【精選】清兵衛(wèi)與葫蘆教案四篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的清兵衛(wèi)與葫蘆教案4篇，希望對大家有所幫助。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇1
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節(jié)結構。
3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
教學重難點：
重點：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。
2、把握作品主題
難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學安排：一課時
教學方法：啟發(fā)法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學過程：
一、導入
�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
二、作家作品
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現(xiàn)實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
三，初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式
1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。
2、學生復述課文內容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節(jié)的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4、本文的情節(jié)運行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛(wèi)改變愛好。
四、賞析文本
1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？
明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結細節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
�。�2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口
氣。
�。�3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，
7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?
明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。
就內容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會變成什么樣的人？
五，總結本文主題
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的`感想。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。
為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
七、結語
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇2
一、教學目標
1、理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
2、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。
3、在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。
二、教學重難點：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
三、教學時間 1課時
四、教學過程
(一)導入
志賀直哉(1883-1971)，日本作家。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉是“白樺派“代表作家之一。1917年發(fā)表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學創(chuàng)作與父親發(fā)生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創(chuàng)作旺盛時期。《在城崎》(1917)相繼問世。從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，于1937年完成，這是他的代表作。志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現(xiàn)代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創(chuàng)作方法上的現(xiàn)實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。志賀直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式
1.回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。
2.學生復述課文內容，總體把握故事。
一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說情節(jié)的運行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4.本文的情節(jié)運行模式
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛(wèi)改變愛好。
(三)賞析文本
1.文章開頭交代故事的結局，有何好處?
這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢?清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢?
懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的興趣;增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文 2-6 段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的?
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆;把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆;總是呆呆的望葫蘆;常常上街看葫蘆;喜歡收拾葫蘆;看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。
小結細節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3.學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話? 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆?客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好?
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾;清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
4.教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事， 轉而寫教員的愛好?
作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節(jié)的`推進被“ 理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念
搖擺： 小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分 還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺?
(1)教員家訪，父親恰好不在。
(2)清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
(3)剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓， 并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。
7.小結“搖擺“的作用：
通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。 通過語言、 情節(jié)性格、 主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
8.至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到 600 塊錢的0.1=50=600?
體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度?
對于清兵衛(wèi)的新愛好“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。 就內容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響?清兵衛(wèi)會變成什么樣的人?
五、總結本文主題
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：
閱讀下列材料，談談你的感想。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。 但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西�？墒�,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下, 達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大!
表達訓練： 如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通?如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好? 如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)? 你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇?你們想對家長老師說什么呢?
七、結語
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”!
八、作業(yè)
小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發(fā)生怎樣的故事呢?請續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇3
【教學思路】
選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式�！锻鈬≌f欣賞》定位為“欣賞”，更強調學生主體的體驗�！霸掝}”的限定，更強調理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養(yǎng)的提升�；趯φn程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實踐的認知規(guī)律，借助學案《探究學習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養(yǎng)提升的目的。
本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動人之處在于它的“細節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內容上，本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯(lián)的問題為主線，著重引導學生體驗具體而動人的細節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節(jié)動人的方式方法，并能學以致用。
【學情分析】
1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著較豐富閱讀經驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內容與主題，理清小說的情節(jié)脈絡，但較少關注對情節(jié)的賞析。
3.在學習方式上，經過一段時間的培養(yǎng)，高二學生已經能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣于合作交流，相互學習。
4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。
【教學目標】
