù)編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場寫作，自我評價、修改習作。
教學流程
（一）激趣導入
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學生各抒己見）
師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續(xù)寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
�。ㄓ^察學生的反應，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）
教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的'有關知識和要求。（見板書設計）
教師簡要點撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內(nèi)容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點。
學生發(fā)言，教師總結(jié)強調(diào)：
（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
�。�2）通過人物的動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)人物性格特點
�。�3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見板書設計）
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）
2、學生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……
2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。
（五）簡單修改習作。
學生自由表達：我想這樣修改我的文章……
（七）總結(jié)延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來。課前，大家發(fā)揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續(xù)修改自己的習作再送交老師閱評。
板書設計：
1、續(xù)寫：根據(jù)小說的故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
�。�1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。
�。�2）情節(jié)合理、完整。
�。�3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動。
3、續(xù)寫的類型：
�。�1）給一個開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
�。�2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
寫作要求：
�。�1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
�。�2）通過細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
你可以選擇：
�。�1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
�。�2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
�。�3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學探討：
在編排演課本劇的基礎上續(xù)寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
三、設計亮點
這節(jié)寫作課教學設計方案，體現(xiàn)了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調(diào)的“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作興趣。
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