知識與能力：1.領會作品的內容與主題。
2.理解本文情節(jié)運行的方式方法。
3.構思合理而巧妙的情節(jié)。
過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運行的方式方法。 通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養(yǎng)獨立探究、合作交流的意識。
【教學重點】理解本文情節(jié)運行的方式方法。
【教學難點】構思合理而巧妙的情節(jié)。
【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入新課
“平處見奇景，小說大乾坤�！逼饺绽�，我們在閱讀小說時，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經作家妙筆的點化，生發(fā)出曲折動人的情節(jié)之花，結出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說情節(jié)運行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。
《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。
好的故事往往包含一個又一個動人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關系聯(lián)系起來的一系列事件的逐步展開。情節(jié)運行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結局。
2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節(jié)運行的各個環(huán)節(jié)。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內容，理清情節(jié)，同時訓練語言表達能力。
三、自主探究
仔細閱讀小說，欣賞情節(jié)的動人之處；或對不認同的情節(jié)設計，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節(jié)線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系�！薄斑@件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動情節(jié)開展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點探究。
3.按情節(jié)運行的順序，請同學發(fā)表見解。
�。ń處煱鍟鴮W生發(fā)言的關鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的'審美體驗。在認知層面?zhèn)戎赜诟行哉J識。
這一部分預期的目標是學生發(fā)現(xiàn)小說具體而典型的細節(jié)與情節(jié)運行過程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結歸納情節(jié)運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：
【預設】
1.教師的示范是為了引導學生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達。
2.小說自發(fā)生部分始就充滿了大量的細節(jié)描寫，這些細節(jié)生動有趣，滿含意味，一定會引發(fā)學生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節(jié)運行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學的有序。學生發(fā)言后，教師應對“細節(jié)”做一個小結，強化認識，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結寫作規(guī)律做鋪墊。
3.對于情節(jié)運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節(jié)設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節(jié)這一話題，從對一兩個典型細節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學生尋找小說其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。
4.預計引出對搖擺理解的典型細節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節(jié)能否刪去？
5.教師板書學生發(fā)言的關鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結歸納提供直觀的素材。
四、合作探究
剛才各位同學對本文情節(jié)運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發(fā)揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理
性的探討：如何設計巧妙而恰當?shù)那楣?jié)。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍�？偨Y歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實踐打好基礎。
【預設】1.細節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實。
2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。
3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫作實踐
設計一個巧妙而恰當?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字數(shù)300字左右。
【注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。
六、課堂小結
這節(jié)課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng)，我震撼于同學們認真鉆研的治學能力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節(jié)課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。
我想，同學們也會有一個收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內涵。
【注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性�？偨Y課堂教學內容，適當加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節(jié)運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。
【注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。
【教學反思】
預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現(xiàn)之一為教師與學生之間的對話。
課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內容有教學意義。
對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在于教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時提供示范等教學方法不可或缺。
對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節(jié)。對于這篇小說的情節(jié)，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發(fā)出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學案，使學生明確這節(jié)課的學習目標與內容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思考的橫加干涉。
準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當?shù)匾龑�，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇4
一、總體構思：
學生剛剛學完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創(chuàng)編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學時間安排兩課時，最好兩節(jié)課連在一起。
二、過程設計
教法學法
1、課前布置學生編寫課本�。阂孕≌f的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續(xù)編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發(fā)表自己的觀點；啟發(fā)學生從續(xù)編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場寫作，自我評價、修改習作。
教學流程
（一）激趣導入
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學生各抒己見）
師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續(xù)寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
（觀察學生的反應，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）
教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關知識和要求。（見板書設計）
教師簡要點撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結合課本劇表演的內容，啟發(fā)思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點。
學生發(fā)言，教師總結強調：
�。�1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
�。�2）通過人物的動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)人物性格特點
�。�3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見板書設計）
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）
2、學生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……
2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。
（五）簡單修改習作。
學生自由表達：我想這樣修改我的文章……
（七）總結延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發(fā)揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續(xù)修改自己的習作再送交老師閱評。
板書設計：
1、續(xù)寫：根據(jù)小說的故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
（1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。
�。�2）情節(jié)合理、完整。
�。�3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動。
3、續(xù)寫的類型：
�。�1）給一個開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續(xù)寫。
寫作要求：
（1）圍繞結尾句選材、續(xù)寫。
（2）通過細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
你可以選擇：
�。�1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
�。�3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學探討：
在編排演課本劇的.基礎上續(xù)寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
三、設計亮點
這節(jié)寫作課教學設計方案，體現(xiàn)了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養(yǎng)；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作興趣。
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